МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «МАТЕРИАЛЫ КОНТРОЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОМЫШЛЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»




МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
«МАТЕРИАЛЫ КОНТРОЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»






Подготовила преподаватель русского языка
и литературы ГБПОУ ВО «ВГПТК»
Щепкина В.Н.












Воронеж 2016


Данное методическое пособие «Материалы контроля на уроках литературы» является обобщением опыта работы и рекомендуется преподавателям ссузов, а также учителям литературы старших классов, в работе раскрывается значение контроля, говорится о проверке и оценке знаний как психолого-педагогической проблеме, о месте контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы, содержится технология контрольно-оценочной деятельности преподавателя, традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся, а также примеры проведения форм контроля на уроках литературы.



















СОДЕРЖАНИЕ стр.
Глава 1. Введение. Контроль знаний - существенный элемент современного урока
3

1.1 Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы
4

Глава 2. Методы и формы проверки и оценки знаний, используемые на уроках литературы
5

2.1 Традиционные формы контроля знаний и умений учащихся
5

2.2 Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
8

Заключение
9

Приложения
10

Список литературы
48



























Глава 1. Введение. Контроль знаний - существенный элемент современного урока
Общей целью является: определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе
Задачи контроля:
* Контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность.
* Контроль, соединяясь с самоконтролем, должен быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому.
* Умелая организация контроля учащихся – необходимое условие повышения качества и результативности обучения.
Организация контроля за знаниями и умениями учащихся в процессе обучения является важнейшим условием успешности образовательного процесса. Какой бы педагогической концепции ни придерживался преподаватель, контроль остается обязательным элементом в методической структуре урока. Среди дисциплин литература занимает особую позицию, которая обусловлена спецификой предмета и целями его преподавания. С одной стороны, на уроках литературы закладываются основы нравственности, эстетического вкуса, культуры поведения и отношений, с другой - существуют достаточно четкие образовательные стандарты с прописанными нормами и требованиями к знаниям учащихся.
Программа по литературе основной формой контроля на уроках литературы предполагает сочинение. Однако практика показывает, что подобная форма контроля не позволяет в полной мере оценить знания учащихся.
От правильной организации контроля во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки учащихся. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач.
Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Первоначально проверку и оценку за выполнением учебных действий производит преподаватель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно по мере овладения контролем учащиеся начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия. Проверка и оценка знаний является для учащихся стимулом для учения.
По ФГОС третьего поколения для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
1.1 Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.
Основная цель проверки, как для учащихся, так и для преподавателя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне.
Контроль, проводящийся после изучения небольших «подтем» или циклов обучения, составляющий какой-либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.
Преподавателю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, устный опрос, работа с карточками и письменная проверка с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал.
Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке.
Зачет - форма итогового контроля, так как охватывает большое количество материала и занимает много времени. Самостоятельная и практическая лабораторная работа могут использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что они могут проверить ограниченный круг умений учащихся, их целесообразно комбинировать.
Существует множество методов проставления, исправления отметок: каждый преподаватель может предложить свое. Однако, если отметки отражают работу учащегося по конкретной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению.
Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются два вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения и выполняет определенные задачи обучения.
Глава 2. Методы и формы проверки и оценки знаний, используемые на уроках литературы
Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладения учащимися требуемыми умениями и навыками.
Форм контроля очень много, так как каждый преподаватель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.
Различают следующие методы контроля:
1. Традиционные
2. Нетрадиционные

2.1 Традиционные методы и формы контроля знаний и умений учащихся

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Различают следующие формы и методы контроля:
Устный опрос. На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всей группы по определенному вопросу или ряду вопросов. Эта форма проверки используется для:
· выяснения готовности группы студентов к изучению нового материала;
· определения сформированности понятий;
· проверки домашних заданий;
· поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке;
· при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания студентов не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учащихся на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы студентов, наиболее действенными приемами, которой являются:
· обращение с вопросом ко всей группе студентов;
· конструирование ответа;
· рецензирование ответа;
· оценка ответа и ее обоснование;
· постановка вопросов студенту самими учащимися;
· взаимопроверка;
· самопроверка.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учащихся. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал. (Приложение №1)
Письменный контроль. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Зачет. Проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами.
Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.
(Приложение №2)
Самостоятельная работа. Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя. (Приложение №3)
Контрольная работа. Проводится с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу. (Приложение №4)
Практическая работа. Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д. (Приложение №5 )
Тест. Представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.
Различают следующие виды тестов. Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую учащийся может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.
Избирательные тесты могут быть различными:
1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.
2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.
3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).
Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся. Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля. (Приложение №6 )


