тесты. 4 класс. тыва дыл

МБОУ СОШ с.Эрги-Барлык учитель начальных классов Саая Татьяна Конзай-ооловна
Тыва дылга 4-ку класска хыналда ажыл I вариант –I –ги чартык чыл.
Узун ажык уннерлиг состерни ушта бижи.
Арыг-шевер, силиг кижээ
Аарыг-аржык халдаар эвес.
Кадык-шыырак эки чорда,
Кандыг-даа иш хала болбас.
( Л.Чадамба)
Сос эгезинге т-д ужуктерни шын бижээн состерлиг домактарнын харыызын тып.
А) Тандым турда дандаш-ла мен.
Тараам барда додуг-ла мен.
Б) Тандым турда тандаш-ла мен.
Тараам барда тодуг-ла мен.
Соястаар деп состе каш ун, ужук барыл?
А) 8 ун, 8 ужук Б) 7 ун, 7 ужук
4. Айтырыглар салган состерде кандыг кожумактар немеп бижээн-дир, шын
Харыызын тып.
(Чулер?) Кымыскаяктар (чуде?) унуште хоралыг (чулерни?) курттарны чип турар.
А) оскертилге кожумактары Б) чогаадылга кожумактары
5. Дурумнун харыызын тып
Чувелернин кылдыныын коргузер болгаш канчаар? канчанган? деп айтырыгларга харыылаттынар состерни … дээр.
А) демдек аттары Б) чуве аттары
В) кылыг состери Г) сан аттары
6. Демдек аттарынга удурланышкак уткалыг состерин шын берген харыыны тып.
А) арыг-силиг Б) арыг-хирлиг
ырак-чоок ырак-чоок
бедик- чолдак бедик- чавыс
7. Домактарда кылыг состеринин уелерин тодарат.
Салгын-хатка салбараннап,
Сарыг буру тоглап дужер.
Арга-эзим шаараш апаар.
Алаак-шыктар оъду онар. (А.Шоюн)
А) келир уе Б) эрткен уе
8. Домактын кол сос-биле соглекчизин тыпкаш, ушта бижи:
Ыт пош будуунда кишти коруп каан.
9. Карартыр парлаан сос домактын кандыг кежигуну-дур, шын харыызын тодарат.
Чалгаа кижи хирге бастырар.
Чазый кижи хирге бастырар.
А) чугула кежигуну Б) ийиги чергенин кежигуну
10.Домакта харылзашкан состернин бирээзинден оскезинче согунчугаштар-биле айыт.
Уруглар оймакка каттап чораан.
11. Чангыс дазылдыг состерни ушта бижээш, кезектерин сайгарып шый.
Четки, сыырткыыш, шуур-балыктар тудар херекселдер-дир.
Балыктыг-Холде балык-даа, балыкчыгаш-даа бар.
12. Созуглелге аттан бергеш, оон кол темазын тодарат.
Алдын деп чул? Ол дээрге аажок унелиг сарыг оннуг металл-дыр. Кара алдын дугайында дыннаан сен бе? Нефтини ынча дээр чуве. Нефть чок болза, кандыгыл? Машиналар маннавас. Ховуларга тракторлар, далайларга корабльдер эжиндирбес. Нефть кижилерге кончуг ажыктыг.Нефтиден бензинни кылып турар.
Бистин чуртувуста нефтинин курлавырын кижи санап четпес хой.
Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
(72507 + 56736) : (350 – 347) =
560000 : 100 ∙ 8 =483042 : 6 ∙ 8 – 8044 =
4 ∙ (932 + 17692) : 6 =
500 + (600 – 3 ∙ 100) : 10 =
Расставь порядок действий. Найди значение выражения6
60997 + (6012 + 6228) : 3 =
485 ∙ 2 + 485 ∙ 3 =9805 + 14651 : 7 =
82213 ∙ 3 – 12240 : 3 =
(40179 – 15395 : 5) ∙ 4 = Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
55440 : 9 – 10460 : 2 =
3546 – 283 ∙ 4 + 819 =1482 ∙ 5 +  6700 ∙ 3 =
5999 + 903 ∙ 100 : 2 =
(56043 – 13032) : (900 : 100) =
Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
2250 : 9 + 8420 : 2 =
9000 : ( 100 – 90) : 100 ∙ 2 =
283040 : 10 ∙ 3 =
100520 – 470 ∙ 5 + 13980 =
7280 ∙ 6 + 1965 ∙ 3 = Расставь порядок действий.
Найди значение выражения:
11140 : (2076 – 2066) : 2 =
900100 – (735 – 184) ∙ 8 =
3010 – 5614 : 7 + 9042 =
46370 : 5 + 546 ∙ 4 =
1254 + 645 : 5 – 967 =

Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
80115 : 3 ∙  10 =
40471 ∙ 2 – 4503 ∙ 7 =400 – (64 + 36) : 10 ∙ 15 =7020 ∙ 6 + 2090 ∙ 5 =4600 – (7000 – 308 ∙ 6) : 2 =
Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
69580 : 7 – 14280 : 6 =
14110 + 801 : 9 – 7604 =
235 + 4 ∙ (536 : 8) =
12 ∙ (53 – 48) – 84 : 7 =
400000 – 702 ∙ 5 : 10 = Расставь порядок действий.
Найди значение выражения:
7800 – (398 + 507 ∙ 6) =
15 ∙ (54 3 – 84 : 7) =
190 ∙ 2 + (32148 – 16) =
73460 : 5 + 454 ∙ 4 =
8 ∙ (900000 – 896507) : 4 =

Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
13640 : 4 – 6400 : 10 =
(90 – 42 : 3 ∙ 2) : 2 =
(2700 – 30) ∙ (40 – 32) =
(5600 – 12240 : 3) + 145 =
400000 – 702 ∙ 5 : 10 =  Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
8130 : 3 – 2640 : 10 =
(35400 + 83915) : 5 ∙ 3 =
3152 : 8 ∙ 100 =
40018 – 725 ∙ 10 : 5 =
838008 : 9 – 410960 : 8 = Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
480 : 6 + 360 : 12 =
(10200 – 9356) ∙ (81 – 75) =
2448 : 6 + 1854 : 6 =
2758 – 345 ∙ 6 + 369 =
8 ∙ (900000 – 896507) : 4 =
Выполни умножение на однозначное число столбиком:
43127 ∙ 6                     36039 ∙ 4
7 ∙ 23844                     70 ∙ 94800
Найди значение выражения:
709 + 13200 ∙ 5 =
9 ∙ (5000 – 786) = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
95136 ∙ 3                     391005 ∙ 4
9 ∙ 12543                     50 ∙ 157300
Найди значение выражения:
400800 - 3980 ∙ 7 =
3 ∙ (90000 – 514 ∙ 4) = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
56482 ∙ 3                     341008 ∙ 6
4 ∙ 81429                     9 ∙ 930700
Найди значение выражения:
70005 -  5320 ∙ 2 =
9 ∙ (26000 – 1705) =
Выполни умножение на однозначное число столбиком:
719806 ∙ 4                     903040 ∙ 3
9 ∙ 24845                     5 ∙ 120605
Найди значение выражения:
27356 - 1607 ∙ 3 =
800 – 640 : 8 + 70 ∙ 4 = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
25482 ∙ 2                     374006 ∙ 7
5 ∙ 93748                     90 ∙ 17850
Найди значение выражения:
41008 -  1240 ∙ 4 =
7 ∙ (6954 – 1007) = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
15213 ∙ 6                     65080 ∙ 4
7 ∙ 31476                    70 ∙ 390400
Найди значение выражения:
50786 + 8091 ∙ 3 =
6 ∙ (10000 – 5836) =
Выполни умножение на однозначное число столбиком:
23452 ∙ 7                     36008 ∙ 9
6 ∙ 32749                     40 ∙ 82190
Найди значение выражения:
29010 – ( 5000 - 800 ∙ 4) =
17082 ∙ 8  + 1329  = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
36193 ∙ 5                     670032 ∙ 8
9 ∙ 56492                     70 ∙ 420080
Найди значение выражения:
4689 ∙ 5 + 97308 =
80000 – (4536 + 160 ∙ 3) = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
68715  ∙ 4                     90048 ∙ 7
7 ∙ 49873                    60 ∙ 72680
Найди значение выражения:
76090  ∙ 4 – 52673  =
5 ∙ (128050  – 73607) =
Выполни умножение на однозначное число столбиком:
95124 ∙ 2                   50804 ∙ 4
9 ∙ 3652                     50 ∙ 21470
Найди значение выражения:
90000 -  6 ∙ 2509  =
8  ∙ (7852 + 1308) = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
84308 ∙ 6                    536937 ∙ 4
7 ∙ 4030900                50 ∙ 971680
Найди значение выражения:
500000 -  17806 ∙ 4 =
(130 ∙ 5  + 72 : 24) ∙ 9 = Выполни умножение на однозначное число столбиком:
3968719  ∙ 7              130704 ∙ 6
6 ∙ 109765                  90 ∙ 700200
Найди значение выражения:
600 -  320 : 4 + 140  ∙ 3 =
90620 ∙ 8 -  8349 =
Найди значение выражения по действиям:
229372 : 286 ∙ 506 =
82276 : 268 + 228475 : 325 =
76 ∙ (3569 + 2795) – 1247 ∙3 =
162540 : (100236 – 99978) : 63 = Найди значение выражения по действиям:
416 ∙ 509 + 536469 : 67 =
230441 – (229682 – 228904 : 52) =
(52 ∙ 390 – 12863) ∙ (12280 : 40 – 207) =
(59531 – 58926) ∙ 6004 – 1221485 = Найди значение выражения по действиям:
282370 : 302 : 85 ∙ 2004 =
81308 – 308 ∙ (8856 – 8649) =
(43512 – 43006) ∙ 805 –  23900 :  25 =
700700 – 6954 ∙ (47923 – 47884) =
Найди значение выражения по действиям:
507 ∙ 432 + 234 : 26 =
(126828 : 542) ∙ (47600 – 406 ∙ 117) =
460 ∙ 308 + 447480 : 132 – 3987  =
1000000 – 136068 : 68 + 4600 ∙ 900 = Найди значение выражения по действиям:
728 ∙ 468 : 273 : 78 =
(47868 + 112812) : 52 + 45948 : 84 =
65254 :79 – 75369 : 97 + 6075 ∙ 42 =
100000 – 12900 : 129 + 19140 : 132 = Найди значение выражения по действиям:
805 ∙ 282 : (4000 – 3678) ∙ 32 =
76428 – 771840 : 192 + 209160 : 249 =
(701020 – 698456) ∙ (208128 : 542) =
671112 : 956 + (600000 – 178688) : 464 =
Найди значение выражения по действиям:
246 ∙ 812 : (1001 – 673) ∙ 12 =
73689 : 87 – 96064 : 158 + 310726 =
(22287 – 308 ∙ 72) : 111 + 3090 =
(10200 – 9891) ∙ (70204 – 69874) : 206 = Найди значение выражения по действиям:
496 ∙ 960 : 372 : 160 =
(199430 – 119 ∙ 805) : (148 + 8536 : 88) =
500100 – 356 ∙ 101 + 78052 : 26 ∙ 48 =
30000 – (2486 + 335104 : 476) ∙ 9 = Найди значение выражения по действиям:
25146 : (428442 : 707 – 255000 : 625) =
(64000 : 128 – 3280 : 164 ∙ 15) ∙ 700 =
804 ∙ 705 : 335 : 47 =
(162000 – 216 ∙ 750) ∙ (816 : 4) + 1000 =
Найди значение выражения по действиям:
802 ∙ 406 – 900072 : 18 + 63392 =
(35730 + 91800 : 36) : 120 =
180848 : 356 ∙ (19800 – 18900) : 254 =
1285 – 282 ∙ 75 :47 + 14472 : 18 ∙ 12 = Найди значение выражения по действиям:
532000 : 760 + 407 ∙ 360 – 82008 =
(234690 – 306 ∙ 201) : 192 =
71370 : 234 ∙ 243 + 695 ∙ 50 – 2884 : 28 =
3060 ∙ 236 – 184708 + 125125 : 125 =
Найди значение выражения по действиям:
608 ∙ (1263 – 563) : 400 =
127410 : 274 + 307200 : 480 – 1105 =
(1015 – 332926 : 818) ∙ (240372 : 396) =
609 ∙ 896 – 545664 + 748616 : 362 =
Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
825 : 5                   215 ∙ 4
5472 : 4                 4238 ∙ 7
4371 : 3                 40632 ∙ 8
Найдите неизвестное число, зная, что ½  его часть равна 8.
Вся дыня весит 6 кг. Сколько кг весит 1/3 часть дыни? Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
576 : 4                        3875 ∙ 6
5418 : 3                      14398 ∙ 7
6255 : 5                      46504 ∙ 4
Сколько километров проходит пароход за ¼  часть часа, если за час он проходит 20 км? Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
496 : 4                        5603 ∙ 6
25632 : 2                     3303 ∙ 7
7284 : 6                      73504 ∙ 9
Найдите неизвестное число, зная, что ¼ его часть равна 16.
Какую долю от метра  составляет 1 дм?
Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
1225 : 5                   728 ∙ 6
726 : 3                     1438 ∙ 8
2536 : 4                   62008 ∙ 4
Длина всей ленты 10 см. Какова длина ¼ части ленты?
Найдите 1/3 часть от суммы 36 и 63. Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
828 : 2                         487 ∙ 5
4552 : 8                       6702 ∙ 9
36204 : 6                    31454 ∙ 6
Блокнот стоит 8 руб, что составляет 1/8 часть стоимости книги. Сколько стоят книга и блокнот вместе? Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
456 : 4                     1315 ∙ 3
2536 : 2                   38524 ∙ 8
82244 : 4                 27180 ∙  6
В школе 600 учеников. 1/5 часть – отличники. Сколько в школе отличников и сколько хорошистов?
Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
507 ∙ 4                   952 : 7
2014 ∙ 6                1458 : 6
26613 ∙ 8              25656 : 8
Найдите число, зная, что 1/3 его часть равна 30.
Найди 1/5 часть от разности 85 и 40. Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
214 ∙ 6                      858 : 6
1708 ∙ 9                    5020 : 4
34328 ∙ 5                  25256 : 7
Найдите  длину отрезка, зная, что   восьмая часть его равна 3 см.
Человек спит 1/3 часть суток. Сколько часов человек  спит? Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
392 ∙ 5                   970 : 5
1438 ∙ 8                 1227 : 3
62008 ∙ 7               18504 : 9
Мама купила сыну футболку за 240 руб, израсходовав 1/7 часть своих денег. Сколько денег было у мамы?
Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
237 ∙ 9                      984 : 6
4914 ∙ 6                    5836 : 4
34807 ∙ 8                 13572 : 9
Почтовый голубь в час пролетает 92 км. Сколько километров он пролетит за четверть часа? Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
478 ∙ 7                     915 : 5
1687 ∙ 9                   4872 : 8
43703 ∙ 6                 22435 : 7
¼ стакана сахарного песка весит 60 г. Сколько весит стакан сахарного песка?  Выполни умножение и деление на однозначное число столбиком:
418 ∙ 6                    7660 : 4
2718 ∙ 9                  5346 : 9
47086 ∙ 7                30402 : 6
Длина куска материи 75 м. продали 1/5 часть этого куска. Сколько метров ткани осталось в куске?
Выполни деление столбиком:18396 : 28                     34040 : 46
39285 : 45                     114021 : 27
48372 : 58                     380700 : 45
Зверёк землеройка за сутки съедает 12 г пищи. Сколько весит зверёк, если его масса составляет ¼ массы съеденной пищи? Выполни деление столбиком:
19980 : 37                       525728 :56
6293 : 31                         16884 : 42
8844 : 22                         20468 : 34
Продолжительность жизни хвои ели 9 лет, а продолжительность жизни хвои сосны 1/3 жизни хвои ели. Сколько лет живёт хвоя сосны? Выполни деление столбиком:
5472 : 18                     26553 : 53
4575 : 15                     17575 : 25
65520 : 28                   23640 : 24
Сколько километров проходит за ¼ часа поезд, если в час он проходит 64 км?
(72507 + 56736) : (350 – 347) =
560000 : 100 ∙ 8 =483042 : 6 ∙ 8 – 8044 =
4 ∙ (932 + 17692) : 6 =
500 + (600 – 3 ∙ 100) : 10 =
Паспорт кабинета начальных классов
Цель паспортизации учебного кабинета: проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Фамилия, имя, отчество ответственного за кабинет, номер приказа по школе Дондук Ирина Айыт-ооловна
Фамилия, имя, отчество учителей, работающих в кабинете Саая Сайлык Каадыр-ооловна
Класс, ответственный за кабинет 4 «б»
Площадь кабинета, м2 50кв м
Опись имущества кабинета начальных классов
№ п/п Наименование имущества количество
1 ШКАФ 2
2 СТОЛ УЧИТЕЛЯ 1
3 СТОЛ УЧЕНИЧЕСКИЙ 15
4 СТУЛ УЧИТЕЛЯ 1
5 СТУЛЬЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 30
6 ДОСКА 1
7 УМЫВАЛЬНИК 1
8 ШТОРЫ ДЛЯ ОКОН 3
9 ТЮЛЬ ДЛЯ ОКОН 3
10 СТОЛ КОМПЬЮТЕРНЫЙ 6
11 СТОЛ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРА 2
12 МОНИТОРЫ 10
13 СИСТЕМНЫЙ БЛОК 10
14 ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА 1
15 ЗЕРКАЛО 1
16 НОУТБУК 1
17 ПРОЕКТОР 1
18 КЛАВИАТУРА 11
19 МЫШКА 11
20 ПРИНТЕР «CANON» 1
21 СЕТЕВОЙ ФИЛЬТР 3
Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета начальных классов
№ п/п Наименование ТСО Марка Год приобретения Инвентарный номер по школе
1… Перспективный план развития кабинета начальных классов
№ п/п Что планируется Кол-во Сроки Ответственный Результат
________ учебный год
1… Занятость кабинета начальных классов на _______ учебный год (по четвертям)
Урочные часы работы кабинета
Номер урока понедельник вторник среда четверг пятница
1 2 3 4 5 6
1 Родной язык Родной язык Родной язык Родной язык Родной язык
2 Математика Математика Математика Математика Русский язык
3 Музыка Физическая культура Русский
язык Физическая культура Изобразительное искусство
4 Русский язык Русский язык Технология Русский язык Окружающий мир
5 Классный час 6… Внеурочные часы работы кабинета
Школьный компонент
Ф. И. О. учителя Предмет Кол-во часов Класс Дни недели
понед. втор. среда четверг пятн.
Дополнительное образование
Названиекружка Ф. И. О. учителя Понедельник вторник среда четверг пятница
Методическая литература
№ п/п Автор Название Изд-во Год издания Кол-во экз.
1… Справочники
№ п/п Автор Название Изд-во Год издания Кол-во экз.
1… Подписки, книги для внеклассного чтения и внеклассной работы
№ п/п Автор Название Изд-во Год издания Кол-во экз.
1… Таблицы
№ п/п Класс Название Кол-во
1… CD-диски
№ п/п Класс Название Кол-во
1… Раздаточный материал
№ п/п Класс Наименование Тема Кол-во
Акт готовности кабинета ____________ к учебному году
20__ – 20__ учебный год
1 2 3 4 5
1. Документация
1. Паспорт 2. Правила техники безопасности 3. Правила пользования кабинетом 4. План работы кабинета 5. Расписание работы учебного кабинета 2. Учебно-методическое обеспечение кабинета
1. Укомплектованность:
– учебным оборудованием;
– учебно-методическим комплексом (методической литературой, книгами для учителя, рабочими тетрадями);
– комплексом средств обучения (ТСО) 2. Наличие комплекта:
– дидактических материалов;
– типовых заданий;
– тестов;
– контрольных работ;
– раздаточных материалов;
– комплектов типовых эссе, сочинений;
– слайдов;
– таблиц;
– учебников 3. Оформление кабинета
1. Оптимальная организация пространства:
мéста педагога,
ученических мест 2. Наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов.
Стенды дают:
– рекомендации по проектированию учебной деятельности; Окончание табл.
1 2 3 4 5
4. Соблюдение в кабинете
1. Правил техники безопасности 2. Санитарно-гигиенических норм:
– освещенность
– состояние мебели
– состояние кабинета в целом (пол, стены, окна) 5. оценка кабинета по итогам проверки готовности к новому учебному году:
Учебный год Оценка Замечания и рекомендации
Требования к составлению плана работы учебного кабинета на учебный год (и перспективу)
План составляется учителем-предметником, отвечающим за кабинет в соответствии с профилем кабинета. Структурно план работы кабинета состоит из трех частей.
1-я часть. Анализ работы кабинета в прошлом учебном году.
1.1. Для работы с какими классами использовался кабинет и находящиеся в нем материалы?
1.2. Что сделано по оформлению и ремонту кабинета?
1.3. Что приобретено для кабинета?
1.4. Какие были проблемы в работе кабинета?
2-я часть. Задачи на новый учебный год, в которых отражается тематическое планирование, обновление дидактического материала, составление опорных конспектов, диагностических карт, схем, приобретение видеофильмов, таблиц, учебно-методического материала по профилю кабинета, мероприятия по обеспечению сохранности материально-технической базы кабинета.
3-я часть. Часы работы кабинета (учебные занятия, дополнительные занятия, факультативные).
Требования к кабинету начальных классов как базы для успешного выполнения образовательной программы.
1. Общие требования.
1.1. Наличие нормативной школьной документации на открытие и функционирование учебного кабинета:
Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы (по профилю кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке «Нормативно-правовая документация).
Приказ о назначении ответственного за кабинет, его функциональных обязанностях (по профилю кабинета; хранится в папке «Нормативно-правовая документация).
Паспорт кабинета, оформленный с указанием функционального назначения имеющегося в кабинете оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических материалов и др.
Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
Правила техники безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете для ознакомления).
Правила пользования кабинета учащимися (вывешиваются в кабинете для ознакомления).
Акт приемки учебного кабинета администрацией школы на предмет подготовки кабинета к функционированию (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
Протокол решения методической совета школы о готовности учебного кабинета к обеспечению условий для реализации образовательной программы (по профилю кабинета) на конкретный учебный год (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
План работы кабинета на учебный год и перспективу (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
1.2. Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.
1.3. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.
Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета.
1.4. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом, комплексом средств обучения необходимым для выполнения образовательной программы школы.
1.5. Соответствие учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения (по профилю кабинета) требованиям стандарта и образовательной программы.
1.6. Наличие комплекса дидактических материалов, типовых заданий, тестов, контрольных работ, эссе, сочинений и др. материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета).
Обеспеченность условий для успешного выполнения учащимися требований к образовательной подготовке на базе учебного кабинета.
1.7. Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом в соответствии с образовательной программой школы.
1.8. Открытое и наглядное предъявление учащимися стандарта образования.
1.9. Обеспеченность учащихся комплектом типовых заданий, тестов, эссе, контрольных работ и др. для диагностики выполнения требований базового и продвинутого уровней образовательного стандарта.
1.10. Расписание работы учебного кабинета по обязательной программе, факультативным занятиям, программе дополнительного образования, индивидуальным занятиям с учащимися различных категорий, консультаций и др.
2. Требования к планированию и организации работы учебного кабинета по созданию оптимальных условий для успешного выполнения образовательной программы школы, переводу ее в режим работы школы как развивающей, так и развивающейся.
Безусловное выполнение учителями и учащимися требований образовательного стандарта.
Разработка и внедрение образовательной программы школы (по профилю учебного кабинета).
Внедрение методики развивающего обучения.
Развитие программы школы по выбору.
Дифференциация обучения.
Гуманизация обучения.
Личностно-ориентированное обучение.
3. Оценка деятельности кабинета за учебный год.
Самооценка учителей. Оценка учащимися.
Оценка методического объединения, методического совета.
Выводы по дальнейшей работе кабинета.
Аттестация учебного кабинета (подготовка к следующему учебному году).
4. Требования к кабинету начальных классов.
Кабинет начальных классов должен удовлетворять следующим требованиям:
4.1. Кабинет начальных классов должен быть оснащен мебелью, приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.
4.2. Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:
Картами
Картинами
Таблицами
Экранно-звуковыми пособиями: диафильмами, диапозитивами, транспарантами для графопроектора, кинофрагментами.
4.3. В кабинете начальных классов должны быть экспозиционные материалы:
Отражающие события внутренней и внешней жизни.
