Методичекая рекомендация Рабочая программа совместной деятельности с детьми 4-5 лет с нарушением зрения (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»
Принят: Утверждаю:
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ№35
(протокол № 1 от 16.09.2015) «Лесная сказка» Е.Н.Мязина
Приказ №
от «» 09. 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
совместной деятельности с детьми 4-5 лет
с нарушением зрения
(средняя группа)
составлена на основе образовательной
программы ДОУ
(срок реализации 1 год)
Авторы-составители:
Воспитатели
Воротынцева Е.В.
Лактионова О.Г.

Междуреченский городской округ
2015
Содержание
Целевой раздел.....................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………………..3
1.2 Цели и задачи Программы…………………………………………………………………….3
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………………….....4
1.4 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики………………………………………………………………………6
1.5 Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………9
Содержательный раздел………………………………………………………………..16
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях……………………..162.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы………………………………………………………………………………..18
2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей группы……………………………………………………………..27
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик……………………………………………………………………………28
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников……………………………………………………………………….29
Целевой раздел……………………………………………………………………………32
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………..32
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания……………………………………………………………………………32
3.3 Режим дня……………………………………………………………………………………...35
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………..39
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………....40
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей с нарушением зрения, средней группы разработана в соответствии с образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №35 «Лесная сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Устав учреждения.
1.2. Цели и задачи Программы
Цели Программы:
1. Создание условий развития ребёнка (в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи реализации Программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
4. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.
6. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата с учётом их индивидуальных потребностей.
7. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, организация индивидуальной и групповой непосредственно образовательной деятельности.
8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с нарушением зрения.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Предполагается использование всех видов детской деятельности (игра, коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность, творческая активность, обеспечивающая художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. При реализации Программы учитывается многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Подходы к формированию Программы следующие:
1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
1.4. Значимые для разработки и реализации
рабочей программы характеристики
Комплектование средней группы «Звездочка» на 1.09.2015 г.
Группа Возраст детей Количество детей Количество мальчиков Количество девочек
Средняя группа «Звездочка» 4-5 лет 15 6 9
Характеристика воспитанников с НОДА:
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения воспитательно-образовательного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребенка;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы воспитанников обучение в ДОУ возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи: щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Характеристика воспитанников: возрастные особенности
Возрастные психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели Нормативы
Ведущая потребность Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения совзрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый источник информации
Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнёр по сюжетной игре
Эмоции Более ровные старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости
Способ познания Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование
Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
Внимание Внимание зависит от интереса ребёнка, развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 минут
Объём внимания 4-5 предметов
Память Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности.
Объём памяти 4-5 предметов из 5, 2-3 действия
Мышление Наглядно-образное
Воображение Репродуктивное; появление элементов творческого воображения
Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.
3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры
Характеристика воспитанников с нарушением зрения:
Особые образовательные потребности у детей с нарушением зрения задаются спецификой зрительных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения воспитательно-образовательного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с нарушением зрения:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребенка;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы воспитанников обучение в ДОУ возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с нарушением зрения нуждаются в различных видах помощи: щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Возрастные психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели Нормативы
Ведущая потребность Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения совзрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый источник информации
Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнёр по сюжетной игре
Эмоции Более ровные старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости
Способ познания Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование
Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
Внимание Внимание зависит от интереса ребёнка, развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 минут
Объём внимания 4-5 предметов
Память Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности.
Объём памяти 4-5 предметов из 5, 2-3 действия
Мышление Наглядно-образное
Воображение Репродуктивное; появление элементов творческого воображения
Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.
3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать, как социально–нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА.
ля получения качественного образования детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата осваивающими адаптированную образовательную программу дошкольного образования целевые ориентиры дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевые ориентиры:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Кузбасса (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Кемеровской области, о животном и растительном мире; о том, что в Кемеровской области живут люди разных национальностей; ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии кузбасских писателей и названия их произведений; другие близлежащие населенные пункты и крупные города Кемеровской области.
Планируемые результаты освоения воспитанниками с НОДА программы коррекционной работы:
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации программы для каждого воспитанника.
- ребенок овладевает социально-коммуникации навыками:
сформировано представление о самом себе и элементарные навыки для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
сформированы навыки самообслуживания;
сформировано умение сотрудничать с взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
сформированы предпосылки и основы экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
сформировано умение использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;
понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно обратиться к взрослому за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других мероприятий дома и в детском саду.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: «Коррекция познавательных процессов».
развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым деятельность;
умение самостоятельно конструировать, использовать пространственные и геометрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений;
увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности;
умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
умение обратиться к взрослым за помощью при возникновении трудностей.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Коррекция эмоциональных нарушений»:
смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими;
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: «Коррекция социально-психологических проявлений»:
умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели;
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Коррекция нарушений речи»:
формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом;
формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
автоматизация поставленных звуков;
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение делиться своими впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Коррекция физических нарушений»:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя в физической нагрузке;
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место);
умение удовлетворять биологические и социальные потребности адаптироваться к окружающей среде.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования, необходимо руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
Условия реализации рабочей программы
Данная программа предназначена для детей от 4 до 5 лет группы коррекционной направленности. Программа рассчитана на 1 год.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевые ориентиры:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Кузбасса (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Кемеровской области, о животном и растительном мире; о том, что в Кемеровской области живут люди разных национальностей; ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии кузбасских писателей и названия их произведений; другие близлежащие населенные пункты и крупные города Кемеровской области.
