Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка

Тема: « Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка»

Оглавление.
Введение.
Глава 1. Агрессия как социально- психологический феномен.
1.1. Понятие агрессивности в современной психологии
1.2. Основные теоретические концепции, объясняющие природу
агрессивного поведения
1.3.Фрустрационные теории. Гомеостатическая модель
1.4. Теории социального научения. Бихевиоральная модель 1.5.Причины агрессии, её виды, формы, механизмы действия, признаки
1.6. Специфика агрессивного поведения
Глава 2. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
2.1.Подростковый кризис
2.2.
2.2.Мотивация агрессивного поведения подростков
Глава 3.Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка.
3.1.Отклоняющееся поведение как результат процесса асоциализации личности подростка
3.2.Соотношение биологического и социального в формировании асоциального преступного поведения подростка
3.3.Проявление криминальной агрессии у подростков
3.3.1.Причины проявления агрессивного поведения
3.3.2.Формы проявления криминальной агрессии
3.3.3.Особенности криминальной агрессии
Глава 4. Изучение индивидуально-психологических особенностей
подростков, склонных к проявлению криминальной агрессии.
4.1.Программа эмпирического психологического исследования
Заключение
Список литературы
Введение.Повышенная агрессивность подростков является одной из наиболее острых проблем не только для психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число подростков с таким поведением стремительно растет. Это вызвано целым рядом неблагоприятных факторов:
-ухудшением социальных условий жизни;
-кризисом семейного воспитания;
-невниманием школы к нервно-психическому состоянию подростков;
-увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.
Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьей, школой. Свою долю вносят и средства массовой информации, кино – и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.
Все эти факторы привели к росту преступности, особенно, среди несовершеннолетних подростков. Причем данные правонарушения отличаются особой жестокостью, повышенной агрессивностью и являются в большинстве случаев безмотивными. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворения своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и физической и вербальной агрессии.
Почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.
В последние годы научный интерес к проблемам агрессивности у подростков существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного.
Многообразию проявления агрессивного поведения посвящено много работ. Наиболее полное описание можно найти в работах К. Бютнер, Д. Ричардсона, Р. Берона, Н.Д. Левитова, К. Лоренца, Т.Г. Румянцевой, А.А. Реана, Э. Фромма, В.Холличера и др.
Методологической основой данной курсовой работы явились представления о развитии психики, сформировавшиеся в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л) принцип развития (Ананьв Б.Г., Леонтьев А.Н.), взглядов на возрастные особенности психики (Братусь Б.С., Эльконин). В работе также учитывались результаты исследований, выполненных в рамках проблемы агрессии (Бандура, Берковиц, Бютнер).
Гипотеза. Дефекты ценностно-нормативной сферы, являясь основой различных нарушений самосознания подростка, порождают преступления, характеризующиеся высокой агрессивностью и жестокостью.
Цель исследования: дать характеристику агрессии в подростковом возрасте.
Объект исследования: межличностное взаимодействие.
Предмет исследования: криминальное агрессивное поведение в межличностном взаимодействии подростков.
Задачи:
1.Дать определение понятиям «агрессия » и «агрессивность».
2.Рассмотреть основные теории и концепции человеческой агрессии.
3.Выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у подростков.
4.Определить основные особенности влияния подросткового возраста на появление агрессивного поведения
5.Выявить виды, формы подростковой агрессии
6.Составить программу исследования эмоционально-личностной сферы подростков по следующим параметрам:
Уровень тревожности
Уровень самоконтроля
Характерологические особенности
Экстра-интроверсия
Уровень нейротизма
Склонность к риску
Адекватность самооценки

Глава 1.Агрессия как психологический феномен
1.1 Понятие агрессивности в современной психологии.
В последнее время проблема агрессии стала очень популярной в мировой психологии. Постоянно растущие во всем мире насилие и деструктивность привлекли внимание специалистов и широкой общественности к теоретическому исследованию сущности и причин агрессивного поведения людей.
В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм).
Проблема агрессивного поведения рассматривается в разных аспектах: в психологии личности, социальной психологии, детской психологии и т. д. Однако как справедливо замечает Н.Д. Левитов, в данной проблеме мы стоим еще на неизведанной почве.
Прежде всего, причиной такого положения является то, что многозначность слова «агрессия» вызывает большое рассогласование в психологической науке. Как указывает Т.Г. Румянцева (2001), «для дальнейшего научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо, прежде всего, уточнить смысл и значение самого этого понятия, что предполагает тщательную отработку категориального аппарата исследований, выявление многочисленных терминологических различий, оттенков, нюансов в употреблении понятий».
Термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных действий. Поэтому агрессия (и агрессоры) оцениваются резко отрицательно. В некоторых случаях, как исключение, о таких действиях судят как положительных (спорт, защита близких и т. п.). В повседневном быту встречаются крайние формы грубого насильственного поведения (задиристость, драчливость, озлобленность). К агрессивности близко подходит состояние враждебности.
Современные исследователи агрессии (Кернберг О.Ф., Змановская Е.В. и др.) приходят к выводу о том, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению. Диагностика агрессии должна включать в себя оценочный компонент (мотивы, переживания). Агрессию следует изучать не только как поведенческий акт, но и состояние, выделяя в нем эмоциональный, волевой, познавательный компоненты.
Исследователи (X.Дельгадо, Л. Бендер, Ф. Аллан и др.) сходятся на том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации термина «агрессия».
Наиболее распространенными являются определения:
- Сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него;
- внутренняя сила (не объясняя ее происхождения), дающая человеку возможность противостоять внешним силам (Ф. Аллан)
- акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. X. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу». В педагогической, клинической и пенитенциарной практике под агрессией понимается преднамеренное причинение ущерба другому человеку, т. е. приближено к прикладному пониманию этого термина: «Агрессивное действие — это намеренное поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда» (Айхорн, 2001). Такая агрессия может контролироваться личностью, а склонность к ней — снижаться благодаря социальным мерам и психолого-педагогической работе с населением.
Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов по ведения. Например, А. Басс (1961) определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон (1964) как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи».
Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость». Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н. Д. Левитов (1990) описал состояние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля.
В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные действия, поступки, второе — как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни (А. И. Захаров, 2002; Г. Крайг, 2001).
Многие авторы (Басс, Уилсон и др.) разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.
А.А. Реан указывает, что «различие понятий "агрессия" и "агрессивность" ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов».
Агрессия — любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.
Агрессивное поведение — такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.
Агрессивность — свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.
1.2.Основные теоретические концепции, объясняющие природу агрессивного поведения
В теории, объясняющей природу агрессивного поведения, существуют три концепции. Все они отражают воззрения и экспериментальный опыт конкретных исследователей и психологических школ.
Теории влечений (инстинктов). Одним из основоположников этой теории является 3. Фрейд(1991). Он выдвинул дихотомическую пару: влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти (танатос). Из гипотезы о влечении к смерти следует вывод, что агрессивность не реакция на раздражение, а постоянно присутствующий в организме подвижный импульс. Агрессия рассматривается как порождение инстинкта борьбы.
3.Фрейд (1989) считал, что агрессивная энергия вырабатывается у индивида непрерывно и со временем ищет выхода. Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно. Данный механизм впервые описан 3. Фрейдом в гидравлической теории, согласно которой чувство досады, враждебности, желание разрушать и причинять боль постепенно накапливаются в человеке. Внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшать вероятность более опасных действий.
Новое звучание эта теория получила благодаря работам К. Лоренца, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Лоренц (1994) считал, что «премия за сохранение» может служить оправданием агрессивного поведения. К. Лоренц изучил врожденные сдерживающие агрессию начала, к которым относил родство, любовь и дружеские отношения. Согласно инстинктивистским теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы. В психоанализе и этологии не придается большого значения ситуативным переменным. Акцент делается на характерном для личности уровне агрессивности. Согласно К. Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей, так же как у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Несмотря на то, что К. Лоренц, как и 3. Фрейд, считал агрессию неизбежной, он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия.
Э. Фромм указывает, что «для Лоренца агрессия представляет собой собственно внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит выражение, невзирая на то, есть ли для этого подходящий внешний раздражитель или нет (гидравлическая модель)». Р. Андри, соглашаясь с идеей Лоренца, делает заключение о том, что в борьбе инстинкта со способностью, приобретенной в процессе научения, всегда побеждает первый.
Однако большое количество психологов (А. Адлер, К.Хорни и др.) не разделяет такого фатального взгляда на человеческое поведение. Не отрицая того, что человеческая агрессия имеет свои эволюционные и физиологические корни, они осуждают ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Впоследствии многие психоаналитики отошли от «жестких схем» фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. А. Адлер, порвавший свои отношения с 3. Фрейдом, в том числе из-за разногласий во взглядах на агрессию, видел в ней стремление преодолеть врожденное чувство неполноценности. Также разошелся с Фрейдом во взглядах на агрессивность и Ф. Перлз, для которого она представлялась не «импульсом смерти», а «импульсом жизни», необходимым для активной ассимиляции внешнего мира.
По А. Адлеру, агрессия — это уже не инстинкт, а отчасти сознательная, отчасти иррациональная реактивная тенденция к преодолению препятствий, которой отводится второстепенная роль. К. Хорни (1993) отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессивности. Агрессивность, стремление причинить боль трактуются как невротическая защитная реакция индивида, который чувствует угрозу своим ценностям, своему достоинству, видит себя отвергнутым, обманутым, униженным.
В. Райх, Г. Маркузе, А. Мичерлих ставят под сомнение первичный характер агрессивного элемента влечения, считая его продуктом подавления естественных человеческих импульсов. Э, Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии (1994) «Оборонительная», которая служит делу выживания человека; она имеет биологические корни и затухает, как только исчезает опасность или угроза жизни. И «злокачественная» агрессия - деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами.
1.3. Фрустрационные теории. Гомеостатическая модель
Эти теории возникли как противопоставление концепциям влечений: в них агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.
