Рабочая программа по литер. чтению 4 класс ОС 2100
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
- ГИМНАЗИЯ №212 «ЕКАТЕРИНБУРГ-ПАРИЖ»
«Рассмотрено»
на заседании НМС
Протокол №_1__
от « 29» сентября 2014г.
«Утверждаю»
Директор Гимназии №212 «Екатеринбург-Париж»
------------------- /М.В. Зинина/
Приказ № 1/3-0-4 от 01.09.2014г.
Рабочая программа
по литературному чтению
для 4-А класса
Учитель: Рюмина А. В.
Категория: высшая
2013-2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Литературное чтение» в 4 классе составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования на основании приказа МО РФ от 05.03.2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования» и соответствует обязательному минимуму содержания образования. Разработана на основе авторской программы Е.В.Бунеевой, М.А Яковлевой, О.В. Чиндиловой , Москва, «БАЛАСС», 2011 г., рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю). Распределение учебного материала не соответствует авторской программе, внесены изменения в сокращении часов на отдельные разделы программы, все уроки внеклассного чтения вынесены в курс « Вдумчивое чтение» по авторской программе Посашковой Е. В
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1. Формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3. Развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; поликультурной направленности.
4. Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
5. В основу образовательного процесса будет положена модель поликультурной образовательной среды, включающая культурологическое содержание, диалогические методы и приемы, культуросообразные организационные формы;
Особенности класса
В классном коллективе наблюдается положительная динамика формировании техники чтения (скорости, осознанности и правильности). У 20 % учащихся наблюдается пониженный интерес к чтению. Следует обратить внимание на мотивацию учащихся, на развитие устной речи, умение творчески и кратко пересказывать прочитанное, выделять главную мысль. Остальные учащиеся с удовольствием читают, делятся своими впечатлениями, представляют творческие работы по произведениям. Протопопова Лиза, Кичигина Полина, Иванова Татьяна и Квашнина Софья, Масленникова Лена демонстрируют предпосылки сочинительской деятельности, как прозы, так и небольшие стихотворные произведения, , предполагается продолжение работы над созданием различных творческих «проектов».
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства в поликультурной среде; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества в поликультурном пространстве. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Межпредметные связи
Линии общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью;
овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов; овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «чтение и начальное литературное образование»:
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Литературное чтение имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, риторики.
Основные виды учебной деятельности.
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать
последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Чтение
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли
из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.
Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку
ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Предмет
Класс
Программа
Количество часов
в неделю/ в год
Учебник
Методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Материалы контроля
Литературное чтение
4
ОС «Школа 2100» Сборник программ2100/Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс, 2011
2/70
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, «Литературное чтение. В океане света. 4 класс»,1,2 части. Москва: БАЛАСС, 2012.
Е.В.Бунеева,М.А.Яковлева, О.В. Чиндилова Методические рекомендации «Уроки литер-го чтения по учебнику «В океане вета» 4 класс, Москва: БАЛЛАС, 2011.
Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев «Тетрадь по литературному чтению» 4 кл. Москва: БАЛАСС, 2012г..
Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев «Тетрадь по литературному чтению (проверочные работы)» 4 кл. Москва: БАЛАСС, 2012г..
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Произведения современной детской литературы разных жанров ( 5 ч).
Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (10 ч).
Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (20 ч).
Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. ( 35 ч).
Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Календарные сроки (неделя)
№ урока
Раздел, тема
Количество часов
Виды деятельности учащихся (по УУД)
Формы контроля
Материал к учебному занятию
Любимые книги – 5 ч.
1
1
Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог».
Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и
вчера».
1
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художественные произведения разных
жанров в исполнении учителя,
учащихся, мастеров слова;
отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание
(учебный текст), определять
алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать прослушан-
ное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и
др.), сюжет (последователь-
ность развития событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывания.
Чтение
Читать текст вслух осознан-
но, правильно,выразительно,
выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи,
ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворе-
ния, отрывки прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Текущий. Устный опрос.
1
2
Что может Электроник? Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Х/Ф«Приключения Электроника»
2
3
Наука как искусство Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4.
Сходство и различие сказочной и фантастической повести.
Смешные стихи о серьёзных вещах Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
2
4
Стартовая контрольная работа.
Проверка техники чтения.
1
Контрольная работа
3
5
Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Раздел 2. У истоков русской детской литературы – 10 ч.
3
6
Введение в раздел 2. Летопись и летописцы. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок).
Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой»)Т
1
Текущий. Устный опрос
4
7
«Повесть временных лет». «Расселение славян».
Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Текущий. Устный опрос
4
8
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.
Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха
детям).
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Текущий. Устный опрос
5
9
Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт . Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
5
10
Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.) Проверочная работа № 2
1
Проверка знаний
Рабочая тетрадь
6
11
Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых.
(«Детские годы Багрова внука», гл. 1)
1
Рабочая тетрадь
6
12
Традиция семейного чтения. (С. Аксаков «Детские годы Багрова внука», гл. 2–3)
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
7
13
«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
2 четверть
7
14
«Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова).
Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно
исправиться, когда твёрдо того захочешь»
1
Текущий. Устный опрос
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
8
15
Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII
веках. Проверочная работа № 3.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается... – 20 ч.
8
16
Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов
«Слон и Моська»). Т
Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»).
