Работа Творческие проекты по технологии как средство развития творческих способностей учащихся
Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
Глава I. Теоретические основы проектной деятельности…………………6
1.1 Историческая справка о возникновении проектного метода в России6
1.2. Типология методов обучения. Их структурирование…………………8
1.3. Характеристика метода проектов……………………………………….13
1.4. Проект в системе уроков…………………………………………………19
1.5. Особенности организации методов проектов по «технологии»…….22
Глава II. Содержание опыта работы по проектной деятельности..........29
2.1. Описание работы по развитию общетрудовых умений с помощью
проектного метода……………………………………………………………..29
2.2. Анализ результатов……………………………………………………….38
2.3. Описание опыта работы по использованию метода проектов на
уроках технологии……………………………………………………………..40
2.4. План-конспект урока по теме «Творческий проект. Этапы выполнения творческого проекта и выбор» ……………………………...46
Заключение…………………………………………………………………….54
Список литературы……………………………………………………………55
Приложения…………………………………………………………………….57
Введение.
Сегодня модернизация образования затрагивает различные сферы деятельности общеобразовательной школы, в том числе образовательную область "Технология", которая была введена в учебный план общеобразовательных учреждений для формирования у учащихся жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных сферах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности. Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).
Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Её можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися практически любого возраста: младшего (что становится возможным за счет проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием самореализации). Её развивающая функция основана на продуктивности воображения, силе и свободе творчества, стимуле к развитию социальной активности.
В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско – технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий). Действия обучающихся носят в основном преобразующий характер, способствуют развитию у них творческого потенциала.
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов образования возрастает важность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов учащихся. В ФГОС особо подчеркивается необходимость использования методов проектной деятельности.
Актуальность. В стратегии модернизации содержания общего образования указывается, что целью обучения является развитие у ребенка самостоятельности, самоорганизации, способности самообучаться, умения практически применять знания и развитие творческих способностей учащихся. На сегодняшний день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности. Перед школой стоят очень важные задачи максимального раскрытия в человеке его самостоятельного, активного, деятельного начала, развития индивидуального своеобразного творческого потенциала, воспитания творческой личности, способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации. Выпускник должен быть творческой личностью, однако, за последние годы отмечается снижение познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках. Если мы хотим на своих уроках пробудить в ученике творческое начало, а затем всячески его развивать, то главное здесь не эпизодическое решение более или менее творческих задач, а на каждом уроке организовывать такую деятельность учеников, в которой они вынуждены творить, быть может, не замечая этого и ориентировать содержание учебной деятельности на творчество через метод проектов. Также главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на формировании индивидуально-образовательной траектории обучающихся. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается метод проектов.
Как показало исследование педагогических источников, плодотворные идеи 20-х годов о методе проектов, активизации личности в жизнедеятельности и познании не потеряли своей актуальности и сегодня. Обращение к методу проектов закономерно, потому что он используется нами в новых условиях учебной и культурно-социальной ситуации, в новой трактовке как педагогическая технология. Метод проектов рассматривается как возможная форма аттестации, как форма коллективной работы, как альтернатива классно-урочной системы. Формирование творческой, инициативной и активной личности, способной к целенаправленной и сознательно осуществляемой деятельности – приоритетная задача школы. Анализ теоретических источников свидетельствует, что активные проблемы личности, формирование творческих способностей требуют новых педагогических решений. Среди разнообразных направлений решения целей образования в условиях школы с учетом интересов развития личности в образовательной области «Технология» используется метод проектов, потому что в рамках существующей классно-урочной системы он наиболее целостно вписывается в формирование творческих способностей школьников. Исходя из актуальности проблемы, нами была определена тема выпускной работы «Творческие проекты по технологии как средство развития творческих способностей учащихся».
Объект исследования: развитие творческих способностей учащихся.
Предмет исследования: метод творческих проектов как средство развития творческих способностей учащихся.
Цель: показать положительное влияние использования проектной деятельности для обучения и развития творческих способностей учащихся по технологии.
Задачи:
- дать понятие метода проектов;
-показать, что метод проектов является средством активизации познавательной деятельности и творческой активности школьников;
- показать, что привлекая учащихся к проектной деятельности, педагог способствует развитию компетенций обучающихся, приобретению общетрудовых и частично специальных знаний и умений;
-показать, что проектная деятельность способствует развитию общетрудовых умений;
- использовать проектную деятельность для формирования творческих способностей; - разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.
Методы исследования: изучение литературы, нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней, анализ своей практической работы по использованию творческих проектов и выявление проблем.
Практическая значимость работы состоит в том, что банк учебных проектов, методические рекомендации по технологии могут представлять интерес для учителей, которые преподают предмет «технология», работающих по методу проектов и классным руководителям для проведения классных часов. Они могут быть творчески переработаны.
Исследовательская база: Муниципальное образовательное учреждение Староалгашинская средняя общеобразовательная школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области.
Глава I Теоретические основы проектной деятельности 1.1 Историческая справка о возникновении проектного метода Методы обучения - педагогическая категория, понимание его исторически изменялось. Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь», «способ продвижения к истине, к ожидаемому результату». Метод проекта - совокупность педагогических приёмов и операции, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно - значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на получение и закрепление новых знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей и приобретение опыта практического решения самостоятельно поставленных задач. Появление технологии как обязательного предмета в учебных планах общеобразовательных школ многих стран мира свидетельствует о признании технологии одной из главных культурных детерминант нашего времени, влияющей на жизнь людей не в меньшей степени, чем философия, политика и др. Технология - это отрасль знания, с одной стороны, с другой - творческий процесс систематического применения ресурсов для усовершенствования и разработки новых объектов, систем, элементов окружающей среды с целью удовлетворения потребностей и желаний людей. Особенностью советской школы с момента ее основания явилось соединение обучения с производительным трудом подрастающего поколения. Основы обучения в школе были изложены в двух документах: «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и «Основных принципах единой трудовой школы». В основу метода проектов легли педагогические концепции американского педагога и психолога Джона Дьюи: деформирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. В 20-х годах значительная часть учителей настояла на введении проектной системы обучения. Она заключалась в том, что была вытеснена предметная система обучения и элементы знаний по математике, биологии, физике и другим учебным дисциплинам - группировались вокруг трудовых заданий учащимся. Однако трудовое обучение строилось бессистемно, на случайных заданиях и мало способствовало трудовому воспитанию. В 1932 году вышло постановление «Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе», в которых проектная система обучения подверглась резкой критике. Обеспечить школу учителями трудового обучения в тот период не удалось, поэтому в 1937 году трудовое обучение, как отдельный предмет, ликвидировали. Трудовое обучение и воспитание осуществлялось в процессе внеклассной, внешкольной и общественно-полезной работы. В 50-е годы Правительство вновь обращается к проблеме трудового обучения в общеобразовательной школе. В учебный план средней школы с 1954 года снова был введен предмет «трудовое обучение». Началось изучение путей и возможностей соединения общего среднего образования с профессиональной подготовкой в старших классах. Сейчас в связи с модернизацией образования метод проектов становится актуальным. Современный метод проектов призван существенно скорректировать и обогатить учебный процесс. Доктор педагогических наук В.Д. Симоненко предлагает, обобщив достижения зарубежных и отечественных ученых, связать основные положения метода проектов с деятельностным подходом. Главная идея, на его взгляд, состоит в следующем: ребенок делает с удовольствием только то, что сам выбирает, деятельность состоит не только в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни». Поэтому «проектный метод» предлагает «использование окружающей среды, как лаборатории, в которой происходит процесс познания». С 1996 года в программу «Технология» введен раздел «Творческий проект». А сейчас создались благоприятные условия для использования в практике обучения школьников проектного метода.