2.2 Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.
Различают следующие нетрадиционные формы и методы контроля:
Кроссворд. Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые - на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них - 15-25.
Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память. (Приложение №7 )
Викторина. Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.
Сначала преподаватель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются преподавателем. (Приложение №8 )
Конференция. Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция - это своеобразный диалог по обмену информацией.
Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор. (Приложение № 9)
Создание словарей. Например: Словарь афоризмов Базарова; словарь любимых мыслей Ф.М. Достоевского. (Приложение №10)
Создание компьютерных презентаций. Например, по теме: «Достоевский в Омске», «Страницы великой жизни» (по биографии Л.Н. Толстого). Такая работа позволяет проверить умение учащегося находить материал, отбирать его, преподносить тот или его иной форме.
Смотр знаний. Лучше использовать групповую форму работы. Каждая группа получает задания, а потом распределяют их между собой с учетом интересов способностей каждого студента. Например, после изучения творчества Н.А. Некрасова к смотру знаний предлагались следующие задания: взаимообмен проблемными вопросами, защита рефератов, иллюстрации к прочитанным произведениям, чтение наизусть стихотворений, компьютерная презентация самостоятельно прочитанных произведений. Такая форма контроля позволяет не только повторить и обобщить изученный материал, но и выйти за рамки программы, оценить творческие способности учащихся в разных областях. (Приложение №11)
Заключение
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.








Приложение №1
Оценка устных ответов студентов

При оценке ответа студента надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если студент:
полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если студент даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.




Приложение №2
Зачёт
На изучение литературы девятнадцатого и двадцатого веков в группах студентов среднего профессионального образования первого курса программа отводит 117 учебных часов, в конце года учащиеся проходят итоговую аттестацию в форме зачёта. По ФГОС третьего поколения зачёт характеризуется как репродуктивный уровень освоения учебного материала.
Цель зачёта: Определить достижения конечных результатов обучения по литературе девятнадцатого и двадцатого веков каждым учащимся.
Перечень вопросов для подготовки к зачётному занятию по предмету
«Литература»
Поэтические предшественники А.С.Пушкина: Г.Р.Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков. Обзор их творчества с обобщением ранее изученного
Александр Сергеевич Пушкин. Идейно-художественное своеобразие и особенности композиции романа «Евгений Онегин»
Михаил Юрьевич Лермонтов. Идейно-художественное своеобразие и особенности композиции романа «Герой нашего времени»
Николай Васильевич Гоголь. Идейно-художественное своеобразие и особенности композиции поэмы «Мёртвые души»
Иван Александрович Гончаров. Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. «Обломовщина» как общественное явление.
Александр Николаевич Островский. Периодизация творчества. Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Иван Сергеевич Тургенев. «Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники.
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество (Обзор.) Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета-практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа.

10 .Николай Алексеевич Некрасов. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и поре форменная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников».
11 .Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «История одного города» -ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории.