В 1939г. группой психологов Йельского университета во главе с Д. Доллардом была разработана фрустрационно-агрессивная теория. Данная теория исходит из того, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.
Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Н. Е. Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор предположил, что в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям, выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:
1. Силой побуждения к агрессии.
2. Силой факторов, тормозящих данное поведение.
3. Стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.
Кроме того, Н. Е. Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к этому поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое сходство с фрустратором.
Л. Берковиц (2001)дополнил теорию фрустрации положением, что фрустрация вызывает гнев, который создает готовность реагировать агрессивно; однако открытая агрессия может не проявиться. Для актуализации агрессии необходимы сигналы (посылы), разрешающие агрессию. Роль посылов к агрессии могут играть провоцирующие реплики, наличие оружия, чрезмерный страх и податливость «жертвы».
Система «фрустрация-агрессия» базируется на четырех понятиях (Л.Берковиц,2001):
Агрессия— намерение навредить другому своими действиями.
Фрустрация — возникает, когда появляется помеха осуществлению реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток), после которых наступает фрустрация.
Торможение — тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий.
Замещение — стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против другого объекта, а не источника фрустрации.
Следует отметить одну из идей фрустрационной теории агрессии — эффект катарсиса, понимаемый как процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть идеи в том, что физическое и эмоциональное выражение агрессивных тенденций приводит либо к временному, либо к длительному облегчению, что ослабляет готовность к агрессии.Основные критические замечания в данной концепции вызывает жесткая привязка фрустрации и агрессии. Спустя некоторое время Н.Э. Миллер, допустил, что агрессивность — одно из последствий фрустрации. Л. Берковиц ввел в схему «фрустрация-агрессия» три поправки:
а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;
б) даже при готовности проявляться агрессия не возникает без надлежащих условий;
в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним. В отличие от сторонников жесткой схемы, сторонники второго течения создали собственную концепцию, положив в основу анализ фрустрационных ситуаций, классификацию и типологию реакций на фрустрации (С. Розенцвейг).
Согласно теории фрустрации, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился.
Другой взгляд на происхождение агрессивного поведения, представлен в теории социального научения Л. Берковитц (2001). Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.
Самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. Агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов.
1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.
2.Наличие фрустрации.
3.Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.
4.Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.
В настоящее время, некоторые психологи (Р. Лоусон и др.) высказывают сомнение в необходимости концепции фрустрации, поскольку охватываемые ею явления разнообразны и их можно объяснить, не прибегая к данной концепции.
1.4 .Теории социального научения. Бихевиоральная модель
Диаметрально противоположную позицию занимают представители «теории среды». Они считают, что поведение человека формируется только под воздействием социального окружения, социальных и культурных факторов, что относится и к агрессивности.
Агрессия — усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное подкрепление. Теория социального научения - это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Э. Фромм отмечает, что «формула бихевиоральной модели гласит: человек чувствует, думает и поступает так, как он считает правильным для достижения ближайшей цели. Агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприобретенной и определяется желанием добиться максимального преимущества»(1992).
А. Басс и Л. Берковиц утверждают, что объектом научного наблюдения является не действие, а действующий человек.
Теория социального научения утверждает, что чем чаще человек использует агрессивные действия, тем совершенней они становятся. Вместе с тем указывается, что большое значение имеет успешность действий. Достижение успеха при проявлении агрессии может повысить ее мотивацию, а повторяющийся неуспех — силу торможения.
Шнейдер Л.Б. (2005) важным элементом считает социальное подкрепление (словесное или не словесное обращение, контролируемое другими людьми). Выделяет две формы подкрепления:
— положительное — любой стимул, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на прежнем уровне;
— отрицательное — стимул, устранение которого усиливает реакцию.
Он выделяет также способы подкрепления: поощрение и наказание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:
1.положительное поощрение — если за реакцией следует положительное подкрепляющее средство;
2.отрицательное наказание — если положительное подкрепление устраняется после той или иной реакции;
3.положительное наказание — если за реакцией следует отрицательное подкрепление;
4.отрицательное поощрение — если отрицательно подкрепляющее средство устраняется после реакции.
Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Однако бихевиоральной концепции ставится в упрек то, что бихевиоризм не располагает методом анализа невербализованных данных, он вынужден ограничивать свои исследования теми данными, которые ему доступны и которые обычно слишком грубы и поверхностны, а потому недостаточны для проведения тонкого теоретического анализа.
1.5.Причины агрессии, ее виды, формы, механизм действия, признаки.
Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный "инстинкт агрессивности". Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.
Человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны.
Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия - неоднородна по своей природе.
Выделяют различные типы и виды агрессии. С.Фешбах различает реактивную и спонтанную агрессию. Он отметил ряд немаловажных различий, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита). Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, Кернберг О.Ф. (2003) выделяет следующие:
1)Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2) Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
3) Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
4) Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
5) Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций Кернберг О.Ф. (2003) отмечает:
Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы (Платонова Н.М., 2004):
1. Несоциализированные формы агрессивного поведения (не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку).
2. Социализированные формы агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку).
Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия) и использование агрессии как способа достижения цели (манипулятивная или инструментальная агрессия).
Наиболее распространенными целями агрессивного поведения, не связанного с психическим расстройством, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:
• причинение боли жертве, ее страдания;
• месть, за перенесенное страдание;
• причинение ущерба;
• доминирование, власть над другим человеком;
• получение материальных благ (например, денег);
• аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;
• самоутверждение (повышение самооценки, сохранение самоуважения);
• защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;
• отстаивание автономии и свободы;
• завоевание авторитета в группе сверстников;
• удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;
• привлечение внимания.
Бреслав Г.Э. предлагает следующую классификацию видов агрессии:
1)разделение по направленности на объект: гетероагрессия и аутоагрессия;
2)разделение по причине появления: реактивная агрессия и спонтанная агрессия;
3)распределение по целенаправленности: инструментальная и целевая (мотивационная);
4)распределение по открытости проявлений: прямая и косвенная;
5)распределение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.
Такая классификация имеет практическую ценность, поскольку человек обычно проявляет сразу несколько видов агрессии, причем они постоянно меняются, переходя друг в друга.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон (1997) выделяют следующие источники усвоения агрессивного поведения:
1) взаимоотношения в семье;
2)символические примеры, предлагаемые масс - медиа;
3)взаимоотношения со сверстниками.
На основании изученной литературы можно сказать, что агрессия может быть направлена:
• на окружающих людей вне семьи;
• только на близких людей;
• на животных;
• на себя;
• на внешние физические объекты;
• на символические и фантазийные объекты.
Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура, Р. Уолтерс (1999) называют ее «асоциальной агрессией» и связывают с «действиями социально-деструктивного характера», в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.
Фурманов И. А. (1996) различает агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации.
В самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: вначале происходят невидимые наблюдателю и чувственно не оформленные для самого человека процессы отклонения от нормального хода биологической жизни. На этом этапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.
Агрессия рассматривается как одна из стратегий поисковой активности, направленной на изменение ситуации при сохранении постоянного к ней отношения и имеющую своей целью расширение возможностей удовлетворения потребностей субъекта путем устранения депривирующих факторов.
Бэрон Р., Ричардсон Д. считают, что от других стратегий поведения в неудовлетворяющих (депривирующих или фрустрирующих) субъекта ситуациях агрессия отличается следующими признаками:
1.Агрессия всегда адресована другому субъекту. Вне системы взаимоотношений между индивидами агрессия не существует даже у животных. Когда речь идет о человеческой агрессии, то она также всегда адресована другому человеку или обществу в целом, даже в тех случаях, когда непосредственным ее объектом являются предметы.
2.Агрессивное поведение всегда проявляется в ситуации, которая не может удовлетворить субъекта, препятствует реализации его потребностей. В неудовлетворяющей ситуации человек может выбрать несколько способов поведения: он может измениться сам, изменить свое отношение к ситуации, переосмыслив и переоценив соотношение ее факторов и, наконец, изменить саму ситуацию. При реализации агрессивного поведения субъект пытается воздействовать на ситуацию, не изменяя ни самого себя, не своей мотивации, не изменяя своей оценки ситуации или отношения к ней. Причем изменение ситуации реализуется путем ее деструкции, то есть лишения объекта присущих ему свойств. Все другие стратегии поведения: активное избегание воздействий, самостимуляция, надситуативная активность, творчество с необходимостью включают изменение либо самого субъекта, либо его отношения к ситуации.
3.При агрессии субъект настаивает на изменение ситуации и реализации своих мотивов. Агрессия проявляется как экспансия. Расширение возможностей субъекта, удовлетворение его потребностей путем устранения фрустрирующих и депривирующих факторов. Исходя из этих признаков, можно определять поведение как агрессивное или неагрессивное.
Например, подвижные, активные подростки часто воспринимаются взрослыми как агрессивные. Но чаще всего в их поведении отсутствует признак социальной обращенности: оно не адресовано другим людям, не направлено на них, эти подростки просто не могут не проявлять свою активность (Алфимов М.В., Трубников В.Н.).
1.6. Специфика агрессивного поведения
В реальной жизни бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрессивной тенденцией, или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Анализ дополнительных личностных и ситуативных факторов, например значимость (в том числе опасность) конкретной ситуации для человека, его способность осознавать свое поведение и контролировать свои чувства; а также целенаправленность поведения; степень причиняемого им вреда, дают возможность определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности.
Изучив литературу по данной теме, можно дифференцировать агрессивное поведение конкретной личности:
1. По степени личностной вовлеченности:
— ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию);
—агрессивное состояние (в структуре посттравматического расстройства, на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);
— устойчивое агрессивное поведение личности.
2. По степени активности:
— пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо);
— активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).
3. По эффективности:
— конструктивное агрессивное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);
— деструктивное агрессивное поведение (наносящее ощутимый ущерб самой личности или окружающим ее людям).