1.2 Типология методов обучения. Их структурирование Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение образовательными знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения, при котором достигаются цели обучения. И. П. Подласый считает: что метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1996. В структуре методов обучения выделяются приёмы. Приём - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Следовательно, любой метод предполагает осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность. Осознав цель, человек осуществляет деятельность, а именно работает, используя различные методы. Значит, правильно примененный метод непременно приводит к намеченному результату. Если цель не достигнута, то метод был не адекватен цели, т.е. неправильно намечен или неправильно применён. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели. В традиционно сложившейся практике преподавания в средних общеобразовательных школах большое место занимают информационно-развивающие методы (лекция, объяснение, рассказ, беседа), в которых преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся. Для закрепления знаний и усовершенствования умений особенно часто используются репродуктивные методы (пересказ - воспроизведение учащимися учебного материала, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы более ориентированны на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее - на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности. В последние десятилетия широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирования практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно - поисковые и творчески - воспроизводящие методы. Наряду с этими методами используется проектный метод. Все известные методы решения творческих задач можно условно разделить на две большие группы по признаку доминирования в них интуитивных или логических процедур и соответствующих им правил деятельности. Эти методы в работе будут рассмотрены более подробно. Первая группа - это так называемые эвристические (интуитивные, или иррациональные) методы, которые опираются на активизацию творческой деятельности человека и развитие его творческих способностей на основе развития интуитивных процедур деятельности, фантазии, аналогии и др. В эту группу входят методы: «мозговая атака», метод эвристических вопросов, метод эмпатии (личной аналогии), метод сравнительных стратегий, ассоциативные методы. Вторая группа методов основана на использовании оптимальной логики анализа технического или другого совершенствуемого объекта, правила, анализа и синтеза, сравнения обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Это рациональные, или логические, методы решения творческих задач. К ним относятся: морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач. «Эвристические методы» - это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанные с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач». Особенностью предложенного В.И. Андреевым определения является генетический подход, открывающий путь к разработке и систематике эвристических правил, которые уже частично ранее были выделены, либо недостаточно осознанно использовались рационализаторами, изобретателями, педагогами, однако в обобщенном виде не были представлены в педагогической литературе. А это чрезвычайно затрудняет их практическое применение. Поэтому обучение учащихся решению творческих задач и в школьной практике в основном осуществляется методом «проб и ошибок», т. е. далеко не лучшим образом. Правда, как в отечественной практике, так и в зарубежной имеются серьезные попытки описать эти методы в применении к изобретателям (например, метод «мозговой атаки», метод синектики и др.). Рассмотрим эвристические методы решения творческо-конструкторских задач и возможности их применения в качестве методов учебно-творческой деятельности учащихся и студентов в учреждениях общего и профессионального образования. Метод «мозговой атаки». Метод и термин «мозговая атака», или «мозговой штурм», предложены американским ученым А.Ф. Осборном как улучшенный вариант диалога Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременным созданием психоэвристического микроклимата в малых группах людей для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских, задач. Прямая «мозговая атака». Одним из наиболее распространенных методов активизации творческой деятельности является использование так называемой «мозговой атаки» (МА). Этот метод был введен в практику изобретательской деятельности А. Осборном после Второй мировой войны. Однако это не означает, что аналогичными приемами поиска новых решений люди не пользовались задолго до Осборна. Массовая «мозговая атака», Предложенная Дж. Дональдом Филипсом Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация. Особенность этой модификации метода заключается в том, что присутствующих делят на малые группы численностью 5-6 человек. Руководитель каждой группы является одновременно руководителем всей сессии. После разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельную сессию прямой мозговой атаки. Длительность работы малых групп может быть разной или определенной, например 15 минут. После генерирования идей в малых группах проводится их оценка. Затем выбирают наиболее оригинальную. Метод обратной «мозговой атаки». Как известно, развитие систем происходит в результате устранения возникающих внутри них противоречий. Различного рода противоречия могут не проявиться в явном виде и из-за этого могут выпасть из поля зрения проектировщиков новых систем на стадии их создания. Кроме того, ряд противоречий может выявиться только через некоторое время после начала эксплуатации системы. Поэтому при создании новой системы или отдельного изделия решаются две творческие задачи. Выявляются имеющиеся или ожидаемые в ближайшей перспективе противоречия в существующей системе или техническом объекте. Находятся пути устранения этих недостатков во вновь создаваемых системах и объектах. Метод обратной мозговой атаки (ОМА) может быть использован при решении, например, следующих вопросов и задач: уточнение постановки изобретательских и рационализаторских задач;разработка технического задания или технического предложения;экспертиза проекта на любой стадии разработки;оценка эффективности закупаемых изделий;оценка эффективности принятия административных решений. Эффективность проведения ОМА во многом зависит от четкости формулировки задачи. Метод контрольных эвристических вопросов. Еще древний мыслитель Сократ применял этот метод при обучении своих учеников. На поставленные вопросы он отвечал контрвопросами, но задавал их таким образом, что ученик, отвечая на более легкие контрвопросы учителя, самостоятельно находил решение своей задачи. Метод инверсии представляет собой один из эвристических методов учебно-творческой деятельности, ориентированный на поиски идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются формальной логикой и здравым смыслом. Несомненным достоинством метода инверсии является то, что он позволяет развивать диалектику мышления учащихся, отыскивать выход из, казалось бы, безвыходной ситуации, находить оригинальные, порой весьма неожиданные решения творческих задач различного уровня трудности и проблемности. Его недостатками и ограничениями является то, что он требует от учащихся достаточно высокого уровня творческих способностей, базисных знаний, умений и опыта учебно-творческой деятельности. Метод эмпатии (метод личной аналогии) всегда был важным эвристическим методом решения творческих задач. Процесс применения аналогии является как бы промежуточным звеном между интуитивными и дедуктивными процедурами мышления. В решении творческих задач используются различные аналогии: конкретные (материальные) и абстрактные; ведутся поиски аналогии живой природы с неживой, например, в области техники. В этих последних аналогиях могут быть, в свою очередь, установлены аналогии по форме и по структуре, по функциям, процессу и т.д. Ассоциативные методы. Для активизации поиска новых идей применяются так называемые ассоциативные методы (аналогии, фокальных объектов, гирлянд случайностей и ассоциаций). Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которой одно представление вызывает другое. Метафора означает перенесение свойств одного предмета (явления) на другой объект на основании общего для обоих признака. Аналогия отражает сходство предметов, явлений, процессов в каких-либо свойствах. Применение ассоциаций, метафор и аналогии помогает находить подсказки решения различных инженерских задач. Это свойство ассоциаций, метафор и аналогий и послужило основой для создания ассоциативных методов активизации творческого мышления. Рациональные методы решения творческо-конструкторских задач включает в себя Основы творческо-конструкторской деятельности. Метод морфологического анализа систем (МА) является одним из примеров реализации системного (рационального) подхода в творческом процессе. Он эффективен при решении конструкторских и технологических задач общего характера: проектирование новых машин и проектирование технологического оборудования; поиск новых вариантов технологических процессов; поиск новых применений существующего объекта (изделия); прогнозирование развития технических систем и технологий и др. Морфологический анализ создает основу для системного мышления в категориях основных структурных признаков, принципов и параметров объекта, что и обеспечивает высокую эффективность его применения. Он является упорядоченным способом исследования, позволяющим добиться систематизированного обзора всех возможных решений данной задачи. Метод строит мышление таким образом, что генерируется новая информация, касающаяся тех комбинаций, которые при бессистемной деятельности воображения ускользают от внимания. Хотя морфологическому образу мышления внутренне присуще убеждение, что все решения могут быть реализованы, при этом, естественно, многие из них оказывают сравнительно тривиальными.
1.3. Характеристика метода проектов Метод проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание. Сущность современной трактовки метода проектов.Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в конкретном знании. Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Суть метода проектов - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Одна из главных целей метода проектов - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В информационном письме Министерства образования РФ методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда). Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Бём рассматривают проект как способ организации учебной, профессиональной- ориентационной работы учащихся в определенных временных рамках. По их мнению, сущность метода проектов - стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решению которых ведет к появлению новых знаний и умений. Метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, с различными уровнями подготовленности дает различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? В первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Что это за результат? Известно, что результат любой педагогической деятельности - решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее - на приобретение знаний, умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Проект (в самой общей формулировке) -реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта - это уже реализация проекта.Название метода учебных проектов акцентирует, усиливает педагогический характер проектной деятельности. Но в то же время это своего рода, некоторый избыток информации.
Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. Прежде чем говорить о творческих проектах в учебном процессе, необходимо развести понятия субъективное творчество и объективное творчество. Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной. Что касается реального продукта проекта деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, и т.д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально волевая, коммуникативная, практическая, презентативная). Проектная деятельность учащихся (ПДУ) - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности, будучи развиты, позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности. В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования. Причем помощь учителя носит на каждом этапе проектирования специфический характер. Начать следует с разработки примерной тематики проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможности как учащихся, так и самого учителя, имеющейся в его распоряжении материально-технической базы. Чем полнее окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Если его разработка предполагает участие нескольких учеников, то необходимо четко определить реальный вклад каждого из них.Последовательность выполнения проекта:Обоснование возникшей проблемы и потребность.Выбор модели. Описание внешнего вида модели.Выбор материала и инструментов.Выполнение конструирования и моделирования изделия.Написание исторической справки.Составление технологической карты изготовления изделия.Оформление рекламы.Себестоимость изделия.Оценка проделанной работы.Защита проекта. Помощь учителя учащимся в работе над выполнением проектов оказывается как на занятиях, так и в порядке консультаций. Например, на уроке учитель вместе с учениками проверяет качество выполнения отдельных деталей и узлов, обсуждает последовательность сборки и особенностей оформления изделий, а во время консультаций дает рекомендации по составлению пояснительной записки к проектам и т.д. «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.В ходе своей педагогической деятельности на уроках технологии сталкиваешься со следующими проблемами:• отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);• ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания в своей жизни);• испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается). Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: «Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других».Потребность и необходимость в трудовом обучении была всегда. Мастерство передавалось от поколения к поколению методом «делай, как я». Использование метода проектов на уроках повышает мотивацию к творческой деятельности. Школьники, осуществляя процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов. В каждом деле должны работать высококвалифицированные мастера. Никто не хочет жить в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин. Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в инициативных, предприимчивых, компетентных специалистов.Поэтому в первую очередь необходимо:• развивать интерес, «разбудить воображение» и активизировать познавательную деятельность;• научить разрабатывать идеи при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;• воспитывать коммуникативные качества личности. Проектная деятельность имеет свои особенности и следующие компоненты:1. Определение потребности и краткая формулировка задач.Формулировка задачи включает:название проекта;функцию проекта;Использование «продукта» (категория пользователя). Актуальность темы. Для развития творческого потенциала учащихся используются специальные педагогические приёмы, направленные на выработку идей:• прием «Банк идей». Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.• приём «Нелогичные связи». Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.• приём «Источник вдохновения». Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта.• Проработка одной или нескольких идей. Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые ошибки, необходимо провести дизайн -анализ индивидуально, самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее.2. Изготовление изделия. Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными. В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые способствуют закреплению определенных знаний, умений и навыков:• коммуникативных;• навыков по преобразованию материалов;• навыков работы с информацией.3. Испытание и оценка. Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняются учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия. Учитывая разную степень подготовки, дети получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно усложняются. В каждом классе есть ученики с различными способностями. Более сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным ученикам требуется помощь. В качестве помощников назначаются более сильные учащиеся, которые, одновременно помогая другому, сами продолжают совершенствоваться. Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока. Оценка защиты выполненного проекта осуществляется по следующим критериям:• соответствие содержания доклада проделанной проектной работе;• умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения;• качество проектного изделия;• практическое использование проектного изделия;• качество наглядных материалов ;• использование знаний из других областей и учебных предметов;• ответы на вопросы;• оригинальность решения проекта;• культура речи. При оценке проекта учитываются сложность и качество выполнения изделия, полнота пояснительной записки, аккуратность выполнения графических элементов -схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалами при защите. Метод проектов помогает учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы. В технологическом образовании метод проектов позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию.
1.4. Проект в системе уроков Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу (изучение спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделий и их реализации. В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая и социально-психологическая оценка выполняемых работ. Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, планов наладке оборудования, а также изделия, готового к внедрению, или конкретного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих рабочих и уточненных материалов и готового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников. Использование метода проекта позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивание и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах. Тематика проектных заданий должна охватывать, возможно, более широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания. Далеко не каждый проект может соответствовать целям и задачам курса «Технология», хотя на первый взгляд тема проекта может казаться интересной и практически значимой. В тематике проектных заданий следует учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта. Окончательный выбор проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся. Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей школы, организация питания в походе и т.п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т.п.). Организуя творческие группы, учителю следует оптимизировать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности. Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т.д.;оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта, спектра первоначальных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности;сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т.п.), обращение к банку данных;разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений;планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности; оценка качества выполненной работы (своей и чужой);защита проекта. Темой проекта может быть техническое моделирование (автомодели, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специальные инструменты и приспособления для дома, сельскохозяйственных работ, обработки различных материалов и т.д.. Особенность системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой - предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты - это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система. Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропуская через себя все, что, как он убеждён, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни.
1.5 Особенности организации метода проектов по «технологии. Принципиальное отличие обучения технологии от традиционного трудового обучения в основной и средней школе состоит в новой направленности учебных целей. Учащиеся не должны, подобно ремесленникам, научиться делать ограниченный круг вещей или работ, как это традиционно было на уроках технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда. От них потребуется, в первую очередь, на примере доступных для изучения технологий овладеть следующими умениями:· обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, принимать решение и идти на риск создания продукта труда;· находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;· проектировать предмет труда и технологию деятельности с учетом доступных в данных условиях материалов и технических средств;· овладевать политехническими трудовыми знаниями, навыками и умениями пользования орудиями труда, выполнения технологических операций;· осуществлять технологические процессы, результаты которых будут иметь потребительскую стоимость;· экономически и функционально обосновывать оптимальность процесса и результатов деятельности;· давать экологическую и социальную оценку технологии и продукту труда;· выдвигать предпринимательские идеи в рамках изученных технологий;· оценивать свои профессиональные интересы и склонности, выбирать профессию;· сотрудничать в коллективе и выполнять функции лидера. В старших классах полной средней школы изучение «Технологии» должно быть направлено главным образом на овладение совокупностью методов творческой проектной деятельностью, освоение способов научного и практического поиска новых решений применительно к кругу познавательных и профессиональных интересов учащихся. С учетом профиля общеобразовательного учреждения проектная деятельность может иметь соответствующую предметную направленность. Анализируя вышесказанное, приходишь к выводу, что в полной мере овладеть вышеперечисленными умениями школьник может только в ходе учебного проектирования, которое все более становится основным методом обучения учащихся в технологии. В проекте «Концепции структуры и содержания общего среднего образования» прямо сказано, что основу курса технологии составляет самостоятельная проектная деятельность учащихся. И именно такая деятельность способствует активному овладению знаниями и умениями, развитию творческих способностей, воспитанию нравственно-трудовых и других положительных качеств личности. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся. Таковы и требования нового стандарта образования. Учитель должен четко спланировать организацию проектной деятельности и начинать нужно с составления тематического планирования, обеспечивающего и изучение соответствующих технологий, и выполнение проектных работ. В помощь учащимся в работе над проектами в учебной мастерской целесообразно оборудовать: «Уголок проектов» на котором могут быть размещены такие материалы, как «Положение об ученическом проекте», «Темы проектов», «Оформление работы», «Образцы творческих работ», «Требования к пояснительной записке», «Образец титульного листа пояснительной записки», «Экономическое обоснование проекта», «Порядок защиты проекта», «План защиты проекта», «Критерии оценки работы». Учителю нужно тщательно продумать перечень этапов работы школьников над проектом, сроки выполнения каждого этапа. Это усиливает ответственность ребят за свой труд, приучает их к четкости и порядку. Если проект выполняется несколькими учениками, то реальный вклад каждого из них должен быть четко определен. Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению. Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и учащиеся 8-9 классов, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты. Примерную тематику проектных заданий следует разработать по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Необходимо обратить особое внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с народным творчеством. Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного. На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию. На втором этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда. На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта. Тему проекта ученик может выбрать сам, без чьей-либо подсказки, или определить ее с помощью родителей, или воспользоваться темой, предложенной учителем. Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения, но учителю следует удостовериться, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности и самого школьника, и материально-технической базы мастерской. Разумное участие родителей в проектной деятельности можно только приветствовать, но нужно учитывать, что они могут выбрать тему не столько для ребенка, сколько для себя, с намерением самим выполнить проект. Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя, консультанта, сроки работы и т.п. Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, проведения мини-маркетингового исследования, определения цели проекта и решаемых задач. После этого ученики приступают к просмотру литературы, анализу конструкций существующих аналогичных изделий, отмечают их достоинства и недостатки. На основании этого анализа и разрабатывается конструкция нового изделия, которая должна иметь максимум отмеченных достоинств и минимум недостатков. Ребята, которым очень тяжело дается выполнение творческих проектных работ, могут получить задание на изготовление конкретного изделия. После выполнения эскиза разрабатывается технологический процесс изготовления изделия, в котором обязательно указывается порядок выполнения работы и применяемые инструменты. Изготовление объекта проектирования начинается только при наличии конструкторской и технологической документации, а именно эскиза и технологического процесса изготовления изделия. Не следует стремиться, чтобы учащиеся все работы делали в школе, в учебных мастерских. Часто отведенного времени бывает недостаточно, особенно если разрабатываются усложненные конструкции изделий. Поэтому значительную часть проекта, особенно связанную с его описательной частью, оформлением, можно выполнять дома. Мои ученики некоторые работы, например, по обоснованию конструкции изделия и технологического процесса, экономическому обоснованию, экологической оценке проекта выполняют параллельно с изготовлением изделия. Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Такая защита помогает выработать единство требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя, стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности, позволяет не только знакомить коллектив с работой всех, делать учащимся определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, но и помогает им развивать способности отстаивать свои творческие идеи. К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие.
Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена, написана четким почерком или напечатана с использованием компьютера на одной стороне бумаги формата 210х297 мм. По содержанию она включает 1.Титульный лист.2.Оглавление.3.Введение.4.Главы основной части:Глава 1. Конструкция изделия.Глава 2. Технология изготовления.Глава 3. Экономическое обоснование проекта.Глава 4. Экологическая оценка проекта.5.Заключение.6.Библиографический список использованной литературы.7.Приложения. Титульный лист является первой страницей пояснительной записки. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным – соответствовать основному содержанию проекта. Далее указываются фамилия, имя и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы (без слова «год»). Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Во введение к работе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение проекта сжато, лаконично и аргументировано излагать материал. В первой главе, описывающей конструкцию изделия, приводится краткий обзор литературы, разрабатывается банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценки проекта.В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия (состав расчета изменяется в зависимости от класса, в котором учатся ребята). Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности проектируемого изделия и наличия рынка сбыта. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Экологическая оценка проекта включает в себя экологическую оценку конструкции и технологии изготовления, оценку возможностей изготовления изделия из материалов - отходов производства, оценку возможности использования отходов, возникающих при выполнении проекта Пояснительная записка завершается заключением. В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка учащимся проделанной им работы. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решить. После заключения принято помещать список использованной литературы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. О дате защиты проектов нужно сообщать заранее. Также заранее до учеников должны быть доведены критерии оценки и порядок проведения защиты. Я до учеников эти сведения довожу на первом занятии по выполнению творческого проекта. Защита работы проводится перед специальной экспертной комиссией, состоящей из 3-4 человек (чаще всего одноклассников, реже - учащихся других классов) или перед комиссией, состоящей из учителей технологии и представителей администрации школы. Для выступления каждому учащемуся дается 5-7 минут. В своем выступлении ученик должен:· рассказать о цели проекта (аргументировать выбор темы, обосновать потребность в изделии);· рассказать о поставленных перед собой задачах: конструктивных, технологических, экологических, эстетических, экономических и маркетинговых;· дать краткую историческую справку по теме проекта (время возникновения изделия, конструкции изделия в прошлом и в настоящее время, применяемые материалы);· рассказать о ходе выполнения проекта (использованная литература, конструкторско-технологическое решение поставленных задач, решение проблем, возникших в ходе практической работы);· рассказать о экономической целесообразности изготовления изделия (исходя из анализа рыночной цены аналогичного изделия, расчетной себестоимости изделия и реальных денежных затрат);· рассказать о решении экологических задач;· сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной цели, результаты решения поставленных задач, анализ испытания изделия, возможная модернизация изделия); После выступления присутствующие могут задавать вопросы, высказывать свое мнение. Вопросу и объяснения должны быть по существу проектной работы. От учащегося защищающего свою работу, должны быть получены все объяснения по содержанию, оформлению и выполнению работы, аргументированные ссылки на источники информации. Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но имеет большое воспитательное значение. При этом я считаю, что и при выполнении работы по проекту на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы. Для этого целесообразно, чтобы учитель выставлял эти оценки в зачетный лист - сколько недель ребята делают проект (8-10), столько и оценок, а к защите проекта выводил среднеарифметическую оценку текущей работы каждого ученика. Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок: за текущую работу, за изделие, за пояснительную записку и за защиту работы. При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля. При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся. При оценке пояснительной записки следует обращать внимание на полноту раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей. При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой). Примерными критериями творческого проекта, учитывающими оценку изделия и пояснительную записку, могут быть следующие:- оценка «отлично» выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.- оценка «хорошо» выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.- оценка «удовлетворительно» выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике. Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке. Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, включающая в себя самооценку, среднюю коллективную оценку экспертов и оценку учителя. Итоги защиты желательно отразить в стенгазете или фотогазете. Лучшие работы могут быть использованы как пособия на уроках, направлены на выставку технического и декоративно-прикладного творчества или для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д. Предложенный порядок защиты – примерный. Он может быть изменен в зависимости от подготовки учителя и творческих возможностей класса. Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник, не была заорганизована, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.
ГлаваII. Содержание опыта работы по проектной деятельности как средство развития творческих способностей учащихся
2.1. Описание работы по развитию общетрудовых умений с помощью проектного метода Исследование проблемы использования проектного метода как средства формирования общетрудовых умений проводилось в 7 классе.Эксперимент включал в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий,контрольный. Целью констатирующего этапа было выявить уровень сформирован-ности общетрудовых умений с целью дальнейшего развития с помощью проектного метода. Для достижения поставленной цели на этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы:1. Целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся в процессе работы;2. Тестирование учащихся;3. Беседа с учащимися;Наблюдение ставило своей целью выявить:- уровень сформированности общетрудовых умений у учащихся 7 класса. На формирующем этапе была разработана система учебных занятий с использованием проектного метода, направленная на формирование у учащихся общетрудовых умений (читать и строить чертеж, составлять технологические карты, пользоваться ими при выполнении изделия, выполнять основные операции по обработке материала, оценивать качество изготавливаемого изделия, учет экономического, экологического и социаль-ного аспектов).При отборе диагностических методик учитывал следующее:- возрастные особенности детей;- особенности взаимоотношений учащихся;- степень заинтересованности школьников в получении новых знаний. Целью тестирования учащихся было выявление уровня сформирован-ности общетрудовых умений. Целью беседы было выявление уровня использования проектного метода как средства формирования общетрудовых умений. На этапе контрольного эксперимента, целью которого было выявить динамику развития общетрудовых умений у учащихся, было проведено повторное тестирование учащихся. Первая часть констатирующего эксперимента заключалась в определении степени использования проектного метода по технологии в процессе формирования общетрудовых умений у учащихся. Для этого была проведена беседа с учащимися.Я предложил ответить на следующие вопросы:1. Нравится ли выполнять творческие проекты по технологии?- нравится – 95% учащимся, но учащиеся не заполняют рабочую тетрадь.2. Как вы считаете, нужно ли работая по творческому проекту, заполнять рабочую тетрадь?- использование рабочей тетради позволяет работать более самостоятельно. Они видят, каким будет следующий этап, и продумывают свою деятельность. Таким образом, видно, что проектный метод делает процесс обучения более эффективным, усвоение учебного содержания будет более глубоким и прочным, появятся значительные изменения в мотивационной и коммуникативной сферах, а использование рабочей тетради позволяет работать учащимся более самостоятельно. Они видят, каким будет следующий этап, и продумывают свою деятельность. Во второй части констатирующего этапа эксперимента был использован метод целенаправленного наблюдения за деятельностью учащихся в процессе работы. Наблюдение дало возможность выявить индивидуальные черты характера учащихся, особенности их взаимоотношений друг с другом. Ниже приведены характеристики Ученик 1. – проявляет интерес к предмету, активно участвует в процессе урока, испытывает положительное эмоциональное отношение к выполняемой работе.
Ученик 2 - скована, зажата, к урокам готовится плохо, часто отвлекается.
Кроме того, была организована беседа с учащимися.
1. Знаете ли Вы что такое творческий проект?
Ученик 3. – творческий проект – это когда творческий человек изготавливает произведение искусства.
Ученик 4 – это когда человек сам придумывает что - то, а потом и реализует это в жизни.
Ученик 5 – самостоятельная деятельность человека.
Ученик 6 – это когда человек реализует в жизни свои творческие способности.
Ученик 7– самостоятельная творческая завершенная работа.
Ученик 8 – творческая деятельность.
Ученик 9 – изготовление изделия.
Цель данного этапа заключалась в выявлении у учащихся сформированности общетрудовых умений .Для достижения поставленной цели была использована методика тестирования учащихся.Тестирование было проведено дважды, перед началом работы и по его окончании.Результаты предварительного контрольного среза.
№ ученика Общетрудовые умения Уровни
Читать и строить чертеж составлять технологическую карту выполнять основные операции Проводить контроль и исправлять дефекты Расчет себестоимости 1ученик. + + + + + высокий
2 ученик. + + +- +- + средний
3 ученик. + + + + + высокий
4 ученик. +- +- +- +- + средний
5. ученик. +- + +- + + средний
6 ученик. + +- + +- + средний
7 ученик. - +- +- +- + Низкий
8ученик. + + + + + высокий
9 ученик. + + +- +- + средний
10 ученик. + + + + + высокий
11 ученик. +- +- - - + низкий
12 ученик. +- + +- + + средний
13 ученик. + +- + +- + средний
14 ученик. +- + +- + + средний
Заключительным шагом первого этапа практической части работы стало определение уровня сформированности общетрудовых умений у учащихся 7 класса.Уровни сформированности общетрудовых умений:1. ВысокийУчащийся активно включается в учебную деятельность; при появлении затруднений активно ищет выход из сложившейся ситуации, испытывает положительное эмоциональное отношение к выполняемой работе; умеет читать и строить чертеж, составлятьтехнологическую карту, пользоваться ими при выполнении изделия, выполнять основные операции по обработке материала, учитывает экономические, экологические и социальные аспекты и исправлять дефекты.2. СреднийУчащийся принимает достаточно активное участие в уроке, но обычно эта активность имеет лишь внешний характер; умеет читать и строить чертеж, технологическую карту, пользоваться ими при выполнении изделия, выполнять основные операции по обработке материала, но допускает ошибки, учитывает экономические, экологические и социальные аспекты, но испытывает затруднения при исправлении дефектов.