12.Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. «Война и мир» -вершина творчества Л.Н.Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный.
13. Антон Павлович Чехов. Сведения из биографии. Комедия «Вишневый сад». Драматургия Чехова. Театр Чехова – воплощение кризиса современного общества. «Вишневый сад» – вершина драматургии Чехова. Своеобразие жанра. Жизненная беспомощность героев пьесы. Расширение границ исторического времени в пьесе. Символичность пьесы. Чехов и МХАТ. Роль А. П. Чехова в мировой драматургии театра.
14. Иван Алексеевич Бунин. Сведения из биографии. Стихотворения*: «Вечер», «Не устану повторять вас, звезды!», «Мы встретились случайно на углу», «Я к ней пришел в полночный час», «Ковыль», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья». Рассказы: «Деревня», «Антоновские яблоки», «Чаша жизни», «Легкое дыхание», «Грамматика любви», «Чистый понедельник», «Митина любовь», «Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи».
Философичность лирики Бунина. Тонкость восприятия психологии человека и мира природы; поэтизация исторического прошлого. Осуждение бездуховности существования.
15. Александр Иванович Куприн. Сведения из биографии. Рассказы: «Олеся», «Поединок», «Гранатовый браслет». Поэтическое изображение природы, богатство духовного мира героев. Нравственные и социальные проблемы в рассказах Куприна. Осуждение пороков современного общества. Повесть «Гранатовый браслет». Смысл названия повести, спор о сильной, бескорыстной любви, тема неравенства в повести. Трагический смысл произведения. Символическое и реалистическое в творчестве Куприна.
16. Поэзия начала ХХ века. Обзор русской поэзии и поэзии народов России конца XIX – начала XX в. Константин Бальмонт, Валерий Брюсов, Николай Гумилев, Осип Мандельштам, Марина Цветаева, Георгий Иванов, Владислав Ходасевич, Игорь Северянин, Михаил Кузмин, Габдулла Тукай и др.; общая характеристика творчества (стихотворения не менее трех авторов по выбору). Проблема традиций и новаторства в литературе начала ХХ века; формы ее разрешения в творчестве реалистов, символистов, акмеистов, футуристов. Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.
17. М. Горький. Сведения из биографии. «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл. Герои пьесы. Спор о назначении человека. Авторская позиция и способы ее выражения. Новаторство Горького – драматурга. Горький и МХАТ. Горький – романист.
18. А.А. Блок. Сведения из биографии. Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы», «Незнакомка», «Коршун», «Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека», «На железной дороге», «Река раскинулась. Течет», «О, я хочу безумно жить», цикл «Кармен» «Скифы». Поэма «Двенадцать».
Природа социальных противоречий в изображении поэта. Тема исторического прошлого в лирике Блока. Тема родины, тревога за судьбу России. Поэма «Двенадцать»: Сложность восприятия Блоком социального характера революции. Сюжет поэмы и ее герои. Борьба миров. Изображение «мирового пожара», неоднозначность финала, образ Христа в поэме. Композиция, лексика, ритмика, интонационное разнообразие поэмы.
19. В.В. Маяковский. Сведения из биографии. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», поэма «Во весь голос», «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Про это». Пьесы «Клоп», «Баня».
20. С.А. Есенин. Сведения из биографии. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!», «Русь», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных», «Спит ковыль. Равнина дорогая», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом», «Неуютная, жидкая лунность», «Не жалею, не зову, не плачу», «Мы теперь уходим понемногу», «Сорокоуст», «Русь Советская», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ». Поэма «Анна Снегина». Поэтизация русской природы, русской деревни, развитие темы родины как выражение любви к России. Художественное своеобразие творчества Есенина: глубокий лиризм, необычайная образность, зрительность впечатлений, цветопись, принцип пейзажной живописи, народно-песенная основа стихов.
21. М.И. Цветаева. Сведения из биографии. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке»), «Кто создан из камня, кто создан из глины», «Тоска по родине! Давно», « Генералам 12 года», «Плач матери по новобранцу».
22. О.Э. Мальденштам. Сведения из биографии. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса», «За гремучую доблесть грядущих веков», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез», «Петербургские строфы», «Концерт на вокзале», «Рим». Противостояние поэта «веку-волкодаву». Поиски духовных опор в искусстве и природе. Петербургские мотивы в поэзии. Теория поэтического слова О. Мандельштама.
23. А.П. Платонов. Сведения из биографии. Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Повесть «Котлован». Поиски положительного героя писателем. Единство нравственного и эстетического. Труд как основа нравственности человека. Принципы создания характеров. Социально-философское содержание творчества А. Платонова.
24. М.А. Булгаков. Сведения из биографии. Роман «Мастер и Маргарита»
«Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра. Многоплановость романа. Система образов. Ершалаимские главы. Москва 30-х годов. Тайны психологии человека: страх сильных мира перед правдой жизни. Воланд и его окружение. Фантастическое и реалистическое в романе. Любовь и судьба Мастера. Традиции русской литературы (творчество Н. Гоголя) в творчестве М. Булгакова. Своеобразие писательской манеры.
25. М.А. Шолохов. Сведения из биографии. «Тихий Дон». Роман-эпопея о судьбах русского народа и казачества в годы Гражданской войны. Своеобразие жанра. Особенности композиции. Столкновение старого и нового мира в романе. Мастерство психологического анализа. Патриотизм и гуманизм романа. Образ Григория Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение. Женские судьбы. Любовь на страницах романа. Многоплановость повествования. Традиции Л.Н. Толстого в романе М. Шолохова. Своеобразие художественной манеры писателя.
25. А.А.Ахматова. Жизненный и творческий путь. Стихотворения: «Смятение», «Молюсь оконному лучу..», «Пахнут липы сладко», «Сероглазый король», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати», «Сжала руки под темной вуалью», «Не с теми я, кто бросил земли..», «Родная земля», «Мне голос был», «Клятва», «Мужество», «Победителям», «Муза», «Поэма без героя». Поэма «Реквием». Статьи о Пушкине.
26. Б.Л. Пастернак. Сведения из биографии. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать...», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Зимняя ночь». Поэмы «Девятьсот пятый год» и «Лейтенант Шмидт». Эстетические поиски и эксперименты в ранней лирике. Философичность лирики. Тема пути – ведущая в поэзии Пастернака. Особенности поэтического восприятия. Простота и легкость поздней лирики. Своеобразие художественной формы стихотворений.
27. А.Т. Твардовский. Сведения из биографии. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины», «К обидам горьким собственной персоны...», «В тот день, когда кончилась война», «Ты, дура смерть, грозишься людям». Поэма «По праву памяти». Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского. Утверждение нравственных ценностей Поэма «По праву памяти»* – искупление и предостережение, поэтическое и гражданское осмысление трагического прошлого. Лирический герой поэмы, его жизненная позиция. Художественное своеобразие творчества А. Твардовского.
28. А.И. Солженицын. Сведения из биографии. «Матренин двор»*. «Один день Ивана Денисовича». Новый подход к изображению прошлого. Проблема ответственности поколений. Размышления писателя о возможных путях развития человечества в повести. Мастерство А. Солженицына – психолога: глубина характеров, историко-философское обобщение в творчестве писателя.
29. В.Т. Шаламов. Сведения из биографии. «Колымские рассказы». (два рассказа по выбору). Художественное своеобразие прозы Шаламова: отсутствие деклараций, простота,
30. Н.М. Рубцов. Сведения из биографии. Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений). Тема родины в лирике поэта, острая боль за ее судьбу, вера в ее неисчерпаемые духовные силы. Гармония человека и природы. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
31. Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков: О. Берггольц, К. Симонов, А. Твардовский, А. Сурков, М. Исаковский, М. Алигер, Ю. Друнина, М. Джалиль и др. Произведения первых послевоенных лет. Проблемы человеческого бытия, добра и зла, эгоизма и жизненного подвига, противоборства созидающих и разрушающих сил в произведениях Э. Казакевича, В. Некрасова, А. Бека, В. Ажаева и др.
32. Новое осмысление проблемы человека на войне: Ю.Бондарев «Горячий снег», В.Богомолов «Момент истины», В.Кондратьев «Сашка» и др. Исследование природы подвига и предательства, философский анализ поведения человека в экстремальной ситуации в романе В.Быкова «Сотников».
33.«Городская проза». Тематика, нравственная проблематика, художественные особенности произведений В. Аксенова, Д. Гранина, Ю. Трифонова, В. Дудинцева и др.
34. «Деревенская проза». Изображение жизни советской деревни. Глубина, цельность духовного мира человека, связанного жизнью своей с землей, в произведениях Ф. Абрамова, М. Алексеева, С. Белова, С. Залыгина, В. Крупина, П. Проскурина, Б. Можаева, В. Шукшина, и др.
35.Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина «Пять вечеров», А. Арбузова «Иркутская история», «Жестокие игры», В. Розова «В добрый час», «Гнездо глухаря», А. Вампилова «Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын», «Утиная охота» и др.