Организующие учащихся на овладение приемами учебной работы.
Уголок по изучению своего края.
4.4. В кабинете должна иметься литература:
Справочная.
Научно-популярная.
Учебники.
Научно-методические пособия.
Образцы практических и самостоятельных работ учащихся.
Подборки олимпиадных заданий и т.д.
4.5. В кабинете начальных классов средства обучения должны быть систематизированы:
По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.)
По классам (6-9 классы)
4.6. В кабинете должны находиться раздаточные материалы:
Для организации индивидуальной, групповой, фронтальной самостоятельной учебной работы.
Для проверки знаний, умений (карточки-задания).
Для подготовки опережающих заданий.
4.7. Кабинет начальных классов должен отвечать санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям.
Как развивать самостоятельность у детей.
Правила для родителей
“Человек не может быть свободным, если он не самостоятелен”.
М.Монтессори.
Правило 1. Признание личности ребенка и его неприкосновенности. Отсутствие произвола в действиях отца и матери.
Правило 2. Формирование адекватной самооценки. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения, считает себя недостаточным.
Формирование самооценки ребенка зависит от оценки его родителями т.к. в раннем возрасте ребенок еще не умеет оценивать себя сам.
Правило 3. Приобщать к реальным делам семьи. Можно проводить минисовещание с участием всех членов семьи, совместно планировать семейные дела.
Правило 4. Развивать силу воли ребенка. Научить проявить выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учить прилагать усилия для достижения цели.
Правило 5. Учить планировать. Составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.
Правило 6. С малых лет приобщать к труду. Требовать выполнения домашних обязанностей, поручений. Можно наладить домашнее производство – обучение ремеслу, повышение самооценки, сближение членов семьи.
Правило 7. Научить общаться с другими детьми, людьми. Модель родительского поведения.
Правило 8. Формировать нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.
Жизнь ребенка и его школьные успехи”
Инструкция: на каждое утверждение надо дать ответ “да” или “нет”.
1.Я развиваю в ребенке положительное восприятие его возможностей, способностей.
2.Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребенка.
3.Я приучаю ребенка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.
4.Я показываю ребенку возможности нахождения книг и нужных для его занятий материалов (используя личные,
общественные, школьные библиотеки, справочную литературу и пр.)
5.Я никогда не отказываю ребенку в просьбе почитать.
6.Я постоянно беру ребенка в поездки, путешествия, на
экскурсии по интересным местам (посещение памятных мест, музеев, театров и пр.)
7.Я приветствую игры и общение моего ребенка с друзьями.
8.Я часто выполняю вместе с ребенком одно и то же дело.
9.Я забочусь о физическом здоровье ребенка (питание, закаливание, зарядка, занятия спортом)
10.Я слежу, чтобы ребенок соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и то же время, имел часы для занятий, прогулок и др. игр

Оценка теста
Посчитать количество плюсов (ответы «да»). Каждый положительный ответ оценивается в один балл. Разделив полученную сумму на 10 (количество утверждений), получаем среднеарифметическое число.
1 уровень (1 – 0,7 балла). Вы правильно организуете школьную жизнь ребенка. Ребенок имеет разносторонние интересы, подготовлен к общению со взрослыми и товарищами. При таком воспитании вы можете рассчитывать на хорошие успехи в учении.
2 уровень(0,6 – 0,4). У вас могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребенка. Занимайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируете ли «поле свободы» ребенка, достаточно ли времени ребенок общается со сверстниками? Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию воспитания.
3 уровень(0,3 – 0). В вашем опыте прослеживается главная ошибка – чрезмерная опека ребенка, подмена усилий ребенка собственной активностью. Вы недостаточно даете ребенку общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения социального опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесет успех в воспитательной стратегии.

что нужно знать родителям о детской тревожности
Настоящая любовь – это не за что, а вопреки чему.
В. Леви
Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как явный симптом эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать серьезные препятствия функционирования ребенка в различных сферах жизни.
Так, условием психического развития в школьном возрасте становится учеба. Начальный период обучения сопряжен для первоклассников с трудностями адаптации к школе. Однако, если для одних этот период длится сравнительно недолго и легко преодолевается, то немалая часть детей в силу различных причин с трудом приспосабливаются ко всем предъявленным в школе требованиям.
В случае эмоционального неблагополучия, сопровождающегося ожиданием неуспеха в учебной деятельности, возникают такие состояния, которые в психологии классифицируются как школьная тревожность, школьный невроз, школьная фобия.
Причины возникновения:
– противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников (или даже одного источника), когда родители запрещают одно и то же;
– неадекватные требования, не соответствующие возможностям и стремлениям ребенка;
– требования, которые ставятся в униженное, зависимое положение;
– завышенные требования, негибкая, догматичная система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его способности, интересы, склонности. (Одна из наиболее распространенных разновидностей такого воспитания – система «Ты должен быть…».)
Во всех случаях возникает чувство «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.
Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.
Возраст начала. Тревожность имеет тенденцию начинаться в очень раннем возрасте. Уже в дошкольном периоде может проявляться ее симптоматика, которую родители могут определить по характеру следующих проявлений:
1) характер проявлений тревожности (по отношению к взрослым):
– очень охотно выполняет свои обязанности;
– проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми;
– слишком разговорчив, докучает своей болтовней;
– очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, рисунки, поделки и т. д.;
– постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны взрослых;
– добивается симпатии воспитателя, приходит к нему с различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами, делами;
– полностью устраняется, если его усилия не увенчаются успехами;
– чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии;
2) характер проявлений тревожности по отношению к сверстникам:
– пытается «монополизировать» взрослых (занять их исключительно своей особой), постоянно «стягивает» их внимание на себя;
– «играет героя», особенно когда ему делают замечания;
– не может удержаться, чтобы не «играть роль» перед окружающими;
– склонен «прикидываться дурачком»;
– слишком смел, рискует без надобности;
– навязывается другим, им легко управлять;
– любит быть в центре внимания;
– играет с детьми старше себя;
– хвастает перед другими детьми;
– паясничает (строит из себя);
– шумно ведет себя, когда воспитателя нет рядом;
– подражает хулиганским выходкам других.
Школа в жизни ребенка – сложный и противоречивый период взросления личности. Тревожность этого периода многолика, симптоматика ее носит несколько иной характер. Можно выделить наиболее характерные признаки тревожности, которые могут быть замечены родителями.
Проявления тревожности:
– двигательное возбуждение (человек совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду);
– неподвижность, скованность;
– непоследовательность в поступках;
– нередко чрезмерное любопытство;
– стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью;
– непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением;
– ускоренный темп речи, иногда в виде трудно управляемого потока слов;
– многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях;
– боязнь критической ситуации (ответ, выступление, экзамен);
– все новое воспринимается как неизвестное и пугается его;
– «уход» в болезнь;
– нарушение сна;
– общение эмоционально нервное, носит избирательный характер;
– затруднение в завязывании контактов с незнакомыми людьми;
– неумение открыто выражать свои чувства;
– множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребенок постоянно возвращается при общении.
Преобладающая часть «трудных детей», родители которых обращаются за консультацией к психологу по поводу поведенческих нарушений, связана с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном счете с эмоцией тревоги.
Большую часть неблагоприятных последствий детской тревожности можно было бы избежать при своевременном распознании ее родителями, исключения ее из детско-родительских отношений.
В основе возникновения детской тревожности находится неудовлетворенная потребность ребенка соответствовать образу «быть хорошим», связанная как с личностными особенностями ребенка, так и с процессом общения с взрослыми, эффект которого, в свою очередь, напрямую зависит от стиля родительского отношения.
Существует ряд стилей родительского отношения, которые могут способствовать возникновению как партнерского общения, так и общения, приводящего к развитию тревожности.
Сориентироваться в этом можно при помощи следующих утверждений:
Если вы:
– уважаете своего ребенка;
– испытываете к нему дружеские чувства;
– любите, когда друзья ребенка приходят к вам в дом;
– с удовольствием проводите с ребенком свое свободное время;
– считаетесь со своим ребенком, разделяете его увлечения;
– понимаете его огорчения, то степень принятия вами ребенка высока, он нравится вам таким, каким он есть, что позволяет ему ощущать свою значимость, уникальность.
Если вы:
– предполагаете, что поведение ребенка значительно отклоняется от нормы;
– считаете, что он ничего не добьется в жизни;
– уверены, что ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании;
– испытываете чувство стыда за своего ребенка;
– часто ловите себя на враждебном отношении к ребенку;
– считаете, что основная причина плохого поведения ребенка – эгоизм, упрямство и лень;
– видите в ребенке больше недостатков, чем достоинств;
– имеете невысокое мнение о достоинствах ребенка и не скрываете этого от него, то воспитание ребенка идет по типу «золушки», происходит эмоциональное отвержение ребенка, что приводит к расхождению в уровнях требований к ребенку и его возможностей, создавая тем самым почву для возникновения тревожности.
Если вы:
– испытываете к ребенку чувство расположения;
– всегда стараетесь помочь ребенку;
– принимаете участие в жизни своего ребенка;
– жалеете своего ребенка;
– в конфликте с ребенком можете признать, что он по-своему прав, то вы строите социально желаемый образ родительского отношения. Вы высоко оцениваете его интеллектуальные и творческие способности, поощряете его инициативу и самостоятельность.
Если вы:
– всегда сочувствуете своему ребенку;
– считаете, что нужно подольше держать его в стороне от проблем;
– стараетесь оградить его от трудностей жизни;
– жалеете о том, что ребенок растет и взрослеет;
– стараетесь выполнять все его просьбы;
– считаете, что самое главное, чтобы у ребенка было беззаботное детство, то вы стремитесь к симбиотическим отношениям, постоянно ощущая тревогу за своего ребенка. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться, и по своей воле родитель никогда не даст ребенку самостоятельность.
Если вы:
– считаете, что ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек;
– мечтаете о том, чтобы ребенок достиг всего того, что вам не удалось в жизни;
– считаете, что за строгое воспитание дети благодарят потом;
– тщательно следите за состоянием здоровья ребенка;
– считаете, что ребенок не должен иметь секретов от родителей, то вы строите детско-родительские отношения в форме контроля и в вашем родительском отношении просматривается авторитаризм. Такой родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его мыслями, чувствами, не соразмеряя уровень своих требований с уровнем возможностей ребенка.
Если вы:
– всегда стараетесь помочь своему ребенку;
– испытываете досаду по отношению к своему ребенку;
– предполагаете, что дети потешаются над вашим ребенком;
– считаете, что ваш ребенок впитывает в себя «дурное», как «губка»;
– считаете, что к вашему ребенку «липнет» все дурное;
– жалеете о том, что ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаете его маленьким;
– считаете, что ваш ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;
– хотите, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся вам, то вы строите отношения на стремлении инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Такой родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для «дурных» влияний. Родитель не доверяет ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель стареется оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия, тем самым, способствуя появлению детской тревожности.
Если ваш психологический портрет свидетельствует о стиле, способствующим возникновению тревожности, обратитесь к нашим рекомендациям.
Памятка «Как общаться с тревожным ребенком»
– Постарайтесь, чтобы дома ребенок работал в щадящем режиме, а в школе его особенности учитывались учителями;
– своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте эмоции, ведь он подражает вам в своем поведении;
– говорите сами о своем эмоциональном состоянии и учите ребенка открыто проявлять чувства;
– не выражайте свое недовольство и симпатию в избыточной форме;
– уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым;
– не сравнивайте ребенка с другими детьми, сравнение возможно только с ним самим, с его успехами и неудачами;
– помните, что нельзя ставить знак равенства между ребенком и его деятельностью (учеба, общение); акцентируйте внимание на поведении, поступке, состоянии, а не на личности;
– соотносите уровень своих требований к ребенку с уровнем его возможностей;
– если не знаете что делать – остановитесь;
– не общайтесь с ребенком в момент своего отрицательного эмоционального состояния;
– учите ребенка видеть свои ошибки и не «застревать» в них, а исправлять и идти дальше;
– не фокусируйте излишнее внимание на неудачах, умейте найти «плюсы» во всем;
– используйте различные формы невербальной поддержки ребенка – улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, подмигивание и т. д.
Самоконтроль взрослого – необходимое условие и гарантия в помощи ребенку по определению своего состояния. Ребенку на любом возрастном этапе и в любом эмоциональном состоянии (а особенно в состоянии тревожности) нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для взрослых.
О дружбе и общении детей
Дети тянутся друг к другу, потому что нужны друг другу. Нужны намного раньше, чем мы обычно думаем, и гораздо больше, чем мы думаем. Не стоит и стараться, никогда не суметь нам представить, понять, ощутить всего, что они так щедро, легко, играючи дают друг другу даже в самые первые годы их жизни. По наивности мы слишком много приписываем себе в наших детях, нашей им помощи. А они сами себе немало помогают в общении друг с другом. Ребенок, лишенный общества равных, потеряет много такого, что никогда и нигде не сможет наверстать. Своих собственных детей можно по-настоящему узнать, только когда они среди других.
Играют во дворе ребята. Как по-разному ведут они себя в игре: этот хитрит, этот постоянно злится, а эта тихая девочка ищет для себя побольше благ и привилегий. Один готов на любые уступки, лишь бы продолжалась игра, другой действует по принципу – чужого не возьму, но и своего не отдам. В игре обнажаются эталоны оценок, принятых в семье, привычки поведения и характеры. Еще бы – игра не пустяк, а действующая модель человеческого сообщества, где сталкиваются и борются сотрудничество и антагонизм, симпатия и антипатия… Хорошо построенная игра поможет ребятам испытывать и воспитывать в себе выдержку, смелость, настойчивость, деловитость, законы взаимной выручки, долга, чести и справедливости.
Некоторые родители, боясь дурного влияния, а иногда шума от совместных игр и развлечений, изолируют своих детей от сверстников. Ребенок в такой семье растет замкнутым, лишается многих радостей, которые могли бы доставить ему дружба с однолетками, совместные игры и развлечения. Часто воспитанные таким образом дети, попадая в детский коллектив, чувствуют себя плохо. Их нередко обижают. Они не могут постоять за себя. Они не любят и не умеют помогать другим. С неохотой делятся карандашами, игрушками. Родители не должны препятствовать детской дружбе, напротив, им следует позаботиться о том, чтобы у детей были товарищи- сверстники. Иногда нужно помочь детям завязать дружбу с другими ребятами, помочь им преодолеть застенчивость, робость при первом знакомстве. Хорошо, когда в воскресный день к ребенку приходят товарищи. Они вместе играют, читают, мастерят, вышивают. Не следует бояться, что дети нарушат привычный порядок и насорят в квартире. Надо настойчиво требовать, чтобы после игр все было приведено в порядок. Разбирать ссоры и детские конфликты надо очень справедливо и тактично.
«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». В этих словах Сент-Экзюпери – великая мудрость воспитания человека. Каким станет человек, зависит от того, каков он в общении с другими людьми, какие мысли вызывает у него это общение и к чему это направляет его волю. Человеческое общение – это чрезвычайно широкое, многогранное удовлетворение потребности человека в человеке. Детей нужно учить делиться радостями, трудностями, мыслями, переживаниями.
«Общение облагораживает, если дети объединяются для творения красоты. Это многогранная деятельность, которая включает и физическую работу, и преодоление трудностей, и взаимопомощь, и сопереживание, и восхищение красивым и благородным, и переживание опасности, и умение поделиться с товарищем куском хлеба, и бескорыстный поступок наедине с собственной совестью, и борьба против зла и неправды, и готовность взять на себя ответственность за предосудительный поступок товарища» (Сухомлинский).
Особенности темперамента ребенка
Изучение особенностей головного мозга – соотношение возбудительных и тормозных процессов, быстроты их течения, их силы – позволило выделить четыре основных типа нервной деятельности, четыре темперамента, которые присущи людям при рождении. Впоследствии под влиянием окружающей среды темпераменты могут видоизменяться, но в раннем детстве они отчетливо проявляются в поведении ребенка и должны обязательно учитываться родителями.
Слабый тип нервной системы отличается слабыми процессами, как торможения, так и возбуждения. Люди данного типа не могут выдерживать сильные, длительные раздражители. Это меланхолики. Дети со слабым типом нервной деятельности нуждаются в особо вдумчивом и осторожном отношении. Повышенная возбудимость, раздражительность, иногда плаксивость, высокая чувствительность еще более усугубляются при неправильном воспитании и могут привести к возникновению неврозов. Дети этого типа часто инертны. Отличаются робостью, стеснительностью, неспособностью выдерживать более или менее сильные нервные напряжения. Их надо больше включать в коллективные детские игры. Поддерживать и поощрять малейшую попытку проявить инициативу, самостоятельность. Гимнастические занятия, водные процедуры необходимы таким детям как закаливающее оздоровительное средство, укрепляющее нервную систему, повышающее жизненный тонус. Такую же роль выполняют физические упражнения и в отношении детей, обладающих другими темпераментами. Но дети слабого типа труднее усваивают точный распорядок жизни. Стараются избегать обязанностей, которые кажутся им обременительными. Правильный подход, обоснованные и продуманные меры воспитания дают в этих случаях положительные результаты. И. П. Павлов особо подчеркивал, что слабость нервной системы не является отрицательным качеством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, слабая – с другими. Так, слабая нервная система дарует высокую чувствительность. Сильная – более устойчива к интенсивным и продолжительным стимулам. Люди подобного типа могут долго и плодотворно работать при шуме.
Сильно возбудимый тип нервной деятельности – холерический темперамент. Дети с таким темпераментом быстро и легко возбуждаются. Они очень подвижны и эмоциональны, им бывает трудно подавлять свои желания, отказываться от намеченных действий. Дети обычно боевые, задорные. И когда активность таких детей стараются сдержать постоянными запретами, возникают непримиримые противоречия между естественными потребностями ребенка, обусловленными особенностями его нервной системы, и представлениями родителей о том, как должен вести себя хороший ребенок. Детям с таким темпераментом особенно необходимы значительные физические нагрузки (если, конечно, этому не препятствует слабое здоровье), подвижные игры, занятия спортом, где они могли бы расходовать свою недюжинную энергию и тем самым становиться более уравновешенными и спокойными. Такие дети, хотя они и легко возбуждаются, без особой психической травмы переносят словесные наказания, внушения, но лишение свободы («стань в угол», «никуда не пойдешь») переживают как пытку.
Дети с сильным уравновешенным типом нервной деятельности – сангвиники – менее подвижны. Но это жизнерадостные и бодрые, редко унывающие, энергичные и неутомимые труженики. Они быстро и охотно увлекаются спортивными занятиями. Достаточно усидчивы и легко преодолевают трудности. Без плача и эмоциональных срывов переносят наказания.
Еще более спокойны дети, у которых преобладает сдержанная, иногда отчетливо выраженная заторможенность поведения. Эти дети с флегматическим темпераментом. Они усидчивы, очень трудоспособны, но крайне медлительны; легко распознаются в среде детей своим спокойствием, основательностью, «солидностью». Таких детей иногда приходится побуждать к активности, развивать у них интерес к различным занятиям. Но зато привычки, которые вырабатываются у таких детей, приобретают в конце концов исключительную прочность и сохраняются на долгие годы. Именно поэтому их режим, привычки, привязанности должны быть основательно продуманы родителями. Перевоспитание детей с флегматическим темпераментом – трудное занятие для родителей и нелегкое для ребят. Очень полезны таким детям физические упражнения, так как ими возмещается недостаточная природная активность.
Иногда родители не жалеют сил и эмоций на решение принципиально не решаемой задачи – «перевоспитание» темперамента. Им кажется, что можно с помощью уговоров, наказаний, психологического давления сделать медлительного ребенка расторопным, импульсивного – взвешенным, увлекающегося – постоянным, робкого – уверенным и решительным. Результат нередко бывает не просто нулевым, а противоположным. Дело в том, что недовольство и неприязнь родителя создают для ребенка ситуацию стресса, а при стрессе все наши природные черты проявляются сильнее. Можно помочь ребенку жить со своим темпераментом, сглаживать его острые углы и использовать достоинства, но условие успеха – принять человека таким, какой он есть. В этом отношении взрослым стоило бы взять пример с детей. Им тоже бывает нелегко приспособиться к жизни с родителем, обладающим другим типом нервной системы. Например, мама-холерик может утомлять и даже пугать своими перепадами настроения, а папа-флегматик – держать жаждущего общения и выражения бурных чувств ребенка-сангвиника на голодном эмоциональном пайке. Но дети любят маму и папу даже с самым «неподходящим» темпераментом. Они всегда уверены, что их родители самые-самые, и не пытаются их переделывать.
Среди великих мыслителей, художников, общественных деятелей есть представители всех типов темперамента. Человечество духовно обогатили сангвиники Моцарт и Пушкин, флегматики Кант и Черчилль, меланхолики Лермонтов и Чайковский.
Знание темперамента и врожденных особенностей нервной системы очень важно. Особенно стоит учитывать тип темперамента при выборе рода занятий. То, что будет хорошо удаваться уравновешенному, терпеливому флегматику, станет пыткой для импульсивного холерика. Постоянное общение с людьми, в котором буквально купается сангвиник, может вызвать эмоциональный ожог и нервное истощение у чувствительного меланхолика. Зато деятельность, требующая быстроты реакции, резких переходов от напряжения всех сил к расслаблению, неприемлема для флегматика. А сангвиник просто зачахнет, работая в архиве или в тиши лаборатории.
Свой темперамент бесполезно переделывать. Его нужно знать, понимать и использовать с умом, быть его хозяином, а не подчиненным.
Видимо, раз мы созданы природой такими непохожими, в этом есть какой-то смысл. При принятии решений, встающих перед группой людей, нужны и быстро реагирующие холерики, и обстоятельные флегматики, и легко приспосабливающиеся к любым обстоятельствам сангвиники, и тонко чувствующие меланхолики.
Как воспитать любовь к труду
Воспитание привычки к труду – самое хлопотное дело, и пусть родители не ждут слишком быстрых и легких результатов. Во-первых, потому, что любовь к труду воспитывается только в труде, а во-вторых, потому, что всякий труд связан с преодолением неумений, с усилием, усталостью и напряжением. Только преодолевая трудности и неумения, ребенок постепенно находит удовлетворение именно в преодолении. Центральным моментом, определяющим появление любви к труду, является успех. Вот почему родители должны стремиться не просто привить трудовые навыки детям, но и следить, чтобы ребенок видел результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех рождает потребность в труде. Получилось! До сих пор не получалось, а теперь – получилось! Это очень важный момент в эмоциональной жизни ребенка, который нельзя оставить без внимания. Ребенок радуется и, сияя, предлагает окружающим разделить эту радость. Начинать надо очень рано – с самообслуживания. Повторять это изо дня в день… Не так просто заставить ребенка делать то, что ему не хочется. Принуждение может вызвать у него протест, а впоследствии и вовсе отвращение к труду. Не принуждать, а приучать ребенка к трудовому усилию. Терпеливо, настойчиво, постепенно. Учить его управлять своими желаниями, воспитывать очень важное качество – волю.
Воля, проявляемая ребенком, – результат воспитанной в детстве привычки поступать в определенной ситуации не так, как хочется, а так, как надо. Родителям следует помнить, что волевые качества в характере ребенка не возникают сами собой. Пока ребенок мал, ему трудно принуждать себя или подавлять возникающие желания, заставить себя отказываться от того, что он хочет. И на первых порах терпение, воля и настойчивость родителей помогают ему свершать те или иные волевые действия.
Необходимо уже в первые годы учения закрепить в сознании ребенка, что учеба – труд, требующий волевых усилий, внимания. Ребенок должен быть готов к тому, чтобы трудолюбие вообще перенести на основную, или, как говорят психологи, ведущую деятельность – учебу.
Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Говоря о мотивах детских поступков, хочется заметить, что нередко похвала, награда являются стимулом для выполнения той или иной деятельности. Реальная награда служит сильнодействующим мотивом для ребенка. Дети стараются выполнять поручения по эгоистическим соображениям, рассчитывая на поощрение. Могут ли такие методы помочь трудовому воспитанию? И да, и нет. На первых порах, наверное, могут. Так или иначе ребенок получает определенные трудовые навыки, привыкнув выполнять домашнюю работу. Однако впоследствии поощрение и награда становятся для него самоцелью. И это уже плохо.