3.Низкий Учащийся проявляет низкую активность на уроке; не умеет читать чертеж, выполняет операции с ошибками, не умеет исправлять дефекты.
На основе анализа была составлена диаграмма, позволяющая определить исходный уровень сформированности общетрудовых умений для каждого учащегося 7 класса.
Слева на диаграмме показано количество учащихся.
Снизу уровни сформированности общетрудовых умений.
Высокий уровень выявлен у четырех учащихся.
Средний уровень выявлен у восьми учащихся.
Низкий уровень выявлен у двух учащихся.
Следующий этап - формирующий, его целью является изменение у учащихся мотивов учения и формирование общетрудовых умений.Для этого разработал систему занятий с использованием проектного метода, и систему контроля над изменением общетрудовых умений.Для достижения поставленной цели в классе проводились занятия:- По созданию положительного эмоционального настроя.- По созданию условий для формирования общетрудовых умений. На этапе формирующего эксперимента была разработана и подготовлена для каждого учащегося рабочая тетрадь, что позволяло учащимся работать над проектом более самостоятельно. Для этого учащимся были определены цели и сформированы задачи в работе над проектом. В начале работы учащимся было рассказано о том, что такое проектный метод и было предложено самим выполнить творческий проект. С темой творческого проекта учащиеся уже определились.
На следующем занятии учащиеся приступили к сбору и обработке необходимой информации. Начали заполнение рабочей тетради.
Перед началом работы я показал учащимся образец тетради, как нужно заполнять рабочую тетрадь. Вывесила на доске план работы над техническим описанием. В процессе работы помогал, контролировал, корректировал.
Учащиеся приступили к заполнению рабочей тетради.
Ученик 1 просмотрев образцы заполнения рабочей тетради, план технического описания и прочитав памятку учащемуся, смог начать заполнение рабочей тетради. На уроке заполнил 5 рабочих листов. У ученика не возникло трудностей при заполнении.
Ученик 2 на основе образца заполненной тетради, смог заполнить 4 рабочих листа. У ученика возникли затруднения с техническим описанием. Для этого на основе плана технического описания я индивидуально проговорил каждый этап технического описания по её изделию.
Ученик 3 легко освоил тему и приступил к заполнению рабочей тетради. Он смог заполнить 5 рабочих листов и у не возникло затруднений.
Ученик 4 легче осваивает теоретический материал, нежели практический, поэтому с заполнением рабочей тетради не возникло затруднений. Он успел заполнить 6 рабочих листов.
У ученика 5 возникли затруднения с заполнением рабочей тетради. Он смог обосновать выбор своей идеи, но возникли затруднения с описанием свойств используемых материалов. Он плохо различает свойства, и когда заполнял таблицу, я работал индивидуально.
Ученик 6 на уроке заполнил 6 рабочих листов. У него с заполнением рабочей тетради не возникло затруднений, т.к. он знал обоснование выбранной идеи, легко смог описать, смог составить технологическую последовательность обработки своего изделия.
Ученик 7 начал заполнение рабочей тетради, но у него возникли затруднения в описание выбора идеи. Он выбрал изделие, соответствующей программе, но не мог подобрать слов, чтобы описать свою модель. Для этого с ним я работал индивидуально, показала другие заполненные тетради, разобрала каждый этап работы. Он успел заполнить 3 рабочих листа.
Ученик 8 просмотрев образцы заполнения рабочей тетради, план технического описания и прочитав памятку учащемуся, смог начать заполнение рабочей тетради. На уроке заполнил 6 рабочих листов. У ученика не возникло трудностей при заполнении.
Ученик 9 на основе образца заполненной тетради, смог заполнить 4 рабочих листа. У ученика возникли затруднения с техническим описанием. Для этого на основе плана технического описания я индивидуально проговорил каждый этап технического описания по её изделию.
Ученик 10 легко освоил тему и приступил к заполнению рабочей тетради. Он смог заполнить 5 рабочих листов и у не возникло затруднений.
Ученик 11 легче осваивает теоретический материал, чем практический, поэтому с заполнением рабочей тетради не возникло затруднений. Он успел заполнить 6 рабочих листов.
У ученика 12 возникли затруднения с заполнением рабочей тетради. Он смог обосновать выбор своей идеи, но возникли затруднения с описанием свойств используемых материалов. Он плохо заполнял таблицу, я работал при заполнении индивидуально.
Ученик 13 на уроке заполнил 6 рабочих листов. У него с заполнением рабочей тетради не возникло затруднений, т.к. он знал обоснование выбранной идеи, легко смог описать, смог составить технологическую последовательность обработки своего изделия.
Ученик 14 начал заполнение рабочей тетради, но у него возникли затруднения в описание выбора идеи. Он выбрал изделие, но не смог описать свою модель. Для этого с ним я работал индивидуально, показала другие заполненные тетради, разобрала каждый этап работы. Он успел заполнить 3 рабочих листа.
В дальнейшем учащиеся продолжали выполнять творческий проект: заполняли рабочую тетрадь, готовились к защите проекта.
Все учащиеся в течение последнего урока успели заполнить рабочую тетрадь, закончить свои изделия и готовились к защите своих проектов.
Каждый продумывал, как будет представлять своё изделие. Для этого я рассказал о видах защиты творческого проекта и охарактеризовал каждый вид.
Ученик 1 – 10 выбрали для защиты творческого проекта – презентацию.
Ученик 11-14 выбрали словесную защиту творческого проекта.
Для того чтобы защита проходила в более удобной форме класс был разделен на две группы: 1 группа – защита творческого проекта в виде презентации, а 2 группа – защита творческого проекта в виде словесной защиты проекта.
На итоговом занятии проходила защита проектов.
Заключительным этапом формирующего эксперимента было проведение итогового контрольного среза.
Результаты итогового контрольного среза.
№ ученика общетрудовые умения уровни
Читать и строить чертеж Читать и составлять технологическую карту выполнять основные операции Проводить контроль и исправлять дефекты 1ученик. + + + + + высокий
2 ученик. + + + + + высокий
3 ученик. + + + + + высокий
4 ученик. +- +- + + + средний
5. ученик. + + + + + высокий
6 ученик. + + + + + высокий
7 ученик. - +- +- +- + низкий
8ученик. + + + + + высокий
9 ученик. + + + + + высокий
10 ученик. + + + + + высокий
11 ученик. +- +- + + + средний
12 ученик. +- + +- + + средний
13 ученик. + + + + + высокий
14 ученик. + +- + +- + средний
На основе анализа выполненного готового изделия, защиты творческого проекта, итогового контрольного среза была составлена диаграмма, позволяющая определить изменения уровня сформированности общетрудовых умений (читать и строить чертеж, составлять технологические карты, пользоваться ими при выполнении изделия, выполнять основные операции по обработке материала, оценивать качество изготавливаемого изделия, учет экономического, экологического и социального аспектов).
Уровень сформированности общетрудовых умений.
Высокий уровень был выявлен у девяти учащихся.
Средний уровень сформированности общетрудовых умений был выявлен у четырех учащихся.
Низкий уровень сформированности общетрудовых умений был выявлен у одного обучающегося.
2.2. Анализ результатов. Заключительный этап содержит анализ результатов опытно-исследова-тельской работы.Оценка эффективности применения проектного метода показывает, что в связи с его внедрением происходят качественные изменения процесса обучения в целом. Учащиеся всегда готовились к уроку, оставались на дополнительные занятия и были заинтересованы в работе, старались более качественно выполнить изделие. В ходе исследовательской работы учащиеся получили определенные знания и умения, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в старших классах. Защита творческого проекта способствовала развитию речи, расширению кругозора. Изменения были отмечены и в содержании общетрудовых умений: после проведения формирующего эксперимента увеличилось количество общетрудовых умений. Наиболее значимым для нашего исследования является констатация следующего факта: применение метода проекта, как средства форсирования общетрудовых умений школьников привело к изменению начального (выявленного в ходе констатирующего этапа) уровня сформированности общетрудовых умений у учащихся. Так, например, высокий исходный уровень сформированности общетрудовых умений учащихся после формирующего эксперимента их число увеличилось. Количество учащихся с выявленным средним исходным уровнем сформированности общетрудовых умений уменьшилось (за счет перехода учащегося на более высокий уровень развития общетрудовых умений). Число учащихся с низким исходным уровнем сформированности общетрудовых умений снизилось. Изменения уровня развития общетрудовых умений учащихся неизменно приводит к изменению характера учебной деятельности. Было установлено, что при непосредственном вовлечении в активную деятельность, учащиеся с интересом воспринимают учебный материал. Активный поиск, приводящий учащегося к собственным «открытиям», которые являются результатом его усилий и напряжённой работы, приносят удовлетворение, прежде всего, ему самому. Учебная деятельность в этом случае становится более интересной, радостной и желанной. При использовании метода проекта общетрудовые умения формируются легче, чем при использовании традиционных методов. Поскольку учебная деятельность более интересная, желанная то и на уроке атмосфера более комфортная и формировать умения легче, когда учащиеся идут на контакт с учителем.Вывод: 1. Использование метода проекта даёт эффективность в формировании общетрудовых умений.