1
Проверка знаний
Рабочая тетрадь
9
17 - 18
Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка 1
А. Погорельский «Чёрная курица...»
1. Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Т
2. Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5)
3. Главный герой сказки (ч. 6).
2
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
М/Ф «Чёрная курица...»
10
19
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
1. Знакомство с героями сказки (ч. 1–4)
1
Текущий. Устный опрос
10
20
2. Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 5–6)
3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9)
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
11
21
Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15) В чём главный смысл сказки? (Финал)
1
Текущий. Устный опрос
М/ф «Сказка о царе Салтане...»
11
22
Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна».
1
Рабочая тетрадь
М/Ф «Спящая царевна»
12
23
Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра).
Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»)
1
Текущий. Устный опрос
М/ф по мотивам сказок Даля
12
24
Обобщение.
Проверочная работа № 4.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
13
25
Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг
Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова внука»
1
Текущий. Устный опрос
13
26
Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
14
27
Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе.
1
Рабочая тетрадь
28
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении.
1
Текущий. Устный опрос
14
15
29
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Дедушка Мазай – добрый охотник
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
М/Ф «Дедушка Мазай и зайцы»
15
30
Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне
Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»)
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
16
31
Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят
деревья»).
1
Текущий. Устный опрос
16
32
Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губерн-
ский город». К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город»
1
Текущий. Устный опрос
17
33
Первое знакомство с Родиной, «Просёлочная дорога»).
(К.Д. Ушинский «Наше Отечество»).
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
17,18
34-35
А.И. Куприн «Слон». Т
1. Непонятная болезнь (ч. 1–3)
2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5)
3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6)
Проверочная работа № 5.
2
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями – 35ч.
18,19
36-37
Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской 1
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
1. Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Т
2. Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). Т
Образ Лены Икониной. Обобщение
2
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
19
38
Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»).
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
20
39
Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон») Обэриуты. Стихи Д. Хармса.
Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
М/ф по произведениям Чуковского
20,21
40-42
Е. Шварц «Два брата». Т
1. Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4)
2. Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8)
3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение)
3
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
М/Ф Е. Шварц «Два брата».
22
43
Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок),
«Пишу на ту же тему посвоему»)
1
Текущий. Устный опрос
22
44
Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»).
1
23
45
(А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»).
1
Текущий.
Рабочая тетрадь
23
46
Птицы с «характерами»
М. Пришвин «Изобретатель».
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
24
47
Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»)
Проверочная работа № 6
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
24,25
48 -50
Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Т
1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2)
2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4). «Простые высокие истины» (обобщение)
3
Текущий. Устный опрос
Х/Ф «Три Толстяка»
26
51
Практикум «Учусь работать с научно популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти
город Трёх Толстяков?»).
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
26
52
Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»)
1
27,28
53-55
А. Гайдар «Тимур и его команда»
1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2)
2. Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4)
3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение)
3
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
Х/Ф «Тимур и его команда»
28
56
Путешествие 13. Смешные книжки. (Н. Носов «Федина задача»)
1
Текущий. Устный опрос
29
57
Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»)
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
29
58
Стихи А. Барто. Сатира или юмор?
1
30
59 - 60
Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой,
Б. Заходера, Ю. Коринца и др.
2
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
31
61
Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира
Стихи Э. Мошковской и
Э. Успенского
1
Текущий. Устный опрос
Текущий. Устный опрос
31
62
Стихи Саши Чёрного и В. Долиной
Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр.
Стихи Н. Матвеевой
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
32
63
Итоговая контрольная работа
1
Рабочая тетрадь
Текущий. Устный опрос
32
64
Обобщение.
Проверочная работа № 7.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
33
65-66
Пьеса сказка С. Козлова «Снежный цветок».
1. Знакомство с героями (картины 1,
2. Поиски снежного цветка (картины 3–5)
3. Мудрая сказка для малышей (картины 6–8)
2
Текущий. Устный опрос
34
67
Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»)
1
Текущий. Устный опрос
34,35
68,69
Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»).
2
Рабочая тетрадь
35
70
Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина. .Обобщение пройденного за год.
1
Текущий. Устный опрос
Рабочая тетрадь
ИЗМЕНЕНИЕ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА УЧЕБНОГО КУРСА
№
Тема урока (раздела)
Содержание изменения
№ и дата протокола заседания МО
Подпись руководителя НМС
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
4-й класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать иопределять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором.
Навыки чтения (темп, способ, правильность, понимание)
4 класс
Оценка «5» ученик читает целыми словами, со скоростью 95 и более слов в минуту вслух и более 125 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Оценка «4» ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не меньше 80 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 90 слов в минуту.
Оценка «3» ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 80 слов в минуту.
Оценка «2» ученик читает целыми словами со скоростью не менее 40 слов в минуту, часто переходит на слоговое чтение; делает не более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 3-4 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка «1» ученик читает целыми словами со скоростью менее 35 слов в минуту, по слогам; делает более семи ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает более 4 ошибок; темп чтения молча меньше 50 слов в минуту. Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «2».
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ѕ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее Ѕ всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.полнота и правильность ответа;
2.степень осознанности, понимания изученного;
3.языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Портреты писателей.
2. Иллюстрационный материал.
3. Мультимедийные демонстрации.
13PAGE \* MERGEFORMAT142115
Заголовок 515