Мотивы поведения, деятельности человека в течение жизни меняются. Академик А. Н. Леонтьев ввел в психологию два понятия мотивов деятельности, назвав их понимаемыми и реально действующими. Он доказал, что при определенных условиях «понимаемые» мотивы становятся «действующими». Именно так и возникают новые мотивы, а следовательно, новые виды деятельности.
В качестве примера А. Н. Леонтьев приводит такую ситуацию: первоклассник сел готовить уроки. Ему сказали: пока он все не сделает, играть не позволят. В сознании ребенка отражено, что готовить уроки – его обязанность, что, не выполнив домашнего задания, он вызовет неудовольствие учителя. Это «понимаемые» мотивы. Но «реально действующим» мотивом сейчас для него служит то, что, приготовив уроки, он может идти гулять.
Прошло несколько недель занятий… Ребенок уже сам, по собственной инициативе садится за уроки. Через некоторое время с плачем выходит из-за стола. «Все равно я получу двойку, – всхлипывает он, – потому что очень грязно написал». Выходит, в его поведении раньше только «понимаемый» мотив превратился в «реально действующий». Именно в желании получить хорошую отметку заключается теперь для него смысл приготовления уроков. В дальнейшем, когда он станет старше и этот мотив при умелом руководстве воспитателей можно заменить другим, сделав его тоже «реально действующим», смысл приготовления уроков будет заключаться для него в стремлении получить новые знания.
А. Н. Леонтьев предполагает, не заключается ли вообще искусство воспитания в создании правильного сочетания «понимаемых» и «реально действующих мотивов», а вместе с этим в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих «жизнью личности». Какой же мотив должен стать «реально действующим», чтобы в дальнейшем в личности ребенка сформировались нравственные качества? Основным мотивом в данном случае должно быть желание, потребность принести пользу родным, товарищам, коллективу, доброта, забота о человеке. Потребность доставлять радость другим – вот что должно служить мотивом, побуждающим ребенка к труду. Трудолюбие плюс доброта – тот удивительный комплекс, который поднимает человека на моральную высоту. Люди, сочетающие в себе эти качества, – счастливейшие люди, потому что нет, наверное, большей радости, чем доставлять радость другим. Такие не пройдут мимо чужого горя, выручат попавшего в беду. Они бескорыстны… Их действия продиктованы внутренней потребностью делать добро.
Воспитание трудолюбия должно быть не шаблонным и однотипным для всех детей, а учитывающим особенности каждого. Например, ребенок неохотно берется за дело, но зато самостоятельно завершенная работа обычно доставляет ему большое удовольствие. Надо фиксировать его внимание на приятных ощущениях от самостоятельно сделанной вещи, надо разделить с ним его радость, не разочаровать критическими замечаниями, если даже работа не так хорошо выполнена, как ему кажется. Надо добиться, чтобы предвкушение результата служило стимулом к активности. Некоторые дети, не успев взяться за порученное дело, тут же стараются избавиться от него. Их не привлекает ни сам процесс работы, ни полученный результат. Но невыполненное задание тяготит их. Иногда это ребята с развитым чувством долга, иногда они просто боятся порицания или наказания и потому охотно приступают к делу, чтобы пораньше освободиться от него. Есть дети, которые с азартом принимаются за все новое, увлекаются, но быстро остывают и не доводят ничего до конца. Ясно, что к ним нужен особый подход… Важен и правильный выбор заданий, чтобы они не были отпугивающе трудными, и оценка результатов, которая служила бы поощрением. За одну и ту же работу одного можно похвалить, а другого не следует.
Необходимо, чтобы ребенок с самого раннего детства был приучен к тому, что какой-то вид домашней работы поручают именно ему. Пусть это будет что-то совсем легкое, но это должна быть его непреложная обязанность. От него нужно требовать исполнения и тогда, когда пройдет первое, чисто игровое увлечение и работа ему надоест.
Из разных способов воспитания трудолюбия бесплоднее всех словесные увещевания. Французский писатель Ренар справедливо отметил: «Человек глупый, осознающий свою глупость, уже не так глуп, но ленивец может осознавать свою лень, сетовать на нее и при ней остаться». Не словесные увещевания, а организация жизни ребенка должна быть главным методом воспитания трудолюбия.
Есть целая система действий, с помощью которых родители могут создать радостную атмосферу общения, пробудить у детей острое желание включиться в предложенную деятельность. К таким действиям относятся игровые. Игровое действие отличается от других воздействий тем, что создается такая ситуация, которая ставит детей в необходимость самим выбирать и выполнять нужное дело.
В игре доминирует добровольность, а труд чаще всего обязателен. Момент вступления в игру зависит от желания детей, а вступление в трудовую деятельность основывается на долге. Но труд без элементов добровольности и желания часто ребенку в тягость, так же как игра, если становится подневольной обязанностью. Игра почти мгновенно рождает стремление переносить любые трудности, которые крайне необходимы любой трудовой деятельности. Игра, увлекая, снимает усталость. Успехи в труде окрыляют ребят, рождают у них вдохновение и порыв, в процессе трудовой деятельности появляются сопутствующие элементы, очень близкие по своей структуре и содержанию тем, на которых основывается игра, – добровольность, интерес, одержимость.
Трудолюбивый мальчик, трудолюбивая девочка… Когда так можно сказать о наших детях – это не только приятно. Расценивайте это как свою родительскую победу, педагогическое достижение. В. А. Сухомлинский, называя трудовое воспитание гармонией трех начал: надо, трудно и прекрасно, – вложил в это определение глубочайший смысл. Без любви к труду человек не может состояться, утвердиться как личность. Только трудолюбие и вместе с ним такие неотъемлемые качества, как целеустремленность, упорство, помогут ему в жизни добиться намеченной цели.
Трудно? Конечно. И родители должны быть к этому готовы. Воспитание трудолюбия у ребенка потребует от вас настойчивости, колоссального терпения и времени. Ежедневно и ежечасно. В мелочах и в главном. Личным примером проводить эту основную линию в воспитании нелегко.
Прекрасно? Да. Потому что ничто не дает человеку такого высокого морального удовлетворения, чем сознание: трудности преодолены. Цель достигнута. Доступна эта радость тол
Научите детей мыслить позитивно
«Вы должны научиться думать только положительно. Утверждение – это отражение наших убеждений. Освободите себя от отрицательных мыслей и обратите внимание на то, что вы действительно хотите в вашей жизни» (Луиза Хей).
Как все хорошее, так и все плохое в нашей жизни – это следствие нашего образа мышления. Каждая фраза, каждое слово, сказанное вами, буквально впечатываются в сознание и подсознание ребенка и сильно влияют на его судьбу.
Позитивное сознание дает позитивные результаты. Что вы говорите при ваших детях? Вы должны быть в ответе за это. Хорошие мысли и добрые слова словно красивые цветы, которые в дальнейшем принесут чудесные плоды удачи, богатства и процветания. Мы и сами порой не подозреваем, насколько глубоко сидят в нашем сознании и подсознании родительские слова, мысленные установки, выражения и даже интонации. В наше время, когда открывается масса информации о силе наших слов и мыслей, о том, что именно они создают нашу жизнь, необходимо решительно, твердо и навсегда отказаться от употребления грубых слов. Пусть каждое ваше слово будет направлено на добро, свет, любовь, сострадание. И тогда ваши дети, впитывая этот свет и любовь, будут расти, полноценно раскрывая все те величайшие возможности, которые в них заложила Вселенная. Невозможно скрыть злые, разрушительные мысли. Они все равно проявятся в выражении лица, интонации, поведении и, как следствие, найдут воплощение в негативных событиях жизни. Вкладывая глубокий смысл в каждое проживаемое мгновение, наполняя его позитивным содержанием, мы приближаемся к состоянию просветления. Делаем жизнь свою намного счастливее и становимся примером для других. В своем сердце человек может найти счастье, могущество, изобилие, любовь. Как только мы это осознаем, в наших душах загорается ясный огонь уверенности, силы, оптимизма. Мы становимся самыми лучшими, любящими и спокойными родителями на свете. Мы становимся сильными, а значит, воспитываем сильных и уверенных в себе детей. Мы помогаем своему ребенку поддерживать и развивать в себе высокую самооценку, уверенность в собственной уникальности и ценности в глазах Бога и Вселенной. Это самая ответственная задача, от решения которой зависит судьба всей планеты. Новый человек, осознающий себя частью Божественного плана, основывается в своих суждениях на осознание безграничного изобилия, бесконечной любви, могучего здоровья, распространения красоты и света, всеобъемлющей энергии.
Наталья Правдина, специалист по позитивной трансформации сознания, в своей книге «Мой ребенок – будущий миллионер» рассказывает о правилах позитивного мышления.
Принимайте наш мир таким, каков он есть, то есть без осуждения, критики и возмущения. Помните, что мы сами создаем все то, что нас окружает.
Никогда не поддавайтесь панике! Попробуйте изменить свое отношение к возникшей проблеме, и мир изменится к лучшему.
Принимайте все препятствия как вызов и проверку позитивного мышления. Сложные ситуации зачастую являются скрытыми возможностями для роста и появления новых возможностей.
Используйте специальные волшебные методы.
А вот рекомендации М. Норбекова и Л. Фотиевой:
1. Начинайте каждый день с чувством радости жизни, счастья, душевного полета, поддерживайте это состояние в течение всего дня и переносите его на всех, кто вас окружает.
2. Освободите свой разум от мешающих условностей и ограничений.
3. Успех сопутствует тому, кто настроился на отдых, выздоровление, омоложение…
4. Как можно чаще мысленно и вслух повторяйте себе: « Я счастлив, я здоров, я все могу…»
5. Представляйте себя всегда таким, каким вам хочется себя чувствовать внутренне и выглядеть внешне.
6. Относитесь к себе с любовью и уважением. Никогда не ругайте, не унижайте себя даже в мыслях. Хвалите себя за малейший успех.
Позитивное мышление – это залог психического здоровья. А это значит наличие собственной жизненной философии и убеждений. Расположенность к установлению теплых душевных контактов с людьми, устойчивость к жизненным невзгодам, чувство юмора, любовь и уважение ко всему живому. Научите детей позитивному мышлению и научитесь сами. Чем глубже человек реализует свою самобытную индивидуальность, тем больше он приближается к единству с вечными общечеловеческими ценностями. Для него истина, добро, любовь, красота, справедливость, совершенство, духовность, слияние с миром становятся не просто красивыми, а реально существующими ценностями, определяющими их жизненный выбор.
Постарайтесь научить своего ребенка позитивному мышлению в возрасте от 5 до 10 лет. В подростковом эта задача труднее. Помогите ему трансформировать негативные мысли и установки в позитивные мысли и правильные взгляды. Аффирмации – это поддерживающие подтверждающие утверждения. Все сказки построены на заклинаниях. Расскажите ребенку, что аффирмация – это те же сказочные заклинания, только более эффективные, так как ребенок придумывает и произносит их сам! Плохое настроение – это только результат неправильных мыслей, а свои мысли можно изменить. Самое приятное в работе с аффирмациями, что дети действительно верят в то, что они говорят. На каждый случай жизни можно придумать и с успехом использовать подходящие для ребенка аффирмации. Ключ к успеху – это правильное «перекодирование» негативной информации в позитивную. Позитивный настрой должен стать нормой жизни. Станьте крепостью любви и силы в жизни своих детей! Наталья Правдина предлагает примерный список аффирмаций, который вы можете использовать вместе со своим ребенком: «Я замечательный друг», «Я могу добиться всего, чего захочу», «Я умею дружить», «Мне всегда везет», «У меня много друзей», «Я все могу», «Я хорошо учусь», «Я верю в свою силу», «Я молодец», «Все будет хорошо», «Мне хорошо там, где я есть», «Я рад(а), что я живу», «Я уверен(а) в своей силе», «Я радую людей своим появлением», «Я просто прелесть и радость мамы», «Я всегда все делаю очень хорошо и буду делать еще лучше», «Я приношу радость людям», «Я счастлива всегда».
Ищите, творите, пробуйте. Делайте жизнь вашего ребенка и свою веселее, проще и счастливее.
Почему дети лгут?
Проблемы нравственности
В числе нравственных устоев, свойственных всем народам с древних времён, нельзя не отметить скромность. Не надо считать себя выше другого человека, возноситься, хвастать.
С какого же возраста эти правила могут быть вводимы в поле зрения ребёнка?
С первых лет жизни. Осознаются они постепенно не в виде отвлеченных понятий, а в живых впечатлениях из окружающей жизни. Тут мало просто познакомить ребят с нормами нравственного поведения, важно строить в соответствии с ними всю их повседневную жизнь. Дети должны понять, что любое их слово и действие не безразлично для людей, а так или иначе касаются окружающих, что каждый их шаг, поступок – это испытание; С чем я? С добром или злом? Как поступить: добро совершить или зло?
С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнёт “говорить совесть”. Она, как строгий и неподкупный судья, оценивает все поступки и переживания человека. Если он поступил хорошо, то испытывает мир и спокойствие в душе. И, наоборот, после совершения нехорошего поступка чувствует угрызения совести. Совесть и есть основа общечеловеческой нравственности, из которой вытекают все правила поведения. Поэтому одно из главных призваний человека – исполнять свои человеческие обязанности перед своей совестью, работать над собой.
Уже две тысячи лет существуют изложенные в Библии духовные Законы, раскрывающие, как человек должен жить на Земле, что он должен делать и чего избегать.
В наше сложное время, когда общество испытывает острую нужду в таких общегуманных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, стоит вернуться к этим нравственным правилам, составляющим моральное достояние человеческой души.
Каждая нравственная заповедь может стать предметом отдельной беседы. Так, например, можно долго говорить о заповеди “Возлюби ближнего твоего”. Можно порассуждать с детьми о том, кто же этот ближний, которого нужно любить. Сосед? Одноклассник? Человек, с которым ты связан родственными узами? Да, но не только. Ближний – это человек, который находится в беде, которому нужна помощь. Человек живёт не для одного себя и не для своей только пользы, но прежде всего для пользы тех, кто возле него, для блага ближнего. Эта истина должна пониматься с детства.
О бережном отношении к человеку и ко всему живому говорит заповедь “Не убий”. Речь идёт не только о физическом убийстве, но и о злобе, гневе, ненависти.
Не трогать ничего чужого, не прятать, не завидовать тому, что есть у другого, нравственно совершенствоваться, стараться сделать себя лучше, чище, благороднее – вот чего требуют заповеди “Не укради”, “Не желай ничего чужого”.
Эта же беседа посвящена одному из важнейших нравственных правил: “Не лжесвидетельствуй”, то есть не лги, не занимайся сплетнями, пересудами, не говори зло ни о друге, ни о недруге. Ложь является злым пороком в человеке. Заповедь о бережном отношении к слову должна быть с детства укоренена в сознании ребёнка.
Всем известно, что не всегда дети говорят правду. Согласитесь, что существует множество различных случаев, когда вы уличали своего ребёнка в обмане.
Итак, почему же дети лгут? Почёму одни лгут меньше, другие – больше? Как вести себя родителям, если их дети лгут? Это очень важные вопросы, требующие знания психологии детей, мотивов их лжи. Разобраться в этой проблеме нам поможет книга американского психолога Пола Экмана, которая так и называется: “Почему дети лгут?”.
Для начала рассмотрим виды и мотивы лжи. Понятно, что не все дети лгут по одной и той же причине. Существует очень много мотивов детской лжи. Вот лишь некоторые из них, самые распространённые: избежание наказания, защита друзей от неприятностей, самозащита или защита другого человека, стремление вызвать интерес со стороны окружающих, желание не создавать неловкую ситуацию, избежание стыда.
Конечно же, данные мотивы не являются исключительно детскими, они встречаются и у взрослых, но на данный момент мы будем рассматривать их как детские. Считается, что чаще всего дети лгут потому, что хотят избежать наказания. Поэтому мы остановимся на этом мотиве лжи.
Раз ребёнок лжёт, боясь наказания, значит, это основано на его прошлых воспоминаниях о родительской реакции на какой-либо его проступок. Это говорит о том, что ребёнок боится своих родителей, боится того, как они поступят.
Поэтому ребёнок, не желая повторений прошлых родительских наказаний, вынужден солгать. Он считает, что только обман его может спасти. Родители же, чтобы ребёнок не испытывал чувства страха перед ними, не должны попадать под влияние своих первых вспышек гнева, возникающих при обнаружении того или иного проступка своего ребёнка. Тогда он будет более искренен и не будет бояться открыть родителям свой проступок. Но если всё же ребёнок лжёт, то родители должны принимать во внимание то, что именно он совершил, что он пытается утаить, и, безусловно, возраст ребёнка. Вот что следует иметь в виду:
– Ответственен ли ребёнок за то, что он сделал? Был ли поступок продиктован осознанным решением сделать нечто, не одобряемое родителями?
– Какой нанесён ущерб? Пострадали ли кто-либо или чьё-то имущество? Нарушен ли какой-то моральный принцип?
– Усугубила ли ложь ситуацию?
– Был бы ущерб меньше, если бы ребёнок не солгал?
Приведём два п р и м е р а:
1. Мальчик нечаянно уронил отцовский приёмник и, чтобы избежать наказания, скрыл это.
2. Мальчик в отсутствие родителей пригласил своих друзей к себе домой, намеренно скрыл это от родителей.
Два различных поступка – один совершён нечаянно, другой – сознательно. Большинство наверняка оценят проступок второго как более серьёзный, потому что он был совершён преднамеренно. Звать гостей его никто не заставлял, это не случилось само собой, он сам решил так поступить. Таким образом, первый мальчик не имел намере­ния совершить то, что он сделал, второй – имел.
С другой стороны, поступок первого нанёс ущерб, поступок же второго – нет. И всё же “гостеприимный хозяин” поступил хуже, так как намерение стоит больше нанесённого ущерба как в этом случае, так и в большинстве подобных. Ребёнок солгал не ради сокрытия случайной оплошности. Ложь с самого начала была частью его плана.
У обоих мальчиков могли быть и иные мотивы сокрытия правды, кроме как избежать наказания. Можно допустить, что раздосадованный отец первого ребёнка мог бы и не наказывать его, но наверняка бы разгневался. Таким образом, мотивом здесь послужила боязнь не только наказания и не столько наказания, сколько отцовского гнева.
Можно привести множество примеров детской лжи с различной мотивацией. Все они будут различны по своей сложности. И это только докажет, что родителям прежде всего следует выяснить мотивы, по которым дети лгут. Тогда будет легче принимать решение: как следует себя вести. Чтобы исключить поводы ко лжи у детей. Но выяснение мотивов – это ещё не решение всех проблем, свя­занных с ложью. Не менее важным является и понимание того, почему одни дети лгут чаще, другие – реже. Это зависит от многих факторов, играющих немалую роль в жизни детей: их интеллектуального развития, социальной приспособленности, семейного воспитания.
Учёными проводился эксперимент, и выявилось, что чем выше коэффициент интеллекта, тем ниже процент лжи. Иными словами: более способные и развитые дети лгут меньше. Сразу же возникает вопрос – почему? Предположим, что им это просто не нужно. Они знают, что обладают достаточными способностями, чтобы обходиться без плутовства.
Но другой проведённый эксперимент показал, что эти же одарённые дети стали бы лгать не меньше, чем их менее способные сверстники, в таких ситуациях, когда они не могли рассчитывать на свои способности, когда они в них сомневались. Существует и ещё одно предположение, что одарённые дети в большей степени способны предвидеть неприятности, связанные с разоблачением обмана. Третье предположение – одарённые дети умнее лгут. Их труднее уличить во лжи. Таким образом, следуя этой логике, можно допустить, что одарённые дети лгут даже больше. Общая связь интеллекта и лжи: не следует считать высокий интеллект гарантией честности. Если способности вашего ребёнка выше средних, это ещё не означает, что он не станет лгать и жульничать.
И в то же время, говоря о том, что менее способный ребёнок может вообще не лгать, следует признать – и это доказано учёными-психологами – что у таких детей предпосылок для лжи больше.
Но уровень интеллектуального развития не является показателем в том случае, если ребёнок в своей семье является свидетелем родительской лжи.
У родителей, которые часто лгут, да еще в присутствии детей, в большинстве случаев дети тоже становятся лжецами. Дурной пример, подаваемый родителями, не исчерпывается явной ложью. Она может быть такой незаметной, что родители даже не придают ей значения, часто случаи лжи настолько обыденны, что это становится нормой.
Мотивы лжи родителей те же, что были перечислены ранее, но ведь дети лгут по тем же самым причинам и в основном учатся этому дома. Кроме обычных примеров лжи, наблюдаемых детьми в семье, установлено и то, что дети-лжецы обычно испытывают недостаток родительского внимания.
Не вызывает сомнения тот факт, что родители имеют огромное влияние на своего ребёнка в плане формирования его убеждений, установок и таких черт, как лживость и склонность нарушать установленные правила.
Конечно, влияние родителей на ребёнка очень велико. Поэтому родители должны позаботиться о том, не подают ли они дурной пример ребёнку своей неискренностью.
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок не лгал, то вам самим прежде всего придётся научиться каждый раз удерживаться от того самого маленького шага, с которого начинается большая ложь, то есть нужно учить детей и учиться самим не просто не лгать в больших масштабах, когда это может привести к нежелательным последствиям, но и даже не позволять себе небольшой неискренности с окружающими людьми, когда кажется, что это совсем ничего не значит.
А чтобы дети учились на примере своих честных родителей, надо прежде всего как можно больше времени проводить с детьми, общаться с ними. Таким образом, нет определённого ответа на вопрос о том, почему одни дети лгут больше, чем другие. Что играет большую роль: интеллект, личность, неприспособленность к жизни, родительское воспитание, друзья, особенности ситуации? Относительная роль перечисленных факторов зависит от возраста и от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Несомненно, что все эти факторы занимают важное место в формировании у ребёнка отрицательного отношения ко лжи.
Почти всё, что касается детской лжи, претерпевает возрастные изменения, за исключением, пожалуй, частоты лжи. Осознание детьми понятия лжи, их отношение ко лжи как к злу, умение безнаказанно солгать – всё это изменяется по мере взросления детей. Особое значение имеют два возрастных этапа. В возрасте 3–4 лет ребёнок обретает способность пойти на обман. Именно тогда родителям следует применить некоторые воспитательные меры против лжи.
Другой критический этап – подростковый возраст. Неискренность и подверженность влиянию друзей достигают своего пика. Многое зависит от того, насколько родители подростка считаются с его стремлением к личной независимости и способны позволить ему расширить сферу своей ответственности в новых условиях жизни.
Таким образом, существуют возрастные особенности детской лжи. Все лгут по-разному, в зависимости от возраста. И поэтому, проводя работу с детьми, нужно обязательно учитывать их возрастные особенности,
Итак, как же нужно поступать родителям, когда их дети лгут? Первое, о чём надо задуматься, – насколько честны они сами. Ложь, порождённая незначительными бытовыми обстоятельствами, для самих взрослых проходит незаметно, но дети склонны расценивать её как настоящую.
Родители выступают главным образцом для подражания, порой превосходя в этой роли даже авторитетного учителя. Искренность детей решающим образом определяется отношением их родителей ко лжи. Родители должны отдавать себе отчёт, как часто и каким образом они обманывают своих детей.
И вообще, родители должны как можно реже быть неискренними со своими детьми. Кроме того, они не должны вынуждать своих детей говорить неправду. Например, если ребёнок не хочет что-то рассказывать, а родители давят на него, подталкивая сказать то, чего не было на самом деле. И чтобы не возникало таких ситуаций, когда родители хотят, чтобы ребёнок делился с ними всем, что с ним происходит, а ребёнок пытается что-то скрыть, нужно в семье налаживать отношения, основанные на доверии друг к другу.
Создать такие отношения – это главное, что могут сделать родители, желающие видеть своих детей честными. Но такие отношения не возникают в результате нравоучения, а зарождаются с самого начала общения родителей и детей.
Ребёнок вырастет честным, если мы постоянно будем демонстрировать ему полное доверие. Как же родителям добиться взаимного доверия?
Прежде всего, его нужно заслужить. Родитель, который сам частенько обманывает ребёнка, не сдерживает своих обещаний, едва ли может надеяться, что ребёнок станет вести себя иначе. Кроме того, уже в младшем возрасте ребёнок ощущает гордость и уверенность в себе, когда родители дают понять, что доверяют ему.