4. По выраженности психопатологической составляющей:
— нормальное агрессивное поведение;
— агрессивное поведение в рамках патологических реакций;
— агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (например, зависимое поведение);
— агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (например, нарциссического или пограничного расстройств личности);
— агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов: эксплозивный, психоорганический, параноидальный, психический автоматизм, сумеречное расстройство сознания и др.
В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях, тенденцию к разрушению, направленность на причинение вреда окружающим людям, склонность к насилию (причинению боли).
Платонова Н.М. в структуре агрессивного поведения выделяет несколько взаимосвязанных уровней:
—поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);
— аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);
— когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания);
—мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).
Агрессивное поведение можно отличить как по внешним признакам, так и по внутренним репрезентантам. Внутренними репрезентациями агрессивного поведения могут быть идеи, фантазии и аффекты. Как правило, агрессивное поведение сопровождается различными аффектами. Интенсивность агрессивных аффектов коррелирует с их психологической функцией.
Глава 2. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте
2.1. Подростковый кризис
Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.
Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» (Савина О.О. ,2001)
Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.
Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.
Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность.
Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.
Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности.
Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них. С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.
Кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.
2.2. Специфика агрессии в подростковом возрасте
Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.
В теориях возникновения агрессии у подростков Реан А.А. выделяет две основные тенденции (1996). Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Семенюк Л.М. (1996) установила, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.
Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.
Многочисленные исследования (Регуш Л.А., 2001 и др.) показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.
Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.
Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.
Диагностические критерии агрессивности для подростков (Смирнова Т.П., 2007)
1. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
2. Инициируют физические драки.
3. Используют в драке предметы, которые могут ранить.
4. Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно).
5. Воровство по отношению к человеку, который не нравится.
6. Намеренная порча имущества.
7. Шантаж, вымогательство.
8. Отсутствие дома ночью без разрешения родителей.
9. Побег из дома.
10. Не ходит в школу, либо выгнали из школы.
В данной возрастной категории качеством агрессивности обладают подростки, у которых в течение 6-ти и более месяцев одновременно проявляются как минимум 3 критерия.
Американский психолог М. Алворд выделяет ряд характерологических особенностей агрессивных подростков, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты. Выделение характерологических особенностей весьма важно, так как именно эти особенности агрессивных подростков являются предметом коррекционной работы.
Характерологические особенности агрессивных подростков (по М.Алворду):
1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.
2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
6. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.
7. Склонны не брать ответственность за свои поступки.8. Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.
11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
12. Боятся непредсказуемости в поведении родителей.
13. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).
15. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.
16.Имеют высокий уровень личностной тревожности;
17. Имеют неадекватную самооценку, чаще низкую;
18.Чувствуют себя отверженными.

2.3. Мотивация агрессивного поведения подростков
Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознанно субъектами как таковое; во-вторых, необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, и, в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность. Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты, так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность.
Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения, как показал Реан А.А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. Это реализуется в тщеславном поведении. Часто нарочито демонстративном. Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором – неудовлетворенностью своим положением.
Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых, и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.
Возникновение намерения наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.
Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию. Способ и средство этого реагирования, и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения, что он хочет достичь.
Глава 3. Проявление криминальной агрессии в процессе асоциализации личности подростка.
3.1.Отклоняющееся поведение как результат процесса асоциализации личности подростка.
Отклоняющимся (девиантным) называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).
Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляют в действиях направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбления словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться как на уровне докриминогенном, так и посткриминогенном, т.е. в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно наказуемых действий (Зеленский А.Ф).
Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, в нежелании решать личностные и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих человека в мир искусственных иллюзий и разрушающих его психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство (суицид). Особенно большое распространение и в нашей стране, и за рубежом получила такая форма социально-пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма в целом. Такое поведение получило на Западе название саморазрушающего поведения
(Можгинский Ю.Б).
Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного развития личности и нарушения процесса социализации. Асоциализация личности проявляется в нарушении норм морали и права, в деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. Это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, так и косвенными влияниями, когда происходит снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащихся, в частности, являются семья и школа. Наряду с понятием «асоциализация» личности широко используется термин социальная дезадаптация (Кудрявцев В.Н.).
Ассоциализация выражаются в различных формах детско-подростковой дезадаптация уже в раннем возрасте, например в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптации, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.
Патогенную дезадаптацию вызывают отклонения и патологии, причиной которых являются функционально-органические поражения центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления патогенная дезадаптация может иметь устойчивые, хронические формы (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д. в основе которых серьезные органические поражения центральной нервной системы) и легкие, пограничные, в частности так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, тики, навязчивые дурные привычки, энурез и т.д.) вследствие не благоприятной социальной, школьной, семейной ситуаций. В общей сложности (по данным детского психотерапевта А.И. Захарова) до 42% детей дошкольного возраста страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощи психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации и отклоняющегося поведения (Кернберг О.Ф.).
Среди форм патогенной дезадаптации особое место занимают проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей - олигофренов. У них отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям и при адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии осваивать определенные социальные программы, получать некоторые профессии, трудиться в меру своих возможностей и быть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих подростков затрудняет их социальную адаптацию и требует специальных социально-педагогических условий и коррекционно-развивающих программ. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и
индивидуально-психологическими особенностями подростка,которые обусловливают их нестандартность, трудновоспитуемость:воспитание таких подростков требует индивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях - применения специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации делятся на устойчивые и временные, неустойчивые формы. Устойчивые формы могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей, как акцентуация характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы(недостаточная эмпатия, расторможенность либо патологическая застенчивость и т.д.).
К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести, прежде всего, психофизиологические особенности кризисных периодов развития и кризис подросткового возраста. Как известно, в подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, характеризуемый ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечнососудистой системы, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание (Реан А.А.).
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.
В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и социальная запущенность. Основные деформации у педагогически запущенных подростков связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка. Вместе с тем, несмотря на отставания в учебе у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается трудолюбием, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными трудовыми навыками, стремится к получению рабочей профессии, к экономической самостоятельности, что может послужить опорой в их перевоспитании. Для них небезразлично мнение окружающих, сохранены социально-значимые референтные связи. Социально запущенные подростки не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запущенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей, которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентации и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение). В отношении такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации (Бэрон Р., Ричардсон Д.)
Каков же социально-психологический механизм асоциализации личности, каким образом она встает на антиобщественный путь поведения? На раннем этапе асоциализации человека основным механизмом является механизм подражания, когда дети или подростки неосознанно или частично осознавая, перенимают у взрослых, ведущих асоциальный образ жизни, негативные образцы поведения, определенную субкультуру. При этом основным мотивом у них выступает желание быть взрослыми, получить одобрение в данной отрицательной микросреде. Последняя стимулирует закрепление таких образцов поведения и, напротив, осуждает общепринятые нормы поведения. Иначе говоря, здесь осуществляется социальный контроль за личностью, в ходе которого к ней применяются или позитивные санкции (похвала, одобрение, поддержка и т.д.) при условии «нормального» с точки зрения среды поведения данной личности, или негативные (осуждение, неодобрение, угрозы, избиение и т.д.) в случае отступления от выполнения установленных в этой среде правил поведения. Например, могут быть высмеяны доброта, милосердие, трудолюбие, и наоборот, одобрены жестокость, презрение к честному труду (Бэрон Р., Ричардсон Д.).
Процесс асоциализации личности, хотя и осуществляется в основном стихийно, неосознанно, тем не менее, он, как и социализация, может проходить целенаправленно.
Следует отметить, что социальная дезадаптация - процесс обратимый. Восстановление личности и усвоение ею повторно (в случае десоциализации) или впервые (в случае асоциализации или отсутствии социализации)нормативных с точки зрения общества социальных норм и ценностей, образцов поведения происходит в процессе ресоциализации. Ресоциализация - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Процесс ресоциализации может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической и патогенной дезадаптации. Термин, «ресоциализация» достаточно широко используется представителями не только социологии и социальной психологии, но и педагогами, юристами. Так, некоторые педагоги считают, что «перевоспитание осужденных направленно на их ресоциализацию и возвращение к частной трудовой жизни на свободе». Юристы также используют этот термин, в частности, при исследовании вопросов уголовно-исполнительной политике применительно к молодежи, отличая большую способность к ресоциализации субъекта молодого возраста по сравнению с взрослым (Бэрон Р., Ричардсон Д). Общество, социальные институты, занятые социализацией и социальным контролем, могут зафиксировать вступление личности на асоциальный путь и принять соответствующие ресоциализирующие меры. При этом задействуя те же социальные институты, которые осуществляют процесс социализации - семья, школа, трудовые, воинские, учебные коллективы, общественные организации, профилактические структуры, правоохранительные органы. Нередко по средствам таких мер процесс ресоциализации личности можно осуществить без лишения свободы. Однако если социализация (десоциализация) осуществлялась скрытно от общества, если в деятельности неравных институтов социализации допускались определенные сбои, рассогласования, и личность совершила уголовно наказуемое сознательно опасное деяние, то она может по приговору оказаться в местах лишения свободы. Суть этого этапа ресоциализации - в восстановлении и развитии у личности социально полезных связей с обществом, в разрушении асоциального поведения и ролей, в усвоении, закреплении позитивных образов поведения, социальных ценностей. В этом случае ресоциализацию осуществляют такие специальные институты, как воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних, исправительно-трудовые колонии общего, строгого и особого видов режима и тюрьмы для взрослых осужденных. Главной целью этих социальных институтов является исправление и перевоспитание осужденных, т.е. их ресоциализация (Сельченок К.В.)
3.2. Соотношение биологического и социального в формировании асоциального преступного поведения подростка.
Организация практической деятельности по предупреждению социальных отклонений предполагает, прежде всего, исследование природы отклоняющегося поведения, изучение причин и истоков преступности как социального явления. Современное состояние научного знания о природе отклоняющегося поведения и путях его предупреждения и в нашей стране, и за рубежом характеризуется, широким междисциплинарным подходом. К исследованию данной проблемы привлечены представители различных отраслей знания: юристы, медики, психологи, педагоги и т.д.