2. Способствует изменению отношения к предмету технология;
3. В процессе работы особенно используются межпредметные связи с другими дисциплинами.
4. Учитель технологии сам должен быть:
- знаком с методом проекта, как активизации общетрудовых умений;
- уметь строить систему работы по развитию общетрудовых умений;
- использовать различные методы и приёмы активизации деятельности учащихся, направленные на формирование у них способов учебно - познавательной деятельности;
- использовать метод проекта, как средство формирования общетрудовых умений.
Особенно важно использовать этот метод с учащимися 6-7 классов. Именно в этот период можно с уверенностью говорить о том, что проектный метод обучения интересен для данного возраста. Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом возрасте, а творческий проект направлен в большей степени на самостоятельность учащихся, а также при выполнении творческого учебного проекта в наибольшей степени удовлетворяются доминирующие потребности данного возраста - потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Опираться же можно на формы организации занятий, которые привлекают подростков - это сложный учебный материал, а также возможность строить самому свою познавательную деятельность за пределами школы. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности, а творческий проект - это и есть исследовательская работа.
2.3. Описание опыта работы по использованию метода проектов на уроках технологии.
В школе все начинается с урока. Если урок плох, ученик не может быть успешным. Как же создать ситуацию успеха на уроке? Каждый учитель ищет свои ответы на этот вопрос. Для меня это – любовь к своему предмету, его глубокое знание, постоянный поиск новых форм работы, индивидуальный, творческий подход к каждому ребенку.
Проработав в школе какое-то время, я понял, что объекты труда за последние годы практически не изменились, поэтому изделия часто получаются не нужными. Не хочется изготовить изделие, если он не нужен тебе, сделать что-то просто так, для тренировки. Обойти эти острые углы помогает проектный метод.
В течение нескольких лет я разрабатываю альтернативные объекты труда для уроков технологии, которые помогают сделать мой предмет более интересным, а учебу более успешной. В моем кабинете достаточно материала, который позволяет ученикам выбрать темы проекта в соответствии со своими желаниями, склонностями и потребностями. И появляются все больше и больше учеников, которые делают прекрасные изделия, участвуют в выставках и олимпиадах, занимают призовые места и чувствуют себя успешными.
Сегодня образование России стоит перед очевидной необходимостью пересмотра своих целевых установок. А именно, в ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным.
На первый план выдвигаются задачи этического и эстетического воспитания школьников, развитие у них творческих способностей, критического мышления, обогащение сокровищами мировой культуры, привития экологической культуры, физического развития и формирования навыков здорового образа жизни.
Решению этих задач способствует проведение уроков по методу проектов. Разумеется, склонность к проектной деятельности есть далеко не у всех, но отчаиваться не нужно. Привлекая учащихся к проектной деятельности, педагог способствует развитию их компетенций и в итоге, повышает собственную профессиональную компетентность. К тому же, метод проектов способствует наиболее полной реализации идей профильного обучения, целью которого является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Сущность опыта
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение конечного результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта) и реализации. Проектная деятельность обладает характерными для любого типа деятельности атрибутами – прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность – свершение. Все средства подчинены достижению результата.
На уроках технологии я начал применять метод проектов давно.
В течение всего периода изучения предмета школьники систематически включаются мной в индивидуальную или коллективную проектную деятельность. Ведь каждый урок технологии – это или краткосрочный законченный проект или какой – то этап творческого проекта. Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей помощью. Главная моя задача состоит в том, чтобы создать учащимся предпосылки для успешного творчества, сделать так, чтобы каждый жил этим проектом, зажечь в них искорку желания и уверенность в успехе. При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.
Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта. Специфика нашего предмета такова, что ученики должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков. Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить ее чертеж. А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний по математике и черчению. Изучая раздел “Материаловедения”, вплотную приближаемся к химии, “Машиноведение” – к физике. При подсчете себестоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования. Таким образом, самое главное – творческая работа над проектом делает востребованными знания, полученные учащимися на других предметах, а это, в свою очередь, эффективно формирует интерес к образованию в целом. А для меня, как для учителя, предоставляется возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных школьниками на протяжении всего учебного года.
На первом (организационно – подготовительном) этапе работы над проектом объясняю детям, что такое проект и этапы его выполнения, знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе изучаем тематику проектных заданий. В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна. Одновременно знакомлю с требованиями к выполненной работе, пояснительной записке. Вместе определяем сроки и порядок защиты проекта. Ученики знакомятся с ранее выполненными проектными работами. Некоторым ученикам для ликвидации трудностей с выбором темы проекта предлагаю заранее заготовленный примерный перечень тематики творческих проектов. Никогда не настаиваю на выборе определенной темы тем или иным учеником, но при обсуждении этапов выполнения проекта даю рекомендации с учетом уровня ее подготовленности и возможностей. Поэтому одна и та же тема проекта разными учениками, в конечном счете, может быть представлена по - разному. Например, учащийся с высокой мотивацией к учебе могу предложить выполнить проект с применением сложных технологий, наличием мелких деталей и т.д. А учащимся со средними способностями к учебе предлагаю выполнение с меньшим объемом работ, т.е. простой проект, поисково–исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Для облегчения работы возможно объединение таких учащихся в группы.
На следующем (технологическом) этапе провожу индивидуальные консультации с каждым учеником. Вместе определяем конкретные задания, выбираем материалы и инструменты, необходимую литературу; составляем план работы над проектом. Вместе с ними просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и технологию изготовления. При необходимости вношу поправки. После этого ученик составляет технологическую карту, делает необходимые расчеты и приступает к практической работе по изготовлению изделия и поэтапному выполнению творческого проекта. Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов оказываю на занятиях и в порядке консультаций. На уроке проверяю качество выполнения работ, а на консультациях даю рекомендации по составлению пояснительных записок к проектам. Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять ее частично дома. Появляется возможность для общения и совместного творчества детей и родителей. Таким образом, положительным следствием проектной деятельности являются и такие воспитательные моменты как: взаимопонимание, поддержка со стороны родителей, сплочение семьи.
На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта.
Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Моя задача, как руководителя проекта, выработать единые требования к проектным работам, стимулировать формирование у учащихся чувства ответственности, внести в этот процесс дух здоровой состязательности, дать возможность учащимся делать определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, помогать отстаивать их творческие идеи.
Помимо того, что ученики выполнили творческие проекты, они разрабатывают сценарии показов. Важно не только технологически грамотно изготовить изделия, но и суметь их преподнести.
За время защиты ученик доказывает оригинальность и актуальность своего проекта, качество полученных результатов, представляет аргументы в защиту экологических и экономических решений, выполняет презентацию своей работы, рекламу, проявляет свои коммуникативные способности.
Применение информационных технологий в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Интернет, мультимедиа энциклопедии и др.), формировать основы информационной культуры. В процессе использования информационных технологий в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру, как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого поставленную задачу можно решить быстро, качественно, интересно. Положительные эмоции, полученные учащимися в процессе реализации проектов с применением информационных технологий, укрепляет в них уверенность в себе, способствует развитию их познавательной активности.
Компьютерные программные средства могут быть использованы на различных этапах проектной деятельности: для поиска информации, моделирования и проектирования объекта, оформления документации, презентации проекта.
При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполненного изделия, полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности и степень владения материалом при защите.
С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.
Низкая оценка за проект не выставляется. Я убежден, что учащимся необходимо предложить доработать или переделать проект в корректной форме. Ведь оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, включающая в себя самооценку, среднюю коллективную оценку экспертов и оценку учителя. В качестве экспертов выступают сами учащиеся.
Результативность
Опыт работы по проектной деятельности дал следующие положительные результаты. Качество знаний по предмету за последние 3 года составил в среднем 94 %.