Родительская же подозрительность не способствует искренности детей. Даже если ребёнок попался на явной лжи, это не должно стать концом доверия. Родитель должен сказать, что хотя обман и повлияет на доверительность их отношений, но единичная ложь всё же простительна. Если ложь примет хронический характер, то ребёнок сам пострадает от последствий утраты доверия. Это может стать серьёзным поводом для того, чтобы ребёнок задумался над тем, стоит ли лгать.
Дети, растущие в атмосфере недоверия, могут не воспринимать утрату доверия как серьёзное последствие лжи. Особенно если дети воспитываются под страхом наказания, они остаются на низшем уровне морального развития, расценивая ложь как средство избежать “воспитательной меры”. Они едва ли достигнут высоких степеней морального развития, позволяющих оценивать своё поведение на основе общечеловеческой нравственной позиции.
СЕМЬЯ – ГЛАВНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ
Начало обучения в школе характеризует выход ребенка из-под тотального влияния семьи. Возникает много ситуаций, где поступки ребенка перестают контролироваться родителями. К тому же появляется другой взрослый – Учитель, – авторитет которого в начальной школе часто превосходит авторитет родителей.
Несмотря на это, семья для ребенка продолжает оставаться одним из самых важных факторов полноценного психосоциального развития. Дети усваивают принятые в их семьях жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Родители, старшие братья и сестры служат моделями поведения, а с другой – поощряют или наказывают детей.
Однако часть родителей с началом школьного обучения ребенка считают, что функцию воспитателя теперь должна взять на себя школа, а их роль в воспитании – помогать учителю или ничего не делать. Такое заблуждение исходит из смешения воспитательных функций школы и семьи. Воспитательный процесс в школе, как правило, касается широких социальных норм и культурных ценностей – социальное воспитание. Семья же передает ребенку более узкие – семейные традиции, роли, установки, т. е. личностное и индивидуальное воспитание.
Возраст 6–7 лет является периодом интенсивного становления личности, особенно таких ее главных составляющих, как самооценка и самоотношение. В новой для ребенка социальной ситуации – ситуации начальной школы, стиль семейного воспитания оказывает решающее влияние на формирование таких личностных особенностей, как самостоятельность, высокая самооценка, уверенность в себе, принятие себя и др.
Психологи и психиатры утверждают, что условия строгих, но противоречивых требований и запретов могут способствовать возникновению невроза навязчивых состояний. В то же время замечено, что у детей, воспитанных в климате доброжелательности и поддержки, имеются большие возможности для развития своей активности, самостоятельности. В такой семье ребенок может свободно проявлять не только свою радость, но может и поплакать, не боясь насмешек и унижения. Этим и создается чувство «полной защищенности».
Противоположная картина нередко наблюдается там, где ребенок не получал необходимого тепла, заботы, чувствовал пренебрежение к себе. Изучение неуверенных в себе учащихся начальных классов показывает, что причины этого лежат в детско-родительских отношениях. Как правило, родители неуверенных в себе детей стремятся изолировать своего ребенка от детского окружения, лишают его самостоятельности. Для них характерно постоянное навязчивое назидание и морализирование с целью приучения к хорошему, оскорбление, унижение, высмеивание, физические наказания ребенка за промахи и неудачи, внушение ребенку его неполноценности.
Вопросы для собеседования
1. Как вы понимаете высказывание А. С. Макаренко: «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».
2. Из чего, по вашему мнению, слагается авторитет родителей?
3. Проанализируйте мысли Л. Н. Толстого: «Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляясь от своих недостатков, но даже не признавая их недостатками, оправдывая их в себе, хотят не видеть эти недостатки в детях. В этом вся трудность и вся борьба с недостатками. Дети нравственно гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не высказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков – лицемерие родителей, и теряют к ним уважение...
Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймем, что воспитывать других мы можем только через себя... то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить? Я не знаю ни одного действия воспитания детей, которое не включало бы воспитание себя!»
4. В. А. Сухомлинский рассматривал воспитание детей как «творение будущего и взгляд в будущее». Как вы понимаете это?
5. Автор книги «Знаете ли вы своего ребенка» Г. Филипчук пишет: «Современное воспитание основывается на ином характере отношений между взрослыми и детьми... Взрослый человек должен быть не «хозяином», не главою, который все знает и всегда прав, а товарищем, который вместе с ребенком ищет истину и отличается от ребенка только тем, что более зрел и опытен. Такое понимание взаимоотношений между ребенком и взрослым составляет основу действительно близкого контакта между ними, делает возможным обмен между ними мнениями, возникновение дискуссий». Что вы думаете по этому поводу?
6. Что вы считаете главным в налаживании педагогически правильных взаимоотношений между детьми и родителями? Поделитесь своим опытом.
Педагогические ситуации для обсуждения
1. Второклассник Дима стал свидетелем перебранки родителей: «Ты иждивенец в доме, – возбужденно сквозь слезы говорила мать, – ты не знаешь, где и как достаются продукты, за что ты приобретаешь вещи, не интересуешься учебой детей, ты чужой человек в этих стенах!» «Дура, – раздраженно отвечает отец, – я вас содержу. Что, ты не видишь, сколько у меня много работы? Я отдаю тебе всю зарплату. А ты сколько получаешь? Что ты приносишь в семью? На твой заработок хлеба и соли не купишь, на мой можно и домработницу нанять, и семью содержать!»
Наедине с отцом Дима робко сказал: «Вот вырасту, пойду работать и буду отдавать деньги маме, чтобы ты ее дурой не называл». «А ты не слышал, как твоя мамочка меня иждивенцем обозвала?! – возмутился отец. – Мал еще, чтобы мне указывать!»
Мальчик замолчал.
Как сказалась ссора родителей на отношении мальчика к ним?
Что бы вы ответили сыну на такой упрек, как бы повели себя в данной ситуации?
2. Третьеклассница Таня присутствовала при разговоре мамы с соседкой Еленой Ивановной, которая просила одолжить ей денег. Мать отказала. После ухода соседки Таня обратилась к матери: «Почему же ты не одолжила денег Елене Ивановне? Она же хорошая, и деньги у нас есть». «Твоя Елена Ивановна любит занимать, да не любит отдавать», – ответила мать. «А когда она не отдавала?» – допытывалась Таня. «Успокойся, – возмутилась мать. – Это дело взрослых, а ты еще мала давать мне совет!»
Какое влияние может оказать подобное поведение матери на формирование нравственных качеств дочери, на ее отношение к родителям?
Как бы вы поступили в этой ситуации?
Как приучить ребенка к порядку и дисциплине
Януш Корчак писал: «Следует помнить, что ребенок недисциплинирован и зол потому, что страдает. Мирное благополучие снисходительно, а раздражительная усталость агрессивна и мелочна».
Самый важный этап в процессе приучения детей к дисциплине сводится к установлению разумных требований и ограничений. Ребенок должен знать, в чем заключается приемлемое или недопустимое поведение, и только тогда от него можно требовать ответственности за соблюдение конкретных правил. Выполнение этого условия исключит возникновение сильнейшего чувства несправедливости, которое юные существа испытывают, когда их наказывают морально или физически за их ошибки и промахи или за какой-нибудь случайный проступок. Если правила и ограничения не определены, то наводить порядок в жизни ребенка нельзя!
А если ребенок понимает, чего от него ждут, но не выполняет требований? На вызов неповиновения отвечать нужно решительно и уверенно. Когда родители, раздражаясь слезами, переходят на крик или неспособны управлять собой и ситуацией, тогда в мышлении ребенка наступают драматические изменения. Он перестает видеть в отце и матери надежного и заслуживающего доверия лидера. Родители могут превратиться в глазах их детей в примитивных, бесхарактерных людей, которые не заслуживают уважения. Макаренко писал: «Не самодурство, не гнев, не крик, не мольба, не упрашивание, а спокойное, серьезное и деловое распоряжение – вот что должно внешним образом выражать технику семейной дисциплины… а если вы еще научитесь различать действительные и фиктивные потребности детей, то вы и сами не заметите, как ваше родительское распоряжение сделается самой милой и приятной формой дружбы между вами и ребенком».
Следует различать неповиновение и ребяческую безответственность. Ребенка нельзя наказывать, если он, к примеру, забыл покормить собаку, не убрал свою постель или не вынес мусор. Помните: подобные действия типичны для детского возраста. Скорее всего, в таких ситуациях незрелый детский ум стремится изолировать себя от давления взрослых. Необходимо проявлять мягкость по отношению к ребенку, когда вы учите его лучше справляться с делами и своими обязанностями. Если он не реагирует на наставления, высказанные в хорошем спокойном тоне, то можно прибегнуть к использованию хорошо известных мер воздействия. Например, повзрослевшему ребенку можно поставить требование заработать деньги, чтобы компенсировать стоимость потерянной или сломанной вещи, запретить пользоваться предметами, которые он портит, и т. д.
У Михаила Зощенко есть поучительный рассказ «Галоши и мороженое». За непослушание папа своим детям придумал такое наказание: продал их игрушки и купил на эти деньги галоши гостям, у которых дети украли галоши и продали, чтобы купить себе мороженое…
Когда закончился конфликт, во время которого родители продемонстрировали свое право на лидерство (особенно, если все закончилось слезами ребенка), у детей младшего возраста может возникнуть потребность в утешении, в желании почувствовать, что их любят. Пользуйтесь всеми доступными методами и дайте им желанное утешение. Прижмите ребенка к себе и скажите, как вы его любите. Постарайтесь еще раз объяснить, за что он был наказан, что ему нужно было сделать, чтобы подобная неприятность больше не повторилась. Во время таких разговоров на фоне проявлений любви и заботы закладывается и строится здание любви и семейного единства.
Нужно быть абсолютно уверенным в том, что ребенок способен исполнить то, что от него требуют. Нельзя наказывать за то, что ему не хватает способностей к учебе. Предъявление требований, которых ребенок не может выполнить, создает ситуацию неразрешимого конфликта, из которого он не видит выхода.
Пусть вашими действиями руководит любовь! Взаимоотношения, основанные на искренней любви и привязанности, складываются обычно правильно. Даже несмотря на неизбежность отдельных ошибок и просчетов со стороны родителей.
Надо уметь поставить себя на место ребенка, чтобы его глазами увидеть окружающее и почувствовать то, что чувствует он. Когда в нем вспыхивают упрямство и непокорность, то ему требуется помощь. Когда он чего-то боится, то ему требуется ощутить себя под защитой взрослых. Когда он счастлив, он стремится поделиться своим весельем и радостью с теми, кого любит.
Родители, способные разбираться в ощущениях своего ребенка, почти всегда в состоянии правильно реагировать на его нужды и удовлетворить истинные потребности. Когда достигается такой уровень воспитательного процесса, воспитание здоровых, нормальных детей можно считать искусством высокого класса. Но для этого требуется величайшая мудрость, терпение, преданность и любовь.
Методы изучения семьи ученика
Наиболее распространенный метод изучения семьи – наблюдение.
Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать учителю дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что ученик сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит его познакомиться с семьей.
Можно использовать метод включенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителями других классов.
Но одно наблюдение не всегда обеспечивает изучение того или иного вопроса с достаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, то есть применяется метод беседы. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.
Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.
Интервью. Применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей четкого выполнения режима дня.
Анкетирование как метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения имеют дети, чем занимаются в свободное время, какие книги читают и т. д. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.
Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда в анкете родители дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка.
Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (это можно сделать на классном собрании), затем детям (можно устно опросить родителей и детей по этим вопросам).
Анкета родителям
1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка?
2. За что хвалите, за что наказываете?
3. Как поощряете? Как наказываете?
4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?
Анкета для детей
1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?
2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3. Как тебя поощряют, за что, как тебя наказывают и за что?
4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?
Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.
Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это...?», «Как мы отдыхаем в выходные дни?», «Как провели лето?», «Наша любимая книга в семье?», «Как мы провели свободное время с детьми?» и др.
Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, где родители работают, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.
Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.
Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенных навыков и умений:
использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;
хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;
установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;
с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;
спланировать работу с родителями учащихся, составить план на основе уровня воспитанности учеников своего класса;
видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;
поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном общении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей.
Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.
Литература
Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания. – Советская педагогика. 1976, № 11.
Воспитание ответственного
отношения к учению
Одна из главных забот родителей – это забота о том, чтобы дети учились, приобретали широкие и разнообразные знания, а также умения и навыки, необходимые для жизни и для будущей специальности. Дети учатся в школе, но их успехи во многом зависят от родителей, от того, как они организовали подготовку ребенка к школе, дали нужный настрой с первых дней учебы.
С раннего детства семья должна развивать познавательный интерес ребенка к окружающему миру, его пытливость, его стремление наблюдать и сравнивать. Общение родителей с детьми, беседы с ними помогают детям узнать о загадках природы, обо всем, что рядом и далеко, отвечают на бесконечные детские вопросы. Очень рано в жизнь ребенка приходит книга. Любовь к книге прививает прежде всего семья: это чтение сказок, походы в детскую библиотеку, покупка книг в магазине, объяснение картинок и т. д. Психологическую подготовку к школе также ведут родители, объясняют детям, что их ждут новые обязанности, новые требования к дисциплине, к режиму дня. Родители воспитывают у детей качества, необходимые для успешной учебы: аккуратность, внимание, волю, коллективизм, любознательность, настойчивость; развивают память, правдивость и честность, прилежание, трудолюбие. Оформляют уголок ребенка, закаливают его физически, приучают к дисциплине и порядку.
Учение – это важнейшая обязанность детей. Родители должны проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом, как оценили работу ученика. Во время таких бесед родители видят, какие предметы хорошо усваиваются, а какие вызывают трудности у их ребенка, и могут вместе с учителями найти выход и помочь ему. Родители видят, как дети относятся к учению. Детская лень, неисполнительность и необязательность сразу же бросаются в глаза, и если вовремя не обратить внимания на систематические недоделки при выполнении домашних заданий, это может привести к отставанию и даже к второгодничеству.
Родители должны заметить ослабление активности ребенка в учебе и вовремя помочь ему.
Сын или дочь должны хорошо усвоить правило: «Работе (делу) – время, потехе – час»; знать, что час отдыха и развлечения приходит только тогда, когда приготовлены уроки. Иначе ребенок может тратить время на компьютер, телепередачи, музыку и т. д., а уроки оставлять на потом. Иногда ребенок нуждается не только в контроле, но и в помощи по выполнению домашнего задания. Родители должны показать практические приемы его выполнения: разобрать с ребенком условие задачи или упражнения, помочь в работе над картой, подсказать, как выучить стихотворение, подбодрить ученика, укрепить его веру в свои силы, послушать его пересказ текста учебника, помочь найти ответы на вопросы. Такая работа не проходит даром, и в конечном итоге ребенок овладевает навыками учебного труда.
Иногда учение дается слишком легко. Тогда у детей появляется поверхностное отношение к урокам, они не прилагают к их выполнению достаточно усилий. Важно вовремя подметить такие явления и вырабатывать у школьника трудолюбие.
Нельзя допускать, чтобы ученик выполнял задание только «от» и «до». Надо побуждать его расширять свои знания, искать ответы не только в учебнике, но и в другой литературе: справочниках, энциклопедиях, журналах и т. д.
Часто родители заставляют ученика переписывать заново работу, выполненную небрежно. Это крайне редко надо делать: только в том случае, если вы видите здесь «злой умысел» скорее бежать гулять. Но часто небрежность – это результат утомляемости, и не надо за это наказывать: кроме того, переписывание может развить безответственное отношение к делу: «Подумаешь! Напишу плохо, возьму и переделаю!». Пусть небрежная работа будет оценена более низкой оценкой. Это подтолкнет ученика впредь стараться писать аккуратно.
Великая организующая сила – режим дня, правильное чередование занятий, труда, спорта, домашнего чтения и т. д.
Ребенку также необходимы нормальные условия для занятий. Он должен иметь свое рабочее место, где может готовить уроки, читать без помех, где на полке есть его учебники и письменные принадлежности.
Кроме того, ученика не следует освобождать от обязанностей по самообслуживанию и труду в доме. Этому тоже должно быть время в режиме дня. Младшие школьники должны заниматься дома уроками 1,5–2 часа, старшие – от 2 до 3 часов в день. Время приготовления уроков для тех, кто учится в первую смену, – от 16 до 19 часов, для тех, кто учится во вторую, – с 9 до 12 часов. Свободное от учебных занятий время – это время для чтения, спорта, музыки, конструирования, рисования, помощи семье, общественно-полезных дел. Старшие школьники могут работать в саду, огороде, ухаживать за домашними животными.
В режиме дня есть время для утреннего и вечернего туалета, для закаливания организма. Сразу же после подъема дети должны делать зарядку, принимать душ или обливаться водой комнатной температуры, мыть лицо и руки, уши, шею, чистить зубы. Перед сном личная гигиена повторяется. Спать ребенок должен ложиться в одно и то же время. Этот порядок должен стать привычным и не нарушаться.
Уголок ребенка: он расположен поближе к свету и солнцу. Здесь его игрушки, книги, учебники, тетради. Здесь должен быть стол, стул, полки или этажерка, все по росту ребенка, чтобы было удобно сидеть, не сутулиться. Можно повесить цветные репродукции: пейзажи, натюрморты, изображения животных. Здесь же могут быть аквариум с рыбками, комнатные растения, за которыми ухаживает сам ученик. Все это воспитывает любовь к природе, наблюдательность, хороший эстетический вкус, трудовые навыки.
Необходимо приучить ребенка следить за чистотой своего стола, убирать учебники, не раскладывать лишние предметы и т. д.
Аккуратность – это черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности.
Родители должны требовать от детей бережного отношения к учебным пособиям, оборудованию, инструментам. Школьники уже сами могут чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы и вешалки, содержать в порядке свои книги и учебные принадлежности. Эти правила надо постоянно напоминать детям, пока у них не выработаются устойчивые навыки и привычки. Надо следить, чтобы дети не делали в учебниках пометки, чтобы записи в тетради и дневнике были аккуратные. Надо внушать детям, что аккуратный человек успешнее справится со своими обязанностями, из его рук выйдут добротные вещи, с таким человеком приятно окружающим, от него веет чистотой и опрятностью.
Внимание бывает непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание привлекается к каким-либо предметам или явлениям само по себе, независимо от усилий с нашей стороны. Обычно это что-то яркое, необычное, интересное.
Но для того чтобы сделать намеченное дело, достичь поставленной цели, приходится заставлять себя быть внимательным, проявлять усилие воли. Это произвольное внимание.
Учение – важнейший способ тренировки и развития произвольного внимания у детей. Младшим детям и подросткам свойственны неустойчивость интересов, импульсивность поступков, склонность отвлекаться и уходить от важных, но малоувлекательных дел. Лишь в юношеском возрасте, когда определяются интересы и стремления, накапливается опыт сосредоточенной работы, произвольное внимание достигает высокого уровня. Важная задача родителей – учить ребенка быть внимательным. Внимание можно тренировать в игре, в выполнении обязанностей по дому, в соблюдении режима дня, в совместных занятиях детей и родителей: прогулках на природе, уходе за животными и растениями, при обсуждении книг и телепередач. Родители должны во всех этих делах побуждать ребенка отвечать на вопросы: что? где? когда? сколько? Что запомнилось в передаче, кино, книге?
Воля – это ценнейшее качество, которое ведет человека к поставленной цели, дает силы для преодоления трудностей на своем пути. Волевой человек умеет управлять своими поступками, отказываться от чего-то, делать то, что нужно, даже если ему этого не хочется.
Люди не рождаются с сильной волей, она вырабатывается воспитанием.
К. Д. Ушинский, великий русский педагог, говорил: «Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности… Не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю».
Нельзя все разрешать, но и нельзя все запрещать. Постоянные одергивания, запреты могут воспитать безволие.
В школе ребенок попадает в коллектив, и здесь он должен соблюдать правила, выполнять различные роли, осознавать, что такое «я» и «мы». Это тоже служит воспитанию воли, умению жить среди людей.
Самообслуживание и труд по дому также тренируют волю. Ребенку приходится принимать самостоятельные решения, преодолевать разные затруднения – и на каждом шагу одерживать победу над собой, пренебрегать соблазнами, поступать не так, как хочется, а так, как необходимо.
Память – это уникальная способность человеческого мозга накапливать огромное количество впечатлений, сведений, знаний. Все случайное и ненужное забывается, иначе бы память была сильно перегружена. Но и важные сведения могут забываться, если не тренировать память. Память не дана человеку от рождения готовой и совершенной, она вместе с ним растет и развивается. Развивать память ребенка – очень важная задача родителей. Иногда родители удивляются, почему их ребенок, став школьником, плохо запоминает и быстро забывает. А дело здесь в том, что с ранних лет он не приучен напрягать свою память. Еще до школы надо тренировать детей пересказывать сказки и детские книжки, учить стихи и песенки, запоминать правила игры, приемы выполнения той или другой работы, то есть развивать у них произвольную память.
Например: ребенка просят рассказать сказку, прослушанную по радио или прочитанную в книге. Чтобы он не упустил главного, ему советуют сначала рассказать о добрых героях сказки, затем – о злых, и наконец, о том, как добрые одержали победу над злыми. Из многих героев сказки он выбирает тех, которые подходят к одной группе и к другой. Он учится таким образом сопоставлять сходные явления, находить общие черты, видеть различие.
Запомнить – это прежде всего понять смысл, сущность и последовательность событий.
Запомнить – это закрепить понятое с помощью упражнений и повторений.
Для того чтобы хорошо запомнить формулу, надо решить много задач, сделать множество вычислений.
Чтобы воспроизвести текст стихотворения, надо заучивать его по частям, а затем несколько раз повторять его в целом.
Детям часто кажется, что они запомнили урок сразу и что учить его не надо. У таких детей нет усидчивости, они не приучены напрягать свою память.
У некоторых детей есть представление, что заучивание – это зубрежка. На самом деле зубрежка – это чисто механическая работа памяти, которая дает непрочное запоминание, так же как и схватывание «на лету», не подкрепленное дальнейшей работой.
От семьи во многом зависит, научится ли ребенок думать и осмысливать все то, что он приобрел на уроке, из книг и собственных впечатлений. Это тесно связано с терпением, усидчивостью и внимательностью.
Дома надо побуждать учащихся применять свои знания. Например, знания по биологии – при уходе за растениями и животными; по физике – при починке электроприборов; по математике – при различных расчетах на приобретение необходимого в магазине.
Старшеклассники выбирают будущую профессию. Это приводит их к осознанной работе по запоминанию нужного материала для поступления в различные средние и высшие учебные заведения. Если у них развита память, они делают это успешно.
При выполнении домашних заданий в некоторых семьях большую часть работы родители берут на себя. Они стараются оградить сына или дочь от напряжения сил и от переживаний. Детям это приносит большой вред, задерживает их развитие. Огромный вред наносят родители, покупая различные «решебники» с домашними заданиями по математике, физике и химии, с готовыми сочинениями по литературе.
Выполнение домашних заданий – это серьезный труд души: памяти, воли, внимания, – и ребенок должен через это пройти сам, хотя и с помощью родителей. В чем она может заключаться?
1) В организации рабочего места.
2) В соблюдении режима дня школьника.
3) В советах, как правильно учить уроки.
Например:
а) Не следует подряд выполнять все устные задания, а затем – все письменные. Или: сначала – все легкие, а затем – все трудные; занятия надо чередовать.
б)Начинать с изучения правила, закона, теоремы, а затем уже писать упражнение или решать задачу.
в) Через каждые 30–40 минут делать перерывы на 5–10 минут.
г) Не надо сразу после школы браться за уроки. Сначала надо пообедать, погулять на свежем воздухе, развлечься, отдохнуть.
д) Трудные задания надо еще раз повторить перед школой.
е) Садиться за уроки надо в одно и то же время и не отвлекаться.
Если эти правила соблюдать регулярно, ученик привыкнет к обязанности «учить уроки» и в школе будет чувствовать себя спокойно и уверенно.
Дневник ученика – это контрольный документ, где ученик записывает домашние задания, учитель ставит оценки, а родитель должен его ежедневно просматривать и раз в неделю подписывать. Это очень важный документ, это мост между школой и семьей. Он помогает оценить учебную работу ребенка дома и в школе. Родитель может увидеть, насколько его сын или дочь дисциплинированны, как они относятся к учителям, товарищам по школе.