Традиционно эти исследования имеют две ориентации: биологизаторскую и социологизаторскую, каждая из которых в объяснении природы отклонений и правонарушений опирается либо на биологические, либо на социальные факторы и в соответствии с этим предлагает свою программу борьбы с деликвентностью и преступностью.Биологизаторская и социологизаторская ориентации в исследовании преступности имеют более чем вековую историю и в настоящее время представлены достаточно широким кругом разнообразных теорий и концепций.
На формирование преступного поведения влияют биологические факторы, к которым обычно относят ряд индивидуальных свойств личности. Так А.Г. Асмолов в качестве индивидуальных свойств личности предлагает считать половозрастные конституционные и нейродинамические свойства, включая телосложения, биохимические свойства и такие интегральные индивидуальные характеристики, как темперамент и задатки. По мнению В.М. Русанова биологический тип представляет совокупность соматических, нейродинамических и нейрогуморальных свойств (Кудрявцев В.Н.).
В процессе изучения роли биологических факторов в формировании отклоняющегося поведения было обнаружено, что они оказывают воздействие не прямо, а опосредованно, под влиянием определенных социальных факторов. Пол, тип и структуру нервной системы, патологии и задатки человек получает при рождении, но это не значит, что на природных свойствах индивида не отражаются социальные факторы, скажем, образ жизни, определяющий состояние здоровья и психики матери во время беременности, условия протекания родов и беременности. Сегодня известны такие явления, как «воскресные дети», «дети карнавала», дети зачатые пьяными родителями и появляющиеся на свете с различными патологиями нервной системы, затрудняющими их социальную адаптацию. По данным, приведенным Ф.Г. Уголовым, наблюдения за 1500 женщинами-роженицами показали, что различные отклонения в организме детей наблюдаются у 2% непьющих матерей, у 9% умеренно пьющих и 74% матерей, злоупотребляющих спиртным.
Говоря о психобиологических предпосылках асоциального поведения, криминологи имеют в виду различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие наследственный либо врожденный характер, возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида и затрудняющие процесс его социализации, процесс усвоения индивидом социальных программ. Психические аномалии включают психопатию, олигофрению в форме дебильности, алкоголизм, наркоманию, остаточные явления черепно-мозговых травм, органичные заболевания центральной нервной системы. Проведенные исследования показали, что среди лиц, совершивших тяжкие преступления против личности, около 68% составляют преступники с различными аномалиями психики. На первом месте стоят лица, страдающие алкоголизмом (около 30%), на втором месте психопаты (20%), далее лица с остаточными явлениями черепно-мозговых травм (10%) и олигофрены (5,3%). Вместе с тем психические аномалии не являются непосредственными причинами преступных действий, они скорее обуславливают социальную дезадаптацию, проявляющуюся в неадекватных формах самоактуализации, в конфликтах с окружающими (Беличева С.Ф., Фокин В.М.).
Косвенное опосредованное влияние социальных факторов на индивидуальные свойства человека не означает, что биологические факторы не оказывают воздействия на такие компоненты структуры личности, как ее направленность, ценностные ориентации, навыки и умения, на выбор способов общения и т.д.
Итак, на основе многочисленных сведений сложилась точка зрения, что биологические факторы, органические предпосылки изначально безличностны. Они играют ту или иную роль в процессе социализации лишь в зависимости от социальных факторов, воспитания, среды, определяющих, в конечном счете, социальную ситуацию развития человека.
Выявление неблагоприятных свойств психики и организма, которые затрудняют социальную адаптацию индивида - важная задача психологии. Знание об этих свойствах и особенностях личности позволяет строить воспитательно-профилактическую работу в системе органов ранней профилактики. При отсутствии дополнительной медико-педагогической коррекции индивидуальные качества детей и подростков способны оказывать негативное влияние на социальную ситуацию развития, а, следовательно, и на процесс социального развития личности (Беличева С.Ф., Фокин В.М.).
3.3. Проявление криминальной агрессии у подростков.
В структуре подростковой преступности растетчисло насильственных преступлений, совершенных с особой жестокостью. Динамика подростково-юношеского возраста за последние 10 летуменьшилась на 15-20%, при этом подростковая преступность увеличилась. Исследование агрессивного поведения несовершеннолетних,предотвращение его наиболее жестких проявлений имеет значение не только для настоящего, но и для будущего, определяя собой направление развития социальных взаимоотношений следующих поколений, и тем самым, предопределяя судьбу всего общества (Зеленский А.Ф.).
3.3.1. Причины проявления агрессивного поведения у подростков.
Выделяют четыре основные причины агрессивного поведения подростков: социальные, внешние, индивидуальные и биологические (Рычкова Н.А., 2001).
Агрессию порождают социальная среда - это, прежде всего слова и поступки со стороны окружающих, а также внешние факторы - особенности среды или ситуации обитания (жара, шум, теснота, загрязненный воздух, воздействие средств массовой информации). Поток кино- и телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, научающих подростка агрессивности приводит к её неконтролируемому росту.
Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным и личностным детерминантам. Истоки агрессивности находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции входящие в комплекс враждебности - гнев, отвращение и призрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям. В подростковом возрасте роль индивидуальных причин агрессии чрезвычайно велика потому, что агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, так как отсутствуют развитые механизмы контроля и самоконтроля.
Агрессивное поведение подростков становится источником страданий не только родителей, но и самих подростков, которые часто становятся его жертвами со стороны сверстников. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих подростков, тем более, что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у подростков чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам, как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются различными средствами массовой информации. Обилие «боевиков» провоцирует агрессивные формы поведения подростков, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью.
Таким образом, подростковый возраст является самым благоприятным для проявления агрессии, а сложная социльно-экономическая обстановка в нашей стране подстегивает проявление данного поведения.
Основными причинами проявлений подростковой агрессивности являются (Бреслав Г.Э.,2006):
- стремление привлечь к себе внимание сверстников;
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.
3.3.2. Формы проявления криминальной агрессии у подростков.
Каковы же формы проявления криминальной агрессии у подростков?
1. Мотивационная или смысловая агрессия.
Одним из главных и наиболее очевидных факторов, определяющих
формирование этого поведения, являются особенности мотивационной сферы субъекта. Устойчивость мотивации обеспечивает стабильность отношения субъекта к ситуации. Важное значение имеет значимость актуализированного мотива, его место в структуре мотивационной сферы личности. Чем значимее мотивы, тем труднее субъекту отказаться от их реализации. В ряде случаев проявление агрессивного поведения является целесообразной, адаптивной формой поведения, обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его выживание. Причем устойчивость мотивации, в свою очередь, определяется рядом разнообразных факторов: субъективных и объективных. В соответствии с современными представлениями о структуре деятельности главным звеном формирования социально ориентированного поведения человека является содержание ведущих устойчивых мотивов личности, ее основных ценностных ориентации. Именно эти образования личности определяют направленность поведения. Существенным моментом при анализе любого поведения является этап формирования цели этого поведения и способов ее достижения. Цель поведения, являясь глубоко личностным образованием, ставится человеком на основе всего его прошлого опыта, его социальных установок, направленности личности, общения, под влиянием социальных требований, норм морали, ценностных ориентации.
2. Агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию.
Стабильность отношения к ситуации может определяться особенностями познавательной деятельности несовершеннолетних. Выбор данной формы агрессивного поведения в значительной степени определяется наличием у субъекта опыта поведения в таких ситуациях и широтой репертуара имеющихся стратегий их разрешения. У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями, чем у взрослых, что определяется высокой социальной зависимостью подростков (отсутствием социального статуса, материальной и финансовой самостоятельности) и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Будучи неспособным конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения (изменение мотивации, переосмысливание и переконструирование ситуации) требуют определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации. Довольно часто проявление агрессии у подростка рассматривается как нормальная реакция здорового подростка на ненормальную ситуацию в семье или в среде сверстников. В то же время подкрепление этой поведенческой программы приводит к ее фиксации, что в дальнейшем облегчает ее актуализацию в ситуациях, оцениваемых субъектом как сходные. Ситуация, в которой подросток должен действовать, но не находит подходящих способов действия, становится для него аффектогенной. В судебной практике сравнительно редко встречаются ситуации, в которых аффект возникает как результат единственного экстремального воздействия. Криминальному аффекту предшествует целый ряд неудачных попыток субъекта справиться с конфликтной ситуацией. Как показывают исследования Н.Б. Морозовой, особенно тяжелые аффективные реакции у подростков возникают на фоне психогенного развития личности, формирующегося под воздействием пролонгированного психогенного травмирования. По мнению И.А. Кудрявцева, в ходе длительного переживания конфликтной ситуации происходит перестройка личности, обнаруживающаяся, прежде всего как деформация его смыслового уровня.
3. Агрессия как результат неадекватного оценки ситуации подростком.
Выбор той или иной поведенческой программы связан, прежде всего, с субъективной оценкой ситуации. Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в первую очередь недостаточный уровень обобщения и абстрагирования, затруднения дифференциации существенного и второстепенного, проблемы установления причинно-следственных связей, приводит к возникновению у них затруднений в принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. В силу этого целый ряд объективно сложных ситуаций остаются для подростка непонятными, а потому угрожающими, и вызывают защитную реакцию. В целом ряде случаев склонность к агрессивному поведению проявляют подростки, имеющие разные формы мозговой патологии. В то же время целый ряд специалистов полагают, что влияние этих факторов в этиологии агрессивного поведения сильно преувеличено. Исследования несовершеннолетних преступников, совершивших убийства, далеко не всегда выявляют у них признаки органической церебральной патологии. По данным зарубежных учёных в лонгитюдном исследовании у подростков 12 лет были обнаружены две психологически неотличимые формы гиперактивности, отличающиесятолькопо показателям электроэнцефалограммы. Одна из этих форм успешно излечивалась, тогда, как другая приводила в подростковом возрасте к развитию асоциальных форм поведения. Первая форма требует медикаментозного лечения и психологической коррекции, другая - улучшения социальных и социально-психологических условий жизни подростка. Несомненно, психологу необходимо учитывать сведения о перенесенных подростком черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях (Румянцева Т.Г.).
