Подборка заданий, упражнений, игр для занятий в ГПД Развитие мышления младших школьников
Занятия в ГПД
Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления младших школьников
1. Составление предложений
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнооб разные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например, «озе ро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 сло ва (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творчес кими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Маль чик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
2. Исключение лишнего
Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солн це». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим об щим признаком, исключить. Следует найти как можно больше ва риантов исключения лишнего слова, а главное больше призна ков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сра зу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солн це» оставить, потому что они круглые), желательно поискать не стандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Эта игра развивает способность не только устанавливать неожи данные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одно временно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.
Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возмож ны совершенно разные способы объединения и расчленения неко торой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.
3. Поиск аналогов
Называется какой-либо предмет или явление, например вертолёт. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным при знакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного пред мета они подбирались. Например, в данном случае могут быть на званы птица, бабочка (летают и садятся); автобус, поезд (транспорт ные средства); штопор (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свой ства и оперировать с каждым из них в отдельности, формирует спо собность классифицировать явления по их признакам.
4. Способы применения предмета
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например книга. Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кино проектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на сто ле и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, вар варских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возмож ности.
5. Придумывание недостающих частей рассказа
Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, что бы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логическо го мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное зна чение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
6. Логические загадки и задачи
А. Многочисленные примеры заданий такого рода можно найти в разнообразных методических пособиях. Например, хорошо извест ная загадка про волка, козу и капусту: «Крестьянину нужно пере везти через речку волка, козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или толь ко коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а если оставить козу с капустой, то коза съест ка пусту. Как перевез свой груз крестьянин?»
Ответ: «Ясно, что приходится начать с козы. Крестьянин, пе ревезя козу, возвращается и берет волка, которого перевозит на дру гой берег, где его и оставляет, но зато берет и везет обратно на первый берег козу. Здесь он ее оставляет и перевозит к волку ка пусту. Вслед за тем, возвратившись, он перевозит козу, и перепра ва заканчивается благополучно».
Б. Задача «Дележ»: «Как разделить 5 яблок между 5 лицами, чтобы каждый получил по яблоку, а одно яблоко осталось в корзинке?»
Ответ: «Один человек берет яблоко вместе с корзинкой».
Способы развития дивергентного мышления.
Беглость мышления
1. Придумать слова с заданной буквой:
а) начинающиеся на букву «а»;
б) оканчивающиеся на букву «т»;
в) в которых третья от начала буква «с».
2. Перечислить объекты с заданным признаком:
а) красного (белого, зеленого и т. д.) цвета;
б) круглой формы.
3.Перечислить все возможные виды использования кирпича за 8 минут.
Если ответы детей будут примерно такими: строительство дома, амбара, гаража, школы, камина это будет свидетель ствовать о хорошей беглости мышления, но недостаточной его гибкости, так как все перечисленные способы использования кирпича принадлежат к одному классу. Если же ребенок ска жет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сде лать груз для бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого балла по беглости мыш ления, еще и высокий балл по непосредственной гибкости мыш ления: этот испытуемый быстро переходит от одного класса к другому.
Беглость ассоциаций оперирование отношениями, пони мание разнообразия объектов, относящихся определенным об разом к данному объекту.
4.Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным слову «твердый».
5. Дается 4 небольших числа. Спрашивается, каким образом их можно соотнести друг с другом, чтобы в итоге получить 8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.
6. Первый участник называет любое слово. Второй участник добавляет любое свое слово. Третий участник придумывает предложение, включающее указанные два слова, т. е. ищет возможные соотношения между этими словами. Предложение должно иметь смысл. Затем он придумывает новое слово, а следующий участник пытается связать второе и третье слово в предложение и т. д. Задача заключается в постепенном увели чении темпа выполнения упражнения.
Например: дерево, свет. «Забравшись на дерево, я увидел невдалеке свет из окна сторожки лесничего».
Беглость выражения быстрое образование фраз или предложении.
7.Даются начальные буквы (например, ВСЕП), каждая из которых представляет собой начало слов в предложе нии. Нужно образовать различные предложения, например «Всей семьей ели пирог».
Оригинальность мышления изменение смысла таким об разом, чтобы получился новый, необычный смысл.
8.Составить список как можно большего числа названий для короткой истории.
9.Предлагается создать простой символ для обозначения существительного или глагола в коротком предложении ины ми словами, необходимо изобрести нечто вроде изобразительных символов. Например, «человек пошел в лес».
Способность к созданию разнообразных предсказаний
10. Предлагается 1 или 2 линии, к которым надо добавить другие линии, чтобы получились объекты. Чем больше линий добавляет участник, тем больше очков он получает (заранее это условие не оговаривается).
11. Даются два простых равенства В С = Д; К = А + Д. Из полученной информации нужно составить как можно большее количество других равенств.
Способность к установлению причинно-следственных связей
12. Детям предлагается начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами «из-за того что...», «потому что...». Сегодня я очень замерз, потому что... на улице мороз
... долго гулял ... забыл надеть свитер.
У мамы хорошее настроение, потому что... и т. д.
Способы развития конвергентного мышления.
Способность понимания элементов
1.Угадать предмет или животное по его признакам. Дети задумывают предмет в отсутствие водящего, и затем по очереди перечисляют его признаки: цвет, форму, возможное использование или место обитания (для животных) и т. д. По этим признакам водящий угадывает задуманный объект.
2.Установление отношений. Слева дано соотношение двух понятий. Из ряда слов справа выбрать одно так, чтобы оно образовало аналогичное соотношение с верхним словом.