Планируемые результаты освоения воспитанниками с нарушением зрения программы коррекционной работы:
- овладение эффективными компенсаторными способами учебно - познавательной и предметно-практической деятельности;
- овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;
- повышение возможностей в пространственной и социально- бытовой ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства;
- умение использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях;
- умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
- умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
- развитие элементарных навыков самообслуживания;
- развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
- овладение вербальными и невербальными средствами общения;
- повышение стремления к расширению контактов со сверстниками;
- развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы;
- развитие умения четко излагать свои мысли;
- развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
- развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
- повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности;
- расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных представлений;
- расширение круга предметно-практических умений и навыков;
- готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего;
- формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни;
- повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
- повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
- расширение представлений о различных представителях широкого социума;
- развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
- развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
- расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях;
-обогащение и расширение социального опыта.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования, необходимо руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
Условия реализации рабочей программы
Данная программа предназначена для детей от 4 до 5 лет группы коррекционной направленности. Программа рассчитана на 1 год.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития ребёнка, представленными
в пяти образовательных областях
Содержательный раздел определяет содержание образовательной деятельности на уровне дошкольного возраста. Содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): Направления
развития Описание образовательных областей (направлений развития дошкольников) в соответствии с ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие -усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Познавательное
развитие -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие -владение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие -приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Соотнесение направлений развития ребенка и разделов рабочей программы педагога:
Образовательные области (ФГОС ДО) Содержательный модуль
«Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности. Содержание данной области интегрируется с содержанием всех образовательных областей и реализуется на всех видах организованной образовательной деятельности и как образовательная деятельность в режимных моментах.
«Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений; развитие познавательно-исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы.
Организованная образовательная деятельность, включающая в себя познавательно-исследовательскую деятельность, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с миром природы и расширение кругозора у детей, осуществляется педагогом Монтессори в процессе НОД по формированию целостной картины мира
«Речевое развитие» Развитие речи; ознакомление с художественной литературой, обучение грамоте
«Художественно-эстетическое развитие» Приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; музыкальная деятельность. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал в большей степени реализуется как совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми
«Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; лечебная физическая культура с осуществлением физкультурно-оздоровительной направленности.
Организованная образовательная деятельность с детьми в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится на открытом воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по развитию движений
Прогулки-походы в лес
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
По плаванию
Самостоятельные занятия
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурно-массовые занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на воде
Игры-соревнования между возрастными группами
Спартакиада вне детского сада
Дополнительные виды занятий
Спортивные кружки
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольном учреждении
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных. мероприятиях Наглядно-зрительные Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, Имитация, зрительные ориентиры
Наглядно-слуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь воспитателя
Словесный
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форм
Составление мини-энциклопедий, мини-книжек
Составление паспортов здоровья
Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды детской деятельности
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические технологии:
организация мониторинга здоровья дошкольников;
организация и контроль питания детей;
физического развития дошкольников;
закаливание;
организация профилактических мероприятий;
организация обеспечения требований СанПиНов;
организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии:
развитие физических качеств, двигательной активности;
становление физической культуры детей;
дыхательная гимнастика;
массаж и самомассаж;
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование позитивных установок к различным видам труда
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Трудовые поручения:
(простые, сложные, эпизодические длительные, коллективные, индивидуальные)
Дежурство
Общий, совместный, коллективный труд
I группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение элементарных логических задач, загадок
Приучение к размышлению, Эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок
2 группа методов:
создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительнымформам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей Наблюдения
Организация
деятельности общественно-полезного характера
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание педагогических ситуаций Ознакомление с трудом взрослых
Собственная трудовая деятельность
Художественные средства: художественная литература,
музыка, изобразительное искусство
Диа-и видеофильмы, слайды
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
Индивидуальная
Подгрупповая
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные методы:
Рассматривание иллюстраций, картин
Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов
Практические методы:
Моделирование ситуаций
Решение проблемных ситуаций
Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов
Экологические акции
Разработка правил
Составление мини-энциклопедий, мини-книжек
Игровые методы:
Дидактические игры
Игровой тренинг
Игры-драматизации
Словесные методы:
Познавательные, эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Рассказывание Художественные средства: художественная литература
музыка, изобразительное искусство
Диа-и видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические игры
Патриотическое воспитание
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность Наглядные методы:
Рассматривание иллюстраций, картин, глобусов, географических карт
Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
Познавательные беседы
Чтение художественной литературы
Практические
Создание мини-музея, коллекций
Оформление выставок