Но дневник выполняет свою роль только в том случае, если родители в него заглядывают не от случая к случаю, а реагируют вовремя на замечания учителей. В идеале ребенок сам должен ежедневно показывать родителям свой дневник, а не ждать их просьбы.
Как учатся дети? Это одна из главных забот родителей. А учатся они не только на уроках, но и в кружках. Есть в школах кружки по учебным предметам, краеведческие, технические, художественные и спортивные. Кружковая работа проводится также в Домах детского творчества, на станциях юннатов, во Дворцах культуры и в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ). Какой кружок выбрать? Обычно подростки хотят быть во многих кружках, но от такой разбросанности мало пользы. Нормально посещать 2 предметных кружка или 1 кружок и 1 спортивную секцию, а также участвовать в художественной самодеятельности. Важно только, чтобы внеклассные занятия не мешали учению и не отражались на здоровье детей.
Когда у подростка есть ярко выраженный интерес, например к математике, технике, искусству, тут выбор кружка ясен.
Но чаще всего дети среднего и даже старшего школьного возраста не могут выбрать, чем заниматься в свободное время. Здесь на помощь приходит союз семьи и школы. Учителя могут знать о ребенке то, чего не знают родители, и наоборот. Вместе они могут подметить интересы и склонности детей и дать продуманный серьезный совет. Часто бывает так, что занятия в кружке приводят человека к будущей профессии.
Неуспеваемость – это недостаточное усвоение знаний, умений и навыков, отставание в учебе.
Знания таких детей отрывочны и бессистемны. Если вовремя не оказать им помощь, то это приведет к второгодничеству.
Иногда неуспевающих детей считают неспособными к учебе. Но если ребенок нормален от рождения, то он имеет полную возможность успешно учиться. Отставание в учении, как правило, есть результат неправильного воспитания.
Например: а) ребенок плохо подготовлен к школе; б) не пробужден интерес к учению; в) в семье не созданы условия для нормальных занятий; и т. д.
Подготовка к школе не сводится к тому, чтобы обеспечить ребенка формой и учебниками. Он должен прийти в школу с достаточным запасом знаний и впечатлений об окружающей жизни. Эти знания должны дать ему родители. Это их беседы, обстоятельные ответы на тысячи «почему?», чтение и обсуждение доступных пониманию ребенка книг, объяснение разных явлений в природе и быту, рассказы о производстве, о труде людей и т. д.
Однако, как бы ни был развит и любознателен ребенок, учение в школе требует волевых усилий и умения трудиться, быть ответственным и организованным. И здесь опять уместно сказать о режиме дня, организации уголка школьника и постоянном контроле за школьными успехами.
Если все же появилось отставание, надо встретиться с учителем, узнать причину и помочь ликвидировать пробелы.
Часто неуспевающими становятся из-за лени. Здесь надо воспитывать и убеждением, и наказанием. Надо создать такую обстановку в семье, чтобы ребенку было стыдно лениться. Постоянный пример родителей – лучшая форма убеждения. Надо видеть и поощрять даже небольшие сдвиги в учебе в лучшую сторону. Надо реально относиться к способностям своих детей. Одного за «4» по математике надо ругать, так как он может иметь «5», а другому за трудовую «тройку» надо сказать «Молодец!». Ни в коем случае не допускать оскорблений: «Усы уже растут, а простую задачу решить не можешь!» и т. п.
Причиной плохой успеваемости может быть одностороннее увлечение какой-нибудь отраслью знаний, непонимание того, что изучать надо все предметы: «Зачем мне учить математику, если я буду музыкантом?» или «Физика – это дело, а без знания о народниках и о Достоевском я проживу!». Задача родителей – доказать детям, что однобокое развитие приводит к узости кругозора, мешает получить хорошее образование и как следствие – мешает найти хорошую работу и устроиться в жизни.
Иногда дети плохо учатся потому, что их перегружают различными обязанностями по дому или они пропадают целыми днями в спортивной секции. Задача родителей – упорядочить эти занятия. Полезно использовать и памятки учащимся при подготовке домашних заданий. Например:
Памятка № 1
Как готовить домашние задания
– Ежедневно и тщательно записывай в дневник все домашние задания.
– Приучи себя готовить уроки ежедневно в одно и то же время (если учишься в I смену, то с 16–17 часов, а если во II – то с 8–9 часов).
– Готовь уроки всегда в одном и том же месте.
– Правильно организуй свое рабочее место, убери все лишнее со стола, выключи радио и телевизор.
– Начинай подготовку уроков с предметов средней трудности, затем переходи к более трудным для тебя и под конец выполняй легкие предметы.
– Через 30–40 минут занятий делай перерыв для отдыха на 10–15 минут.
– Во время подготовки уроков не отвлекайся, к разговорам не прислушивайся.
– Пользуйся словарями и справочниками.
– После выполнения письменной работы тщательно проверь ее. Лучше сначала используй черновик, а потом перепиши на беловик.
– Если встретил непонятное слово, не понял задачу, спроси об этом родителей, товарищей, учителя.
– Ежедневно повторяй материал прошлых уроков, особенно – правила, формулы, теоремы, законы.
– После приготовления уроков отдохни, погуляй на воздухе, помоги в домашнем труде.
Есть специальные памятки, которые можно взять у учителей-предметников. Например: «Как решать задачу», «Как учить стихотворение», «Как писать сочинение», «Как работать с текстом по истории, географии» и т. д.
Родитель вправе обратиться к учителю за помощью и дополнительными занятиями, если ребенок пропустил занятия по болезни или ему трудно дается предмет. Можно попросить помощи у хорошо успевающего ученика, но не в форме «списывания», а получить разъяснение того или иного материала.
После лекции учителя на этом собрании надо организовать беседу с родителями по обмену опытом. Для этого классный руководитель может использовать следующие вопросы:
1) Как вы оборудовали ученику рабочее место?
2) Есть ли там «Режим дня» вашего ребенка? Как вы следите за его выполнением?
3) Проверяете ли вы выполнение уроков, в какой форме, как часто, в какое время?
4) Делает ли уроки ребенок сам или только в вашем присутствии? В чем состоит ваша помощь?
5) Как вы поощряете (наказываете) ребенка за его успеваемость? Как вы оцениваете его способности?
6) Посещают ли ваши дети кружки и секции? Какие? Когда? Что это дает вашему ребенку?
7) Как вы следите за внеклассным чтением ученика?
8) Ваш контроль за просмотром телепередач, за играми на компьютере.
9) Какие задачи в учебе вы ставите своему ребенку? Как добиваетесь их выполнения?
10) Ваша работа с дневником ученика.
11) В чем состоит ваша связь со школой?
12) Есть ли у вашего ребенка качества, необходимые для успешной учебы: воля, прилежание, аккуратность, работоспособность, память, любознательность, настойчивость. Как вы их вырабатываете?
13) Правдивы ли ваши дети? Всегда ли честно говорят о своих учебных делах, об оценках?
14) Какие вопросы воспитания детей вас волнуют? О чем бы вы хотели послушать на родительском собрании?
15) С учителями каких предметов вы бы хотели встретиться на собрании?
И т. д.
Дети должны по совету родителей и учителей соблюдать следующие «Правила умственного труда».
Памятка № 2
Правила умственного труда
1) Периоды занятий должны чередоваться с периодами отдыха.
2) Не занимайтесь более 1,5–2 часов подряд.
3) Ежедневно для занятий отводите одно и то же время, лучше всего в дневные часы. Избегайте учить уроки поздним вечером или ночью, а также в состоянии сильного утомления.
4) Правильно оборудуйте свое рабочее место. Книгам, тетрадям, учебникам, разным принадлежностям – всему должно быть свое место.
5) Чистота воздуха, умеренная температура, правильное освещение – залог хорошей работоспособности.
6) Работайте спокойно, без беготни к телефону, без игры с кошкой или собакой. Уберите все шумовые помехи (радио, телевизор, компьютер).
7) Следуйте правилу «лучше меньше, да лучше». Сделайте основательно и полностью один урок и только тогда беритесь за другой.
8) Чередуйте пассивный и активный отдых. Можете использовать и «физиологические стимуляторы» (холодный душ, физические упражнения, сахар, конфету, сладкий чай и т. д.).
Можно дать учащимся памятку: «Как слушать учителя на уроке».
Памятка № 3
Как слушать учителя на уроке
1) Смотрите на учителя и на то, что он показывает. С помощью зрительной памяти усваивается 90 % знаний. Сведения, полученные с помощью одновременно и зрения, и слуха, лучше запоминаются.
2) Учитесь думать вместе с учителем. Собственная мысль обычно возникает при контакте с мыслями других людей. Школьник способен мыслить в 4 раза быстрее, чем говорит учитель.
3) Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса или сомнения. Ваши вопросы говорят об активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю. Спрашивать надо скромно, тактично.
4) Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь. Кто записывает, тот читает дважды, а значит и лучше помнит.
5) Домашнее задание надо записывать точно и разборчиво и именно на тот день, на который оно задано.
Полезны для учащихся памятки по НОТ.
Памятка № 4
Как работать с книгой
При чтении текста нужно решить 4 задачи.
1) Ознакомиться с содержанием. Уяснить, о чем или о ком идет речь.
2) Продумать прочитанное, то есть разделить учебный материал на смысловые части, найти внутри каждой такой части основную мысль.
3) Сделать из текста необходимые выписки для памяти: выяснить значение трудных слов и выражений, составить план, тезисы, конспект, уяснить синтаксическую конструкцию и логическую структуру предложений.
4) Дать себе отчет: чему новому научила прочитанная статья или книга. Сообщила ли какие-нибудь новые знания, научила ли каким-нибудь новым приемам работы, занятий? Возбудила ли новые мысли, настроения, желания?
Все эти памятки желательно дать всем родителям, чтобы они могли дома с детьми вести соответствующую работу. Так будет обеспечиваться единство требований семьи и школы.
\
младших школьников Истоки неорганизованности
Умение ценить время и с толком его использовать важно для успешной работы младшего школьника. Особенно сильно отсутствие произвольности поведения сказывается на домашней части учения. Тут никто не руководит поведением школьника так, как это делают в классе. Все необходимые команды ученик должен отдать себе сам. А он зачастую или не знает этих команд, или не умеет отдать их себе, или не умеет их выполнить. Конечно, как было бы прекрасно, если бы еще в дошкольном возрасте была выработана у ребенка привычка управлять своим поведением и тесно связанное с этой привычкой такое качество, как организованность. Старайтесь подбирать ребенку не только настольные тихие игры, но и подвижные сюжетно-ролевые. Очень полезно для ребенка выполнять какое-то дело вместе со взрослыми. Необходимо, чтобы дело это выполнялось быстро, весело, без предварительной раскачки и без томительных пауз. Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребенок вытирает. Можно вместе читать книгу: страницу вы, страницу ваш сын или ваша дочь. Можно вместе прилаживать что-то или чинить. Пусть на первых порах посуда будет плохо вытерта, а книгу придется читать совсем не интересную для вас. Зато в ходе такой совместной работы ваш ребенок приобретает умение целиком отдаваться выполняемому делу.
Не так уж редко бывает, что в своих учебных делах ребенок воспроизводит стиль жизни, царящей в семье. В таком случае немедленно пересмотрите этот стиль и прежде всего сами постарайтесь стать деловитыми и организованными, а уж потом требуйте это от ребенка и приучайте его к этому.
Очень важно также выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое. Совершенно недопустимо позволять ребенку игнорировать родительские указания в чем бы то ни было. Конечно, ребенок есть ребенок. И деловитость не может быть основной чертой маленького школьника. Не нужно требовать, чтобы он все время был подтянут, все время «ходил по струнке». Пусть у него обязательно будет свободное время, когда он предоставлен самому себе, когда никто из взрослых его не «регулирует». Добивайтесь, чтобы все необходимое ребенок делал с первого же напоминания, ни на что не отвлекаясь. Иногда, конечно, нужно посидеть рядом со школьником, посмотреть, как он занимается, указать на наиболее бросающиеся в глаза ошибки. Надо только помнить, что это не единственный путь выработки умения сидеть за уроками. Главная родительская задача – воспитать произвольность поведения как качество личности.
Школьник постоянно отвлекается на то, чтобы заточить карандаш, вставить стержень в ручку, отыскать куда-то пропавшую линейку, учебник, дневник. Хорошо бы установить четкий и постоянный порядок на рабочем столе, не меняющийся день ото дня. Скажем, все вспомогательные вещи, которыми придется пользоваться, класть слева от себя. Учебники, тетради, дневник – справа. Все, что уже не понадобится, тут же укладывать в портфель, если это назавтра нужно будет в школе, или убрать в определенное место. Небесполезной может оказаться памятка, которую вы можете составить вместе с ребенком с учетом конкретных условий его работы. Например:
Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату за десять минут до начала занятий.
Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
Сотри со стола пыль. Смени, если необходимо, загрязненный лист бумаги.
Проверь, на своем ли месте настольная лампам (дальний левый угол).
Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
Приготовь письменные принадлежности для занятий.
Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
Убери со стола все лишнее.
Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротничок рубашки, если он давит шею. Открой учебник.
Начав с сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через какое-то время придет к тому, что все эти действия станут для него привычными и он не будет нуждаться в такой развернутой форме контроля готовности к работе.
Многое зависит от правильного чередования работы и отдыха. Короткие паузы, подобные школьным переменам, совершенно необходимы.
Психологическая готовность к школе Содержание этого вида готовности определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Составляющими психологической готовности являются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.
Личностная готовность ребенка к школе, выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать, что привлекает ребенка к школе: «Мне форму новую купят красивую», «У меня будет новенький ранец, пенал», «В школе учится мой друг».
Но это не главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала учением: «Хочу учиться, чтобы быть как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «У меня братик маленький, ему тоже буду читать». Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается им как ответственное дело.
Важно формировать положительное отношение к школе, сообщаемый детям материал о школе должен быть понят и прочувствован. Разнообразны конкретные методы. Средства, используемые для этого: совместные семейные чтения; организация книжного уголка; просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением; рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий; знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения; создание условий для игры в школу и непосредственное участие в ней. например в роли учителя. Родители должны способствовать и формированию у детей таких личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с учителем. Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества – качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития.
Волевая готовность к школе. Серьезного внимания требует формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель: школьный режим, программа. Чтобы не делать только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью – вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствий. Правда, выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.
Отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольника является единство мотивационной и операционной сторон, т. е. характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их преодоления, поэтому, как показывают специальные психологические исследования, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих 6-летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от характера взаимоотношений ребенка и взрослого.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок был умственно развит. Определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной жизни необходимы. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило готовности к школе. Не следует переоценивать его умственные способности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не
типична, не характерна для него. Родителям полезно знать мнение психологов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Общение с родителями – огромная ценность для ребенка. Не отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями. А дать возможность приобрести их самостоятельно – крайне важно в умственном воспитании первоклассников. Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес – критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны, прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их пересказ и проследите, насколько логично передано содержание, если ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца.
Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить; анализировать явления, обобщать и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления сведений в какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах детского развития. Формирование личности ребенка, его характера, навыков общения со сверстниками и взрослыми – все это чрезвычайно важно для его будущего, для успешного обучения. Помимо расширения представлений, знаний ребенка об окружающем мире, родители должны прежде всего оценивать уровень развития его игры. Для успешной подготовки ребенка к школе полезна не только игра «в школу», но и самые обычные «несерьезные» игры: «В больницу», «В магазин», «В дочки-матери». Воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают – пусть пока еще не всерьез – систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих обязанностей. Наряду с игрой, почетное место в подготовке ребенка к школе занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование, в этих занятиях развиваются детские представления о мире, о том, как устроены предметы, животные, люди. Лишь немногие родители задумываются над тем, что рисование и конструирование – первая продуктивная деятельность ребенка. Обучая ребенка рисованию и лепке, не надо давать готовые способы изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для малыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действительности. Надо учить внимательно рассматривать то, что он собирается нарисовать или вылепить. Надо побудить его к самостоятельному поиску средств передачи в изображении особенностей объекта. То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению поделок из бумаги и природных материалов, сочинению сказок и т. п. Важно помнить: при умелом руководстве со стороны родителей эти виды занятий – самая лучшая подготовка ребенка к школе. Именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправленность деятельности ребенка. Даже горя желанием подготовить ребенка к школе, родители нередко сталкиваются с трудностями, родителей волнует, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчивы, ленивы, предпочитают проводить время на улице, иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям. Игра остается лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала. Поэтому реплики родителей типа: «Хватит играть, ты не маленький!» – вряд ли можно считать педагогически правильными, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов дошкольника и младшего школьника. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать своих непослушных детей. Следует помнить: если ребенок упал или чем-то занят, лучше не заставлять его переключаться на запланированное родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить его на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Если что-то в воспитании дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции… начать все сначала
Самые постыдные методы воспитания
Применение физической силы к детям не дает ничего хорошего. Побои, подзатыльники, пинки, пощечины и другие физические наказания унизительны и оскорбительны для ребенка. Очень может быть, что физическое оскорбление в детстве во взрослой жизни выливается в такие проблемы, как избиение женщины, изнасилование, правонарушения и преступления.
Рукоприкладство редко приносит положительные результаты. А вместо этого у ребенка зарождаются недоверие, негодование, враждебность, озлобленность и желание отомстить родителю, наказавшему его так жестоко.
Принуждение тесно связано с физическим насилием и применяется, когда ребенок не подчиняется уговорам сделать что-либо, и родители, не утруждая себя поисками разумного выхода из такой ситуации, бранятся или наказывают ребенка.
Родители принуждением могут добиться своего, но успех, связанный с насилием, будет шатким и сомнительным. Дети начинают избегать родителей, злятся на них, испытывают перед ними страх и сами очень страдают от этого. Родители, которые применяют силу и принуждение в воспитательных целях, часто жалуются, что их дети совершают подлые поступки, и не хотят понимать, что это поведение – закономерный результат бездумного подчинения ребенка воле взрослого.
Родители склонны думать, что крик помогает им добиться послушания от своих детей, что повышение голоса добавляет их словам весомости. Все мы в той или иной ситуации доходим до крика, хотя знаем, что от этого не будет никакой пользы делу и что криком не добьешься ничего, кроме головной боли, усталости и раздражения. Диалог на повышенных тонах вошел в привычку, может быть, потому, что не требует интеллектуальных и эмоциональных затрат и что на собеседника таким способом можно вылить собственную злость, обиду, неудовлетворенность, беспомощность. Крик может помочь лишь в ситуации, когда дети готовы подчиниться, только бы родители утихли. Однако подростки, на которых часто повышают голос, становятся беспокойными, неуверенными в своих силах или учатся попросту игнорировать родителей.
Требование немедленного подчинения тесно связано с принуждением и часто выражается криком. Такой ребенок становится жертвой родителей, постоянно от него чего-то требующих; вырастает запуганным и податливым. Став взрослым, он не имеет чувства собственного достоинства, уступает другим, боясь выразить свое мнение и немедленно подчиняясь требованиям более сильного. Взрослые не любят, когда другие вмешиваются в их дела; не думайте, что из детей, которыми всегда руководят, получаются самостоятельные и независимые люди.
Любое поручение, которое вы хотели бы дать своим детям, будет, вероятно, пустой тратой времени и сил, если будет начинаться словами:
Что тебе следует делать, так это…
Если ты хочешь меня попросить, то тебе следует…
Ты обязан…
Я в твои годы…
Твоя беда в том, что ты…
Поучения и нотации являются просто утешением для родителей, не знающих, что им еще предпринять.
Совет нужен тогда, когда спрашивают. Многих ошибок можно избежать, если вовремя прислушаться к советам старших. Но дети хотят делать свои собственные ошибки, следуя истине, что чужой опыт еще никого не научил.
Родители часто бывают раздражительны оттого, что дети огорчают их неожиданными поступками или не оправдывают их доверия. Когда дети оказываются причиной горьких разочарований, когда житейские проблемы, затруднительные ситуации или обстоятельства, связанные с особой напряженностью, выбивают нас из привычной колеи, мы срываемся на детей, ругаем их без всякой меры по малейшему поводу.
Некоторые наши слова, которые мы говорим сгоряча, чтобы выплеснуть свою злобу или раздражение, вредят детям и их чувству собственного достоинства.
Некоторые родители в запале гнева говорят слова, которые наносят глубокие душевные травмы ребенку: «Я не могу тебя видеть!», «Ну почему ты вырос таким идиотом?», «Мне иногда хочется, чтобы тебя вообще не было на свете!».
Такие сделанные со зла заявления могут прочно засесть в мозгу ребенка на долгие годы и окончательно испортить отношения в семье.
Если вы хотите, чтобы дети имели устойчивую психику и чувство собственного достоинства, в перечень применяемых вами воспитательных приемов не должны входить посрамление и унижение: «Ты не можешь вести себя, как все нормальные люди», «Я не могу больше терпеть тебя, я ухожу и не знаю, вернусь ли когда-нибудь», «Это самая большая глупость, которую ты совершил».
Если искренне хотите, чтобы дети имели чувство самоуважения, не используйте сарказм.
Чувство вины, так же как и ответственность за совершенный поступок, необходимо для большинства из нас, без него вряд ли можно представить порядочного человека. Однако некоторые родители мастерски заставляют своих детей почувствовать себя провинившимися, чувство вины перед самыми близкими людьми уродует душу ребенка, делает его настороженным, лишает независимости и способности вести себя легко, искренне, непосредственно и свободно. Просто безнравственно усугублять чувство вины словами вроде: «Если бы ты меня любил, никогда бы не сделал этого», «Я всю жизнь тебе посвятил, и что получаю теперь взамен?».
Часто в нездоровых семьях, где употребляют алкоголь и наркотики, родители навязывают вину за свое состояние собственным детям. Дети в подобных семьях страдают от необходимости заботиться о них и от невозможности изменить сложившуюся ситуацию. Дети также могут винить себя в материальной необеспеченности семьи, в том, что являются причиной эмоциональной напряженности в отношениях и размолвках отца и матери, во многих других бедах, которые в действительности никак от них не зависят.
Помните: чтобы добиться успеха в воспитании, недостаточно быть просто «педагогической энциклопедией» – надо применять различные способы управления поведением к своему неповторимому ребенку.
Режим дня школьника
(Анкета для родителей)
1. Фамилия, имя ребенка, возраст ______________________________
2. В котором часу утром встает ваш ребенок:
– в учебные дни ____________________________________________
– в выходные дни? __________________________________________
3. Делает ребенок утреннюю гимнастику, выполняет закаливающие процедуры (обтирание, душ)? ______________________________________
4. Всегда ли ребенок ест горячий завтрак дома перед уходом в школу?
__________________________________________________________
5. Ваш ребенок завтракает (обедает) в школе (дома)? _______________
6. Ежедневно ли ребенок ест обед, включающий в себя горячее первое блюдо? _____________________________________________________
7. Спит ли ребенок днем? Если да, то сколько времени? ____________
8. Сколько времени тратит ребенок на приготовление домашних заданий? Выполняет их с _____ часов.
9. Есть у ребенка дополнительные занятия (кружок, спортивная секция, музыкальные занятия, занятия с логопедом)? ______________________
10. Регулярно ли ребенок гуляет на улице? _______________________
Сколько времени он затрачивает на прогулку:
– в учебные дни ____________________________________________
– в выходные дни? __________________________________________
11. Имеет ли ребенок отдельное место для приготовления уроков?
__________________________________________________________
Как оно освещено (находится в глубине комнаты, у окна)? __________
Есть ли настольная лампа? ____________________________________
12. Есть ли у ребенка отдельная комната для отдыха, для сна или он спит в общей? ________________________________________________
(Прочее) ___________________________________________________
13. Как часто ребенок смотрит телевизор? _______________________
Сколько времени он затрачивает на просмотр телевизионных передач:
– в учебные дни ____________________________________________
– в выходные дни? __________________________________________
Какие по содержанию телевизионные передачи он предпочитает?
__________________________________________________________
14. Проветривается ли комната, в которой занимается, спит ребенок?
