Упражнения и этюды по сценическому действию в театральном объединении
УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ
ПО СЦЕНИЧЕСКОМУ ДЕЙСТВИЮ
Эти подготовительные упражнения должны воспитать у кружковцев первоначальные навыки и умения правдиво, логично и последовательно действовать для достижения по ставленной цели в вымышленных, предлагаемых пьесой обстоя тельствах.
Подлинное, органическое действие на сцене требует от человека сосредоточенного внимания, активного творческого воображения. Человек должен по-настоящему, как в реальной жизни, видеть, слышать, мыслить, воспринимать и оценивать окружающую среду, активно воздействовать на окружающие объекты. Рекомендуемые упражнения воспитывают и трениру ют эти необходимые качества и навыки.
Занятия начинаются обычно с элементарных упражнений, развивающих внимание и наблюдательность, приучающих быстро сосредоточиваться и настраиваться к активному дейст вию. Учащимся предлагают послушать, что делается на улице, в коридоре, в соседней комнате, на верхнем этаже (упражне ние может длиться 1015 секунд и более); затем просят после довательно и подробно рассказать, что именно они слышали, отчего происходили эти звуки, какой они носили характер (например: сперва прошла машина, она издавала шуршащие звуки, потом стал гудеть мотор, звук его был прерывистым, он нарастал, что-то временами позвякивало, может быть, это дверца машины, потом звуки машины стали стихать, перекли кались детские голоса, и т. д.).
Предлагают рассмотреть какой-либо предмет, картину на стене, всю стену, часть комнаты, пейзаж за окном, затем от вернуться и подробно рассказать обо всем замеченном, опи сать расположение, форму, цвет рассмотренных предметов. Один из учащихся начинает рассказывать, другой его допол няет, третий подмечает, что ими упущено. Можно вниматель но рассмотреть кого-нибудь из товарищей, а потом, отвернув шись, рассказать, как он одет, причесан, какой у него цвет глаз.
Подобные же упражнения полезно проделать и на осяза ние. С закрытыми или завязанными глазами учащийся ощупы вает предмет и определяет его форму, фактуру; по размеру монеты определяет ее достоинство; на ощупь узнает товарища. Раскладывают несколько предметов в определенном поряд ке и предлагают учащемуся запомнить это расположение, а по том все смешивают и просят по памяти восстановить прежний порядок. Можно предложить ему отвернуться, и в это время убрать какой-либо из предметов, потом спросить что имен но убрали.
С большим удовольствием ребята будут выполнять «нани зывание слов» (или «цепочку слов»). Это упражнение хорошо тренирует и внимание и память. Все садятся в круг и по очереди называют различные предметы; но сперва каждый должен повторить все уже названные предметы в той же последова тельности, как их называли, а потом добавить свой пред мет, как бы нанизывая его на общую ниточку. (Например, пер вый сказал: «лампа»; его сосед говорит: «лампа, стол»; следую щий повторяет: «лампа, стол, книга»; «лампа, стол, книга, диван», продолжает очередной товарищ, и т. д. Игра идет по кругу, и тот, кто перепутал, забыл какое-то слово, выходит из игры. Остальные продолжают.)
Полезно упражнение «пишущая машинка». Между всеми участниками распределяют буквы алфавита и знаки препина ния, каждый должен повторить их и запомнить: берут какую-нибудь строчку стихотворения или песни, лозунг, девиз, поговорку (например: «Кто не знает дядю Степу...» или «Тише едешь дальше будешь»). Руководитель устанавливает опре деленный ритм и дает сигнал к началу: каждый на свою букву или знак препинания хлопает в ладоши; окончание слов можно отхлопывать всем вместе, отстукивать ногой или еще как-ни будь. Сперва это упражнение покажется очень трудным, так как требует большой сосредоточенности, активного внимания. Зато все бывают очень довольны, когда удачно получается.