Создание мини-энциклопедий, мини-книжек, фотоальбомов
Решение кроссвордов
Изготовление панно
Решение проблемных вопросов
Игровые методы
Дидактические игры
Речевые игры
Игры-упражнения
Словесные методы:
Познавательные, эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Рассказывание
Художественные средства: художественная литература
музыка, изобразительное искусство
Диа-и видеофильмы, сл айды Глобусы
Географические карты
Схемы, модели
Дидактические игры
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Классификация игр (С.Л. Новосёлова)
Игры, возникающие по инициативе ребенка:
Игры-экспериментированиеСюжетные самодеятельные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:
Обучающие игры
Досуговые игры
Игры народные. идущие от исторической инициативы этноса Обрядовые игры
Тренинговые игры
Досуговые игры
Игра как средство освоения различных социальных ролей
Приёмы руководства
обогащение содержания игр
участие в играх детей
совместное изготовление с детьми игрового материала
участие в сговоре на игру
беседы, рассказы
беседы, рассказы
напоминание
собственный образец речи
моделирование коммуникативных ситуаций
Средства для развития игровой деятельности
Образные игрушки
Предметы домашнего обихода
Транспортные и технические игрушки
Атрибутика ролевая
Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
Музыкальные игрушки и оборудование
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
Дидактические игрушки
Дидактические игры
Конструкторы
Игрушки для экспериментирования
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность Наглядные
непосредственные
Наблюдения
Экскурсии
Осмотры помещения
Рассматривания натуральных предметов
Наглядные опосредствованные
Рассматривание игрушек, картин, фотографий
Описание картин и игрушек
Рассказывание по игрушкам и картинам
Словесные
Чтение и рассказывание литературных произведении
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические
Моделирование
Проектирование
Упражнения
Игровые
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Дидактические упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры
Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Художественные средства: художественная литература
музыка, изобразительное искусство
Диа-и видеофильмы, слайды
Глобусы
Географические карты
Схемы, модели
Дидактические игры
Панно
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность Наглядные
непосредственные
Наблюдения
Рассматривания объектов
Практические
Эксперименты
Опыты
Исследования Оборудование и объекты для
проведения экспериментов,
опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности
Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение активного словаря
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Режимные моменты
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Творческая художественная деятельность
Методы накопления содержания детской речи
Рассматривание и обследование предметов
Осмотр помещений детского сада
Наблюдение за животными, растениями, деятельность взрослых
Рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием
Чтение художественных произведений
Показ диа-видеофильмовПросмотр телепередач
Речевой образец педагога
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря
Рассматривание игрушек
Рассматривание картин
Дидактические игры
Словарные упражнения
Загадывание и разгадывание загадок
Инсценировки с игрушками Демонстрационные картины
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Подборка диа-видеофильмовКоллекции предметов (дерево, бумага и т.д.)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Оборудования для трудовой деятельности
Развитие грамматического строя речи
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Наглядные опосредованные
Рассматривание картин
Словесные
Чтение художественной литературы
Пересказ коротких рассказов и сказок
Практические
Грамматические упражнения
Словесные упражнения
Специальные упражнения
Игровые
Дидактические игры
Игры-драматизации с игрушками Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Развитие звуковой и интонационной культуры речи
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Словесные
Чтение и рассказывание сказок, рассказов
Практические
Словесные упражнения
Артикуляционные упражнения
Игровые
Рассказ-драматизация
Игра-драматизация
Дидактические игры
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Развитие связной речи
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Режимные моменты
Трудовая деятельность
Наглядные
непосредственные
Наблюдения
Рассматривания объектов
Словесные
Рассказ воспитателя
Разговор воспитателя с детьми
Беседы
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин
Пересказ художественных произведений
Рассказывание по игрушкам
Рассказывание по картине
Рассказывание из опыта
Творческое рассказывание
Речевые ситуации
Речевые логические загадки
Практические
Эксперименты
Опыты
Исследования
Игровые
Дидактические игры
Подвижные игры
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Предметные картины
Серия сюжетных картин
Разрезные картинки
Иллюстрации
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Схемы, модели
Оборудование для трудовой деятельности
Предпосылки обучения грамоте
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные Словесные
Чтение художественной литературы
Составление рассказа по картине, игрушкам
Практические
Моделирование
Игровые
Речевые игры
Словарные упражнения
Игровые задания Художественная литература
Предметные картинки
Схемы, модели
Звуковые, слоговые линейки
Табло
Счётные палочки
Игрушки
Дидактические игры
Касса букв
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность Наглядные
непосредственные
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
Чтение детской художественной литературы
Беседа
Прослушивание записей исполнения литературных произведений
Практические
Моделирование
Проектирование
Игровые
Показ разных видов театров
Игра-драматизация
Детская литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Самостоятельная изобразительная деятельность
Наглядные
непосредственные
Наблюдения
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
Показ
Обследование
Словесные
Беседы
Практические
Поисковые ситуации
Проблемные ситуации
Творческие задания
Творческие упражнения
Игровые
Игровые ситуации
Художественная литература
Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства:
-народно-прикладного искусства,
-пейзажная живопись,
-портрет,
-бытовой жанр,
-натюрморт,
-художники-иллюстраторы,
-сказочный мир
Дидактические игры
Изобразительные материалы
Художественная литература и фольклор
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность
Наглядные
непосредственные
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
Чтение художественной литературы
Рассказывание художественных произведений
Беседы
Практические
Моделирование
Проектирование
Игровые
Показ разных видов театров
Игра-драматизация
Художественная литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры
Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение, игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)
Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Самостоятельная музыкальная деятельность
Наглядные
непосредственные
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций
Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
Беседы
Прослушивание
Чтение художественной литературы
Практические
Танцы
Пляски
Хороводы
Упражнения
Творческие задания
Поисковые задачи
Проблемные задачи
Игровые
Музыкально-дидактические игры
Игра-драматизация
Инсценировки
Показ разных видов театров
Художественная литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Портреты композиторов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи музыкальных произведений
Музыкально-дидактические игры
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей группы
Задачами деятельности дошкольного учреждения по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
- регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
- регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе «Звездочка» вос-питываются дети из полных семей - 10, из неполных - 4. Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Региональный компонент реализуется как в форме непосредственно образовательной деятельности (часть НОД, на примере объектов Междуреченска), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей. Знакомясь с культурными ценностями и достопримечательностями республики и родного края, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам развития ребенка построена по структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:
Информационно-аналитический блок Практический блок Контрольно-оценочный блок
Направление
-сбор и анализ сведений о родителях и детях;
-изучение потребностей семей, их трудностей и запросов;
-выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ -просвещение родителей с целью повышения их психолого-педагогической, правовой культуры;
-организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства -анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий проводимых в детском саду
Формы и методы работы
-анкетирование;
-опрос;
-индивидуальная беседа;
-интервьюирование;
-наблюдение;
-изучение медицинских карт;
-заполнение документации группы (дневник группы, карта семьи и т.д.). -родительский комитет;
-экспертный совет родителей по оценке качества образования, согласования части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
-клубы по интересам по инициативе родителей;
-консультационный пункт для родителей (законных представителей) ДОУ и для семей, не посещающих ДОУ через сайт);
-день открытых дверей для родителей;
-родительские конференции;
-родительские встречи;
-групповая библиотека методической литературы;
-индивидуальные беседы, консультации;
-наглядные формы (информация в родительском уголке, папки - передвижки, ширмы, журналы, альбомы, брошюры, информационные листы);-детско-родительские образовательные проекты, выставки (рисунок выходного дня, фотовыставки-тематические и индивидуальные, макеты);
-мастер-классы (встреча с интересным человеком, домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д);
-домашняя игротека;
-помощь родителей в обогащение предметно-развивающей среды;
-просвещение родителей с целью повышения их психолого-педагогической, правовой культуры;
-организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства. -мониторинг достижения детьми планируемых результатов (специалисты, воспитатели ДОУ) -составление индивидуальных «Маршрутов здоровья детей» -составление индивидуально-образовательных программ для детей ОВЗ;
-опрос;
-книги отзывов;
-оценочные листы;
-анкетирование;
-учет активности родителей
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации адаптированной программы дошкольного образования
Наличие доступнойинформации
для родителей Форма представления информации
О реализуемой Программе -заседание педагогического совета (ноябрь);
-родительское собрание (сентябрь);
-представление публичного доклада (май);
-информационный стенд;
-паспорт группы
О текущих результатах освоения Программы -заседание педагогического совета (май);
-родительское собрание (сентябрь, январь, май);
-выставка образовательных достижений детей группы (ежемесячно)
О наличии в дошкольном
образовательном учреждении соответствующих условий -заседание педагогического совета (август);
-родительское собрание (сентябрь);
-паспорт группы;
-представление публичного доклада (май)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспечение средствами обучения и воспитания
Вид помещения Оснащение
Музыкальный зал музыкальный центр, переносная мультимедийная установка, пианино,
детские музыкальные инструменты, различные виды театра, ширмы.
Спортивный зал
Зал ЛФК музыкальный центр, спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия, модули, тренажеры, нетрадиционное физкультурное оборудование,Медицинский
кабинет изолятор, процедурный кабинет, медицинский кабинет.
Кабинет
учителя-логопеда настенное зеркало, дополнительное освещение у зеркала, стол и стулья для логопеда и детей, шкаф для методической литературы, пособий, наборное полотно, фланелеграф, индивидуальные зеркала для детей, демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми, настольно-печатные игры, иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, методическая литература
Кабинеты
учителя-дефектолога стол и стулья для дефектолога и детей, шкаф для методической литературы, пособий, наборное полотно, фланелеграф, демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми, настольно-печатные игры, иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, методическая литература.
Коридоры МБДОУ информационные стенды, выставки детского творчества, фотогалерея, наглядно-информационный материал для родителей
Методический
кабинет библиотека педагогической и методической литературы, библиотека периодических изданий, пособия для занятий, опыт работы педагогов, материалы консультаций семинаров, семинаров-практикумов, демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми, иллюстративный материал, изделия народных промыслов, игрушки, муляжи, коллекции.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные  пинг-понг)Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиковТеатрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафорияТехнические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема
Дидактический  материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.Художественные средства
  Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства
Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
Средства наглядности (плоскостная наглядность) Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы
Программы и методические пособия
Наименование литературы Автор(ы) Издательство Наличие грифа
ФЭС или МО РФ Год
изда-
нияПримерная основная образовательная программа дошкольного образования
Реестр примерных основных общеобразовательных программ Одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) 2015
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой Мозаика - Синтез - 2014
Программа по развитию математических представлений «Математические ступеньки»  
Е.В. Колесникова Творческий центр
Москва Допущено МО РФ
  2010
Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.НовоскольцеваКомпозитор Санкт – Петербург Допущено МО РФ 2003
Программа по музыкальному воспитанию «Гармония» К. Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан и др. Центр «Гармония»
Москва Допущено МО РФ 2001
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность в детском саду Н.Ф. Губанова Мозаика-Синтез Москва Допущено МО РФ 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа экологического образования дошкольников «Наш дом-природа» Н.А. Рыжова Карапуз-дидактика
Москва Допущено МО РФ 2010
Образовательная область «Речевое развитие»
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет О.С. Ушакова Творческий центр
«Сфера» Москва Допущено МО РФ 2010
Раннее детство; развитие
речи и мышления Л.Н. Павлова Мозаика-Синтез Москва Допущено МО РФ 2004
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) И.А. Лыкова Творческий центр
«Сфера»
Москва Допущено МО РФ 2009
Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет М.Ю. КартушинаТворческий центр, Москва Допущено МО РФ 2012
3.3. Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду,  согласно действующему  СанПиН  и скорректирован  с учетом работы данного учреждения. Режим дня соответствует возрастным психофизическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию и максимально приближен к индивидуальным особенностям ребенка, имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребенка, длительность сна,  темп его деятельности, особенные вкусовые предпочтения и др.