Произведения для заучивания наизусть
А.С.Пушкин. 3-4 стихотворения (по выбору учащихся).
М.Ю.Лермонтов. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
А.А.Фет. «На заре ты её не буди...». «Я пришёл к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).
Н.А.Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо, (отрывок по выбору учащихся).
А.Н.Островский. Гроза, (монолог по выбору учащихся).
И.С.Тургенев. Отцы и дети, (отрывки по выбору учащихся).
И.А.Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
В.Я.Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся). Н.С.Гумилёв. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
А.А.Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».
В.В.Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!..
С. А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».
М.И.Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи Блоку. «Кто создан из солнца, кто создан из глины...».
О.Э.Мандельштам. Notre Dame. «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз...».
А.А.Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.
Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всём мне хочется дойти до самой сути...».
Критерии оценки зачёта
Студентам на зачётном занятии предлагается ответить на два вопроса: один вопрос – из литературы девятнадцатого века, второй – из литературы двадцатого века, кроме этого, учащийся должен прочитать наизусть по выбору одно стихотворение
№п/п
Критерии оценки ответа студента
оценка

1
- полно излагает изученный материал;
- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

зачтено

2
- обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
- излагает материал неполно и допускает неточности;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения;
- излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

зачтено

3
- обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки, искажающие смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
не зачтено

















Приложение №3
Самостоятельная работа творческого характера
Цель: позволяет не только проверять определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
По ФГОС третьего поколения самостоятельная работа характеризуется как продуктивный уровень освоения учебного материала:
- сочинение;
- работа с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих текстов);
– составление текстов для самоконтроля;
– составление библиографических карточек по творчеству писателя;
– подготовка рефератов по темам;
– работа со словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результирующим выбором и изложением актуального значения).
№п/п
Критерии оценки сочинения

отметка

1
- содержание работы полностью соответствует теме;
- фактические ошибки отсутствуют;
- содержание излагается последовательно;
- работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
- достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочёт в содержании, 1-2 речевых недочёта, 1 грамматическая ошибка.
«5»

2
- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
- содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
- лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочётов в содержании, не более 3-4 речевых недочётов, 2 грамматических ошибок.

«4»

3
- в работе допущены существенные отклонения от темы;
- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
- беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
- стиль работы не отличается единством, речь недостаточна выразительна.
В работе допускается не более 4 недочётов в содержании, 5 речевых недочётов, 4 грамматических ошибок.
«3»

4
- работа не соответствует теме;
- допущено много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения текста во всех частях работы, отсутствует связь между ними;
- крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
- нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочётов в содержании, до 7 речевых недочётов и до 7 грамматических ошибок.
«2»


Критерии оценки работ с первоисточниками, составленных текстов для самоконтроля, библиографических карточек по творчеству писателя, работ со словарями, справочниками, энциклопедиями:
- степень самостоятельности учащегося;
- этап обучения;
- объём работы;
- чёткость, аккуратность, правильность письма.
Контроль за произведениями для самостоятельного чтения:
1. М.Ю.Лермонтов «Маскарад»;
2. И.С.Тургенев «Рудин», «Первая любовь», «Дворянское гнездо», стихотворения в прозе;
3. Поэма А.А. Блока «Соловьиный сад», драматургия Блока, стихи;
4. М.А. Булгаков, фельетоны 20-х годов: «Записки юного врача», «Морфий», «Записки на манжетах», «Театральный роман».
Список произведений для самостоятельного чтения даётся студентам в начале учебного года. Учащиеся, претендующие на оценки «хорошо» и «отлично» должны подготовить реферат по одному рекомендованному произведению и сдать на проверку преподавателю к итоговой аттестации.



Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Критерии
Показатели

1.Новизна реферированного текста
Макс. - 20 баллов
- актуальность проблемы и темы;- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы;- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.