Для разрядки можно использовать хорошо известные игры на внимание: «жмурки» (с завязанными глазами), «моргалки», «третий лишний», «море волнуется». Можно потренировать ребят на быструю перемену местами: договариваются, кто с кем будет меняться местом, и по сигналу пробуют проделать это быстро, легко, бесшумно. Сперва получаться не б,удет, значит, надо сообразить, что мешает, и повторить несколько раз, пока не получится. А потом попробовать менять места вместе со своими стульями. То-то шуму будет сначала! Но и здесь надо добиться бесшумного и быстрого перехода на свое место, что бы никто никого не задел, не громыхнул стулом. Эти упраж нения можно варьировать по кругу, по рядам и, наконец, если ребята добились четкого и быстрого выполнения, точно рассчитали свои движения, попробовать выполнить это... с за крытыми глазами.
А потом можно передавать по цепочке (по кругу или по рядам) стулья или какие-то другие предметы, чтобы все дей ствовали четко, никто ничего не ронял, не задевал соседей. Эти упражнения можно выполнять в разных ритмах: по хлоп ку руководителя или молча, с внутренним ощущением задан ного ритма, под музыку вальс, марш, польку, галоп. (Ох как пригодятся эти упражнения, когда ребятам потом придется заниматься перестановкой декораций на сцене! Ведь можно добиться того, что эта перестановка превратится в некую часть спектакля.)
Продолжая упражняться в развитии внимания, наблюда тельности, памяти, очень полезно предложить ученикам вспом нить (и зрительно представить себе) знакомый дом, улицу, площадь, обстановку комнаты, а потом подробно описать их, так чтобы все слушатели тоже хорошо представили себе это. Можно вспомнить свой путь из дома в школу, рассказать о встреченных на пути предметах, людях, животных, описать их внешний вид, поведение.
Пусть ребята вспомнят и опишут различные пейзажи, рас скажут интересные случаи из своей жизни, события, которые им пришлось наблюдать. Здесь уже вовлекается в работу эмоцио нальная память, воспитывается навык воспроизводить образы и события в своем воображении и передавать их слушателям.
Полезно вспомнить произведения искусства картину, музыку, кинофильм, восстановить в памяти свое восприятие этого произведения, рассказать о средствах выразительности звуках, красках.
Пусть ребята попробуют воспроизвести по памяти позу, мизансцену, движение, звук, произношение, интонацию.
Очень полезными считал Станиславский упражнения с во ображаемыми предметами на «память физических действий». Это отлично тренирует внимание, приучает к точности и по следовательности выполнения каждого физического действия, заставляет вникнуть в логику каждого действия и воспитывает чувство правды. (Можно, например, шить, писать, рисовать, пить чай, мыть посуду, одеваться, гладить белье, ремонтиро вать какие-либо предметы, ловить рыбу и т. д. и т. п.) Надо определить, что именно берешь в руки, что конкретно дела ешь; проверить, как выполняется данное действие с настоящими предметами, а затем повторять его уже без предмета, в точнос ти воспроизводя и совершая его так же, как если бы эти пред меты были в ваших руках. Эти упражнения требуют тщатель ности, точности и, конечно, терпения.
Наряду с упражнениями, воспроизводящими действия рук, можно попробовать и такие, где требуются усилия всего тела (например, косить, копать, топить печь, передвигать мебель, переносить какие-то предметы, играть в городки, крокет и т. п.). Большой интерес представляет коллективное выполне ние упражнений (например, пилка дров и пр.), но это трудно, так как требует точного взаимодействия партнеров.
Освоив технику выполнения таких упражнений, следует, как говорят, «оправдать» эти действия, т. е. нафантазировать какие-то предлагаемые обстоятельства почему, для чего я это делаю, где, когда. Постепенно развивая и усложняя эти обстоятельства, можно создавать целую сценку этюд, в кото ром нужные действия будут выполняться с воображаемыми предметами.
Для развития творческой смелости, воображения полезно проделать ряд упражнений на так называемое «оправдание поз»: по сигналу руководителя быстро принять любую позу стоя, ^сидя, даже лежа (можно использовать любую опору и любой предмет); быстро придумать оправдание, обоснование принятой позы, создать своим воображением такие предлагае мые обстоятельства, при которых можно и нужно было бы в жизни оказаться в таком положении (например, ловлю бабочку, лезу под кровать за ботинками, играю в футбол), освобо диться от излишнего напряжения.