__________________________________________________________
15. Помогает ли Вам ребенок по дому? Если да, то сколько времени в день он затрачивает на домашние дела? __________________________
16. Какие отношения у Вас с ребенком в семье (дружеские, всегда прислушивается к вашим советам, не всегда слушает Вас, часто не слушается, нет взаимопонимания вообще)? _______________________________
17. С какими детьми дружит ваш ребенок? _______________________
С кем бы Вам хотелось, чтобы он дружил? _______________________
Друзей ребенок выбирает сам? _________________________________
Ваше и его мнения на этот счет сходятся или различны? ____________
18. Бывают ли у Вас дома друзья ребенка (не бывают, бывают редко, бывают ежедневно)? _____________________________________________
Если не бывают, укажите причину ______________________________
19. Вызывает ли у Вас тревогу самочувствие ребенка? ______________
Если да, то укажите причину __________________________________
20. Бывают у ребенка жалобы на плохое самочувствие? _____________
Когда они возникают чаще всего? ______________________________
С чем Вы их связываете? _____________________________________
21. Наблюдается при этом определенная закономерность или жалобы носят эпизодический характер? ___________________________________
22. Сообщите, пожалуйста, дополнительные сведения о Вашем ребенке, которые помогут учителю в создании благоприятных условий во время пребывания его в школе. _______________________________________
Дата _________ Подпись____
Очень часто мы сталкиваемся с тем, что ребёнок затрудняется решить задачу, выполнить задание, потому что не умеет его прочесть и правильно осмыслить. Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что при низкой технике чтения – это не столько удовольствие сколько мука. Скорость чтения является важным фактором, влияющим на успеваемость. При переходе из класса в класс увеличивается количество текстов для чтения. Детям с низкой техникой чтения потребуется большое количество времени. Быстро обычно читают те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность.
Психологами проведены исследования и сделаны выводы: после окончания начальной школы дети, которые читали выше 100 – 90 сл. стали отличниками и хорошистами, ниже 90 –80 сл. – троечниками и т. д.
Необходимо учить детей любить книги, читать их не по принуждению. Вот тогда можно добиться высоких результатов.
Не только в школе, но и дома, даже в большей степени, в семье мы учим любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг.
Дошкольник, как правило, любит, чтобы ему читали. Но первоклассник испытывает противоречивые чувства: хочу читать интересную книгу и не могу, не умею ещё читать так, чтобы не разрушилось очарование сказки, рассказа. За словами не видно смысла.
Те родители, которые упорно не понимают этого и не находят времени, чтобы почитать вместе с ребёнком, разрушают любовь к книге, к чтению. По результатам анкетирования учащихся вырисовывается такая картина. На вопрос, читают ли вам родители, утвердительно ответили …. % опрошенных, «нет» - …%, «редко» - …%. Как видите, лишь малая часть родителей уделяет этому вопросу должное внимание, считают это важным.
Под оптимальным чтением принято подразумевать чтение, характеризующееся тремя аспектами: осмысленностью, выразительностью, беглостью.
Техника чтения, как и всякая техническая задача, второстепенна по отношению к общим задачам развития ребёнка в обучении. Но, тем не менее, отрицать её важность в образовательном процессе было бы неправильно. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлёбываться в потоке информации. Надеяться на «авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Младшие школьники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости. Они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Если будет упущено это время, некоторые дети не достигнут даже, необходимого минимума в 90 слов в минуту к концу 4 класса. В среднем ежемесячный прирост техники чтения должен составлять не менее 8-10 слов в минуту. Есть ряд технологических приёмов, научно подтверждённых, которые помогают овладевать навыками беглого чтения.
Вот некоторые из них:
Ежедневные, частые тренировки – важна не длительность, а частота;
самозамеры;
чтение перед сном.
Очень часто сталкиваемся с проблемой торможения техники чтения. Если скорость чтения достигла 50-60 слов в минуту и далее не растёт, то не исключена возможность резонансного барьера. Его суть состоит в том, что ребёнок читает в такт своим собственным колебаниям. Иногда эти колебания можно наблюдать как раскачивание туловища, но чаще они носят незримый характер. Чтение в темпе собственных колебаний может стать устойчивой, труднопреодолимой привычкой, в этом случае надо систематически использовать многократное чтение коротких отрывков текста. Хорошо помогает рецепт: «Три отрывка ежедневно, по 3 раза подряд». То есть, ребёнок читает текст в течение 1 минуты, делается замер слов. Далее следует внушить мысль, что, если прочитать второй раз, то результат будет лучше. После второго замера действительно увеличивается скорость. Теперь ребёнка надо обязательно похвалить. И предложить прочитать в третий раз. И конечно, третий замер обнаружит прибавку – скорость выросла ещё на 2-3 слова. Если читать таким образом ежедневно по три отрывка, то прибавка скорости чтения за 2 недели составит не менее 10-15 слов в минуту. Кстати, о выборе текста для замера скорости чтения. От правильности этого выбора зависит полученный вами результат. Он должен отвечать требованиям:
Быть незнакомым, но все слова должны быть хорошо знакомы,
Числительных не должно быть,
Прилагательных может быть от 8 до 12% (т.е. на текст 100 слов – 8-12 прилагательных)
Второй аспект, характеризующий оптимальное чтение, - это выразительность. Иногда бывает, что ребёнок с выразительной речью читает невыразительно. Это свидетельствует о том, что он либо плохо ориентируется в тексте, либо имеет артикуляционные затруднения. Чтобы их устранить, надо в первом случае использовать многократное чтение небольшого отрывка, во втором – читать в темпе скороговорки. После такой тренировки легко достигается не только выразительность, но и возрастает скорость чтения.
И, наконец, осмысленность чтения достигается применением традиционных упражнений: пересказа текста, ответы на вопросы к тексту. Судя по результатам анкетирования ……% родителей обсуждают прочитанное с детьми, ……% не делают этого, …..% обсуждают, но редко. Родители, которые не обсуждают с детьми прочитанное, делают большую ошибку. Пусть ребёнок уже научился бегло читать, но он долго ещё нуждается в том, чтобы ему читали вслух; чтобы, читая, отвечали на его вопросы, выслушивали его взволнованные замечания, делились с ним своими переживаниями и мыслями о прочитанном, ненавязчиво приоткрывая маленькому читателю тайны большой литературы.
Почему же многие дети неохотно и мало читают? Существует ряд причин, в том числе и социальных. Общий спад интереса к чтению, обилие источников информации, помимо книг. Некоторые родители считают, что любое чтение полезно, а это ошибка. Нужно оградить ребёнка от книг, предназначенных не для него. Напрасно некоторые родители гордятся тем, что их дети читают книги для взрослых. Чаще всего это не приносит пользы младшим школьникам, т.к. они воспринимают художественные произведения поверхностно, следят главным образом за развитием сюжета и улавливают лишь основное содержание книги. Такое чтение вырабатывает вредную привычку читать, пропуская описания природы, рассуждения автора. Следя за чтением детей, надо обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной тематики. Особенно надо обращать внимание на развитие у детей интереса к научно-популярной литературе. В выборе книг для своего ребёнка прежде всего руководствуйтесь следующим принципом: книга с первой же страницы должна заинтересовать ребёнка. Если интерес возникает на 10 странице, первые 9 прочитайте сами, дойдите до интригующего места, начните его читать и прервитесь на самом интересном, предоставив ребёнку читать дальше самостоятельно. Следите, чтобы ребёнок читал книгу внимательно, не торопясь. Часто младшие школьники, прочитав 5-6 страниц, заглядывают на последнюю страницу: чем всё закончилось7 прочитав окончание и узнав судьбу героев, дети, естественно, пропуская целые абзацы или главы книги, а иногда просто оставляют её.
Очень хорошо, если в семье практикуется совместное чтение вслух. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их интересы и увлечения.
Как читать вместе?
Прежде всего выбирается интересная и занимательная книга, чтобы дети с удовольствием ждали вечера. Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко. Продолжительность домашнего чтения не больше 45 минут, чтобы оно не утомляло детей, не притупляло интереса к чтению.
И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать детей беречь книгу.
В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так, например, наличие собственной библиотечки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами. Родители должны терпеливо, но неуклонно требовать от ребёнка, чтобы он запоминал фамилию автора и название книги. Перед чтением бывает полезно спросить ребёнка, какие книги этого писателя он уже читал или слышал. Надо, чтобы ребёнок читал книгу внимательно, не торопясь. Для младших школьников большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций к книге. Они помогают ребёнку запоминать и понять прочитанное. Важно научить ребёнка рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют вопросы родителей, направленные на то, чтобы ребёнок внимательно рассмотрел рисунок. Надо стараться, чтобы дети рассказывали о прочитанном. Если ребёнок затрудняется рассказать о прочитанном, надо при этом помочь ему с помощью вопросов.
В.А.Сухомлинский писал о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев в совершенстве математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда.

«Воспитание интереса у детей к чтению.
Роль чтения в обучении ребёнка другим предметам»
учитель: НОСОВА О.М.
Детская агрессивность
Эпиграф:
Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли…
Эрих Фромм
Форма проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения:
 Анализ проблемы агрессивности.
 Влияние семьи на проявление детской агрессивности.
 Поощрение, наказание в семье.
 законы преодоления детской агрессии.
Ход собрания
I. выступление классного руководителя (вариант).
– Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема нашей новой встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими с вами детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли нам о нем говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть ее.
Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.
Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).
В психологии различают д в а в и д а агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели. Она очень часто выражается у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У старших, то есть у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.
Очень часто агрессию и ее проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это разнозначные качества? Что вас больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательства и т. д.
Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т. д.
Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и средствах массовой информации.
II. Обсуждение проблемы.
Можно предварительно исследовать отношение детей к телепрограммам. Вопросы записываются на доске, ответы анализируются классным руководителем.
Вопросы для обсуждения:
 Какие телепередачи ты выбираешь для просмотра?
 Что тебе в них нравится?
 Советуют ли тебе родители, какие телепередачи смотреть?
 Какие передачи вы смотрите всей семьей?
Номера вопросов
1 2 3 4 5
Мальчики Девочки Папы Мамы Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация:
1) Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и где она стала нормой его жизни.
2) Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.
В воспитании можно выделить д в а важных ф а к т о р а, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.
Преодолению агрессивности ребенка помогает окружение, использующее в своем арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд.
Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребенка. Неприятие ребенка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.
Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:
 оно следует немедленно за проступком;
 объяснено ребенку;
 оно суровое, но не жестокое;
 оно оценивает действия ребенка, а не человеческие качества.
Наказывая ребенка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.
III. Экспресс-анкетирование родителей по проблеме собрания.
IV. Сообщение результатов предварительного анкетирования учащихся.
Аналитическая справка по результатам анкетирования учащихся
Если тебя наказывают, то как… Если тебя поощряют, то как… Четыре «нельзя», которые бы ты хотел иметь в своей семье, когда тебя наказывают
V. Обобщение и выводы.
Слово педагога. Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-иному.
И, по традиции, каждый из вас получает «золотые» п р а в и л а воспитания, связанные с темой данного собрания:
 Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
 Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
 Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
 Умейте принимать и любить его таким, каков он есть.
 Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
 К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.
«Знаете ли вы своего ребенка?» Родительское собрание
Ц е л ь:
– способствовать формированию доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми; педагогами и учащимися;
– обозначить проблемы и способы содействия развитию личности детей.
Ход проведения
Беседа.
Классный руководитель. Помните ли вы, сколько лет вашему ребенку?
– Что за странный вопрос, – обидятся иные родители. – Кому же и помнить, как не нам! Мы и день рожденья отмечаем ребенку каждый год обязательно.
Но вот те папы и мамы, которые всерьез заботятся о сохранении прочного взаимопонимания со своими детьми, духовной близости с ними, вопрос о возрасте воспринимают абсолютно по-иному.
Ведь речь идет здесь не о том лишь, когда можно позволить ребенку на час позже лечь спать, купить сыну вместо коротких штанишек брюки, а дочери туфли на более высоком каблуке, а о том, чтобы найти верный тон в отношениях, сохраняя свой родительский авторитет, не ущемлять, не подавлять развивающуюся личность человека.
Не следует удивляться, когда уже в детском саду воспитатель говорит о характере Пети или Кати, а учитель маленького первоклассника – о личности. Тем более, это значимо в отношении подростка, юноши, девушки. Надо только с самого начала помнить: в словах «характер», «личность», «переходный возраст» мы должны видеть не предмет родительского умиления или «взрывоопасное», настораживающее явление, а естественную особенность человека, о которой мы, родители, обязаны помнить, уметь улавливать, учитывать. Если интересы ребенка остаются без внимания, и, более того, по какой-либо причине пресекаются родителями, исчезает главный цементирующий элемент в семейных отношениях – духовная близость. С малых лет у ребенка, растущего человека, появляется привычка жить своей замкнутой жизнью. Возникает трудное для него чувство разобщенности, которое потом перерастает в холодную отчужденность. «Мама меня совершенно не понимает, – говорит ученица. – Ей кажется, что я еще совсем маленькая, и она диктует мне каждый шаг, не думая о том, что я выросла, что у меня есть свои обязанности перед классом, перед друзьями».
Особенно сложным часто называют подростковый возраст, который знаменует переход от детства к юности. Все подростки переживают бурный период полового и физического развития, но далеко не все становятся «трудными», как иной раз мы считаем. Это зависит от воспитательных мер, от отношения взрослых, которое должно быть иным, чем к маленькому ребенку.
Мама семиклассника Сережи с горечью рассказывает, что сын изменил к ней отношение. А ведь виновата в этом она сама.
Однажды Сергей задержался у товарища и вернулся домой позже обычного. Не успел он показаться в двери, как мать, ни слова не говоря, закатила ему пощечину.
– Мама, – найдя в себе силы, сказал сын, – ведь ты ни о чем даже не спросила меня!
Казалось бы, кому, как ни родителям, знать все о своем ребенке: к сожалению, порой бывает не так. И не от недостатка любви к детям, а просто от неумения наблюдать, замечать те мелочи поведения, поступков, которые могут многое сказать о развитии характера, самой личности растущего человека.
Подросток тяготится обыденностью. Его манит необыкновенное, новое, романтичное. Поймите эту страсть. Помогите ему найти приложение своих сил, и он покажет вам, что способен на добрые дела, на плодотворную работу ума и сердца.
Природа подростка, особенно подростка-мальчика, такова, что он постоянно весь в поисках чего-то необычного, увлекательного. Сегодня он увлечен хоккеем, а завтра хочет возиться со своим маленьким щенком, которого он нежно кормит молоком, ласкает, но это не мешает ему бросить палку в пробегающую мимо бездомную дворнягу так просто, от нечего делать. Своевольный, невыдержанный, болезненно самолюбивый, резкий и прямолинейный в суждениях об окружающем мире, особенно о поведении старших, нередко дерзкий – все это часто можно сказать о подростке.
Многие считают, что в этом возрасте школьники не поддаются воспитанию, станут, мол, постарше – поумнеют. Такая точка зрения крайне вредна и неправильна: матери и отцы устраняются от воспитания подростков и пассивно ожидают, когда их дети «образумятся». Нет, без вашего внимания этого не случится. Вам, наверное, не раз приходилось видеть, как ваш ребенок-подросток вдруг загрустил: не идет гулять, все валится у него из рук, он становится неразговорчивым, а порой даже грубым. Вы готовы прочитать ему очередную нотацию, не задумываясь о том, что с ним. Переживания? Еще чего, вы не склонны придавать им серьезного значения. А напрасно! У детей подросткового возраста могут быть глубокие и серьезные переживания и одна из их причин – отношения с друзьями. Ребята в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о них. Перед подростками остро встают морально-этические проблемы, возникают свои требования к поступкам и отношениям, как сверстников, так и взрослых. При этом особенно важно для подростка уважение со стороны тех ребят, которых он считает более взрослыми, более умными, сильными, знающими, в чем-то более умелыми, чем он сам. И авторитет этот может быть истинным, а может быть и ложным, так случается.
Как и каждого из нас, подростков окружает и хорошее и плохое, все то, что называется одним словом – жизнь. К счастью, чаще случается, что со всеми своими внутренними противоречиями подросток находится в благоприятной среде. Его понимают учитель, родители, умело создают ситуации, помогающие найти удовлетворение тех интересов, которые так стремительно возникают, угасают, появляются вновь.
Многие, видимо, помнят фильм – «Наш дом», где хорошо рассказывается о том, как отец учился понимать своих сыновей? И чем больше он проникался их жизнью, тем настойчивее проявлял желание понять их, тем теплее, естественнее, увлекательнее становилось отношение сыновей к отцу.
Умение родителей правильно организовать и свою собственную жизнь, имеет исключительно важное значение в воспитании детей. Общий настрой жизни в семье – даже в мелочах – влияет на характер, поведение ребят.
Родители часто недооценивают значение «мелочей», особенно когда они проявляются в поведении еще маленьких детей. Что, казалось бы, особенного в том, что сын ударил ручонкой по лицу маму, рассердившись на нее за что-то, передразнивает бабушку, вынимает самый вкусный кусочек из тарелки отца. Ведь он еще маленький. Но такая снисходительность к «мелочам» ведет к появлению у ребенка привычки бесцеремонного обращения с людьми. Поэтому очень важно его своевременно остановить – сказать решительное «нет» его неправильным действиям. Ребенок своим умом действительно не всегда в состоянии понять, что хорошо и что плохо. И лишь реакция взрослых, осуждение или похвала являются для него сигналом недопустимости или желательности того или иного образа действия.
С другой стороны, родители должны не забывать об особенностях детского, подросткового возраста, учитывать их, считаться с ними. Нередко, увы, стремясь устроиться так, чтобы дети нам не мешали, мы ругаем их за то, что для них естественно, что им свойственно. Принуждений и наказаний на подростков сыплется в избытке, а вот живого участия в их делах, признания важности этих дел не хватает.
Иногда можно услышать в той или иной семье мнение:
– Детей надо ломать на корню, тогда вырастут послушными и вежливыми, ломать безжалостно. Это неверно.
Размышляя о себе, подросток рассказывает: «Меня постоянно упрекали, что я не такой, каким меня хотят видеть мои родители, что я хуже их. Почему?.. Они все за меня решали сами: что я должен носить, с кем дружить, кого пригласить на мой день рождения, даже походка им моя не нравилась. В итоге, учителя говорят – делай так, как мы говорим, родители – учись у нас. Наверное, это правильно. Но, с другой стороны, – а что же я сам?»
Там, где отношения между взрослыми и детьми основаны не на доверии, где доминирует голый приказ, распоряжение, запрет, личность подростка не способна оценить себя, проанализировать свои действия. Боязнь непременного наказания за ошибку ведет к безволию, к беспринципности, формирует «приспособленца», или крайне ожесточает, озлобляет человека. И тот, и другой результаты плачевны. Означает ли это, что «с подростка нет спроса?» Нет, скорее наоборот: кому много доверяют, с того много спрашивают.
Мать и дочь – люди, связанные самыми близкими родственными узами, но дочка, откровенная с отцом, часто грубит матери, замкнута с ней. Об этом нем рассказала сама мать, как ей это не больно было. В беседе с девочкой пытаюсь вызвать ее на откровенность – не получается. Наконец спрашиваю прямо: «Что произошло между вами, почему грубишь матери?»
Девочка долго молчит, затем, как бы решившись, со злобой отвечает:
– Она мне никогда не верит, только от нее и слышишь: «Врёшь! Врёшь!»
– Значит, ты когда-то ей солгала…
– И правду говорю, все равно не верит.
Оказывается, девочку возмущает недоверие матери, и возмущение это справедливо.
Задержалась, например, в школе больше чем на час (готовились всем классом к Новому году), объяснила матери. Но, как не доказывала свою правоту Вера, мать стояла на своем: придумала. Дочь не выдержала, нагрубила, убежала к подруге и не приходила домой до вечера. Вечером разрешать конфликт пришлось отцу.
– Вот скажите, разве мама права?!
– Мама не права, она ошиблась, – мягко сказал я. – Но не права и ты. Зачем же грубишь матери?
– А что мне было делать, раз она всегда так!
А ведь все могло быть по-другому, если бы мать Веры учла возраст своей дочери: подростки самолюбивы, обидчивы, стремятся к самостоятельности, требуют чуткого отношения. Поэтому матери не следовало вести разговор на высоких тонах, а спросить: «Вера, ты что-то долго сегодня задержалась, я беспокоилась. Разве ты не могла предупредить меня?».
Вопрос, заданный ровным тоном, вызвал бы у дочери ответное чувство понимания, сожаления о том, что она доставила матери беспокойство, заставил бы девушку в следующий раз подумать, как предотвратить это материнское волнение.
От отца и матери во многом зависит, с каким нравственным багажом выйдет человек в жизнь. Не раз приходилось слышать, как запоздало сокрушаются отец или мать: «Всегда был такой хороший, вежливый, скромный и вдруг…».
В воспитании не бывает «вдруг». Очень может быть, на каком-то этапе, родители сами упустили, проглядели нечто важное.
Для подростка характерно стремление стать взрослым. Исключительная чуткость, близость и внимание требуются в это время от родителей, чтобы и не обидеть ранимую душу подростка, и не выпустить его из своего поля зрения. Отказ в признании права подростка на «взрослость» вызывает у него желание дать отпор, доказать что он уже не маленький и тоже на что-то способен. «Колючий» – говорят о таком. Но враждебно, настороженно к окружающим подросток относится лишь тогда, когда постоянно сталкивается с неуважением к нему, покушением на его права. В других же условиях у него развиваются положительные мотивы действий и поступков.
«Хотя папа приходит с работы усталый, он всегда спросит о школе. А бывает у него свободное время – едем на лыжах в поле, ходим в кино, спорим о прочитанных книгах. Когда я учу историю, он внимательно слушает, и если мне что-то непонятно, – разъяснит», – прочитала я в одном из школьных сочинений. Не правда ли, как весомы эти скупые слова, как много за ними видится. Приходит с работы отец. Наверно, усталый. У него может быть и настроение неважное. Но «он всегда спросит о школе». Привычка эта говорит о многом. О заинтересованности в воспитании дочери, внимании к ее делам, и не от случая к случаю, а систематически. У дочери повышается чувство ответственности. Такие беседы – это и своеобразный контроль, крепнут духовные контакты, растет доверие. Рассказывая, девочка как бы подводит итоги дня, учится анализировать свои и чужие поступки. У нее развивается наблюдательность, тренируется память, мышление, вырабатываются критерии оценок. В свою очередь, отец не только узнает какие-то факты. Он получает возможность формировать мировоззрение дочери.
Вопрос «Кто друзья вашего ребенка?» – ставит в тупик многих родителей, и уж совсем редко кто расскажет о мотивах их дружбы.
Дружба ребят – дело тонкое. Конечно, не следует поощрять случайные знакомства. Но и нельзя грубо, бестактно, под угрозой наказания запрещать дружбу. Не станут ли те, от которых вы оберегаете сына (дочь), от этого еще дороже? Ребята-подростки не могут обойтись без друзей. Здесь очень важно тонко и тактично выяснить: насколько сильным может быть влияние друзей; не теряет ли в общении с ними ваш сын (дочь) своего собственного «я». Можно, например, пригласить новых знакомых на какое-нибудь семейное мероприятие, на котором вы, с одной стороны, не возразите новой дружбе, а с другой – сами поближе познакомитесь. Как знать, может, как раз вы и ошибались. А если окажется, что друзья и в самом деле «никудышные», то тут дело не только в том, что его «вовлекли» или на него «плохо повлияли». Возможно, у него есть склонности именно к таким товарищам. Значит, вы что-то проглядели, не сумели в свое время выработать у него моральный иммунитет против безнравственности, невоспитанности.
Спрашивая с сына, дочери, отец и мать одновременно должны то же самое спросить и с себя. Ошибку может допустить и ребенок, и взрослый. И страшна не случившаяся ошибка – страшна ошибка неисправленная. И в этом отношении мы также должны подавать пример.
Улица… Приходит время, и это простое, обыкновенное слово наполняется для всех живущих в доме каким-то новым смыслом. Чаще всего это происходит, когда, подрастая, дети вступают в пору отрочества.
– Мам, а теперь я схожу на улицу, погуляю, – говорит сын или дочка, связывая это свое право с законным вознаграждением за добросовестно выполненные уроки, домашнее поручение.
– И чего они там находят, на этой «улице»? – ревниво задают себе вопрос старшие. – Как магнитом их туда тянет.
Улица предпочитается еще вчера такому желанному походу в кино или театр вместе с родителями, телевизору, кружку в школе. И зреет тревога в родительском сердце: часто, ах как часто именно с «улицы», как кажется нам, проникают в дом нежелательные черточки в поведении наших подрастающих ребят, с улицей ассоциируются сплошь и рядом такие определения, как «трудные дети».