2. Степень раскрытия сущности проблемыМакс. - 30 баллов
- соответствие плана теме реферата;- соответствие содержания теме и плану реферата;- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;- обоснованность способов и методов работы с материалом;- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы.

3. Обоснованность выбора источниковМакс. - 20 баллов
- круг, полнота использования литературных источников по проблеме;- привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).

4. Соблюдение требований к оформлению Макс. - 15 баллов
- правильное оформление ссылок на используемую литературу;- грамотность и культура изложения;- владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;- соблюдение требований к объему реферата;- культура оформления: выделение абзацев.

5. Грамотность
Макс. - 15 баллов
- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей;- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;- литературный стиль.






Оценивание реферата

Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
86 – 100 баллов – «отлично»;
70 – 75 баллов – «хорошо»;
51 – 69 баллов – «удовлетворительно;
мене 51 балла – «неудовлетворительно».
Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала.
Приложение № 4
Контрольная работа

Цель контрольной работы: определить конечный результат в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. По ФГОС третьего поколения контрольная работа характеризуется как репродуктивный уровень освоения учебного материала.
Контрольная работа оценивается двумя отметками: одна отметка ставится за диктант и викторину, а вторая – за индивидуальные карточки для творческой работы.

Контрольная работа по творчеству А.Н. Островского

Диктант
Драматургия - один из основных родов литературы; её специфика заключается в том, что драматические произведения, как правило, предназначены для постановки на сцене.
Конфликт - столкновение идей, нравственных принципов, характеров.
Кульминация - точка высшего напряжения, подъёма развития действия.
Самодур - человек, который действует по прихоти и по личному произволу, унижая достоинство других.
Ханжа - лицемер, прикрывающийся лицемерным, добродетельным.
Патриархальный - верный отжившей старине, устарелый.
Эмансипация - освобождение от зависимости.
Домостроевщина - патриархально-суровый, косный семейный быт.
Назовите два термина-синонима, обозначающие насилие, самовластие, попирающие свободу - деспотизм, тирания, угнетение, произвол.

Викторина «Знаешь ли ты»
Какую пьесу - сказку создал Островский летом в Костроме?. («Снегурочка»)
Какой композитор написал оперу на сюжет этой сказки? (Н.А. Римский-Корсаков)
3. Назовите несколько пьес драматурга, озаглавленных пословицами.(«Свои люди - сочтёмся!», «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок»)
Чем заканчивается пьеса «Гроза» ? (Кабанов падает на труп жены)
Как Добролюбов назвал главную героиню в драме «Гроза»? (Луч света в тёмном царстве)
Кто сказал?
- Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие ! (Кулигин)
-Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то... (Кабанова)
Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. (Катерина)
Все в огне гореть будете неугасимом. Все в смоле будете кипеть неутолимой ! (Барыня)
А то есть еще земля, где все люди с пёсьими головами. (Феклуша).
Потому - только заикнись мне о деньгах, у меня всю нутренную разжигать станет. (Дикой).
Хоть бы одним глазком взглянуть на нее! В дом войти нельзя. (Борис).
Что мне тебя судить ! У меня свои грехи есть. ( Варвара) Кто и как сказал?
Мало у нас парней - то на мою стать., а то бы мы его озорничать - то отучили. (Кудряш о Диком).
Кто ж ему угодит, коли у него вся жизнь основана на ругательстве ? А уж пуще всего из-за денег. (Кудряш о Диком).
Ханжа, сударь ! Нищих оделяет, а домашних заела совсем. (Кулигин о Кабановой).
Молодость - то что значит !
Ничего-то не знают, никакого порядка. Проститься-то путем не умеют. (Кабанова о Тихоне и Катерине).
_ Поди! Гуляй, пока твоя пора придет. Еще насидишься! (Кабанова о Варваре)
- Хорошо тебе ... А я-то зачем остался жить на свете да мучиться ! (Кабанов о Катерине)
Критерии оценки диктанта и викторины
№ п/п
Количество баллов
отметка

1
27
«5»

2
26
«4»

3
13
«3»

4
12 и менее
«2»


Индивидуальные карточки для творческой работы
№ 1
Волнует ли современного читателя и зрителя драма главной героини Катерины, проблемы пьесы «Гроза»?
Исправь ошибку в предложении.
«В холодный знойный день на стройке узкоколейки рабочий заболел тифом».
№2
Почему для Катерины нет места в «темном царстве», в Варвара легко в нем живет ?
Исправь ошибку в предложении. «Мы должны проявлять большую заботу к детям».


