Методы и приёмы, формы работы с детьми второй младшей группы по развитию речи

Методы и приёмы, формы работы с детьми второй младшей группы по развитию речи Каждый ребёнок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно последовательно излагать свои мысли. Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особо остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, и взрослые стали больше общаться с компьютером и с другими средствами технического прогресса, чем друг с другом. Мы знаем, что, большое значение для развития речи детей имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок. Поэтому мы постарались своей группе жизненную обстановку для развития детей создать в соответствии с возрастом. В первую очередь выполнение режимного дня, что способствует хорошему, физическому здоровью. Со здоровым ребёнком, находящимся в бодром и радостном состоянии легче установить общение, он активен восприимчив к обучающим воздействиям, у него чаще и в большем объёме проявляются речевые реакции.
Также огромное значение для развития детей имеет материальная обстановка. В группе мы постарались создать для детей такую обстановку, которой каждый ребенок может не только обогащать свои знания, но и развивать и обогащать свою речь. Мы накапливаем и систематизируем разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы пальчиковых игр, игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, связной речи, развития мелкой моторики.
В первые годы жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимных моменты, совместной игре и в организованной деятельности. Развитие речи в НОД проводится в нашей группе только один раз в неделю. Ясно, что это недостаточно для развития детей. Поэтому развитию речи детей мы уделяем внимание во всех видах образовательной деятельности.
Одним из наглядных методов развития речи детей является наблюдение. Проводим наблюдения в природе: за птицами, за ветром, за погодными условиями дети наблюдают, описывают увиденное, сравнивают, рассказывают о различных явлениях и объектах природы, решают различные ситуации. В процессе наблюдения за живыми объектами уточняем уже имеющимся представления о них, знакомим с особенностями их внешнего вида, с повадками, рассказываем, как и что они едят. При встречи с живыми объектами дети внимательно слушают, эмоционально реагируют, произносят разные слова. В ходе наблюдений задаём детям вопросы, в случае затруднений дополняем ответы детей, призывая повторять за нами. Чтобы довести восприятие детей до полноты и ясности мы периодически повторяем наблюдения. Применяя опосредованное наблюдение рассматриваем с детьми игрушки и картины, описываем их, затем составляем рассказы.
Используя словесные методы, читаем и рассказываем детям художественные произведения, заучиваем с ними наизусть стихотворения, пересказываем знакомые им сказки и рассказы, беседуем на темы недели детского сада, интересующие вопросы детей, на сложившиеся ситуации в группе. Беседы мы проводим каждый день, стараемся проводить их интересно, с опорой на наглядный материал. Важный показатель активного участия детей в беседах: их вопросы. Очень часто приходится отвечать на стихийно возникающие у детей вопросы, поэтому надо быть всегда готовым к этим вопросам. Побуждаем задавать вопросы малоактивных детей. Приучаем детей к ответам не только фразой или словом, но и к развернутым высказываниям. Развиваем речь детей и в ходе выполнения режимных процессов. Разные процессы совершаются в разных условиях, поэтому дети овладевают самыми разнообразными словами. В каждом режимном процессе получает развитие определенный словарь, связанный с конкретными видами деятельности. Побуждаем детей говорить о том, что они сделали, какие действия выполнили. Общаемся, часто используем художественное слово и русский фольклор.
В нашей группе есть книжный уголок, дети могут самостоятельно брать книги и рассматривать их. Книги – это богатейший материал для развития речи детей. Периодически мы беседуем с детьми о книгах, интересуемся содержанием книг, понимают ли дети смысл иллюстраций, расспрашиваем детей о книгах, которые есть у них дома, конечно же напоминаем о бережном отношении к книгам.
Применяем практические методы, используя в работе с детьми различные дидактические игры. Дидактические игры – метод активизации словаря детей. В дидактических играх обращаем внимание детей на точность их ответов, добиваемся активизации намеченных слов.
Сказка –один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. Пересказывая сказку, формируется звуковая выразительность речи, дикция, фонематическое восприятие, словарь. Ребята любят показывать настольные и пальчиковые театры. Особенно любимые «Три поросенка», «Теремок», «Колобок», «Репка». Стеснительным детям помогаем, проговариваем тексты вместе с ними.
Наиболее действенное средство для развития речи детей является игра, которая является ведущим видом деятельности детей. В течение дня организуем с/ж ролевые, дидактические, строительные игры. В с/ж ролевых играх «Семья», «Дочки матери», «Магазин», «Больница», «Водители», закрепляем навыки разговорной речи. Необходимые атрибуты к этим играм у нас есть, периодически обновляем их, находятся они в доступном для детей месте и используются также и в самостоятельных играх по желанию детей.
Развиваем речь и в подвижных играх, на которых закрепляются разные восприятия детей. Особенно эффективны в интересах развития речи детей игры, сопровождаемые литературным текстом или песней. «Лохматый пес», «Гуси-гуси», «Кот и мышка», «У медведя во бору», «Гори, гори ясно».
Все виды двигательной деятельности детей – игры, бег, лазание – сопровождается речью, криками, возгласами, восклицаниями. В сочетании двигательной, волевой и эмоциональной сферы детей работает, формируется и крепнет их речевой аппарат.
Овладение словом сопровождается непрерывным усвоением новых форм языка: структуры речи, её характерные особенности дети принимают от лиц, с которыми они находятся в речевом общении. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Ребенок-дошкольник большую часть времени проводит в детском саду, общается с воспитателями, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поскольку ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь не «съедая» окончаний. Мы понимаем, какая ответственность возлагается на нас, поэтому предъявляем к своей собственности речи определенные требования. Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Стараемся говорить обыкновенно, правильным простым языком: медленно, ясно и громко. Зависимость речи детей от речи воспитателей, от речи людей, с которыми дети живут и общаются, очень велик. Поэтому мы проводим с родителями работу по развитию речи детей. Проводим беседы, предлагаем родителям стихи для заучивания с детьми, изготавливаем папки-передвижки по развитию речи.
Мы надеемся, что использование всех перечисленных методов и приёмов, используемых в нашей педагогической работе, способствует своевременному развитию речи детей.