4. Аффективная агрессия.
Эмоции играют важную роль в формировании агрессивного поведения. Поскольку эмоции отражают значимость ситуации для субъекта, то именно благодаря им обеспечивается сила и устойчивость мотивации. Для обеспечения высокого энергетического уровня, необходимого для разрешения ситуации и преодоления препятствий необходимо наличие определенного психического состояния, характеризующегося сочетанием высокого уровня активации со столь же высоким уровнем эмоционального напряжения. В этом плане эмоции способствуют повышению общего нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая энергетический потенциал необходимый для проявления агрессивного поведения. Кроме того сильные эмоции затрудняют процесс принятия решений, приводят к проявлению неадаптивных, примитивных форм поведения.
У несовершеннолетних эмоциональная неустойчивость определяется рядом причин. Прежде всего, надо отметить, что в подростковом возрасте происходит мощная эндокринная перестройка, что приводит к общей дестабилизации эмоциональной сферы. Период полового созревания характеризуется повышением активности центральной нервной системы, нарушением соотношения нервных процессов в сторону преобладания возбуждения. На поведенческом уровне это обнаруживается в целом ряде неадекватных реакций на внешние воздействия. Так, например, сильные и слабые раздражители могут вызывать у подростков одинаковую по силе ответную реакцию. Возможны и формы парадоксального реагирования, когда подросток, не реагируя на сильные раздражители, дает мощную неадекватную реакцию на слабые воздействия. Среди возрастных особенностей эмоционального реагирования подростков указывается облегченность возникновения эмоциональных реакций, беспричинная смена настроения, повышенная обидчивость (Лоренц К).
Эмоциональная неустойчивость и повышенная возбудимость несовершеннолетних сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и способности к самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном поведении, что усугубляется неустойчивостью их самооценки, отсутствием социального статуса.
В силу этих возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для окружающих (Лабунская В.А.).
Таким образом, наиболее очевидной формой проявления криминальной агрессии у подростков является мотивационная агрессия, формирующаяся как осознанная произвольная деятельность, носящая мотивоцелесообразный характер.
3.3.3.Особенности криминальной агрессии у подростков.
Криминальное поведение несовершеннолетнего обусловлено влиянием факторов в первую очередь внешней социальной среды, в особенности микросреды, а также индивидуальными особенностями личности подростка, обусловливающими его индивидуальное реагирование на различные жизненные неудачи. Возможности человека определяются в основном его социальным статусом, местом, занимаемым в социальной структуре. Иначе говоря, источником преступного поведения служит социальное неравенство, неравенство возможностей, доступных людям, принадлежащих к различным социальным группам. Противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения приобретают для подростков особенно острый характер в силу противоречия между повышенным энергетическим потенциалом молодых, бурным развитием их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желанием самоутвердиться в мире взрослых и недостаточной социальной зрелостью, недостаточным профессиональным и жизненным опытом, а, следовательно, и сравнительно невысоким социальным статусом. Неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно часто приводит к насильственным преступлениям. Если для одной части подростков средством активного самоутверждения служат иногда преступления, то для других оказывается предпочтительнее уход от чуждого, непонятного мира в алкоголь, наркотики или же добровольный уход из жизни.
Структура преступности несовершеннолетних имеет свои особенности. Для нее характерно резкое возрастание удельного веса имущественных и сопряженных с насилием преступлений. Например, удельный вес изнасилований, разбоев и грабежей по делам несовершеннолетних втрое выше, чем в структуре общей преступности. Кражи, грабежи, разбои и хулиганство составляют 76% всех дел несовершеннолетних из числа направленных в суд, а вместе с убийствами, изнасилованиями и тяжкими телесными повреждениями 90%. Для несовершеннолетних правонарушителей характерно совершение преступлений в группе. Если из всех преступников по линии уголовного розыска совершили преступления в группах - 38%, то из несовершеннолетних - 70%.
Специфическойособенностьюнасильственных преступлений несовершеннолетних, в том числе убийств и тяжких телесных повреждений, является резко неадекватная, лежащая в истоках мотивации таких преступлений реакция на действия, которые они воспринимают как оскорбление. Психологическое объяснение этого феномена связано с двумя мотивами: недоверие к взрослым из-за необоснованного обобщения собственных ненормальных отношений и переноса этих взаимоотношений на других людей (Кле М.).
Современное подрастающее поколение не имеет четких представлений об отрицательном влиянии на физическое и нравственное развитие личности ранних и беспорядочных половых связей. К числу общих возрастных психологических особенностей несовершеннолетних относится феномен «генерализации собственного опыта», возведение в ранг «ритуала» образцов негативного опыта. Каждый опрошенный юноша считает, что если девушка хочет уединиться с парнем, значит, она согласна на половую близость. Психологический механизм сексуального общения, приводящего к изнасилованию, опосредован глубокими социальными факторами, детерминирующими эти преступления. Обнаружить непосредственные причины изнасилований вне анализа этих психологических механизмов довольно сложно. Допреступное поведение показывает, что среди насильников самый низкий удельный вес ранее судимых, большинство (69%) воспитываются в неблагополучных семьях.
В центре внутренней картины преступления подростка находится его личность, в процессе изучения которой необходимо выделение психологических детерминант антиобщественного поведения на различных этапах его формирования. Так, в частности, проведенное А.Ф. Зеленским исследование достаточно многочисленной группы осужденных, отбывающих наказание за тяжкие насильственные преступления, показало, что 85% из них совершили преступление непреднамеренно, 60% опрошенных не смогли сколь-нибудь удовлетворительно объяснить мотивы своих поступков, приведших их в колонию. В зависимости от того, какие состояния личности обусловили ослабление сознательного контроля над поведением, автор различает четыре типа импульсивного преступного поведения:
1)преступления в состоянии глубокого алкогольного опьянения;
2)преступления в состоянии аффекта;
3)преступления лиц, находящихся в болезненном состоянии илисостоянии усталости;
4)скоротечные преступления.
Для психологического анализа наибольший интерес представляют именно те преступления, которые отнесены по данной классификации к«скоротечным», т.е. происшедшим как бы спонтанно, необдуманно, засчет неосознаваемых поведенческих регуляторов (Реан А.А.). Особое беспокойство вызывают так называемые «безмотивные»преступления несовершеннолетних. Преступления, мотивы которыхпреступник затрудняется объяснить, криминологи называютбезмотивными, немотивированными. Вызвавший их поводне соответствует тяжести наступивших последствий. В настоящее время ученые, опираясь на психологическое знание о природе неосознаваемых явлений, уделяют серьезное внимание исследованию немотивированных преступлений, которые в значительной степени можно отнести к сфере неосознаваемой психической деятельности и которые представляют определенную сложность в практике судебного делопроизводства. Авторы коллективной монографии «Криминальная мотивация», (под редакцией В.Н. Кудрявцева) выделяют четыре категории неосознаваемых мотивов преступного поведения:
1.Мотивы свойственные типу личности, характеризующемся переоценкой собственной значимости, агрессивной концепцией окружающей среды, неустойчивостью настроения, склонностью к острым эмоциональным впечатлениям, негативной социальной аутоидентичностью (основная их тенденция - неосознаваемое избегание социального контроля; это, как правило, бездомные, лица, ведущие паразитический образ жизни). Таким образом, неосознаваемой причиной преступного поведения выступает психологическая структура самой личности преступника.
2.Мотивы компенсаторного или гиперкомпенсаторного характера, что, прежде всего, связано с развивающимся комплексом неполноценности, неадекватности, ущемленности личности. Последнее нередко приводит к браваде, необдуманным, рискованным поступкам, проявлениям физического насилия, смещению агрессивной реакции на замещающий объект;
3.Мотивы, связанные с отсроченным во времени действием закрепившегося в детстве по механизму импринтинга («впечатывания») травматического опыта.Унижение, несправедливое жестокое обращение могут оставлять отпечаток в эмоциональной структуре личности и при определенных условиях порождать соответствующие формы поведения;
4.Мотивы, связанные различными патологическими особенностями личности. При этом у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить поступок, который сам он расценивает совершенно недопустимым. Такое нарушение влечения может проявиться в форме, как безобидного озорства, так и самых жестоких преступлений против личности.
В изучении неосознаваемой мотивации преступного поведения криминологи в первую очередь опираются на исследования неосознаваемой психической деятельности. Неосознаваемую мотивацию преступного поведения можно отнести к подсознанию, т.е. к тем неосознаваемым механизмам, которые образовались либо путем вытеснения из сознания неких психотравмирующих обстоятельств, которые затем проявляют себя в преступных действиях как вымещение, компенсация своей неполноценности, ущербности за счет агрессии, унижения, истязания другого существа, либо путем поддержания, внушения, «запечатлен» некоторых форм асоциального поведения окружающих, что особенно характерно для детского возраста, когда подобным образом могут быть сформированы устойчивые фиксированные установки. Под установкой понимают состояние психической готовности к определенной поведенческой реакции, состояние, о котором человек может не подозревать до определенной ситуации, провоцирующей действие данной установки. Фиксированная установка относится к тем неосознаваемым внутренним регуляторам поведения, которые могут благодаря неосознаваемым механизмам социализации (внушение, заражение, подражание, идентификацию) формироваться у человека в раннем детстве и проявляться в поведении взрослого человека. Как правило, в обвинительных заключениях и приговоре безмотивные преступления квалифицируются как совершенные из хулиганских побуждений. В свою очередь, хулиганские побуждения толкуются в уголовном праве и криминологии как стремление выразить явное неуважение к обществу и связываются с потребностью подростков в самоутверждении, удовлетворяемой в социально уродливой форме. В силу этого интерпретация собственно психологических мотивов таких действий смещается в сторону изучения ценностно-смысловой сферы личности несовершеннолетних преступников. Решение проблемы безмотивных преступлений возможно с помощью анализа психических состояний, обеспечивающих инициацию и реализацию агрессивного поведения. Специфика психического состояния при агрессивном поведении связана с тем, что агрессия позволяет субъекту расширить возможности удовлетворения потребностей за счет простой деструкции ситуации. В то же время проявление агрессивного поведения требует от субъекта значительных энергозатрат. Их мобилизация обеспечивается за счет высокого уровня общей активации и высокого эмоционального напряжения. При этом знак эмоций не является определяющим. Целенаправленное поведение побуждается не только отрицательными эмоциями, связанными с состоянием депривации или фрустрации какой-то потребности. Побудительной силой могут обладать и положительные эмоциональные переживания. Которые в результате индивидуального жизненного опыта связаны с удовлетворением потребности и впоследствии всякий раз возникают как представление о будущем результате. Поэтому в модальности переживаемых эмоций гнев и ярость нередко сочетаются с субъективно «положительными» переживаниями подъема энергии, экзальтации, обостренных ощущений (Вельдер Р.).