№3
1. Можно ли назвать Кулигина борцом за свои идеи ? Какое определение более подходит к его характеристике?
2. Исправь ошибку в предложении. «Он был предан к своей Родине». №4
Есть ли у Катерины другой выход ?
Исправь ошибку в предложении.
«Товарищ, который указал на этот пример и оказавшийся большим знатоком вопроса, привел ряд убедительных доводов».
№5
Выигрывает или проигрывает Варвара от сравнения с Катериной?
Исправь ошибку в предложении. «Рабочие рассматривают станок, который они быстро отремонтировали и приготовленный к отправке».
№6
1. Сильный или слабый характер у Катерины?
2. Исправь ошибку в предложении. «Обе команды, участвующие вовчерашнем матче, играли энергично».
№7
1. Чего хотела Кабанова от Катерины в начале и в конце пьесы? Вышлоли по ее разумению?
2. Исправь ошибку в предложении. «Павел был верен к дружбе».№8
Почему Кулигин назвал Кабанову «ханжой», какие ее поступки он имел в виду?
Исправь ошибку в предложении. «Эти факты говорят за то, что некоторые ученики нашей группы не следят за новинками литературы».
№9
Что общего между жертвами, темного царства и чем они отличаются друг от друга?
Исправь ошибку в предложении. «Молодые хоккеисты были разочарованы в результате первой встречи».
№ 10
Покажите, что Тихон и Борис одновременно и жертвы «темного царства» и одни из виновников гибели Катерины.
Исправь ошибку в предложении. «Студент должен дать отчет в проделанной работе».
№ 11
Почему кается в грехе Катерина?
Исправь ошибку в предложении. «Писатель ярко показал о тех качествах, которыми должен быть найден человек будущего».
№ 12
Ищет ли Катерина не трагического выхода из поколения, возможен ли он?
Исправь ошибку в предложении. «Проявленная инициатива отличниками помогла отстающим»
№ 13
Как ведут себя те, кто должен помочь Катерине? Что сделал бы ты на месте Бориса?
Исправь ошибку в предложении. «Собрание, состоящее на прошлой неделе, приняло важное решение».
№ 14
Что легче и лучше - приспособиться или протестовать?
Исправь ошибку в предложении. «Прочитав произведение «Гроза», оно показалось мне очень грустным».
№ 15
Что значило для Катерины пойти на самоубийство?
Исправь ошибку в предложении. «Ниловна распространяла большевистскую пропаганду».

№ 16
Кулигин в третьем акте говорит, что девиз города Калинова - лишь бы, все шито да крыто» было. Кто еще в пьесе говорит так же? Как вы относитесь к этому?
Исправь ошибку в предложении. «Французы бросали оружие и превращались в бегство».
№ 17
1. Прав ли Кулигин в своем утверждении, что за калиновскими заборами
и замками столько, «разврату темного да пьянства» да « слез
невидимых и неслышимых.
2. Исправь ошибку в предложении. «Пушкин после 1825 года непереставал вращаться с декабристами».
№ 18
После каких событий Катерина не решается пойти на свидание с Борисом? Как вы расцениваете этот поступок?
Исправь ошибку в предложении. «В этом году достигнуты значительные достижения в повышении урожайности свеклы».
№19
1.» Кто виноват в гибели Катерины? Почему ей не могли по мочь Тихон и Борис?
2. Исправь ошибку в предложении. «Сын заявил, что я не могу учиться, когда Отечество в опасности».
№20
Почему Добролюбов назвал характер Катерины «русским сильным характером?
Исправь ошибку в предложении. «Нельзя забыть и тех, что гибли в концлагерях, переносившие все зверские пытки».
№21
Какие высказывания, поступки свидетельствуют о глубине её натуры, большой силе ее чувства? На чем основана внутренняя борьба в душе Катерины?
Исправь ошибку в предложении. «Проводник говорил, что давайте возвратимся назад».
№22
Какие возможны «выходы» намечает Островский для Катерины? Какой из них был бы победой Кабанихи?
Исправь ошибку в предложении. «Пугачев строго крикнул, что кто из моих людей смеет обижать сироту».
№23
Приведите примеры ханжества и деспотизма Кабанихи, забитости и покорности Тихона, хитрости Варвары, естественности и искренности Катерины.
Исправь ошибку в предложении. «Молчаливо стоят в лесу одетые березы и клены листвой».

№п/п
Критерии оценки карточек для творческой работы

отметка

1
- содержание работы полностью соответствует теме;
- фактические ошибки отсутствуют;
- содержание излагается последовательно;
- работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
- достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочёт в содержании, 1-2 речевых недочёта, 1 грамматическая ошибка.
«5»

2
- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
- содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
- лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочётов в содержании, не более 3-4 речевых недочётов, 2 грамматических ошибок.

«4»

3
- в работе допущены существенные отклонения от темы;
- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
- беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
- стиль работы не отличается единством, речь недостаточна выразительна.
В работе допускается не более 4 недочётов в содержании, 5 речевых недочётов, 4 грамматических ошибок.
«3»

4
- работа не соответствует теме;
- допущено много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения текста во всех частях работы, отсутствует связь между ними;
- крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
- нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочётов в содержании, до 7 речевых недочётов и до 7 грамматических ошибок.
«2»


Приложение №5
Практическая работа по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
Цель практической работы: закрепить теоретические знания и отработать навыки и умения, способности применять знания при решении конкретных задач. По ФГОС третьего поколения практическая работа характеризуется как репродуктивный уровень освоения учебного материала.

Карточка 1.