Режим дня является основой образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 12 часов.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования  и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха.
Примерный распорядок дня
Режимные моменты Средняя группа
Прием детей, осмотр, игры 7.00-8.00
Утренняя гимнастика 8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40
Игровая самостоятельная деятельность 8.40-9.00
Организованная образовательная деятельность 9.00-10.00
Игровая самостоятельная деятельность 10.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 10.50-12.00
Возвращение с прогулки 12.00-12.10
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00
Подъем, гимнастика после сна 15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30
Игровая самостоятельная деятельность 15.30-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка 15.50-17.00
Возвращение с прогулки 17.00-17.10
Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.30
Самостоятельная деятельность, уход детей домой 17.30-19.00
Организованная непосредственно образовательная деятельность (НОД) в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы.
Продолжительность непрерывной обязательной образовательной деятельности: для детей от 4-ти до 5-ти лет – не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 и ФГОС ДО: в первой половине дня в средней группе – 40 минут. В середине времени, отведённого на НОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений формируется с учетом приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения, специфики национально-региональных компонентов, обеспечивает вариативность образования и реализуется через разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях: физическое развитие.
В группе среднего дошкольного возраста реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений, предусматривается следующим образом:
Образовательная область «Физическое развитие»
- Секция «Капелька» с осуществлением физкультурно-оздоровительной направленности.
Учебная нагрузка:
- для детей 4-го года жизни – 1 раза в неделю продолжительностью не более 20 минут;
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность:
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность учителя-дефектолога во всех возрастных группах предполагает:
подгрупповую организацию коррекционно-образовательной деятельности – 1-2 раза в неделю, в соответствии с планом коррекционной работы, не входит в учебный план;
индивидуальную организацию коррекционной деятельности в соответствии с планом коррекционной работы и индивидуальными образовательными маршрутами, не входит в учебный план.
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность педагога-психолога не входит в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе психолого-педагогического мониторинга и по заявкам родителей (законных представителей), педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется исходя из потребности. Непосредственно образовательная деятельность проводится малыми подгруппами и индивидуально и выводится за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа данных мониторинга, с учетом сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2-5 месяцев), предусмотренный программой психологической коррекции.
Организованная воспитательно-образовательная деятельность с детьми средней группы (4-5 лет)
Организованная образовательная деятельность
№ Образовательные
области Количество НОД в неделю/объем недельной
образовательной нагрузки (в мин)
средняя
группа
1 Обязательная часть
1.1 Познавательное развитие с осуществлением коррекционной направленности 2/40
1.1.1 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 1/20
1.1.2 ФЭМП 1/20
1.2 Речевое развитие с осуществлением коррекционной направленности 1/20
1.2.1 Развитие речи 1/20
1.3 Социально-коммуникативное развитие с осуществлением коррекционной направленности В ходе режимных моментов и через интеграцию
с другими образовательными областями
1.4 Художественно-эстетическое развитие 4/80
1.4.1 Рисование 1/20
1.4.2 Лепка/Апплика-
ция 1/20
1.4.3 Музыка 2/40
1.5 Физическое развитие с осуществлением коррекционной направленности 2/40
1.5.1
Физическая культура в помещении/ЛФК 2/40
ИТОГО: 9/180
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2 Кружки, студии, секции 1/20
2.1. Секция «Капелька» 1/20
ИТОГО: 1/20
ВСЕГО: 10/200
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый
вид деятельности средняя
группа
Утренняя гимнастика ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно
Гигиенические
процедуры ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно
Чтение художественной литературы ежедневно
Дежурства ежедневно
Прогулки ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра ежедневно
Самостоятельность деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Средняя группа
«Звёздочка» №2 (НЗ)
Понедельник 1. 9.00-9.20 – ФЦКМ
2. 9.30 – 9.50 – музыка
Вторник 1. 9.00- 9.20 – ФЭМП
2.9.30 – 9.50 – ЛФК
Среда 1.9.00- 9.20 - развитие речи
2. 9.30 – 9.50 – музыка
Четверг 1. 9.00-9.20 – ЛФК
2. 9.30-9.50 – лепка / аппликация
Пятница 1. 9.00 – 9.20 – секция «Капелька»
2. 9.30 - 9.50 – рисование
Итого: 10 НОД
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы
сентябрь октябрь ноябрь
1. «Детский сад»
2. «Осень»
3. «Огород. Овощи»
4. «Сад. Фрукты» 1. «Лес, деревья, кустарники»
2. «Грибы, ягоды»
3. «Мой дом, улица»
4. «Мой город»
5. «Транспорт, ПДД» 1. «Народная культура, народные традиции»
2. «Домашние животные»
3. «Домашние птицы»
4. «Дикие животные»
декабрь январь февраль
1. «Дикие птицы»
2. «Рыбы»
3. «Зимушка-зима»
4. «Новый год, новогодние сказки»
3. «Зимние игры и развлечения»
4. «Человек. Предметы гигиены»
1. «Посуда»
2. «Продукты питания»
3. «День Защитника Отечества»
4. «Бытовые электроприборы»
март апрель май
1. «Моя семья. Мамин праздник»
2. «Мебель»
3. «Одежда, головные уборы»
4. «Обувь»
5. «Профессии и инструменты» 1. «Весна»
2. «Моя планета. Космос»
3. «Комнатные растения»
4. «ОБЖ» 1. «День Победы»
2. «Цветы»
3. «Насекомые»
4. «Игрушки»
.3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Примерный перечень развлечений и праздников во второй младшей группе
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка».
