Груповая работа учащиеся. Участие в экспериментальной деятельности.

Исследовательская работа«Формирование социальной грамотности молодёжи как педагогическая проблема.»Ульяновский техникум питания и торговли.Выполнила студентка первого курса группы Тв-1 Орешина Дарья.Руководитель Макарихина Г.С.

Цель работы

Задачи Актуальность темыВ настоящее время педагоги сталкиваются с ужасной неграмотностью обучающихся. Дети в малом возрасте могут выйти в интернет, играть на современных гаджетах, но вот с грамотностью возникают проблемы . Зачем что-то изучать, знать и уметь, если за тебя это может сделать самый простой смартфон. Он исправляет допущенные ошибки, подсказывает, где поставить знак препинания. Но это только усугубляет проблему с грамотностью. Вряд ли эта функция была придумана для того , чтобы люди учились, скорее чтобы казаться грамотным, хотя таковым не являясь. Вводная часть. Термин «грамотность» В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова грамотность рассматривается как умение читать и писать; умение делать это правильно, без ошибок; как обладание человеком необходимым объемом знаний, сведениями из какой-нибудь области; выполнение дела без ошибок, со знанием дела.Более развернутую характеристику понятия «грамотность» мы находим в  «Большом энциклопедическом словаре», где она определяется как «степень владения человеком навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка» Подчеркивается, что конкретное содержание анализируемой категории «грамотность» исторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению своих понятийных границ с ростом общественных требований к развитию индивида. В педагогических словарях, уже применительно к СУЗам, грамотность рассматривается как одно из важнейших условий и одновременно показателей качества обучения; как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями применять их. При похожей трактовке анализируемого понятия мы сталкиваемся в педагогической литературе с тем, что имеются различные критерии для выделения сущности изучаемого. Во-первых, это проявляется в том, что за основу принимается: «минимальный уровень знаний или «умение читать и писать»,в силу этого допускаются различные толкования результатов. Для нормализации статистических данных были введены рекомендации: а) придерживаться двух уровней грамотности:-Элементарного - умение прочесть и написать обыкновенное письмо -Функционального -выраженный уровень владения соответствующими умениями и навыками б) грамотным признавалось лицо, умеющее читать, понимать прочитанное и писать простой текст на темы повседневной жизни, а малограмотным - лицо, умеющее читать с пониманием прочитанного, но не умеющее написать краткое и простое изложение на тему из повседневной жизни. Следовательно, судить о грамотности возможно, если за основу взять перечень необходимых для чего-либо умений и навыков и степень их выраженности в действиях конкретного лица. Анализ различной литературы и исследований убедил меня в том, что со второй половины восьмидесятых годов прошлого века усилился интерес к вопросам различных аспектов грамотности. Наряду с языковой грамотностью стали употреблять словосочетания: -техническая грамотность (хорошее знание технических процессов и умение управлять ими); -экологическая грамотность(ориентация в среде проживания, умение выстраивать отношения с ее живыми и неживыми объектами); -экономическая грамотность (ориентация в экономических вопросах и процессах) и некоторые другие. Вопросы анкетированию:Знаете ли вы виды грамотности?Какие критерии имеет понятие «грамотность»( кто является грамотны а кто нет?»Знаете ли вы значение термина «грамотность»? Разновидности грамотности и их характеристики Компьютерная грамотностьПредставления о «грамотном подростке»Различия в представлениях о «компьютерной грамотности подростков» у владеющих компьютером и не владеющих им. Различия касаются, во-первых, ряда социально-психологических характеристик. Так, владеющие компьютером подростки чаще говорят о том, что «компьютерно продвинутый подросток» - «крутой», что «все должны быть такими», то есть уделяют в своих описаниях большее внимание престижности компьютерной грамотности. Не владеющие компьютером подростки описывают «компьютерно продвинутого подростка» как «крутого» значительно реже - так, если среди владеющих компьютером, отнесенные к этой подкатегории высказывания встречаются у 27 % испытуемых, то у не владеющих компьютером - только у 8 % опрошенных. Подтверждение Таким образом подтверждается, что независимо от вида грамотности она носит многоуровневый характер, по-разному оценивается ее содержание разными людьми, а условиями эффективности ее формирования могут быть:Наличие социально-педагогической средыРеализация индивидуальной образовательной программы для каждого воспитанникаОсуществление психолого-педагогического сопровождения процесса формирования компьютерной грамотности Кросс-культурная грамотностьналичие ряда способностей и качеств личности, определяющих её этнические позиции как глобально ориентированной личности. К ним отнесены такие способности, как:способность сопоставлять различные культуры;способность понимать зависимость развития общества от географических и других характеристик;- способность отличать патриотизм и шовинизм;- компетентность в области различных сфер культуры (социо-культурная компетенция);- способность сотрудничать, а не соперничать. К основным структурным компонентам формирования кросс- культурной грамотности в интерпретации автора данного исследования относятся такие факторы:- эмоционально-ценностный (проявление сформированности чувств, черт, качеств личности, ее отношений);- познавательный (развитие умений сравнивать, усвоение основ знаний из области культуры);- область коммуникативных умений (сформированность основ культуры общения);- область умений самооценки. ИТАК…Итак, формированию социальной грамотности личности может помочь, с одной стороны, ежедневное обучение необходимым социальным навыкам, развитие социальной компетенции, снятие барьеров, мешающих нормальному социальному взаимодействию и психическому развитию. Грамотность -как социальная компетенция.Для формирования социальной компетентности у детей и молодежи считается целесообразным использовать пробу сил, постановку индивида в разного рода ситуации, чтобы добиться, с одной стороны, переноса ими опыта из ситуации обучения, тренинга, в реальную действительность, с другой - чтобы расширить границы применения алгоритма действий и стимулировать осознание индивидом необходимости создания для себя таких жизненных программ. Таким образом, даже краткий экскурс в различные источники, в которых касаются отдельных аспектов процесса формирования социальной грамотности у молодежи позволяет сделать ряд выводов, которые демонстрируют исследовательскую позицию - В них социальная грамотность рассматривается как определенная степень владения социальными навыками, способность с опорой на необходимые знания, достоверные сведения выполнять социально значимые действия без ошибок.- Процесс формирования социальной грамотности у молодежи предполагает продвижение личности с элементарного к функциональному и системному, который характеризуется его способностью к осознанному участию в социальных процессах.- На основании работ отечественных и зарубежных авторов можно сделать вывод о том, что структура социальной грамотности включает три составляющие: специальную ,логическую , психологическую. Источники информацииДокторские и диссертационные работы : А.Н. Малер, Н.Н. Малофеева, Я.Г. Юдиневичкандидатская диссертация А.А. Пасковой. Социально-философская, юридическая, лингвистическая и психолого-педагогическая литературы.Различные словари. Спасибо за внимание!