«Базаров вышел человеком простым, чуждым всякой изломанности, и вместе крепким, могучим душою и телом. Все в нем необыкновенно идет к его сильной натуре. <...> Холодным, отвлеченным человеком Базаров быть не мог; его сердце требовало полноты, требовало чувств; и вот он злится на других, но чувствует, что ему еще больше следует злиться на себя».
(Н.Н. Страхов)
«Подумайте только, молодец этот, Базаров, господствует безусловно надо всеми и нигде не встречает себе никакого дельного отпора...». (М.Н. Катков)
«Ну и досталось же ему [Тургеневу! за Базарова, беспокойного и тоскующего Базарова (признак великого сердца), несмотря на весь его нигилизм». (Ф.М. Достоевский)
Какое из суждении критиков о тургеневском герое ближе вашему пониманию после прочтения романа «Отцы и дети»?
С кем из критиков вы согласны? Почему? Какие из суждений оказались для вас неожиданными?
В чем проявляется нигилизм Базарова?
Сформулируйте свое суждение о Базарове.

Карточка 2.

«Декабристы наши великие отцы, Базаровы наши блудные дети».
«Что Тургенев вывел Базарова не для того, чтобы погладить по головке, это ясно; что он хотел что-то сделать в пользу отцов, - и это ясно. Но в соприкосновении с такими жалкими и ничтожными отцами, как Кирсановы, крутой Базаров увлек Тургенева, и вместо того, чтобы посечь сына, он выпорол отцов». А.И. Герцен
В чем вы можете согласиться, а в чем нет с А.И. Герценом?
Почему Базаров - блудный сын, по мнению Герцена.
В чем заключалась новая духовная ситуация, в которой оказались «дети» по сравнению с «отцами»?
Карточка 3.

«...В основание главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача. (Он умер незадолго до 1860 года.). В этом замечательном человеке воплотилось то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я, на первых порах, сам не мог хорошенько отдать себе в нем отчета и напряженно прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало. Как бы желая поверить правдивость собственных ощущений. Меня смущал следующий факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне чудилось повсюду: поневоле возникало сомнение; уж не за призраком ли я гоняюсь?»
(И. С. Тургенев.)
Каким образом представлено «новое» в романе?
Как вы считаете, отразилось ли в образе Базарова общее психологическое настроение новых людей при всех их идейных
различиях? В чем оно заключалось? > каких произведениях вы встречались с проявлением «нового», до этого не описанного в литературе того времени?
Карточка 4.
«...В основании сюжета «Отцов и детей» <...> лекарский сьщ-бедняк, плебей, нигилист - попадает в чуждую ему атмосферу дворянской культуры. Попадает и безнадежно влюбляется в холодную аристократку, дерется на дуэли, страдает от мировой скорби не хуже байроновских героев. А всех окружающих его появление сталкивает с проблемами, о самом существовании которых они не догадывались прежде». (В.м. Маркович)
«Роман «Отцы и дети» - это «классический образец стратегии либерализма». СВ. Архипов)
Какие события романа вы считаете основными? Почему?
С какими, до селе не виданными проблемами сталкиваются окружающие Базарова люди в связи с его появлением?
Как вы понимаете выражение «стратегия либерализма», применительно к роману?
Карточка 5.
«...Диалог в чистом виде главный инструмент в оркестре тургеневского романа. Если в действии романа преимущественно сказываются обстоятельства и конфликты частной жизни, то в диалоге обнаруживаются глубокие идейные противоречия». (А. В. Чичерин)
«Художественная система Тургенева, основанная на прозрачной ясности и четкости изображения, определяется вниманием и чуткостью к определенным психическим состояниям личности». (Г.Б. Курляндская)
Приведите примеры четкого и ясного изображения Тургеневым частных конфликтов и идейных противоречий в романе.
Какие, еще способы передачи конфликта, кроме диалога использует автор?
В чем проявилась чуткость автора по отношению к психические состояниям своих героев?

Карточка 6.
«...Отрицание Базарова направлено не столько на идеи, понятия, направления и т.д., сколько на общественно-психологические и личные черты человека: в Павле Петровиче он отрицает всего не либерала, не идеалиста, а барина, испорченного воспитанием, избалованного жизнью, ничего не делающего, убившего лучшие годы на любовь к женщине... Это вражда двух противоположных общественно-психологических типов, двух различных душевных организаций, двух моральных начал».
(Д. И. Овсянико-Куликовский)
Чья точка зрения, Базарова или Павла Петровича, является более убедительной в споре?
В чем своеобразие языка участников спора? Какова роль X главы в романе?