Но если мы вспомним себя в возрасте сына или дочери, вряд ли кто возразит, что и нам самим в этом возрасте вдруг становился почему-то тесным уютный домашний мир и нас манил к себе этот таинственный мир улицы.
Но не в одной улице, как таковой, здесь дело. Для подростка это и способ расширить сферу своего общения и, если хотите, «мир поглядеть и себя показать».
Когда мы слышим слово «подросток», у нас возникает, пожалуй, неопределенный и противоречивый образ. Если раньше ребенок, младший школьник искал во всем поддержки родителей, чувствовал себя при этом увереннее, смелее, то сейчас подросток настороженно встречает не только замечания, но и советы. Обычно мы полагаем, что растущий человек живет будущим, устремлен в будущее. Это справедливо. Но при этом мы часто забываем, что он живет уже сегодня. И это «сегодня» для него не менее важно, чем «завтра».
В этом возрасте происходит ломка многого, что являлось привычным, уже сложившимся. Такой перелом касается почти всех сторон жизни и деятельности подростка. Особенно заметны сдвиги к более активным, чем когда-либо, поискам возможностей для самоутверждения.
Стремительно растет желание подростка утвердить свое право на самостоятельность. А вместе с тем растет и сомнение родителей в своевременности этой самостоятельности. Вы не доверяете вашим детям, держите их в «ежовых рукавицах». Вы ограждаете их от жизни частоколом запретов, вы требуете беспрекословного повиновения. Но чем круче вы обойдетесь с сыном или дочерью, склоняя их к подчинению, тем острее с их стороны реакция протеста и неповиновения. И некоторые подростки ищут пути к самоутверждению в семье, а находят их в основном на той же «злополучной» улице.
Так что же улица… друг или враг? Одна мать, беспокоясь за сына, с горечью обвиняет улицу: «…Коля был хорошим мальчиком, послушным, ласковым. Бывало, другие родители начинают звать: «Костя, Сережа, идите домой!» А те и ухом не поведут. Мой – не так, с одного слова все бросал и немедленно выполнял мои приказания. Больше всего был дома. Учился хорошо… А сейчас ума не приложу, что с ним случилось. Сначала заметила я, что он нехорошие слова с улицы приносит, потом оговариваться на мои замечания стал, а еще через год я сына просто не могла узнать. Куда все хорошее подевалось? Улица его погубила. Как попал в ее объятия, так и преступником может стать…».
По-видимому, мамаша не хочет понять, что у Коли это не что иное, как желание дать отпор, доказать что он уже не маленький и тоже на что-то способен. Это его ответ на отказ в признании права подростка на взрослость.
Но возможно ли детство без улицы? Нет! Дети, а тем более подростки, не могут свободное время проводить в четырех стенах, замкнуто. Они стремятся к общению. Причем не только в школе или во внеклассном учреждении, но и на улице в самом широком смысле этого слова. Улица опасна, когда ее влияние становится единственным, главным, не корректируемым ничем другим. Улица – полигон испытания ребят на жизнестойкость. И они выдержат это испытание, если дома их ждут родители-друзья, а в школе они встречаются с учителями-друзьями.
Подростка влечет улица, где сравнительно больше раздражителей, интереснее, чем дома, где его все еще считают ребенком. Тяга ребят к ней необходима и естественна. Ведь в юности человека больше всего занимает вопрос: «Какой я?». Ответить на него можно лишь только тогда, когда почувствуешь, увидишь, поймешь, как к тебе относятся товарищи; они же во многом определяют, какие жизненные позиции выберет подросток.
Да, улица еще нередко дает подростку не только положительное: большое число всех правонарушений и преступлений несовершеннолетних совершается в среде свободного общения, особенно в вечернее время на улице. Все это дает предостаточно оснований вынести улице обвинительное заключение и приговорить ее к строгой изоляции от наших детей. Но единственный ли это путь? Стоит ли спешить с исполнением «приговора» и держать под домашним арестом собственных детей?
Улица может стать и добрым воспитателем, если ей в том поможем мы, взрослые. У многих родителей страх перед улицей. Они готовы обвинить ее в любом срыве своего ребенка. Но если даже так случается, не кроется ли первопричина в бедности тех отношений, которые связывали родителей и детей в семье, и улица легко взяла верх?
Почему в семье замечательных тружеников вырастает ленивый человек, который не хочет ни учиться, как следует, ни работать? Почему попадает в компанию хулиганов подросток из семьи, где родители – прекрасные, всеми уважаемые люди? Отчего этих детей заразил пример плохих друзей, а не хороший пример родителей?
Это происходит оттого, что под одной крышей старшие и младшие существовали духовно обособленными друг от друга. У взрослых свои дела, заботы, интересы, радости и горести, у детей – свои. При таком характере общения дети не знают своих родителей такими, какими их видят сослуживцы, друзья, знакомые. То, что должно служить примером в старших, остается вне поля зрения подростков. Зато именно перед ними родители чаще, чем перед кем-либо, предстают вспыльчивыми, недовольными той или иной неудачей. Подростку, который особенно жадно тянется ко всему радостному, трудно сочувствовать непонятным ему тревогам взрослых. Он не является соучастником жизни родителей, семьи. Он в семейной жизни остается как бы посторонним лицом, не ощущает близости своих родителей. Так же и интересы подростка в такой семье воспринимаются родителями весьма односторонне.
Дружба – одно из самых глубоких чувств среди многих человеческих переживаний. И нельзя забывать, что если маленькому ребенку можно сказать: «Дружи с Катей, не дружи с Леной», подросток вряд ли безоговорочно примет подобный совет. Он хочет сам себе найти друга, проверить дружбу. И улица, то есть место, где подросток видит себя свободным от излишней указывающей опеки, часто становится для него местом проверки своих качеств, в том числе умения показать себя в дружбе.
Подростка остро волнует его положение среди сверстников. Неудовлетворенная потребность к самоутверждению нередко толкает его к достижению цели любым путем. Вот здесь улица может быть действительно опасна, если мы не узнаем, что сын нашел здесь таких друзей, в среде которых хулиганский поступок будет квалифицироваться как ловкость рук или доказательство находчивости.
Известная поговорка недаром гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Жаль, что мы не всегда вовремя о ней вспоминаем. Отдельным родителям не приходит в голову поинтересоваться – доволен ли их ребенок своими отношениями с товарищами по классу, школе, почему он подчас предпочитает им «уличные знакомства» – компании неизвестных ребят.
Родители должны чутко уловить момент, когда из «повелителей», легко и привычно управляющих поведением маленького ребенка, надо превратиться в советчика. И наивно думать, будто бы воспитанием моральной стойкости должна заниматься только школа. Нет, это прямое родительское, семейное, дело – воспитывать ребенка так, чтобы можно было сказать с законной гордостью: «Я за своего не боюсь, к нему плохое не прилипнет».
В наших с вами силах сделать так, чтобы естественная тяга подростков к общению друг с другом приносила только отрадные плоды, способствуя формированию у ребят гражданской и моральной зоркости.
В первую очередь не вещи, не дачу, не машину, не банковский счет надо оставить сыну или дочери в наследство, а нечто иное, то, о чем гласит древняя мудрость: «Лучшее наследство, которое мы можем остановить детям своим, – хорошее воспитание». Среда, в которой вращается молодой человек, безусловно, оказывает влияние на личность. Но и сам человек должен уметь активно выбирать себе среду, разбираться в ее нравственной ценности.
Сознавая свою ответственность в воспитании детей, родители, естественно, стремятся указать им верную дорогу в жизни, дать дельный совет. Но, пожалуй, не меньшее значение имеет умение старших воспитать у каждого растущего человека чувство личной ответственности за свои поступки, высокие моральные качества. Тогда не будет страшно ему никакое чуждое влияние.
Литература
Емельянов, И. И. Человек начинается с детства. – Волжское издательство, 1982.
Педагогический практикум для родителей
1. Обсудить ситуацию.
Зачитывается отрывок:
«Ты с кем сегодня был на улице? – спрашивает мать у сына.
– С Витей.
– Опять! Он самый плохой в классе. А отец его? У него вторая жена…
– Но Витя здесь ни при чем, – возражает сын матери. – А отстает он только по математике. Она ему трудно дается. Но он ходит на дополнительные занятия и скоро у него все будет в порядке.
– Зато ты вчера получил по английскому языку тройку. Это все ваша уличная дружба. Чтобы больше не видела вас вместе. Почему бы тебе не дружить с Женей? Он вежливый мальчик, а родители его порядочные.
– Подлиза твой Женя.
Но мать не вняла сыну и упорно продолжает атаки. Она искренне убеждена, что делает для него доброе дело, накладывая запрет на дружбу сына-подростка с тем, кого считает «неблагополучным».
(Мать своим поступком не только ожесточила сына, но и грубо наступила на добрые, светлые ростки в его сердце. Надо убедить сына вести себя так, чтобы его положительные качества были сильнее отрицательных качеств его друга. Польза от этого будет двойная. При таком подходе дружба развивает доброту и чуткость, впоследствии дети никогда не пройдут мимо чужой беды.)
2. Ситуации для размышления.
«Сейчас мне 22 года. Как-то в детстве я попыталась поделиться с мамой сокровенным, открыла ей душу. А на следующий день, когда я вовремя не прибрала свои учебники, она укорила меня: мол, конечно, у тебя другое на уме. Вот чем обернулась моя откровенность. И я обиделась, замкнулась и больше с матерью не откровенничала».
«В первый раз я спросила у мамы, что такое любовь, когда мне было двенадцать лет. Возможно какая-нибудь мать и сказала бы своей дочери: «Мала ты еще про такие вещи спрашивать!». А мама… она подумала немного и начала мне рассказывать о любви – об отношениях к родителям, к природе, к животным, ко всему, что окружает человека. Мы беседовали, как подруги. Я рассказала о школе, о друзьях. Мама – о себе, о своем детстве, юности. Рассказала она и о своей первой любви – о папе. И я совершенно по-другому взглянула на папу, еще больше полюбила его. Сколько помню, мама никогда не отказывалась от таких вот задушевных бесед».
«Я знаю, папа, мама, бабушка меня бесконечно любят. Но ведь я уже не маленькая, я шестиклассница. А мне до сих пор не разрешают ездить одной в центр города. Гимнастикой мне заниматься не разрешили, сказали, что там много рискованного. И вообще, я не знаю, как жить. Может быть, это неблагодарность, но я просто задыхаюсь под их колпаком!» (из книги Г. Л. Могилевской «Осторожность и риск»).
Вопросы для дискуссии:
1) Что может уберечь ребенка от опасностей: родительский «колпак» или его способность к адаптации, умение ориентироваться в меняющейся обстановке?
2) Какое соотношение риска и осторожности должно быть в воспитании детей в современных условиях?
Литература
Высотина, Л. А. Формирование моральных качеств подростка. – Л., 1970.
Сухомлинский, В. А. О воспитании. 3-е изд., М., 1979.
Николаева, Л. Н. Воспитать человека. – М., 1983
«Вредным привычкам скажем «нет»»
Родительское собрание
Цели и задачи собрания:
– убедить родителей в необходимости обсуждения и решения в семье проблемы курения и раннего алкоголизма детей;
– познакомить родителей со статистикой последствий курения и алкоголизма;
– определить пути помощи детям, подверженным вредным привычкам.
Подготовка к собранию.
Классный руководитель готовит анализ проведенных мероприятий по проблеме, которые были организованы в классе, школе.
Провести с учащимися тестирование «Незаконченное предложение»:
1. Курение – это…
2. Сигарета в руке – это показатель…
3. Для того чтобы бросить курить, нужно…
4. Курение дает мне возможность…
(Учитель может добавить предложения по своему усмотрению, а также провести аналогичное тестирование по проблеме употребления алкоголя.)
Подготовить плакаты:
«Трудно себе представить то благотворное влияние, которое произошло бы во всей жизни людской, если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя водкой, вином, табаком, опиумом».
(А. Толстой.)
«Алкоголизм является таким социальным злом, которое трудно вообще переоценивать». (В. Бехтерев.)
«От вина гибнет красота, вином сокращается молодость».
(Гораций.)
«Пьянство – это добровольное сумасшествие». (Сенека.)
«Вино губит телесное здоровье людей, губит умственные способности, губит благосостояние семьи, и, что всего ужаснее, губит души людей, их потомство». (А. Н. Толстой.)
«Нужно поддерживать крепость тела, чтобы сохранить крепость духа». (В. Гюго.)
«Никакие напасти и преступления не уничтожают столько народа и народного богатства, как пьянство». (Ф. Бэкон.)
«Никакое тело не может быть столь крепким, чтобы вино не могло повредить его». (Плутарх.)
Ход собрания
Беседа учителя (возможно, с участием врача-специалиста).
Реалии нашего времени: в России рост наркомании за последние три года возрос в 5,5 раза, 13 % – дети 12–13 лет, 60 % – подростки. Есть случаи, когда 7-летние дети курят марихуану, анашу, употребляют феналгин.
Существует пять основных факторов риска развития наркомании (а этому, как известно предшествует активное курение и употребление алкоголя):
1. Агрессивное антисоциальное поведение.
2. Школьные проблемы.
3. Дефицит эмоциональных связей в семье.
4. Конфликты в семье.
5. Отсутствие интереса и любви близких к ребенку.
Сегодня малолетний наркоман может быть из внешне благополучной обеспеченной семьи. Статистика утверждает: ежегодно люди выкуривают 3600 миллиардов сигарет. 3,5 миллиарда жителей планеты пропускают через легкие ядовитый дым от 5 миллионов тонн табака. Каждая сигарета сокращает жизнь на 5–6 минут. У человека, выкуривающего в день по 9 сигарет – на 5,5 лет, до 40 сигарет – на 8,3 года. Курение коварно разрушает здоровье день за днем, месяц за месяцем, год за годом, а беззаботные курильщики продолжают совершать свои ритуальные действия. Специалистам известен случай, когда две сигареты, выкуренные подряд на старте, стали причиной смерти известного бегуна. Ведь никотин заставляет сердце усиленно работать. Если при спортивных нагрузках частота сердцебиения увеличивается в 3 раза, то никотин эту цифру поднимает до четырех. При курении происходит сухая перегонка: воздух при затяжке, пройдя через тлеющий табак, нагревается до высокой температуры и с дымом поступает в легкие. Горящая сигарета – это химическая фабрика, продуцирующая три тысячи соединений, в их числе более 40 канцерогенов и 12 коканцерогенов (эти вещества усиливают развитие раковых клеток).
Курение, пьянство – уродливые привычки. Они разрушают важнейшие системы организма. Установлено, что 89 % алкоголя принятого внутрь, всасывает слизистая оболочка желудка, остальную часть кишечник. Больше всего алкоголя поглощает ткань головного мозга. Спустя один час после приема алкоголя максимальная его концентрация отмечается в крови (в плазме и красных шариках), другие биологические жидкости тоже его содержат. От 28 часов до 15 дней алкоголь задерживается в важнейших органах – мозгу, печени, сердце, желудке. Риск травматизма связан с воздействием алкоголя на психику.
Пример 1: Специальным прибором измерили скорость реакции чемпиона мира по автогонкам Т. Бетенхаузена. Потом измерения повторили после того, как чемпион выпил всего одну рюмку виски, скорость реакции резко упала. Это значит, что повысилась вероятность аварии и катастрофы, а ведь это – лучший автоводитель мира.
Современные условия жизни оказывают на нервную систему ребенка более интенсивное воздействие, чем полвека назад. Поток информации стал обильнее, впечатления разнообразнее, богаче, темп жизни ускорился. Ускорилось и психическое развитие, при этом у подростков сохраняются детские интересы, эмоциональная неустойчивость, незрелость гражданских представлений. При употреблении алкоголя у подростков более выражены раздражительность, агрессивность, замкнутость, отчужденность. При неустойчивой нервной системе, еще не сформировавшихся жизненных взглядах и убеждениях подросток под влиянием алкоголя становится восприимчивым к воздействию негативного поведения.
Пример 2: Швейцарский исследователь В. Фойрер провел анкетирование 4 тысяч участников сверхдальнего традиционного пробега. Стартовали бегуны различного возраста, разной степени подготовленности и состояния здоровья. Участники были разбиты на несколько групп в зависимости от достигнутых ими результатов в беге. В группе сильнейших не курил ни один человек. Чем ниже результат группы (средний), тем больше в ней курильщиков. Среди бегунов слабейшей группы – 60 % курящих, такая же зависимость между потреблением алкоголя и спортивными достижениями. В числе сильнейших в два раза больше совершенно не пьющих, чем в последней группе.
Специалист. В силу биологических особенностей женский организм сильнее страдает от ядов табачного дыма. Немецкие врачи обследовали 5,5 тысяч женщин. Неспособность рожать выявлена у 41,5 % курильщиц. Анализ причины гибели 18 тысяч новорожденных выявил, что 1,5 тыс. случаев смертности обусловлено курением матери.
Заболевания, которым способствует курение:
– бронхит, эмфизит;
– болезни сердца, инфаркты;
– рак легких и иные раковые заболевания;
– болезни желудка и кишечника.
85% всех умерших от рака легких были курящими людьми.
25% всех умерших от инфаркта миокарда были курящими людьми.
Педагогический практикум для родителей
1. Классный руководитель обсуждает результаты тестирования учащихся класса (зачитывает некоторые выдержки из тестов, дискуссия):
О курении Аня М. говорит: «Основная часть моих друзей курит. Статьи в журналах вызывают у них смех».
Курильщик-подросток может понять только своего сверстника. Вот что они говорят, когда бросят курить.
Оля В.: «Однажды, после первой сигареты и курения через месяц я посмотрела на себя в зеркало и не узнала – под глазами морщинки, зубы пожелтели. И я бросила. Бросила и все!»
Специалисты знают: никотин сужает мельчайшие кровеносные сосуды лица, из-за ухудшения питания кожи и подкожной клетчатки лицо становится бледно-желтым. Кремы не скроют этот недостаток. Горячий табачный дым воздействует на эмаль зубов. В ней образуются микроскопические трещины, через которые проникают микробы.
Денис Г.: «У меня была причина бросить курить. Я занимаюсь борьбой. Заметил, что во время тренировки дыхание тяжелеет. Бросил не сразу. Сначала долго не курил, потом выкурил сразу несколько штук. Но вспомнил про тренировку – мне же не выдержать! Теперь, когда хочется курить или предлагают в компании, собираю всю свою волю. Потом даже чувствую себя выше тех, кто не может бросить курить».
Специалистам известен случай, когда две сигареты, выкуренные до старта, стали причиной приступа бронхиальной астмы спортсмена-пятиборца.
Таня Ч. и Вера Ш.: «Еще два года назад мы курили. Но однажды подумали: зачем это делаем? Ведь курение отразится на наших детях, и мы бросили».
Алкоголь не снимает нервное напряжение, а ведет к накоплению патологии и поражению психики. Те, кто пьют с «горя», от отчаяния, от обиды, могли убедиться в том, что спиртное не только не помогает избавиться от тяжелых проблем, но и создает новые проблемы.
(Обсуждаются также и другие высказывания, предлагается сделать выводы).
2. Вопросы для обсуждения:
1. Какие проблемы со здоровьем у курящего человека можно определить невооруженным глазом?
– Курящие мужчины и женщины кашляют много и часто, тяжело дышат;
– во время операций (или после них) люди страдают или погибают из-за осложнений с дыханием;
– курящие люди имеют проблемы с лечением и сохранением зубов здоровыми;
– внешний вид: желто-серый цвет лица, темные круги под глазами, нарушение кровоснабжения.
2. Как помочь бросить курить?
– Родители должны первыми освободиться от привычки курить.
– родители должны помочь ребенку отвлечься от привычки курить. Игры, отдых на свежем воздухе, беседы – все это способствует отказу от курения.
– не назидать, а поддерживать своих детей, утверждать, что все получится, если человек хочет чего-то добиться;
– помогать своему ребёнку бороться с соблазнами вредных привычек.
3. Примерные вопросы родителям для письменного ответа:
1. Курит ли ваш ребенок?
2. Какие сигареты курит (если курит) ваш ребенок?
3. Употребляет ли алкоголь?
4. С кем, в какой компании ваш ребенок проводит больше всего времени?
5. Какие, на ваш взгляд, причины могут быть для возникновения вредных привычек?
Родителям предлагается сравнить свои ответы с ответами на такие же вопросы их детей, записанные ими ранее для педагога, сделать вывод.
Задание родителям.
Сформулировать 10 правил, которые помогут бороться с вредными привычками.
Далее совместно обсудить сформулированные правила, выбрать наиболее точные, актуальные, которые затем можно оформить на стенде в виде наглядного пособия.
Практические советы: как избавиться от курения и алкогольной зависимости
Поучителен опыт Китая. В школах Пекина юного курильщика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажере. Педагоги полагают, что подобный метод, во-первых, отлучает провинившегося от сигареты, а во-вторых, он, пусть даже в принудительном порядке, приобщается к спорту.
Учитель. Большую помощь в избавлении от увлечения алкоголем оказывает аутогенная тренировка (АТ). Чем меньше зависимость человека от спиртного, тем успешнее воздействие аутогенной тренировки. Можно АТ освоить самостоятельно. Надо знать, что на первом этапе освоения (одна неделя) обычно не получается ничего, но настойчивость вознаграждается.
Специалисты рекомендуют следующую форму самовнушения:
Я совершенно спокоен, уверен в себе и свободен. Забываются заботы и тревоги.
Алкоголь безразличен для меня.
Мне приятно быть трезвым.
Водка противна, вкус вина отвратителен.
Я рад, что алкоголь меня не привлекает.
Пьяный человек гадок.
Я совершенно спокоен и уверен в своих силах.
Мне неприятно даже думать о спиртном.
Я живу теперь другой жизнью.
Я тверд и непреклонен в отвращении к алкоголю.
Свобода от выпивки делает меня сильным и гордым. Я справлюсь.
У привыкшего к алкоголю, заметно слабеет воля. Помощь может оказать близкий человек, пользующийся доверием. Вдвоем осваивать приведенные выше формулы самовнушения легче. Эффект от таких совместных занятий очень значителен. Известно много случаев, когда после 2–3 недель занятий постоянного самовнушения люди вырабатывают стойкий иммунитет против опасной привычки.
Акупрессура (воздействие на точку отвыкания от курения).
Воздействие указательным пальцем в легкой форме продолжительностью 1 минута. В случае отвыкания от курения обрабатывать точку несколько раз в день, проводить кратковременное интенсивное нажатие.
Сбор, вызывающий отвращение к алкоголю.
2 части полыни, 9 частей тимьяна, 15 гр. смеси залить 200 мг кипящей воды, кипятить 10 минут, настаивать полчаса, процедить. Принимать по столовой ложке 3 раза в день, пить 1 месяц. Повторять через месяц.
Факты.
В конце ХVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади.
Французский король Людовик XIII издал специальный указ о том, что лишь аптекарям разрешается продавать табак только как лечебное средство. В Турции курильщиков сажали на кол. В Россию завезли зелье в начале XVII века, курильщиков тоже не миловали. В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертельная казнь: «Всех, у кого будет найден табак, надобно пытать и бить на «козле» кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
Даже такие меры желаемого результата не дали. Сейчас, когда население России находится в трудных экономических условиях, значимость спорта, физкультуры, знания правил здорового образа жизни и их выполнение, проведение праздников здоровья – все это отвлекает от вредных привычек, дает положительные эмоции, укрепляет здоровье.
Монолог первой затяжки (юмористическая страничка)
– У вас огонька не найдется?.. Не найдется?..
Тут нельзя курить? Пожарники запрещают?.. Зря. У нас в стране, по-моему, вообще нельзя это запретить. Но только и слышно: «Курить вредно! Курить вредно!». Да наш человек, если курить бросит, что он делать будет?
Я вот утром встаю за два часа до работы, выкуриваю шесть сигарет. А если бы не курил? Зачем, спрашивается, мне так рано вставать? Вечером, опять же сяду у телевизора и курю. Жена не трогает, видит, человек делом занят. А то бы: сделай то, принеси это, помоги там! Хорошо бы вообще организовать общество защиты курильщиков – это ж, сколько народу вовлечь можно! Старых, зрелых, молодых. Молодые у подъездов стоят и курят. Летом с десяти утра и до двух ночи. Зимой, правда, с шести вечера, потому что холодно. Меня, как не выйду на улицу, все спрашивают: «У вас закурить не найдется?»