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей. Инсценированние русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки.
Концерты. Тематические концерты, концерты-акции.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
Развитие культурно досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Примерный перечень развлечений и праздников в средней группе
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка».
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей. Инсценированние русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки.
Концерты. Тематические концерты, концерты-акции.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе
Функциональное назначение Содержание ППРС в группе
(пособия, материалы, оборудование)
«Центр познания»
(ведущая образовательная область: «Познавательное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести.
Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.
Числовой ряд.
Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).
Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застёжек, пуговицы, шнуровки, молнии).
Наборы разрезных и парных картинок (6—10 частей).
«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).
Клеёнчатые полоски различной длины, ширины.
Игры для интеллектуального развития.
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках» :Инструменты домашнего мастера. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Бытовая техника. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Посуда. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:
Профессии. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Фланелеграф.
Цветные счётные палочки, логические блоки.
Коробочки с условными символами «рукотворный мир» и «природный мир».
Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (лёгкий или тяжёлый), материал, назначение.Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: из бумаги (книга, салфетка, бумажный самолётик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрёшка).Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду.
Алгоритмы линейных и разветвлённых типов (порядок следования объектов обозначается стрелкой).
Контурные и цветные изображения предметов.
Развивающие игры: «Логические кубики», « Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь куб»,«Танграмм», « Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», « Уникуб» и др.
Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.
Пособия по краеведению (символика родного города, страны; книги, альбомы, фотоматериалы).
Пособие для нахождения сходства и различия.
Пособия для составления целого из частей.
Блоки Дьенеша.
Палочки Кюизенера.
Счёты.
Пазлы.
Песочные часы.
Чашечные весы.
Числовые карточки
«Центр безопасности»
(ведущая образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Познавательное развитие» Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.
Макет проезжей части.
Макет светофора, дорожных знаков.
Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.).
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
-Водный транспорт. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Автомобильный транспорт. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Авиация. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Космос. — М. : Мозаика-Синтез, 2005
«Центр экспериментирования»
(ведущая образовательная область: «Познавательное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие») Снег, лёд, земля разного состава: чернозём, песок, глина, камни, остатки частей растений.Ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.
Стол с клеёнкой.
Подносы.
Клеёнчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей.
Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.
Формочки для изготовления цветных льдинок.
Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, гopox, макароны).
Трубочки для продувания, просовывания.
Игрушки со светозвуковым эффектом.
Волшебный мешочек.
Мыльные пузыри.
Маленькие зеркала.
Магниты.
Электрические фонарики.
Бумага, фольга.
Театр теней.
Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей.
Мокрый и рассыпчатый снег.
Ведёрко с дырочкой на дне.
Кулёчек с небольшим отверстием (узор ы на цветной дорожке).
Подкрашенная вода разных цветов и оттенков.
Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.
Деревянные катушки из-под ниток.
Стёкла разного цвета.
Увеличительное стекло.
Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
Набор для экспериментирования с водой: емкости 2—3 размеров и разной формы, предметы — орудия для переливания и вылавливания — черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.).
Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия — совочки, лопатки, ведёрки, грабельки.
Леечки, кулёчки, ведёрки с отверстиями, брызгалки.
«Центр природы»
(ведущая образовательная область: «Познавательное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие») Макеты природно-климатических зон.
Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».
Коллекции камней, ракушек, семян.
Игротека экологических развивающих игр.
Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии.
Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха.
Растения ближайшего окружения.
Растения, требующие разных способов ухода.
Цветущие комнатные растения (3-4).
Растения, характерны е для всех времён года.
Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко, редис).
Календарь погоды.
Календарь природы.
Дневники наблюдений.
Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щёточки- кисточки, палочки с заострёнными концами, совки).
Зелёный огород (выращивание корма для животных).
Зимний огород (луковиц ы, крупные и мелкие семена).
Модели для обобщения объектов природы по определённым признакам.
Условные обозначения.
Крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных
Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети.
Иллюстрации с изображением различных сред обитания: наземной, воздушной, водной.
Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш).
Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева и размеров. п Кормушки и корм для птиц.