Есть все основания полагать, что мотивом целого ряда таких «безмотивных» преступлений несовершеннолетних выступает не вполне осознанное стремление несовершеннолетних преступников воспроизвести психическое состояние высокой активации и эмоционального подъема, которое уже переживалось ими ранее при совершении агрессивных действий. Недостаточный уровень интеллектуального и личностного развития не позволяет им достичь подобного состояния другими способами. Поэтому они выбирают самый примитивный способ. Наряду с агрессией такие подростки для воспроизведения желаемого состояния часто используют алкоголь и наркотические вещества. Предшествуя агрессии, употребление этих средств «саморегуляции» облегчает ее возникновение и усугубляет последствия. Однако проявление этого феномена облегчения наиболее вероятно в том случае, если уже выработан и закреплен стереотип агрессивного поведения как средства саморегуляции. В ряде случаев, агрессивное поведение, обеспечиваясь специфическим психическим состоянием, само может влиять на возникновение этого состояния. Таков, например, «эксцесс исполнителя», то есть совершение исполнителем более тяжкого преступления, не охватывающего умыслом других участников. Психологический механизм этого феномена можно объяснить следующим образом. Реализация агрессивных действий обусловливает возникновение специфического психического состояния, которое начинает поддерживать и интенсифицировать совершаемые агрессивные действия. Таким образом, последствия оказываются более тяжкими, чем это охватывалось первоначальным умыслом виновного. В ряде тяжких насильственных преступлений несовершеннолетних агрессия может выступать как способ саморегуляции своего психического состояния (Румянцева Т.Г.).
При анализе преступного поведения несовершеннолетних выделено четыре типа нарушителей, для которых общественно опасное деяние является:
1.Случайным, противоречит общей направленности личности (25-35%);
2.Возможным, с учетом общей неустойчивости личностной направленности, но ситуативным с точки зрения повода и ситуации (25-30%);3.Результатом общей отрицательной ориентации личности, обуславливающей выбор среды, время препровождения и непосредственного варианта действий при наличии подстрекательства, примера преступного поведения (30-40%);
4.Результатом преступной установки личности, включающей активный поиск, организацию повода и ситуации для преступных деяний, соответственно устойчивой системы антисоциальных оценок и отношений (10-15%).
В окружающем мире такими неблагоприятными условиями могут быть аморальное поведение родителей, кризис в семейных отношениях, ошибки в школьном и семейном воспитании. Однако ни в коем случае не следует считать, что у плохих родителей - плохие дети, что типичные неблагоприятные условия порождают типичные недостатки подростка. Подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные внешние воздействия. Он может их и не воспринимать, отвергать, а может с ними бороться. И тогда в борьбе с неблагоприятными условиями формируются положительные качества личности (6, с. 131- 146).
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие (Платонова Н.М., 2004)
□ недостаточное развитие интеллекта;
□ сниженная самооценка;
□ низкий уровень самоконтроля;
□ неразвитость коммуникативных навыков;
□ повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.) и прямой .
Согласно Г. Паренсу(1997), следует считать, что у подростков существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит дня развития познания и способности положиться на себя.
Вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей .
И. А. Фурманов (1996) делит агрессивное поведение подростков на две формы, сходные с поведенческой и психотической:
А. Социализированная.
Б. Несоциализированная.
Классифицировать проявления агрессивности подростков можно по-разному :Вариант 1. И. А. Фурманов (1996), основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории :1. склонные к проявлению физической агрессии2. склонные к проявлению вербальной агрессии3. склонные к проявлению косвенной агрессии4. склонные к проявлению негативизма
Г.Э.Бреслав предлагает вариант 2. Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом — достижение своих практических целей, в третьем — подавление и унижение другого. Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:
1. Импульсивно-демонстративный тип
2. Нормативно-инструментальный тип
3. Целенаправленно-враждебный тип
Некоторые ученые ( Рудестам К., Фурманов И.А., и др.) рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. Появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки. Это очень сложный момент в жизни семьи. Подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников.
Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:
□ проявлять открыто, получая подзатыльники и жизненный опыт — следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;
□ прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь.
Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.
Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков: 1.Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.
2. Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т, п.
3. Отношение взрослых - школы и, главное, родителей.
Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами.
А. Эмоциональное отвержение.
Б.Ужесточение контроля.
Согласно многочисленным исследованиям (М. И. Лисина, Г. Паренсу и др.), сейчас проявления подростковой агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения. Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость (М. И. Лисина, 1997). У подавляющего большинства подростков наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий, до прямых оскорблений и угроз. У многих отмечаются случаи смешанной физической агрессии — как косвенной , так и прямой.
Таким образом, в силу специфических особенностей подросткового возраста агрессивно-криминальное поведение несовершеннолетних есть результат взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными проблемами или искажениями в психике самого подростка.
Глава 4. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростков, склонных к проявлению криминальной агрессии.
4.1.Программа эмпирического психологического исследования.
Методики:
Клинико-биографическая беседа;
Опросник Леонгарда-Шмишека;
Методика на определение уровня тревожности Спилбергера-Ханина;
Методика выявления отношения к Другому А.А Бодалева, Ю.В.Александрова.
Методика многостореннего исследования личности - MMPI.
Методика С. Розенцвейга на определение способов реагирования личности в конфликтной ситуации.
Опросник Басса-Дарки на определение уровня агрессии у подростов.
Проективная методика исследования личности «Hand-тест».
9.Программа компьютерной диагностики «Типолог».
Описание психодиагностических методик.
1. Методика выявления отношения к Другому А.А Бодалева, Ю.В. Александрова.
Тест «Отношение к Другому» предназначен для диагностики нравственно-психологической структуры отношения человека к другим людям. Он позволяет выявить общую и частные психологические структуры отношения к Другому, определить специфику их нравственной сущности. Тест «Отношение к Другому» относится к классу интерпретативных проективных методик. Отличительной чертой данного теста является расширенное использование феномена тематической проекции, а именно у обследуемого вызывается проекция не только на невербальный стимул -картину, но и на вербальный - диалог между персонажами.
Стимульным материалом теста является 22 рисунка, на которых представлены ситуации, символизирующие собой ту или иную нравственную сущность отношений. Действующих персонажей, как правило, двое. При этом в левой стороне рисунка изображен персонаж, с которым обследуемый должен себя идентифицировать. Справа изображен персонаж, который создает изображенную ситуацию. Над персонажами изображены квадраты, в которых вписаны их слова. Для облегчения идентификации с персонажем специально упущены черты лица и другие выразительные характеристики изображенных на картинках людей. Составляющие тест ситуации разработаны на основе пар нравственных качеств, важных во взаимоотношениях людей. Носителем важного качества выступает персонаж слева. Характеристика оценочных категорий и факторов.
После того как испытуемый ответил на содержащиеся в тесте ситуации, полученные данные подвергаются специальной обработке. Первый этап предполагает оценку каждого ответа испытуемого по следующим пунктам: 1)психологическая структура отношения;
2)нравственная сущность отношения
Психологическая структура отношения определяется на основе модели отношения, разработанной В.Н.Мясищевым, и соответственно включает в себя четыре компонента:
1.Потребность в Другом (П). По определению В.Н.Мясищева, это «когнитивная тенденция овладения другим человеком». Он различает две основные потребности: потребность в общении (По) и потребность в совместной деятельности (Пд).
2.Интерес к Другому (И). По определению сотрудника В.Н.Мясищева В.Г.Иванова, интерес-это «активное эмоционально-познавательное отношение к другому человеку». Мы различаем два вида интереса к Другому: интерес к личностной сфере, то есть к переживаниям, чувствам и неповторимому своеобразию (Ил), и интерес к интеллектуальной сфере, то есть знаниям, умениям, опыту (Ии).
3.Эмоциональное отношение (Э), или эмоции, испытываемые одним человеком по отношению к другому. По описанию В.Н.Мясищева, у человека оно «проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях - неприязни, вражде, антипатии». В рамках данной тестовой методики достаточно деление эмоций по знаку без учета модальности на две группы: положительные (Эп) и отрицательные (Эо) эмоции.
4.Оценочное отношение (О). В.Н.Мясищев определяет его как «...процесс сопоставления действий и поступков с образцами». Несколько расширяя вышеприведенное определение, мы выделяем два вида оценочных отношений: оценка поступков (Оп) и оценка (Ок) другого человека. Нравственная сущность отношения определяется уровнем идентификации с персонажем, изображенным на картинке. Всего, соответственно числу ситуаций, 22 типа нравственной сущности отношений. Показатели теста.
Проективный тест «Отношение к другому» имеет ряд специальных показателей, на основании которых производятся оценка и интерпретация данных: это профиль психологической структуры отношения к другому и профиль нравственной сущности отношений. Все они фиксируются в оценочном бланке.
2. Опросник Леонгарда-Шмишека.
Методика нацелена на выявление характерологических особенностей, а точнее, акцентуированности характера индивида.
Теоретической основой опросника является концепция "акцентуированных личностей" К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, "ядро" личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом "акцентуированными". Термин "акцентуированные личности" занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.