Денег нет, а курят. А почему? Потому что не работают. А если бы работали, были бы деньги, и курить было бы некогда.
У нас по статистике, как старую власть отменили, так пять процентов населения стали богатыми. Думаю, что это некурящие, остальные пролетели. Они курили. Даже поговорка такая есть, если кто пролетает, ему так и говорят: «А ты покури». То есть отдохни, не напрягайся. Это у них там, в Америке, борьба за здоровый и трезвый образ: не курить, не пить, спортом заниматься обязательно. А для чего? Чтобы работать подольше. Нам это ни к чему. Мы работать не собираемся, нам можно покурить.
гиперактивный ребенок в школе.Коррекция агрессивного поведения детей
Ц е л и:
– раскрыть проблемы обучения гиперактивных детей в школе и причины их возникновения;
– дать рекомендации родителям по воспитанию гиперактивных детей;
– познакомить с методами коррекции агрессивного поведения.
Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса, школьный психолог.
Подготовительная работа:
1. Приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании.
2. Разработка и составление совместно с психологом рекомендаций родителям по воспитанию гиперактивного ребенка.
3. Подбор педагогических методик для коррекции агрессивного поведения учащихся.
4. Подготовка теста для родителей совместно с председателем родительского комитета.
О ф о р м л е н и е, о б о р у д о в а н и е и и н в е н т а р ь:
1) тест для родителей;
2) запись на доске темы собрания, эпиграфа:
Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту.
Мэри Ш. Курчинка
Х о д с о б р а н и я
I. Организационная часть.
Классный руководитель открывает собрание, объявляет его тему и цели.
II. Выступление школьного психолога по теме «Гиперактивный ребенок в школе».
Ч т о т а к о е г и п е р а к т и в н о с т ь?
Что же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение, чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?
Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе.
К а к п р о я в л я е т с я г и п е р а к т и в н о с т ь?
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.
Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.
1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, такой ребенок корчится, извивается.
2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).
– У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: у мальчиков или у девочек?
По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5 %; среди мальчиков – 22 %, среди девочек – около 10 %.
Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?
Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плодов мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг.
Возможно, свою роль играют функциональные и генетические факторы. Кроме того, считается, что меньшая степень функциональной асимметрии у девочек создает больший резерв для компенсации нарушений тех или иных высших психических функций. Возможно, над девочками больше довлеют нормы социального поведения, с детства внушающие им послушание. В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда как мальчик в аналогичной ситуации скорее станет «бегать по потолку».
Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, и связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. Так, еще несколько лет назад гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20–30 % учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.
П р о б л е м ы о б у ч е н и я г и п е р а к т и в н ы х д е т е й:
1. Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, так как школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4–6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15–20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.
2. Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя – ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.
3. Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.
4. Навыки чтения и письма у гиперактивного ребенка значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых.
Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.
5. И еще одна особенность школьной среды не позволяет гипер-активным детям чувствовать себя в школе комфортно – это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.
Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема, и она требует внимания как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи подчас так переплетаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.
Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняются психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.
КОРРЕКЦИЯ В СЕМЬЕ
Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит, изменить взаимоотношения его с близкими взрослыми, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:
– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседо-зволенности;
– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМПО ВОСПИТАНИЮ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
1. Поведение близких ребенку взрослых людей.
• Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
• Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
• Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.
2. Организация благоприятной обстановки в семье.
• Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
• Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство.
• Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
3. Активное взаимодействие ребенка с близкими взрослыми.
• Эмоциональное сближение.
• Игровая деятельность.
•Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту» (Мэри Ш. Курчинка).
•Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему: все в ваших руках.
III. Выступление классного руководителя по теме «Коррекция агрессивности в поведении детей».
Понятие «агрессивность» воспринимается нами как нечто из ряда вон выходящее. На самом же деле это прежде всего обычный феномен взаимоотношений между людьми, составная часть этих отношений.
Если ребенок не приживается в классе, коллективе, плохо себя ведет, не подчиняется нормам или каким-нибудь образом отличается от других, то у него на это, конечно же, есть свои причины. И это еще не значит, что мы имеем дело с невротическим или каким-либо другим патологическим симптомом.
Один и тот же ребенок может прекрасно уживаться в одной группе и совершенно не прижиться в другой. Или в этом году он может хорошо себя чувствовать в коллективе, а в следующем – нет, потому что пять старых товарищей ушли из класса и им на смену пришли новые дети. Но это не значит, что данный ребенок стал вдруг невротиком. Изменилась всего лишь ситуация. Может быть, агрессивно настроенный ребенок переживает дома серьезные проблемы.
Рекомендации родителям по профилактике и коррекции детской агрессивности:
1) сказкотерапия;
2) психотехнические освобождающие игры;
3) режиссерские игры.
Давайте рассмотрим содержание предложенных методических приемов.
Сказкотерапия – это чтение литературных произведений, в которых раскрывается сила добра и слабость зла.
После чтения необходимо провести беседу. В ходе ответов на поставленные вопросы ребята учатся давать собственную оценку действиям и поступкам героев.
Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности ребенка, на осознание им своих враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Освобождающие игры (типа всевозможных «бросалок», «кричалок») – это своеобразный канал для выпуска разрушительной энергии в социально приемлемой форме.
И г р а «Тир».
О п и с а н и е. В этой игре ребенок-ведущий «стреляет» (бросает мячик) по движущимся мишеням – по другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, с равным интервалом перебегают от одной стены к другой.
И г р а «Цыплята».
Агрессивному ребенку предлагается приготовить «корм» для цыплят, то есть разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.
И г р а «Молчанка».
Эта игра проводится с командами «Стоп!» или «Замри!». Агрессивные дети не только эмоционально и моторно разряжаются, но и приобретают элементарные навыки самообладания, развивают способность к самоконтролю за своими эмоциями и поступками.
И г р а - у п р а ж н е н и е «Где прячется злость?».
Дети закрывают глаза, одну руку с вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не открывая глаз, дети должны словом или жестом ответить на вопросы: «Где у вас злость прячется? В коленях, в руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?».
В режиссерской игре ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера. Ребенок имеет возможность самостоятельно организовывать игровую ситуацию, выбирать сюжет, регулировать взаимоотношения между персонажами, мотивировать их поступки и создавать характеры. Выполняя психотерапевтическую функцию (ребенок может проявить свою агрессию, «спрятавшись» за куклу-персонаж), эта игра решает еще и педагогические коррекционно-развивающие задачи. Поскольку агрессивный ребенок сам руководит всеми куклами – «агрессором», «провокатором», «жертвами», «свидетелями», – то он невольно встает на место каждого персонажа. То есть помимо «агрессора» ему приходится побывать и в роли «жертвы», осознать ее положение. Таким образом, в режиссерской игре ребенок учится оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты поведения в ней и выбирать приемлемый. Кроме того, у ребенка развивается способность координировать свое поведение с поступками других людей.
IV. Решение родительского собрания.
1. Оказывать помощь детям неконструктивного поведения.
2. Использовать предлагаемые игровые упражнения для коррекции агрессивного поведения детей.
3. Создать благоприятные условия для воспитания и развития гиперактивных детей.
V. Заключительное слово классного руководителя.
Обязательно поддерживайте своих детей и помогайте им, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте им взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит их уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях.
Литература
1. Вайнер, М. Э. Дети. Эмоции. Школа. – Обнинск, 2001.
2. Вайнер, М. Э. Коррекция неконструктивного поведения школь-ников с помощью игры // Начальная школа. – 2004. – № 1.
3. Ивочкина, Н. В. Коррекционные возможности народной иг-ры // Начальная школа. – 1998. – № 11, 12.
4. Ковальчук, М. А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2002. – № 12.
5. Фигдор, Г. Детская агрессивность // Начальная шк
Настроение – не пустяк
Цель: убедить родителей в необходимости создания хорошего настроения у всех членов семьи.
Материалы к собранию
Успехи в школе во многом зависят от здоровья детей. Ясно, что никакое интересное объяснение учителя, никакой занимательный материал, рассказ не смогут увлечь больного ребенка. А сейчас врачи буквально бьют тревогу, обращая внимание на здоровье наших детей.
Часто при явной болезни с температурой, кашлем, насморком родители вызывают врача и ребенок остается дома, мама лечит, выполняет все предписания врача. Но на такие жалобы, как «болит живот», «сердце кольнуло», как правило, мама не обращает внимания. Ребенок идет в школу, а мама бежит на работу. И не однажды приходилось такого ребенка отправлять обратно домой. Но ведь прежде еще надо найти на работе его маму, и только потом отправлять в сопровождении взрослого этого нездорового ребенка домой (а пока идут поиски мамы, он то приляжет на парту, то жалуется на недомогание, потому что ему плохо). Бывает, что и «скорую» вызываем.
Поэтому любая жалоба должна насторожить родителей. Возможно, это симптомы скрытой болезни пищеварительной или сердечно-сосудистой системы, но в большинстве случаев таким образом сказывается расстройство нервной системы.
И совсем без внимания нередко остается настроение ребенка. Надулся, рассердился, заплакал – такие эмоциональные вспышки у детей возникают легко, но не всегда это капризы, когда что-то не получил, что-то заставили сделать насильно старшие. Самые неподдельные переживания могут возникать с точки зрения взрослого из-за «пустяка»: заплакал из-за разорванной открытки, сломанного цветка, или плохо склеился самолет, над которым он вчера трудился, и тому подобное.
Как радости, так и горести детской души безмерны. Все счастье и все прекрасно для ребенка, когда в доме, наконец-то, появился долгожданный щенок, и все горе, все черно – когда пропал любимый котенок. И переживания эти самые глубокие, самые настоящие, во всю силу детских эмоций.
В школе предметом расстройства может быть и низкая отметка, и порицание учителя, или когда что-то не поделил со сверстниками…
Очень часто девочки жалуются учителю в приватной беседе: «Юля всегда гуляет во дворе со мной, а как только в школе увидит Машу, так я – не подружка: шепчется с ней, все секреты ей рассказывает». Нам это трудно понять, а ребенок расстраивается, на целый день испорчено настроение, какие уж тут уроки!
«Эмма меня не дождалась, ушла с Мариной», – жалуется Настя бабушке, объясняя ей, почему она такая хмурая и недовольная пришла из школы. Но «дернул за косу», «показал язык», «обозвал» – все это мелкие обиды и ссоры, которые проходят, не оставляя глубокого следа. Другое дело – затянувшийся конфликт с учителем, ребятами и хуже всего – с родителями.
Неприятные отношения с учителем у школьника в большинстве своем связаны, как кажется ученику, с несправедливым к нему отношением, занижением отметок и собственным бессилием преодолеть барьер. В конце концов обычно учитель выясняет причины, связанные с агрессией ученика, и старается наладить отношения.
Ссоры или даже вражда у ребят могут быть довольно затянувшимися и сильно влиять на душевное равновесие, выбивать из колеи, что, конечно, сказывается на учебе. Вот на перемене Антон и Кирилл не поделили что-то, для них урок попросту пропал. Стоит отвернуться учителю к доске, «противники» – кулак друг другу, какие-то неприличные жесты и т. д. Ну какой уж тут урок!
Группа одноклассниц, завидуя отличным успехам Кати, окрестила ее зубрилой и всячески показывала ей свое неприятие. Любая хорошая отметка или похвала учительницы отзывалась какой-то каверзой со стороны одноклассниц. Девочка очень переживала это враждебное отношение одноклассниц, похудела, осунулась, в школу шла с тяжелым настроением. Начались срывы в учебе. И только в откровенном, доверительном разговоре с мамой выяснилась причина, а ведь помощь девочке давно уже нужна была и если бы она была оказана вовремя, не был бы нанесен урон ее душевному здоровью. Вмешательство родителей Кати и классного руководителя изменили нездоровую обстановку в классе.
Конфликты в классе – тирания сильного сверстника – нередкое явление в школе, что порождает у ребят страх, бессилие. Угнетенное настроение, нежелание учиться лучше других, нежелание идти в школу.
Гизела Эберлейн в своей книге «Страхи здоровых детей» пишет: «Письменные работы в классе, устные ответы, необходимость продолжительное время сидеть за школьной партой означают для некоторых детей (это относится, впрочем, и к семье) некую цепь разочарований. Страдает самосознание ребенка, а вместе с этим часто способность успевать в учебе и в тех случаях, когда ребенок «согласно обследованию с помощью тестов и способностей к выполнению своей деятельности» мог бы быть успевающим учеником».
Чтобы нормально расти, развиваться, учиться, детям нужно радостное ощущение жизни, чувство своей силы, возможности «это» сделать, достичь, добиться. Собственное бессилие, унижение, постоянная насмешка, издевка угнетают, подавляют, приводят к нервному срыву.
Длительное дискомфортное состояние заканчивается нервным расстройством, когда «ребенок легко возбуждается, у него периодически появляются боли в животе, он не может спать по ночам. Некоторые дети начинают жаловаться на боль в голове и в других частях тела, у других подобные реакции проявляются в агрессивном поведении, нарушается концентрация внимания, работоспособность падает» (Г. Эберлейн).
Нервность, плохая сопротивляемость психическим перенапряжениям у детей связаны с их относительно небольшим опытом общения с людьми, с неумением правильно держать себя, отсутствием способности создавать «защитную стену».
Бесконфликтного детства не бывает, так как рост ребенка включает в себя конфликты. Пройти их, повзрослеть без слез, без тревог, без переживаний невозможно.
Вот поэтому, чтобы наши дети были в хорошем настроении, нужна помощь взрослого, надежная и верная рука старшего. Особенно необходима ребенку любовь родителей; чувствовать себя никем не любимым, никому не нужным, отвергнутым – страшно! От этого-то и рождаются грубость, жестокость, злость. Есть дети, которые, сделав другому больно, получают удовольствие.
Вот тут-то и возникает вопрос: надо с детьми быть добрым или строгим? Или в меру строгим и добрым? А ведь порой у нас «золотой середины» нет. Иногда любой шаг ребенка сопровождается упреками, замечаниями, назиданиями.
В некоторых семьях происходят целые дебаты по поводу воспитания детей. Жена считает, что муж слишком суров и несправедлив к сыну, между тем папа уверен, что чем строже, тем лучше. В конце концов происходит ссора между родителями, да еще и в его присутствии. И нечего удивляться, что дети будут в семье замкнуты, все переживания будут отражаться на их учебе.
Нередко взрослые прибегают к физическим наказаниям, однако моральные могут угнетать не меньше. Если дети живут в постоянном страхе, тревоге «не угодить» родителям, зависимы от их настроения, то общение со старшими угнетает, подавляет. Жизнь детей становится невыносимой.
Все это мы говорим о благополучных семьях, где о детях заботятся родители, в семье нет пьющего отца, а еще хуже – матери. А каково детям, где папа приходит выпивший с работы и начинает воспитание детей с угроз и криков, где вместо доброго слова ребенок слышит брань, ругань не только в свой адрес, но и в адрес других членов семьи. А сейчас подобное участилось в семьях, и все это отражается на детях.
Такие дети часто находятся в подавленном настроении, они живут в страхе и неуверенности, в ожидании неприятностей. Они не могут учиться, как их сверстники, слишком много забот падает на их еще совсем не окрепшую нервную систему. Ребенок попадает в разряд «трудных».
И часто дети из таких «неблагополучных» семей живут со своей внутренней неустроенностью, полностью утрачивая ощущение радости от каждого прошедшего дня.
Чрезмерная суровость так же вредна в воспитании, как и чрезмерная доброта и всепрощение.
Противоположный тип отношения к ребенку – это постоянные восторги, восхваления его. Ребенок – кумир, все, что сделано им, – прекрасно, он умен, он самый лучший. Вся семья задаривает ребенка за каждую отметку. Все восхищаются им за любое прочитанное стихотворение, в присутствии ребенка «переоценивают» работу, добавляя при этом, что у него лучше, чем у Алеши, не считаясь с критериями оценок, доказывают неправоту учителя, и тоже в присутствии ученика.
Непомерная забота, слепая любовь, сверхопека родителей, которая выпадает на долю некоторых детей, превращает их в изнеженных, лишенных способностей сопротивляться жизненным трудностям. Малейшие препятствия, неудачи вызывают страх, тревогу, так как самостоятельной активной позиции у таких детей нет. Такие дети не умеют сами принимать решения, в себе не уверены, в семье капризны, эгоистичны, требовательны. Вырастая, часто становятся потребителями и иждивенцами, целиком занятыми собой и своим здоровьем.
Таким образом, чтобы наш ребенок мог успешно учиться, был всегда в хорошем настроении, прежде всего хорошее настроение надо иметь родителям. Правильно понимать ситуацию, в которой оказался ребенок, не «заласкивать» его, а быть его другом, выслушивать его, жить его жизнью, замечать изменения в его настроении, тревогу, настороженность и боль.
Замаскировать плохое настроение невозможно. Как повышение температуры свидетельствует о болезни телесной, так и угнетенное настроение является показателем душевного неблагополучия.
Подведение итогов.
Что вы можете добавить по теме нашего собрания?
Поделитесь своим опытом воспитания детей в вашей семье.
Может, у вас есть пожелания, замечания или претензии? Лучше поговорить об этом, и тогда в классе не будет никаких разногласий в отношениях между детьми.
Наступают летние каникулы, желательно, чтобы ребенок хорошо отдохнул, набрался сил, поправил свое здоровье – все в большей степени зависит от того, как вы организуете отдых ваших детей. Конечно, желательно, чтобы ребенок сменил обстановку, обогатился впечатлениями, увидел и познал много нового. Но даже если нет такой возможности куда-то выехать, не забывайте, что смена деятельности – это тоже отдых. Чтобы отдых был не пассивным, надо найти ребенку интересные занятия, обязательно следить за систематичностью чтения. «Кто много читает – тот много знает» – пословица, которая должна сопровождать ребенка постоянно.
Счастливого вам летнего отдыха!
«Взаимоотношения в семье»
Родительское собрание
Цели:
– показать родителям роль семейных взаимоотношений в развитии личности ребенка, обратить их внимание на неиспользованные возможности его познавательных сил и способностей;
– проанализировать сведения об отношениях между детьми и родителями в семьях учащихся;
– выяснить, какие меры наказания и поощрения предпочитают применять родители.
Ход собрания
На собрание приглашены: психолог, социальный педагог.
Звучит тихая музыка.
Учитель. Добрый вечер, друзья! Мы очень рады видеть вас. Рады тому, что вы, отложив все свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда вместе со своими детьми. Сегодня мы предлагаем тему, которая, как нам кажется, всегда была актуальной. Мы постараемся вместе с вами разобраться в некоторых сложных ситуациях, возникающих в вашей семье, в школе.
Вступление к разговору.
Учитель. Знаем ли мы друг друга? Умеем ли мы понимать друг друга, жалеть, сочувствовать?
Воспитание детей – дело не простое, не всегда понятное, поэтому на встречу с вами сегодня мы пригласили психолога, социального педагога. Вы сможете обратиться к ним с наболевшими вопросами, проблемами.
Психолог. Чтобы начать разговор, хочу обратиться с вопросом: всегда ли вы находите время поговорить с вашими детьми о школьных делах, об их проблемах? Какие вопросы вы задаете чаще всего своим детям: «Как ты себя вел? Двоек нет?», или все же: «Что было сегодня интересного в классе? Что обсуждали с другом (подругой)?». (Дискуссия с родителями.)
Классный руководитель. Не менее важный вопрос, особенно учитывая возраст ваших детей, когда вы, как родители, еще чувствуете «власть» над детьми – это «Бить или не бить?». Эта проблема обсуждается во многих странах. Например, парламент в Англии решил – бить. Для этого даже выпускают специальные ремни. А вот в Европе не принято даже в угол ставить.
Вопросы для обсуждения:
Нужно ли наказывать ребенка? Как?
Оправдывают ли себя физические меры наказания?
А как в вашей семье решается проблема наказания?
(Дискуссия.)
Классный руководитель. Конечно, я думаю, никто не возразит, что дети – наша радость и наши надежды, мы всегда открываем в них что-то новое, ранее нам неизвестное. Иногда эти «открытия» нас радуют, иногда – огорчают.
Что же в характере вашего ребенка вас радует: хорошие способности, доброта и т. д.? Что вас огорчает: неумение трудиться, озлобленность, слабая воля или другое? Возникают ли в связи с этим проблемы в вашей семье?
(Дискуссия.)
Классный руководитель. Продолжаем наш разговор. Предлагаю вместе с вашими детьми ответить на вопрос: знаем ли мы друг друга?
(Родителям предлагается письменно ответить на вопросы.)
Аналогичную анкету заполняли и ваши дети, поэтому есть возможность сравнить, насколько совпадают их ответы с вашими.
(Звучит негромкая музыка, родителям раздают вопросы.)
Вопросы родителям:
Какой подарок ко дню рождения оказался бы самым лучшим для вашего ребенка?
Ваш ребенок не убрал свою постель. Как вы поступите: уберете сами, заставите его убрать или поступите как-то иначе?
Каким ласковым словом вы обычно называете ребенка дома?
Классный руководитель. Надеемся, уважаемые родители, вы сделаете правильные выводы, сравнив свои ответы с ответами ваших детей.
Предлагаем вашему вниманию несколько ситуаций.
I. Разговор учительницы с мамой:
У Вашего сына всегда в кармане крупные деньги.
Да, верное замечание. Сегодня же куплю ему портмоне.
А для чего ему такие суммы?
(Обсуждаются мнения родителей.)
Вопросы родителям:
1. Могут ли у детей быть крупные суммы денег?
2. Какую сумму можно считать крупной?
3. Имеет ли значение, откуда у ребенка деньги?
4. А если он их сам заработал?
(Обмен мнениями.)
II. Ваш ребенок по вечерам играет в карты, стал курить. Об этом вы узнаете от соседей. Ваши действия?
Классный руководитель. Незадолго до родительского собрания мы попросили наших ребят анонимно ответить на вопросы:
1. Считаете ли вы своих родителей друзьями?
2. Что бы вы выбрали (предложение одного дня):
фирменную обновку;
вечеринку с друзьями;
совместную развлекательную поездку с родителями?
С результатами ответов я и хотела вас познакомить.
Мы не стали задавать много вопросов, но даже эти ответы заставляют задуматься.
Первый вопрос был задан конкретно: друзья вы или нет. Не называя имен и фамилий, просто представьте на минуту, что ваш ребенок отказывается быть вашим другом, что для него вы – родители, по отношению к которым есть только не всегда приятные обязанности, а пройдет еще немного лет и он «устанет» от этих обязанностей и будет просто игнорировать не только ваши просьбы и указания, но, возможно, и откажет в помощи.
(Обсуждение ответов на первый вопрос. Зачитываются выдержки из некоторых анкет. Итог: общее количество отрицательных и положительных ответов.)
Обсуждая ответы на второй вопрос, мы хотим обратить ваше внимание не только на то – предпочтут ли дети поездку с родителями другим занятиям, но и отметить их приоритеты вообще – что важнее: общение или подарки.
(Обсуждение часто встречающихся ответов.)
Классный руководитель зачитывает стихотворение.
Дорогие мои дети!
Очень трудно жить на свете!
Всюду папы или мамы
Непослушны и упрямы.
Ходят бабушки и деды
И рычат, как людоеды.
И куда вы не пойдете –
Всюду дяди или тёти.
И везде учителя
Ходят, взоры веселя.
Ходят, кашляют, следят…
Кто бойчее из ребят?
А заметят – мальчик боек,
Так ему наставят двоек.
На носы, надев очки,
Смотрят: где тут девочки?
И, шагая, как верблюды,
Ставят девочкам «неуды».
Дорогие мои дети!
Тяжелы порядки эти.
Ирония этого стихотворения обращена, прежде всего, к вам, уважаемые взрослые. Как часто мы не замечаем проблем ребят и все наше воспитание направлено только на то, чтобы приструнить, проследить, наказать! А потом никак не возьмем в толк, почему язвительны наши дети, куда подевалось почитание старших и как неумолимо наш дом заполняет раздражение.
Когда мы говорим, что будущее принадлежит детям, мы имеем в виду, что в этом будущем не будут забыты родители, старики всегда дождутся помощи и внимания. Я желаю счастья вашим семьям, мира вашим отношениям с детьми.
(Звучит песня «Мы желаем счастья Вам».)
Литература
Щуркова, Н. Е. Научить быть человеком.
Ковалева, Л. Е. Микроклимат семьи.
Суслопаров