Иллюстрации с изображением животных (домашних и диких, жарких стран, севера), птиц (перелётных, зимующих, кочующих).Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам›):
-Зима. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Осень. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Весна. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Животные жарких стран. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Животные средней полосы. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. Насекомые. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Арктика и Антарктика. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Собаки — друзья и помощники. — М. : Мозаика-Синтез, 2005
-Лето. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
-В деревне. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. Времена года. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
-Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»
«Центр конструирования» (ведущая образовательная область «Познавательное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»)
Конструкторы разного размера.
Мягкие (поролоновые) крупные модули.
Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей; игрушечные птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, насекомые, люди и т. д.
Образцы построек различной сложности.
Игрушки бытовой тематики.
Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д.
Крупные и мелкие объёмные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).
Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага.Строительный материал из коробок разной величины.
Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания — крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д.,Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания — мелкие транспортные игрушки; сюжетные фигурки для обыгрывания.
Машинка, светофор
«Центр социально – экономического развития» (ведущая образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие») Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных.
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и детского сада.
Система зеркал разной величины и формы.
Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей.
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды.
Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых.
Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии.
Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы).
Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, маляра, продавца и пр.).Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных pac и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных).
Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий.
Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим.
Фото родственных ребёнку семей и своей семьи.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках» :
День Победы. — М. : Мозаика-Синтез, 2009
«Центр двигательной активности» или «Физкультурно – оздоровительный центр» (ведущая образовательная область: «Физическое развитие») (образовательная область: «Социально –коммуникативное развитие» Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 130 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180 х 40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком.
Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см, ширина 60 см, высота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15—30 см); обруч плоский цветной (диаметр 40—50 см); палка гимнастическая длинная (длина 150 см, сечение 3 см); шнур короткий плетеный (длина 75 см).
Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10—15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54—65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см); набивные мячи.Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка двухпролетная (высота 103 см, ширина 80—85 см); лабиринт игровой (трансформер); ящики для влезания (складирующийся один в другой).
Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6—8 см); мяч резиновый (диаметр 20—25 см); обруч плоский (диаметр 20—25 см); палка гимнастическая короткая (длина 60—80 см); колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр 5—6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см).Нестандартное оборудование.
Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
Гимнастическая скамейка, бревно.
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты. Сухой бассейн.
Плоскостные дорожки, ребристая доска.
Набивные мешочки для бросания.
Дуги, кегли, воротца.
Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком (упражнения проводятся только под контролем взрослого).
Наклонная лестница, скат.
Массажёры механические, диски здоровья.
Мягкие легкие модули, туннели.
Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные.
Горизонтальная цель.
Вертикальная цель.
Санки.
Наклонная доска.
Трёхколёсный, двухколёсный велосипеды.
Лыжи.
Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых бутылок
«Центр игр» (ведущая образовательная область: «Социально – коммуникативная развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Художественно – эстетическое развитие», «Развитие речи», «Физическое речи»)Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детёнышей.
Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения).
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочка, корзинки и т.д.).
Предметы-заместители (счётные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т.д)
Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофёр»).
Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.
Игрушки-животные.
Роли: зверята — мамы, папы, дети; артист, дрессировщик, помощник дрессировщика.
Основные игровые действия. Показывать прыжки зверей через предметы (6er по кругу,поскоки) — кланяться зрителям; кормить животных — мыть их; показывать концерт; выступить в роли животных, вступать в диалог.
Дидактическая кукла (40—50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).
Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат и др.).
Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр.).
Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки и пр.).
Многофункциональные ширмы.
Модули-макеты игрового пространства.
Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.).Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр — приготовления еды, купания иг- рушек, игры в больницу и т. д.
- Кукольный уголок: гостиная — комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибу- тика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок (1—2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2—3 лет (40—50 см), с подвижными частями тела — мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные
из пушистых тканей. Коляски для кукол.
Роли: мама (папа), ребенок (дочка, сын), бабушка, дедушка, тётя, дядя, братья, сёстры, друзья, соседи.Основные игровые действия. Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику; убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры); ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолок, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для членов семьи.; собирать посылку к празднику.- Спальня (для игровые действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3--4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало — 3--4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами пo- стельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
- Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше).- Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка(для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д.- Прачечная: гладильная доска, утюжки.
- Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули. Роли: мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор.Основные игровые действия. Мыть голову шампунем — вытирать; причесываться — смотреться в зеркало; стричь, красить ногти, делать массаж, красить волосы; оформлять заказ; выбирать новое средство для волос, составлять фитококтейли.
- Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеёнки, набитой внутри поролоном; муляжи-продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных матери- алов (пластмассовые, плетёные, матерчатые, плоскостные из картона, клеёнчатые и т. д.).
Роли: покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролёр, охранник.Основные игровые действия. Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать, взвешивать товар, выписывать чек, оформлять витрину, покупать товар, узнавать цену, вешать ярлык, отсчитывать деньги, предлагать, рекламировать, показывать товар, вступать в диалог с продавцом.- Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина — красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.
Роли: врач, больной, медсестра, фармацевт, ветеринар, регистратор.
Основные игровые действия. Осматривать больного (слушать, ставить градусник), лечить (давать лекарство, делать уколы); лечить уши, зубы.- Мастерская: набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т. д.
Роли: мастер, клиент, столяр, плотник, приёмщик, швея, инженер, модельер.