Опросник существует в двух модификациях - детский и взрослый. Он содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей и состоит из 97 вопросов, на которые требуется ответить "да" или "нет".
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, экзальтированный, эмотивный).
3.Опросник на определение уровня ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина. Включает в себя 10 вопросов на определение уровня ситуативной тревожности и 10 вопросов на определение уровня личностной тревожности.
4. Проективная методика исследования личности «Hand - тест».
Проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволяет выявить многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала. Тест построен на допущении, что ответы испытуемого на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства его личности. Он может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов, конфликтов личности. Кроме того, в силу своих конструктивных особенностей методика позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как «открытое агрессивное поведение». «Открытое агрессивное поведение» описывается Э.Вагнером как противоречащее социальным нормам в ситуациях совместной деятельности. Понятие «агрессивность» предложенное Э.Вагнером, включает три необходимых и взаимосвязанных компонента:
намеренность (в отличие от случайности);
применение насилия, а не просто угрозы;
наличие телесных повреждений или каких-либо негативных последствий у потерпевших.
«Hand - тест» предсказывает не конкретный вид агрессивной реакции, а склонность к агрессивному поведению вообще.
Стимульный материал состоит из девяти карточек со стандартным изображением кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: « Что, по вашему мнению, делает эта рука?», «Что, как вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые вы можете представить». Уточняющие вопросы могут быть примерно следующие: «Расскажите об этом немного подробнее», «Опишите
подробнее эту ситуацию». Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала представьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять». Формализация ответов обследуемого происходит через отнесение каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных категорий:
Агрессия (Agg).
Директивность (Dir).
Аффектация (Aff).
Коммуникация (Com).
Зависимость (Dep).
Страх (F).
Эксгибиционизм (Ех).
Калечность (Crip).
Описание (Des). 10.Напряжение (Теn).
11 .Активные безличные ответы (Act). 12.Пассивные безличные ответы (Pas). 13.Галлюцинации (Bas).
14. Отказ от ответа (Fail).
Склонность к открытому агрессивному поведению определяется по формуле: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) или I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F).
Степень личностной дезадаптации отражается формулой:
MAL = Ten + Crip + F
Тенденция к уходу от реальности отражается формулой:
WITH = Des + Bas + Fail
Наличие психопатологии отражается формулой:
PATH = MAL + 2 WITH
5. Опросник Басса-Дарки.
А. Басе разделил понятия агрессию и враждебность и определил последнюю как: «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарни выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.
Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении ( вспыльчивость, грубость).
Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет». Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности -1,3, 7.
6. Методика С. Розенцвейга.
С. Розенцвейг разработав теорию фрустрации, выделил два типа фрустрации:
Первичная фрустрация. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворять свою потребность.
Вторичная фрустрация - существует препятствие или противодействие на пути, ведущем к удовлетворению потребности.
Фрустрационная толерантность, то есть устойчивость, определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психологической адаптации, т.е. не прибегая к формам неадаптивных ответов.
В тесте представлены 24 ситуации, на которые испытуемый должен дать ответ. Ситуации делятся на ситуации препятствия, когда какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживают, сбивают с толку прямым способом и ситуации обвинения - субъект при этом служит объектом обвинения. Каждый ответ респондента оценивают с точки зрения двух критериев: направленности и типа реакций. 1 .По направленности реакции делятся на:
экстрапунитивные реакции (Е) - направленные на других.
интрапунитивные реакции (I) - направленные на себя.
импунитивные реакции (М) - направленные на разрешение ситуации.
2.По типам различают реакции:
Препятственно-доминантные (О-Д) - констатируется сам факт препятствия.
Самозащитные (Е-Д) - респондент защищается, обвиняет, либо сводит до минимума чью-либо ответственность за случившееся.
Упорствующие (N-P) - энергия направлена на преодоление препятствия.
С помощью данной методики выявляется уровень социально-психической адаптации индивида - GCR, пониженный уровень
которого является показателем невротичности личности и свидетельствует о наличии у респондента актуальных конфликтов с социальным окружением, (определение уровня GCR происходит на основании сопоставления ответов испытуемого с ответами в таблице для определения данного индекса).
7. Методика многостореннего исследования личности - MMPI, стандартизированная Ф.М. Березиным.
В методике 10 основных шкал, которые измеряют следующие тенденции вструктуре нормальной или патологической личности:
Ипохондрические.
Депрессивные.
Истерические.
Уровень социальной адаптации (асоциальная психопатия).
Выраженность мужских и женских черт характера.
Паранояльные.
Психастенические.
Шизоидные.
Гипоманиакальные.
10. Экстра-интроверсия.
1,2,3 шкалы носят название шкал «невротической триады».
Методика включает в себя 370 вопросов. Нормы в методике выражены в Т-баллах, 50 баллов - статистическая норма, а 30-70 - нормальные колебания. По окончанию исследования вычерчивается профиль личности. Помимо 10 основных шкал методика включает в себя 3 оценочные шкалы, позволяющие определить достоверность полученных результатов.
8.Программа компьютерной диагностики «Типолог».
Тест определяет особенности высшей нервной деятельности, определяя
основные свойства нервной системы: сила н.с, уравновешенность н.с,
подвижность н.с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проанализировав специальную литературу по данной теме, можно сделать вывод, что проблема подростковой агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически. Она имеет давнюю историю. В сущности, изучения этой темы часто порождало больше вопросов, чем ответов. Тем не менее, налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе подростковой агрессии.
Многие исследователи в нашей стране и за рубежом (Бандура А., Берковец Л., Лоренц К., Фрейд З., Фромм Э., Платонова Н.М., Паренс Г., Лисина М.И., Стаценко Ю.М., Лебединская К.С и др.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимание исследователей оказались такие аспекты проблемы: причины агрессии, её виды и механизмы действия, формы проявления, мотивация агрессивного поведении я и др.
Основными причинами проявления подростковой агрессии являются: привлечь внимание, получить желаемый результат, защита и месть, подчеркнуть своё превосходство.
Были проанализированные различные мнения об особенностях агрессии у подростков. Было выявлено, что подросток реализует свою агрессию двумя способами: открыто и подавляя.
Существуют различные точки зрения исследователей на формы проявления агрессии у подростков. Можно выделить следующие факторы подростковой агрессивности: эндокринный взрыв, органические поражения головного мозга, отношение взрослых.
В современной психологии накоплен определённый опыт исследования агрессивного поведения подростков. Различные подходы в этой области разрабатываются за рубежными ( К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, М. Мак-Кей и др.), и отечественными учёными ( Э. Ш. Бубнова, Е.Е. Копчёнова, А.А. Реан и др.). предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения подростков (Е.К. Лютова, А.А. Романов, Н.В. Клюева и др.).
Исследование агрессивного поведения подростков, предотвращение его наиболее жёстких проявлений имеет значение не только для настоящего, но и для будущего, определяя собой направления развития взаимоотношения следующих поколений, и тем самым, предопределяя судьбу всего общества.
Таким образом, задачи данной работы решены, а цель можно считать достигнутой.
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом, не могут не влиять на жизнь современных подростков . Изменились условия обучения в школе, материальная база семьи, возможность продолжения учебы или трудоустройства после окончания школы, возможность жизненного и профессионального самоопределения. Быстрое изменение условий социализации создает множество трудноразрешимых проблем. Более того, из всех периодов развития личности человека самым проблемным, трудным и наиболее опасным является подростковый возраст. Этот период приносит самую большую «головную боль» родителям, учителям, обывателям и правоохранительным органам. Но вместе с тем это период, когда закладываются фундаментальные основы личностного и профессионального самоопределения.
В структуре подростковой преступности растетчисло насильственных преступлений, совершенных с особой жестокостью.Динамика подростково-юношеского возраста за последний 10 летуменьшилась на 15-20%, при этом подростковая преступность увеличилась.Исследование агрессивного поведениянесовершеннолетних,
предотвращение его наиболее жестких проявлений имеет значение не только для настоящего, но и для будущего, определяя собой направление развития социальных взаимоотношений следующих поколений, и тем самым, предопределяя судьбу всего общества.
Агрессия рассматривается как одна из стратегий поисковой активности, направленной на изменение ситуации при сохранении постоянного к ней отношения и имеющую своей целью расширение возможностей удовлетворения потребностей субъекта путем устранения
депривирующих факторов. В основе криминального агрессивного поведениялежат психофизиологическая, ценностно-нормативная и ситуативнаядетерминанты,причемпредопределяющимиявляются
психофизиологическая и ценностно-нормативная. Каждая детерминанта порождает свой тип агрессивного поведения, специфическое преступление.
Противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения приобретают для подростков особенно острый характер в силу противоречия между повышенным энергетическим потенциалом молодых, бурным развитием их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желанием самоутвердиться в мире взрослых и недостаточной социальной зрелостью, недостаточным профессиональным и жизненным опытом, а следовательно, и сравнительно невысоким социальным статусом. Неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно часто приводит к насильственным преступлениям. Если для одной части подростков средством активного самоутверждения служат иногда преступления, то для других оказывается предпочтительнее уход от чуждого, непонятного мира в алкоголь, наркотики или же добровольный уход из жизни.
Структура преступности несовершеннолетних имеет свои особенности.Для нее характерно резкое возрастание удельного веса имущественных исопряженных с насилием преступлений. Например, удельный весизнасилований, разбоев и грабежей по делам несовершеннолетних втроевыше, чем в структуре общей преступности. Кражи, грабежи, разбои ихулиганство составляют 76% всех дел несовершеннолетних из числанаправленных в суд, а вместе с убийствами, изнасилованиями и тяжкимителесными повреждениями90%. Для несовершеннолетних
правонарушителей характерно совершение преступлений в группе. Если из всех преступников по линии уголовного розыска совершили преступления в группах - 38%, то из несовершеннолетних - 70%. Специфической особенностью насильственных преступлений несовершеннолетних, в том числе убийств и тяжких телесных повреждений, является резко неадекватная, лежащая в истоках мотивации таких преступлений реакция на действия, которые они воспринимают как оскорбление. Психологическое объяснение этого феномена связано с двумя мотивами: недоверие к взрослым из-за необоснованного обобщения собственных ненормальных отношений и переноса этих взаимоотношений на других людей.