Упражнением на освобождение мышц может быть постепен ное, последовательное напряжение различных групп мышц ног, живота, спины, рук, шеи, а затем последовательное созна тельное освобождение их и расслабление. Такое упражнение можно проделать стоя, лежа, сидя, идя по кругу. Оно нужно лишь постольку, поскольку поможет учащимся найти и понять ощущение мышечной свободы. Надо иметь в виду, что пол ностью расслаблять мышцы можно только в лежачем или в удобном сидячем положении, а иначе это приведет к паде нию на пол. (К слову сказать, на этом и строятся все сцени ческие падения.)
Можно проделать еще несколько упражнений с последую щим оправданием: выполнить заданное действие или целую цепочку действий (пройти через комнату, встать на стул, открыть дверь, передвинуть стол) или сделать жест, совершить какой-то поступок, а затем оправдать это вымышленными предлагаемыми обстоятельствами (зачем? почему? и 'т. д.). Уточняя свое поведение, можно повторить упражнение не сколько раз.
Продолжая тренировку творческого воображения, пусть ребята поупражняются на перемену отношения к различным предметам, т. е. возьмут любой предмет книгу, шапку, порт фель и обращаются с ним так, как если бы это было нечто совсем другое (например, горячая кастрюля, дорогая хрусталь ная ваза, тяжелый слиток металла, историческая находка или драгоценность, а может быть, даже кошка или щенок). Пусть походят по полу так, как будто это тонкий лед, или болото, или глина, в которой ноги вязнут. А может быть, комната для репетиций музей и все, что в ней находится, представляет собой редкие экспонаты? Расшевеливайте воображение ребят! Может быть, здесь цветущий сад или снежное поле? Может быть зоопарк? И вокруг клетки с различными зверями?
Однако это вовсе не значит, что ребята должны пытаться увидеть здесь зверей, галлюцинации не нужны! Просто они должны относиться к стулу, например, как к тигру.
Попробуйте продолжать ваши занятия, вводя новые предла гаемые обстоятельства: очень жарко или, наоборот, очень холодно; все очень голодны, устали, хотят спать; бодры и ве селы, выспались; обеспокоены чём-то; торопятся к поезду, и т. д. Пусть ищут различные оправдания этим обстоятельствам и стараются поточнее учесть их в своих действиях. Изме няйте темпо-ритмы действия, также оправдывая их вымыслами воображения.
Развивая предлагаемые обстоятельства, вы можете любое упражнение превратить в этюд, в маленькую сценку, имеющую свое начало, логическое развитие и завершение. Приступая к этюдам, кружковцы должны обосновать для себя все обстоя тельства этюда, понимать, почему и для чего они должны совер шить заданное действие, где это происходит, когда, и т. д.
Например, сижу вечером дома и занимаюсь, слышу на ули це подозрительный шум, прислушиваюсь и пытаюсь понять, что там такое, выглядываю, стараюсь рассмотреть. (Можно по-разному закончить этюд: понял, что ничего серьезного нет, и продолжаю заниматься; обнаружил какое-то происшествие и бегу звать людей на помощь; узнал товарища, который меня
нарочно разыгрывал.)
Другие примеры: нахожусь в разведке, из окна осторожно наблюдаю за прилегающим районом и уясняю обстановку; счи таю нужным незаметно скрыться отсюда или занять новую позицию. Собираюсь на пионерский сбор, ищу ключ от шка фа. Пошел гулять в лес, начался дождь, пытаюсь укрыться. Увидел неприятного мне человека, прячусь от него.
Ребята с большим удовольствием будут придумывать темы и обстоятельства для этюдов. Важно, чтобы они хорошо поня ли, что для совершения какого-либо действия нужна причина, нужна цель; чтобы они научились своим творческим воображением создавать и оправдывать различные предлагае мые обстоятельства, относиться ко всяким сценическим услов ностям, к окружающим предметам и обстановке так, как это требуется в данных обстоятельствах; чтобы они приучились быстро и устойчиво сосредоточивать внимание на выполняе мом действии, на сценических обстоятельствах и могли подлин но и продуктивно в этих обстоятельствах действовать в соот ветствии с поставленной перед «ими задачей.