Основные игровые действия. Привозить в службу ремонта, ремонтировать (стучать, шить, включать, кроить, смётывать, примерять, снимать колесо); вы давать гарантийный талон, чек, квитанцию; фотографировать клиента; демонстрировать одежду и обувь, предъявлять готовую вещь.- Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.Роли: шофер, пассажир; работник бензозаправки; летчик, машинист, капитан, тракторист, кондуктор, грузчик, комбайнёр, экскаваторщик, механик, техник, начальник поезда, заправщик, билетный кассир, пассажир, кок, капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, командир экипажа, стюардесса, проводник, начальник вокзала, контролёр.Основные игровые действия. Грузить и выгружать грузы; подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять горючим); сеять и убирать урожай (комбайн); замешивать раствор (бетономешалка); убирать улицы (уборочная машина); доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные документы (билеты); сообщать о правилах поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и распоряжения; заботиться о пассажирах.
- Моряки.
- Космонавты
- Почта.
Роли: почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.
Основные игровые действия. Писать, относить на почту и получать письма и телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли; покупать или выписывать газеты и журналы; загружать, разгружать, привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту; пробивать, вы- писывать и оплачивать чеки, квитанции; заполнять бланки в сберкассе и на почте; телеграфировать, звонить и сообщать о срочной доставке.
Большое количество реальных предметов.
Одежда для ряженья (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартуки, кофточки, ленты, косынки и т.д. Стойка, плечики для одежды, можно сундуяок, расписанный в народном стиле.
Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (дерущиеся бараны; мишка, играющий на балалайке; танцующая собака; пингвин, машущий крыльями; скачущая лошадь и пр.).
Русские народные игрушки-забавы.
Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.).
Игровые коврики
«Центр театра» (ведущая образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие», «Развитие речи», «Физическое речи»)Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перяаточный.Игрушки-забавы.
Маски, шапочки.
Декорации, театральные атрибуты.
Ширмы.
Фланелеграф.
Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Картинки для потешки.
Атрибуты для ярмарки.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках» :- Герои сказок. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках.
«Центр музыки» (ведущая образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие», «Развитие речи», «Физическое речи» Игрушки — музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, co- размерные руке ребёнка, неозвученные или с фиксированной мелодией (1—2 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка).Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок
Магнитофон.
Неозвученные музыкальные инструменты.
Народные игрушки.
Набор шумовых коробочек.
В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки)
«Центр книг» (ведущая образовательная область: «Речевое развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально коммуникативное развитие», «Художественно –эстетическое развитие», «Познавательное развитие») Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки.Картинки на фланелеграфе.
Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.
Иллюстрации по обобщающим понятиям.
Алъбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы».
Сюжетные картинки.
Выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников.
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
Портреты писателей и поэтов.
Книжки-раскраски.
Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
Столики для детей для рассматриваиия детских книг и иллюстраций.
Рисунки детей к литературным произведениям.
Цветные карандаши, бумага.
Литературные игры
«Центр творчества» (ведущая образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, каргопольские, тверские); игрушки из дерева (богородская, семёновская, полхов-майданская, архангельские птицы из щепы), предметы из резной бересты (короба, шкатулки архангельские, шемогодские берестяные изделия), роспись разделочных досок (Городец), подносов (Жостово), кружево (вологодское, киришское, вятское), вышивка («владимирский шов» и др.), роспись посуды (новгородская, псковская), вятские игрушки из соломы, алъбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках» :- Филимоновская народная игрушка. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Городецкая роспись по дереву. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Каргополь — народная игрушка. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Дымковская игрушка. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Хохлома. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
- Полхов-Майдан. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Плакаты в коробке:
Филимоновская свистулька. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. — М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам» : Великая Отечествен- ная война в произведениях художников. — М. : Мозаика-Синтез, 2009.
Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации оформления комнат, rpyпп, вы- ставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Книжная графика. Иллюстрации к книгам.
Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния); жанровая живопись, её виды (о детях, о животных, о спорте, сказочный жанр).Скульптура, её виды (малая пластика, декоративная анималистическая, несложная жанровая — по знакомым сюжетам бытового и сказочного характера).
Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
Палитра.
Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).
Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.
Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).
Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.
Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры.
Глина; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30 х 30 см для вытирания рук во время лепки.
Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования.
Фартуки и нарукавники для детей.
Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.
Емкости для промывания ворса кисти от краски.
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.
Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных объектов.
Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.
Стена творчества (для рисования).
Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества).
Палочки для нанесения рисунка на глине.
Мольберты (2—3 шт.).
Грифельная доска, линолеумная доска.
Альбомы для раскрашивания.
Заострённые палочки для рисования на песке или снегу.
Ножницы, клей.
Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).
Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.
Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки.
Скалка для раскатывания глины.
Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме.
Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги
«Уголок уединения» (ведущая образовательная область: «Социально – коммуникативное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие» Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1—2 детей.
Стул или пуфик.
Книги.
Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага
«Домашняя зона» (ведущая образовательная область: «Социально – коммуникативное развитие»); (интегрируемые образовательные области: «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие»).Диван, кресла.
Журнальный столик.
Торшер.
Семейные фотоальбомы.
Любимые детские игрушки
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка» Междуреченского городского округа предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет.
Образовательная программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие и образование детей по следующим образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; речевое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. 
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.