Участие в муниципальных олимпиадах по технологии за последние 2 года:
2013-2014учебный год:
Алякин Ростислав – 3 место (проект “Столик для настольных игр”) – 11 класс. (Приложение)
2014-2015 год:
Шурбин Дмитрий – 2 место (проект “Модель танка” к 70 –летию юбилею победы в ВОВ) – 10 класс;
Творческие проекты и мастер-классы были представлены на семинарах и конференциях разного уровня: семинар заместителей директоров по воспитательной работе на муниципальном уровне, на родительских собраниях. Они получили высокую оценку и отличные отзывы присутствующих.
Был задуман и осуществлен проект “Школьный огород”. Авторы и исполнители – учащиеся 9 класса.
Был осуществлен проект «Зоны отдыха» в коридорах на каждом этаже. Осуществляли учащиеся 9-11 классов.
Трудоемкость
Убежден, что проектная деятельность – дело хорошее, но организация ее вызывает определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя инициативу школьника.
Подход к освоению учащимися проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Так как он дает учащимся возможность применить свои знания на деле, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в изделии.
Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе, чтобы заложить ученику тот культурный базис, который он пронесет через всю свою жизнь.
2.4. План-конспект урока по теме «Творческий проект. Этапы выполнения творческого проекта и выбор»
В программе по технологии в 5 классе отводиться на исследовательскую и созидательную деятельность10 часов. Предусмотрено в конце учебного года выполнение пятиклассниками творческого проекта. Качественно выполнить проект они смогут, только изучив теоретические основы и выполнив практические задания по темам. Учитель должен помочь обучающимися выбрать такой объект для творческого проектирования в соответствии с имеющимися возможностями, который обеспечивал бы охват максимума рекомендованных в программе технологических операций. В календарно- тематическом планировании (приложение 1) на творческие проекты мною запланировано 2 часа в начале учебного года и 8 часов в конце учебного года, указано основное содержание материала и характеристика основных видов деятельности.
Таким образом, для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебного процесса в системе уроков по данной теме или разделу учебной программы учителю необходимо правильно организовывать свою деятельность.
Для решения учебных задач учителем составляется календарно-тематический план учебного процесса. Цель планирования наметить рациональную, логическую систему изучения учебного материала всей программы и отдельных ее тем.
В работе рассмотрю план-конспект урока по творческому проектированию.
Урок 1. Тема: «Творческий проект. Этапы выполнения творческого проекта и выбор».
Цели:
Образовательные: содействовать формированию представлений о творческом проекте, ознакомить с этапами выполнения проекта, с направлениями, по которым можно выбрать тему творческого проекта, примерами разнообразных творческих проектов, учить выбирать тему, руководствуясь актуальностью проблемы; поиску аргументированных решений.
Развивающие: развивать умение выполнять логические операции по проектированию;
Воспитывающие: воспитывать интерес к творческой деятельности, развивать творческие способности учащихся.
Методическое оснащение урока: кабинет технологии, библиотечка школьной мастерской, электронные средства обучения, банк творческих проектов учащихся, выполненных пятиклассниками в предыдущие годы, учебник технологии, рабочая тетрадь, персональный компьютер.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных материалов, инструктаж по правилам безопасной работы.
Тип урока: приобретение обучающимися новых знаний.
Формируемые универсальные учебные действия:
- познавательные: освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности.
Регулятивные: учить ставить цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств, контролировать свои действия, содействовать формированию способности к проектированию.
- коммуникативные: содействовать формированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, уметь работать в группе.
- личностные: содействовать формированию готовности и способности к самообразованию.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Сообщение темы урока.
Настроимся на взаимное сотрудничество, чтобы достигнуть желаемого результата, нам необходимо проявить целеустремленность, трудолюбие, ответственность.
2. Изложение нового материала.
– Ребята, вы на экране видите фотографии творческих проектов, выполненных пятиклассниками прошлых лет. И на этом занятии мы с вами попробуем разобраться – что же такое творческий проект и как его лучше выполнять. Я вам расскажу и покажу, как оформить творческую работу на примере проекта, выполненного обучающимся нашей школы.
Что же такое творческий проект? Творческий проект-это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до её воплощения, при минимальном участии педагога. Это ваша творческая итоговая работа. Поэтому в этой работе необходимо показать все свои знания и умения, которые вы получили за годы обучения в объединении, и при изготовлении изделия нужно стараться использовать изученные и опробованные вами технологии.
Работу над творческим проектом можно разделить на три этапа
а) подготовительный этап б) технологический этап; в) заключительный этап.
Титульный лист.
В самом начале вы должны правильно оформить самый первый лист – титульный. Это лицо вашего проекта. Здесь указываете полное название вашего образовательного учреждения, название своего творческого проекта, вашу фамилию и имя, название класса, указать фамилию и имя вашего руководителя, название населённого пункта и год написания проекта.
Обратите на экране внимание, как оформляется лист содержание проекта
План выполнения проекта
I. Подготовительный этап
1. Актуальность проблемы2. Цель проекта3. Обоснование выбора темы проекта4. Задачи5. Требования к изделию6. Разработка идеи7. Поиск лучшей идеи8. Исследование9. Мой выбор
II. Технологический этап
10. Используемые материалы11. Инструменты и оборудование для изготовления изделия12. Организация рабочего места, правила безопасной работы13. Технология изготовления изделия14. Технологическая карта15. Экономический расчет16. Экологичность.
III. Заключительный этап
17. Выводы18. Реклама 19. Список литературы
Подготовительный этап
Прежде чем приступить к выполнению проекта, давайте поразмышляем - любите ли вы ходить в поход! Любите ли вы ловить рыбу? Конечно же, в теплое время года все дети любят отдыхать на свежем воздухе: в лесу, у реки, на дачном участке. После активных игр хочется посидеть у реки, ловить рыбу. В этом случае выручат небольшие легкие стулья, которые удобны в эксплуатации на природе, экологичны, красивы. Можете сделать подарок для папы. Подарки, сделанные своими руками особенно приятны им. Доставьте радость своим родным, изготовлением «стульчика для природы». Для выбора темы можно воспользоваться также Банком проектов, а может вас вдохновит посещение сайта для любителей мастерить.
Предлагаю вам написать мини-сочинения на тему: "Обоснование выбора и цели деятельности" или "Потребность в изготовлении изделия".
Пример.
Мы живем в такой местности, где нет леса, а есть небольшая речка. Выходные дни можно идти на речку, на отдых, посидеть, помечтать, ловить рыбу. В этом случае выручат небольшие легкие стулья, которые удобны для использования. Чтобы сделать его вовсе нет необходимости затрачивать большие средства и можно многое сделать своими руками. Мой папа любитель ловить рыбу и мне очень хочется порадовать её приятным сюрпризом, подарив ему стульчик для рыбалки, сделанную своими руками.
Постановка цели и задачи
Необходимо выявить основные цели и задачи выполнения проекта. Например, разработка и изготовление изделия, или модернизация, ремонт чего-либо в соответствии с определенными условиями, требованиями.
Пример.
У меня дома в саду есть место для отдыха - беседка . И у меня возникла идея – сделать стульчик своими руками для мамы и папы. Когда у них будет свободное время, они выйдут в сад отдохнуть и стульчик пригодиться им. Это будет замечательный подарок для мамы и папы. Работа, выполненная мною, будет стоить дешевле аналогичных стульчиков, приобретаемых в магазинах.
Цель проекта: изготовить стульчик для родителей и поставить в саду, в беседке.
Задачи:1. Изучить литературу, выбрать технику, в которой будет выполнена картина
2. Составить банк идей, исследовать и выбрать лучший вариант.3. Подготовить инструменты и материалы, организовать рабочее место.4. Изготовить изделие, оформить его.5. Оценить качество работы.
Требования к изделию
Теперь вы должны определить, какими качествами должно обладать изделие:
Пример.
1. Стульчик должен быть удобным, красивым, аккуратно выполненным и отвечать моим требованиям. 2. Стульчик должен подходить для сада, беседки и вписываться туда.3. Изделие должно быть лёгким в изготовлении и сделано из экологически чистых материалов.4. Себестоимость стульчика должна быть низкой.
Разработка идеи
На этом этапе вы должны разработать несколько вариантов формы и конструкции изделия, проанализировать их и выбрать наиболее подходящий по критериям. Для начала поищите вокруг уже готовые подобные изделия, посмотрите, как они устроены, из каких материалов изготовлены, какую форму имеют и подумайте, как можно изменить изделие, чтобы оно подходило под ваши критерии.
Поиск лучшей идеи
Теперь необходимо проанализировать идеи и выбрать ту, которая больше подходит по разработанным критериям.
Пример.
Стульчик можно выполнить из различных материалов: древесины, металла, пластика.
Я изучил несколько источников информации: книги, журналы, интернет сайты и рассмотрел несколько вариантов.
1. Стульчик из металла.