Школа больница
Обучение доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
Песня вода жажда картина
Глухой хромой, слепой, художник, рисунок, больной
Нож стол
Сталь вилка, дерево, стул, пища, скатерть
Рыба муха
Сеть решето, комар, комната, жужжать, паутина
Птица человек
Гнездо люди, птенец, рабочий, зверь, дом
Хлеб дом
Пекарь вагон, город, жилище, строитель, дверь
Пальто ботинок
Пуговица портной, магазин, нога, шнурок, шляпа
Коса бритва
Трава сено, волосы, острая, сталь, инструмент
Нога рука
Сапог галоши, кулак, перчатка, палец, кисть
Вода пища
Жажда пить, голод, хлеб, рот, еда
3. Исключение 4-го лишнего. Выделение существенных признаков.
Предлагаются группы слов, три из которых объединены существенным признаком, а четвертое слово оказывается лиш ним, не подходящим по смыслу.
Например, грузовик, электричка, автобус, трамвай. «Гру зовик» лишнее слово, так как электричка, автобус, трамвай пассажирский транспорт; яблоко, черника, груша, слива лишнее слово черника, так как яблоко, груша, слива фрукты и т. д.
4. Последовательные картинки.
Предъявляется в беспорядке определенное количество изоб ражений, которые имеют логическую последовательность. Изоб ражения могут быть взяты из карикатур. Задача испытуемого определить имеющуюся логическую последовательность
5. Переструктурирование слова.
Из букв данного слова составить как можно больше новых слов. В новом слове каждую букву можно использовать столько раз, сколько она встречается в исходном слове. Например, из слова «перелесок» получаются слова: перекос, песок, сок, село, кресло, склеп, плеск и т. д.
6. Дедукция. Предлагаются мыслительные задачи такого типа:
Иван моложе Сергея. Иван старше Олега. Кто старше: Сергей или Олег?
7. Обобщения.
а) назвать одним словом предметы: например, вилка, ложка, нож это... дождь, снег, мороз это... рука, нога, голова это... и т. д;
б) конкретизировать обобщающее понятие: фрукты это...; транспорт это...
8. Продолжить ряд цифр.
Задается ряд с определенной последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его. Например, 1, 3, 5, 7... 1,4, 7... 20, 16, 20... 1, 3, 9...
9. Игра «Тень». Цель игры: развитие наблюдательности, па мяти, внутренней свободы и раскованности.
Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные зрители. Один ребе нок «путник», другой его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать дви жения «путника».
Желательно стимулировать «путника» к выполнению раз ных движений: «сорвать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остановиться посмотреть из-под руки» и т. д. Модифицировать игру можно, разбив всех детей на пары «путник» и его «тень».-
Упражнения на развитие логического мышления и смысловой памяти.
1. Упражнение на развитие логического мышления, осложнённое заданием на запоминание.
Расшифровать и запомнить, не записывая, зашифрованные двузначные числа.
МА ВК ЕИ ОТ СА ПО
Ключ к шифру:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
А
М
В
Е
К
О
С
И
П
Т
Время запоминания 1 минута.
2. Упражнение на развитие логического мышления.
Детям предлагается таблица с пословицами, записанными в два столбца: в первом – начало, во втором – окончания, не соответствующие друг другу.
Задание: прочитать, сопоставить части пословиц и переставить по смыслу, запомнить исправление пословицы.
Время выполнения 1 минута.
НАЗВАЛСЯ ГРУЗДЕМ, ГУЛЯЙ СМЕЛО.
ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ, ПОТЕХЕ ЧАС.
СДЕЛАЛ ДЕЛО - ПОЛЕЗАЙ В КУЗОВ.
ДЕЛУ ВРЕМЯ, ЛЮБИ САНОЧКИ ВОЗИТЬ.
3. Подобрать к каждой картинке слово-при знак и запомнить его. Записать попарно слова-призна ки и названия картинок.
МАК – АЛЫЙ КОНФЕТА - СЛАДКАЯ ПАЛЬТО – ТЁПЛОЕ
ПОМИДОР – СОЧНЫЙ ДИВАН – УДОБНЫЙ КИТ – ОГРОМНЫЙ
РУЧКА – ШАРИКОВАЯ ПАВЛИН – КРАСИВЫЙ
4. Подобрать слова-действия к каждой предметной кар тинке. Записать попарно слова-действия и названия картинок.
Мак - цвести конфета - угостить пальто – надеть
Помидор- расти диван - сидеть
кит – плыть ручка - писать павлин - важничать
5.Запомнить попарно слова-признаки и слова-действия:
Цвести угостить надеть расти
Алый сладкая тёплое сочный
плыть писать важничать сидеть
огромный шариковая красивый удобная
Записать эти пары в тетради.
6. Детям предлагается таблица (на индивидуальных за нятиях - карточки), являющаяся ключом к шифру:
- один отрежь 5 - цыплят по осени
- что посеешь 6 - пока горячо
- считают 7 - то и пожнёшь
- не все то золото 8 - что блестит
- куй железо 9 - семь раз отмерь.
Составить пословицы из данных частей.
Пользуясь ключом к шифру, зашифровать пословицы в виде двузначных чисел (90,17,52,38,46). Записать эти числа в блокноте.
Время выполнения 3 минуты.
7. Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыс лу третье слово и записать его.
яйцо –курица цыплёнок
лес -дерево доска
дом – город улица
река –озеро море
шуба -холод снег
птица - полёт гнездо
15