Проведенное А.Ф. Зеленским исследование достаточно многочисленной группы осужденных, отбывающих наказание за тяжкие насильственные преступления, показало, что 85% из них совершили преступление непреднамеренно, 60% опрошенных не смогли удовлетворительно объяснить мотивы своих поступков, приведших их в колонию.
Особое беспокойство вызывают так называемые скоротечные, «безмотивные» преступления несовершеннолетних. Преступления, мотивы которых преступник затрудняется объяснить, криминологи называют безмотивными, немотивированными. Вызвавший их повод не соответствует тяжести наступивших последствий. В настоящее время ученые, опираясь на психологическое знание о природе неосознаваемых явлений, уделяют серьезное внимание исследованию немотивированных преступлений, которые в значительной степени можно отнести к сфере неосознаваемой психической деятельности и которые представляют определенную сложность в практике судебного делопроизводства.
В изучении неосознаваемой мотивации преступного поведения криминологи в первую очередь опираются на исследования неосознаваемой психической деятельности. Неосознаваемую мотивацию преступного поведения можно отнести к подсознанию, т.е. к тем неосознаваемым механизмам, которые образовались либо путем вытеснения из сознания неких психотравмирующих обстоятельств, которые затем проявляют себя в преступных действиях, либо путем поддержания, внушения, «запечатления»
некоторых форм асоциального поведения окружающих, что особеннохарактерно для детского возраста, когда подобным образом могут бытьсформированы устойчивые фиксированные установки. Под установкойпонимают состояниепсихической готовности к определенной
поведенческой реакции, состояние, о котором человек может не подозревать до определенной ситуации, провоцирующей действие данной установки. Фиксированная установка относится к тем неосознаваемым внутренним регуляторам поведения, которые могут благодаря неосознаваемым механизмам социализации (внушение, заражение, подражание, идентификацию) формироваться у человека в раннем детстве и проявляться в поведении взрослого человека. Как правило, в обвинительных заключениях и приговоре «безмотивные» преступления квалифицируются как совершенные из хулиганских побуждений. В свою очередь, хулиганские побуждения толкуются в уголовном праве и криминологии как стремление выразить явное неуважение к обществу и связываются с потребностью подростков в самоутверждении, удовлетворяемой в социально уродливой форме. В силу этого интерпретация собственно психологических мотивов таких действий смещается в сторону изучения ценностно-смысловой сферы личности несовершеннолетних преступников, чему была и посвящена эта работа. Агрессивное поведение - это активность, направленная на другого субъекта, чьи интересы, воспринимаются, как менее ценные по сравнению с собственными и который должен по этому быть подвергнут деструкции, т.е. лишен присущих ему свойств. Специфика отношения к другому человеку, реализуемого в агрессивном поведении, проявляется как нарушение, которое можно выразить формулой «Я> другой человек». Мотивы, потребности субъекта представляются ему более значимыми, по сравнению с мотивами, потребностями другого человека. Нарушение самосознания при этом может проявляться в двух вариантах: за счет снижения ценности «другого Я», за счет повышения ценности «собственного Я».
Именно дефекты ценностно-нормативной сферы, являясь основой
различных нарушений самосознания подростка, порождают преступления, характеризующиеся высокой агрессивностью и жестокостью.
Психологический анализ полученных результатов позволил выделить три группы подростков, для которых характерен свой тип агрессии, предопределенный специфическими детерминантами и порождающий определенный характер преступных действий. При этом отличными являются эмоционально-личностные особенности испытуемых каждой группы и их ценностно-нормативная сфера. Исследование подтвердило, что в основе агрессивного поведения лежат психофизиологическая, ценностно-нормативная и ситуативная детерминанты, при чем предопределяющими являются психофизиологическая и ценностно-нормативная. Каждая детерминанта порождает свой тип агрессивного поведения, специфическое преступление.
Весьма важной задачей для коррекции агрессивного поведения является изучение особенностей мотивационной сферы, обеспечивающей стабильность отношений субъекта к миру. Формирование устойчивой системы моральных норм и ценностей, развитие самосознания, расширение социального опыта в значительной степени повысит их потенциальную способность к произвольной саморегуляции нормативного поведения. Немаловажной является работа, направленная на нормализацию ситуации в семье, в ближайшем окружении ребенка, что часто весьма проблематично и выходит за пределы компетенции психолога. Важно формирование у подростков адаптивных и социально приемлемых поведенческих программ. В этом смысле весьма полезными оказываются различного рода тренинги, коррекционные группы, семейная и поведенческая психотерапия. В настоящее время возрос интерес к внушению как воспитательному воздействию, способному эффективно перестраивать отрицательные установки. Проблема нейтрализации, блокировки установок асоциального поведения - это проблема, требующая в ближайшем будущем серьезной проработки не только со стороны психологии и педагогики, но и со стороны
юриспруденции. Немалую роль в перестройке негативных установок могут сыграть методы самовнушения, аутотренинга, которые сегодня активно применяются психологами для снятия тревожности, навязчивости, преодоления различных комплексов, восстановления эмоционально-психического здоровья и тонуса человека. Именно проблеме коррекции агрессивного поведения подростков, разработке психореабилитационных программ и их практическому применению я хотела посвятить свою дальнейшую работу.
Ухудшение социально- экономических условий в стране привело к росту преступности, особенно, среди несовершеннолетних подростков. Причем данные правонарушения отличаются особой жестокостью, повышенной агрессивностью и являются в большинстве случаев безмотивными. Исследования в этой области найдут практическое применение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб .: Речь, 2004 - 336с.
2.Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т. Б. Дмитриевой, Б. В. Шостакович. М„ 2002. 464 с.
3.Айхорн А. Трудный подросток, М., 2001.-317 с.
4.Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности //
Вопросы психологии. - 2000. №6. - С. 112-121.
5. Балакирев А. Г. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. 2000. № 1. С. 23.
6. Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.-317 с
7. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2004. – 512с.
8.Барденштейн Л. М., Можгинский Ю. Б. Взаимосвязь патологического агрессивного поведения и депрессии у подростков // Российский психиатрический журнал. 2000. № 1. С. 42-45.
9.Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита // Вопросы психологии. - №6, 2001.
10.Басс А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 2003.
11.Басс А. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - С.60-67.
12.Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер, Москва,2003.- 436с.
13.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.,2001. – 512с.
14.Берковиц Л. Что такое агрессия. - М., 2002. 298 с
15.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,В.П. Зинченко. - СПб. - 2003.
16.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов. – Спб.: Речь, 2006,144с.
17. Бэрон Р. Агрессия. - М., 2001.-271 с
18.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000, с. 330.
19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.,2001, с.80.
20.Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – 2003. - №3. –С.190.
21.Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - Москва-Рига Педагогический Центр «Эксперимент», 2000.
22. Вострокнутов Н. В., Василевский В. Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков // Российский психиатрический журнал. 2000. № 2. С. 12—19.
23.Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними - СПб., 2000.
24.Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). Томск, 2004.310 с.
25.Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 2007. №4. 1997. С.85-92.
26.Ениколопов С.Н.. Понятие агрессии в современной психологии //Прикладная психология. - 2001. - №2. - С. 60-72.
27.Журавлев B.C. Почему подростки агрессивны? //Социологические исследования (СО1ДИС) - № 2 - 2001.
28.Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте// Вопросы психологии 2003 г. №5
29.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении подростка -СПб.,2001.
30.Зеленский А.Ф. Осознаваемое и неосознаваемое в преступном поведении, Харьков, 2006. - 153с.
31.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - СПб.: Питер, 2004. - 940 с.
32.Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 2008. -368с.
33.Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 2001.- 342с.
34.Ковалев П.Ю. Возрастно-половые особенности отражения в сознании
структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.
СПб, 2006. -358с.
35.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. Москва, 2006. - 421с.
36.Кривцова СВ. Подросток на перекрестке эпох. - Москва, 2007.- 536с. 37.Кудрявцев В.Н. Криминальная мотивация. - Москва: Наука, 2006.-321с.
38.Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. - Москва: Наука, 2004- 238с.
39.Лабунская В.А. Социальная психология личности. - Москва, 2000,452с.
40. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа.2005. -№6. –С.21.
41.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М, 2006.
42.Лисина М. И. Общение, личность и психическое развитие ребенка. М., Воронеж. 2002. 142с.
43. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 2004. –269с.
44.Михайлова О.Ю. Агрессивное поведение как стратегия поисковойактивности. // Психологический вестник. - Вып.1.-Ч.2 - Ростов-на- Дону,2006.
45.Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: СПб ун-т МВД России, 2005.- 189с.
46. Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ.. - М, 2003.
47.Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: метод. пособие /под ред. Соковни И.- 2 – е изд.-М.: Просвещение, 2005- 317
48.Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. – Мн., 2003.- 656с.
49.Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С.Нуровой. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2005. — 432с.
50.Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход. // Личность преступника как объектпсихологического исследования. - Москва, 2007.- 265с.
51.Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 2001. – – №2. - С.13-16.
52. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 2006. - №5. - С.3-18.
53. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 2003. - №3. - С.6-7.
54.Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 2002. №5/6. - С.35-40.
55.Стаценко Ю. Н. Агрессивное поведение у подростков. М., 2005.
56.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции. М., 2006. -254с.
57.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста - М., АПН, 2001.
58.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.,2002.
59.Сироткин С.Ф. К вопросу о метапсихологической оценке агрессивности // Вест. Удм.ун-та, 2005(6). №7
60.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 2005.- 129с.
61.Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // «Я» и «Оно». Труды разных лет. В 2-х т. Т. 1 — Тбилиси: "Мерами", 2001. — 71-138,351-393с.
62.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 2004. С. 363
63.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 2006.
64.Холлечер В. Человек и агрессия ,М., 2005.- 312 с
65.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.,2003