Это очень тяжелый по весу стульчик, нужно потратить много времени. Это очень кропотливая и трудоемкая работа. Чтобы сделать из металла и инструментами я еще недостаточно владею, нужен опыт. Я обязательно в будущем научусь и сделаю.
2. Стульчик из пластмасса.
Это очень легкий по весу стульчик. Но найти такой материал в сельских условиях трудно. Можно купить только в городе. А это требует затрат и экономически не выгодно. Пластмасс может быть экологически вредный материал, все таки же не природный материал.
3. Стульчик из дерева.
Дерево природный экологичный материал. Дома можно найти обрезки дерева. Да и инструменты для работы с деревом у нас дома есть. И мне очень нравиться техника пиления, строгать рубанком. Стульчик из дерева не требует больших затрат.
Мой выбор:
Я выбрал стульчик, выполненную из дерева.
Исследование
В этом разделе вы можете рассказать историю происхождения стула, также должны проанализировать или провести исследование правильности выбора своего изделия, Исследование можно оформить и в виде таблицы.
Подсчитав все плюсы и минусы выбираем вариант изделия и начинаем его детальную проработку.
Технологический этап
В этом пункте необходимо последовательно показать всю технологию изготовления изделия. 1. Необходимо продумать размер и форму изделия;2. Подобрать материалы для изготовления изделия.
3. Определить наличие необходимых для выполнения работ инструментов.
Разработать или выбрать технологию изготовления изделия в целом, то есть, какие технологические операции и в какой последовательности нужно выполнять. 5. Продумать безопасные способы изготовления изделия. 6. Продумать способы декоративно-художественного оформления изделия.
Все можно представить также в виде таблиц и звездочек обдумывания.
Расчет себестоимости изделия
В этом разделе вы должны представить расчет затрат на ваше изделие. Рекомендую вам выбирать наиболее рациональный и экономичный расход материалов. Экологичность
Выбирайте для своей работы только экологически чистые материалы, чтобы изготовление и эксплуатация вашего изделия не повлекло за собой изменение в окружающей среде и не принесло вред здоровью.
Заключительный этап
Выводы
Оценка выполненной работы.
В конце проекта вы пишете выводы по работе. Необходимо отразить, что работа выполнена по заявленным требованиям.
Пример:
Моя работа выполнена, стульчик сделан с душой, я много вложил в неё сил, усердия, и главное, что дело доведено до конца. Соблюдена технологическая последовательность изготовления стульчика из дерева. Изделие экономичное, так как на его изготовление ушло не много материала. Технология изготовления включает несложные операции, на изготовление ушло не много времени. Изделие экологичное, сделано из натуральных материалов – древесины. Ознакомился с ценами на аналогичные изделия и убедился, что мой стульчик стоит значительно дешевле.
Я считаю, что достиг поставленной цели и изготовил удобный, красивый стульчик, выполненный из дерева. Хорошо вписывается в беседку. Работать над проектом было трудно, но интересно. Внешний вид стульчика не идеальный, но я надеюсь, что в дальнейшем сделанные мною изделия будут выглядеть лучше.
В качестве испытаний я взял стульчик на природу. Все мои друзья опробовали, посидев на нем. Оказалось, что он удобен, устойчив, имеет небольшой вес, легко складывается и транспортируется. Своей работой я очень доволен.
Выполняя проект, я расширил свои знания по предмету. Работа выполнена по заявленным требованиям, цель моего проекта достигнута.
Реклама
В этом разделе вы должны дать рекламу своему изделию. Для чего это нужно? Реклама позволяет увеличить интерес к этому предложению. Раньше внимание к товарам привлекали в основном голосом, то сейчас реклама включает в себя множество различных способов донесения необходимой информации до потребителя. Так вот попробуйте разрекламировать свое изделие так, чтобы многие захотели сделать такое же или оттолкнуться от вашей идеи и сделать похожее.
Пример:
Мой стульчик понравиться всем.
Легко складывается, транспортируется.
Может он быть другом
на природе, и на рыбалке.
Можно родителям сделать подарок
Примите, дорогие, сюрприз от меня
Сделал я стульчик своими руками.
Используемая литература:
Представьте литературу, которую вы использовали
Пример:
1. Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 5 класса. Издательство Вентана Граф, 2015 г.
Интернет-ресурсы:
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E0%EB%FF%ED%E8%E56. http://e-vo.me/blog/sherstyanaya-akvarel7. http://www.wool-bulb.com/istorija.html
8. http://www.liveinternet.ru/users/helenayb/post138776301/
Физкультминутка.
II. Практическая работа
Педагог предлагает детям выбрать темы творческих проектов (банк идей).Окончательный выбор темы остается за педагогом с учетом знаний и умений обучающихся. Идеальным вариантом является изделие, выполненное с применением технологии обработки как древесины, так и металла. Это позволит обучающемуся равномерно работать над проектом в течение года и более полно реализовать полученные навыки и в конце учебного года успешно завершить проект.
Обучающиеся выполняют план выбранного творческого проекта и приступают к заполнению шаблона, предложенного педагогом.
Пишут раздел проекта "Обоснование выбора и цели деятельности" или "Потребность в изготовлении изделия".
Консультация педагога по выполнению практической работы над проектом.
III. Итог занятия
Предварительная оценка выполнения практической работы.
В заключение всем детям дарятся маленькие кораблики, со словами « Кто не знает, в какую гавань он плывёт, для того нет попутного ветра!».
IV. Домашнее задание
Продумайте и заполните шаблон «Творческий проект»
Заключение Анализ изученной литературы, проделанной работы позволяет сделать следующие выводы: применение методов проектов не является принципиально новым, а условно переживает второе рождение. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения. В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов. Метод направлен на реализацию способностей и возможностей учеников.
Внедрение метода проектов в учебный процесс позволяет повысить познавательную активность учащихся, способствует развитию творческих способностей учащихся, поднять имидж учащихся (изготовления проектного изделия самостоятельно - от идеи до воплощения в реальность), учителя (обучение школьников передовой технологии), включить в процесс обучения их родных и близких (обсуждение проекта в домашней обстановке, помощь родителей в поиске материалов и инструментов), усилить полезность обучения (товар или услуга создается для дома, школы и т. д.), активно формировать у учащихся лучшие гражданские качества (трудолюбие, целеустремленность, ответственность, экономичность, стремление к созиданию).
Достоинство метода проектов думаю в том, что учащиеся видят перед собой конечный результат - изделие, которым можно пользоваться в быту, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. При выполнении проектов учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания - это помогает им в профессиональном самоопределении.
Труд современного человека приобретает всё более творческий характер. Поэтому для меня метод проекта является актуальным на сегодняшний день.
Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.
Данный метод можно применять не менее успешно на других предметах, но такой предмет, как «Технология» дает наибольшие возможности для развития творческих способностей с помощью творческого проекта. А цель воспитания - всестороннее воспитание личности.
Список литературы
1. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.:Мастерство,2006.
3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия»,2005.
4. Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать// Учитель года. – Екатеринбург, 2005.
5. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
6. Мухина В.С. Возрастная психология, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: «Академия»,2005.
7. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик,А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
8. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование,2006.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение,1993.
10. Программы общеобразовательных учреждений. Технология, 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2007.
11. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов пед. уч. заведений / Авт. – сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 1998.
12. Технология: Учебники для учащихся 6,7,8,9,10,11 классов образовательной школы /В.Д. Симоненко , О.В. Табурчак, Н.В. Синица и др.; Под ред. В.Д. Симоненко – М.: Вентана – Граф,2010.
13. Байбородова Л.В., Серебрянников Л.Н. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.
14. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Личностно-деятельностные технологии обучения: учебно-методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2007.
15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2005.16. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (утверждена Президентом РФ Д. А. Медведевым 04.02.2010г. Пр.-271) // Вестник образования России. - 2010. - № 4. - С. 62-70. 17. . Матяш Н.В. Технология: 10-11 классы: базовый уровень: методические рекомендации/ Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 272с.
18. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с. – (Стандарты второго поколения) 19. Сластенин В.А. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для вузов по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.- 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 576 с.- (Высшее профессиональное образование) 20. Технология: 5-9 классы. Организация проектной деятельности / авт.- сост. О. А. Нессонова, В. В. Пальчикова, Л. И. Нессонова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.: ил.- (В помощь преподавателю). 21. Технология. 5-11 классы (вариант для девочек): развёрнутое тематическое планирование по программе В.Д. Симоненко/ авт. –сост. Е.А. Киселёва (и др.). – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2010. – 111с. 22. Тищенко А.Т. Технология: программа: 5-8 класы/ А.Т. Тищенко, Н.В. Синица.- М.: Вентана-Граф, 2012, - 144 с. 23. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.
24.Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность в разновозрастных группах. Москва. Просвещение. 2013 г.