Когда ученики освоились в индивидуальных этюдах, перехо дите к парным и групповым. Ставьте партнеров в различные отношения между собой: брат и сестра, дружат, поссорились, давно не виделись, незнакомы, пришли в гости, по делу и т. д. Находите различные конфликты: одному нужна книга, дру гой не дает ее; обоим нужен стол, а вместе поместиться нельзя, одному нужно уйти, другой не хочет его отпускать, один хочет что-то узнать, другой не говорит.
Сперва находите поводы для выполнения этюда без слов (незнакомы, поссорились, боятся разбудить кого-то или выдать свое присутствие), а затем и со словами. Находите поводы для проявления внимания друг к другу, заботы, взаимной помощи.
Темами групповых этюдов могут быть собрание, пионер ский сбор, день рождения, экскурсия, экзамены, занятия круж ка, подготовка к вечеру и т. д. Темами этюдов могут быть и различные эпизоды по мотивам знакомых книг, пьес и кино фильмов. Только ставьте участникам четкие задачи, чтобы они целенаправленно действовали и не сбивались на бесцельную болтовню.
Различные вещи, нужные для этюда, могут с успехом изображать имеющиеся предметы (стул вместо дерева, шап ка вместо кастрюли).
Руководитель должен следить, чтобы в таких этюдах ребя та действовали «от себя», от своего «я», ни в коем случае не изображали кого-то, не напрягались, не демонстрировали нарочито свои действия и слова: чтобы они обязательно по-на стоящему видели и слышали друг друга и все, что вокруг них, по-настоящему думали, вспоминали, соображали, решали, были сосредоточены на своих мыслях, поступках, на своих партнерах, по-настоящему старались привлечь их внимание и сами чутко реагировали на их поведение и, конечно, чтоб не смотрели зря по сторонам или на зрителей, словом, вели себя так, как вели бы себя при подобных обстоятельствах в подлинной жизни.
Наконец, еще одна группа упражнений и этюдов, разви вающих воображение, творческую смелость, инициативу, непо средственность, юмор. Это «цирк», «птичий двор», «звери нец». Участники ставят себя в положение различных зверей, птиц. Это вовсе не значит, что надо ходить на четвереньках, хотя можно делать и это. Важно, чтобы исполнитель поставил перед собой нужное если бы: если бы я был... львом, медведем, лошадью, обезьяной, собакой, курицей, соловьем..., что бы я делал? Чего бы мне хотелось? Как бы я себя вел? и про бовал действовать в образе этого животного. Это нужно и для работы над сказками. Можно делать этюды на темы сказок или басен: «Ворона и лисица», «Осел и соловей», «Лев и за яц», «Две собаки», «Кукушка и петух» и многие другие.
Можно устроить «магазин заводных игрушек». В упражне нии «цирк» можно стать акробатом, фокусником, наездником. Трюки могут быть самые примитивные, важно, чтобы участни ки делали все всерьез, как будто это и вправду очень сложные,
головоломные трюки. Можно ходить по «канату» (разумеется, по полу); дрессировать «лошадей» или «тигров» (которыми будут другие участники), «скакать верхом» на стуле; «летать» на «воздушной трапеции» (которую тоже будут изображать стулья), жонглировать воображаемыми предметами. Можно устраивать целое цирковое представление или эстрадный кон церт, в котором часть участников будет артистами и живот ными, а другая часть зрителями, абсолютно серьезно воспри нимающими их выступления. Кто-то может взять на себя роль конферансье или циркового шпрехшталмейстера, громогласно объявляющего «мирровой атрракцион». Не приходится и го ворить, с каким огромным удовольствием делают все это ребя та. Им такие упражнения и этюды очень по душе. Ну, а о поль зе их для воспитания юных актеров, т. е. людей, умеющих действовать на сцене, мы уже сказали.
Все упражнения и этюды, о которых мы говорили в этой беседе, конечно, не являются самоцелью, это хорошо прове ренное средство, продуманная система для творческого воспи тания исполнителей.
15