Карточка 7.
«Мы видим, что Базаров относится к простым людям небрежно почему это? Не есть ли эта небрежность нечто унаследованное им из недр прошлого? Прочитайте всю повесть, и вы увидите, что это именно так». (Максим Горький)
«В отношениях Базарова к простому народу надо заметить, прежде всего, отсутствие всякой вычурности, всякой сладости. Народу это нравится, потому Базарова любит прислуга, любят ребятишки, несмотря на то, что он с ними вовсе не миндальничает и не задаривает их ни деньгами, ни пряниками.... У мужиков лежит сердце к Базарову, потому что они видят в нем простого и умного человека, но в то же время этот человек для них чужой, потому что он не знает их быта, их потребностей, их надежд и опасений, их понятий, верований и предрассудков». (Д.И. Писарев.)
Чем обусловлено отношение Базарова к народу? Свой Базаров или чужой для людей из народа?
Чье суждение об отношении Базарова к народу представляется вам убедительней?
- Чем заканчиваются взаимоотношения Базарова и народа? Карточка 8.
«Базаров не упускает случая сообщить прямо или прозрачным намеком, что онестественник, физиолог, врач, на худой конец, лекарь. Но вот еще одна странность в нем: о литературе «по специальности» он говорит редко и неохотно, тогда как о литературе художественной, философской, о публицистике он так иди иначе вспоминает чуть ли не на каждом шагу, обнаруживая при этом обширнейшую и основательную осведомленность». (М. Еремин)
Каким образом Тургенев оспаривает высказывания своего героя об искусстве и природе?
Чем можно объяснить отношение Базарова к искусству: невежеством, пренебрежением как к бесполезному явлению или глубоким пониманием его силы воздействия на человека?


Карточка 9.
В чем смысл испытания Базарова любовью?
Какие художественные детали, которые использовал автор в сцене первого объяснения Базарова в любви, особенно подчеркнувшие всю силу и глубину его чувства?
- Сопоставьте историю любви Павла Петровича и историю любви Базарова.

Карточка 10.
«...Люди, окружающие Базарова, страдают не от того, что он поступает с ними дурно, и не от того, что они сами дурные люди; напротив того, он не делает в отношении к ним ни одного дурного поступка, и они, со своей стороны, также очень добродушные и честные люди...» (Д. И. Писарев)
« ...Несмотря на внешнюю черствость и даже грубость Базарова в обращении с родителями, он нежно любит их.... На прямой вопрос непонятливого Аркадия, любит ли он своих родителей, Базаров без обиняков отвечает: «Люблю, Аркадий». Ему нелегко дается решение покинуть их и вскоре после приезда, и он целый день не решается сказать об этом отцу <...> своему отцу он прощает даже порку мужика, чего, без сомнения, не простил бы никому другому, черта, настолько удивительная в Базарове, что кажется едва ли не художественной ошибкой Тургенева». (Г. Вялый)
Как повлияли на создание образа Базарова сцены в родительском доме?
Каковы основные моменты расхождений во взглядах отца и сына?
Кто, по вашему мнению, прав в оценке отношений Базарова с родителями?
Карточка 11.
«Умереть так как умер Базаров, все равно, что сделать великий подвиг. <...> Оттого, что Базаров умер твердо и спокойно, никто не почувствовал себе ни облегчения, ни пользы, но такой человек, который умеет умирать спокойно и твердо, не отступит перед препятствием и не струсит перед опасностью.<...> Базаров не изменяет себе: приближение смерти не перерождает его; напротив, он становится естественнее, человечнее, непри-нужденнее, чем он был в полном здоровье». (Д. И. Писарев.)
«Герои Тургенева, как правило, гибнут или иным способом отходят от жизни, но они никогда не отрекаются от исповедуемых идеалов, не поступаются своей верой, не продаются». (И. Сергованцев)
Можно ли назвать смерть Базарова подвигом? Какова роль этой сцены в романе?
Согласны ли вы с тем, что Базаров и перед смертью не отрекся от «исповедуемых идеалов»?
"Какова судьба взглядов Базарова в будущем?

№п/п
Критерии оценки практической работы

отметка

1
- содержание работы полностью соответствует теме;
- фактические ошибки отсутствуют;
- содержание излагается последовательно;
- работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
- достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочёт в содержании, 1-2 речевых недочёта, 1 грамматическая ошибка.
«5»

2
- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
- содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
- лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочётов в содержании, не более 3-4 речевых недочётов, 2 грамматических ошибок.

«4»

3
- в работе допущены существенные отклонения от темы;
- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
- беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
- стиль работы не отличается единством, речь недостаточна выразительна.
В работе допускается не более 4 недочётов в содержании, 5 речевых недочётов, 4 грамматических ошибок.
«3»

4
- работа не соответствует теме;
- допущено много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения текста во всех частях работы, отсутствует связь между ними;
- крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
- нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочётов в содержании, до 7 речевых недочётов и до 7 грамматических ошибок.
«2»


Приложение №6

Тесты по литературе в группах СПО

Цель теста: решение теста служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. По ФГОС третьего поколения тест характеризуется как репродуктивный уровень освоения учебного материала.


1 - вариант
1. Кому из русских поэтов 19 века принадлежит надпись на поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»: «Победителю - ученику от побеждённого учителя»?
Г.Р.Державину. Б)В.А.Жуковскому.
Н.М.Карамзину.
2. Каков жанр произведения А.С.Пушкина «Евгений Онегин»?
Роман в стихах.
Б) поэма.
повесть.
3. Какая из героинь «Евгения Онегина» говорит следующие слова: «Но я другому отдана;Я буду век ему верна».
Татьяна. Б) Ольга.
няня.
4. Как бы вы определили, кто такой Чичиков?
умный делец - предприниматель.
Б) мошенник.
В)особый тип русского человека.
5. Какую из повестей романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» можно считать разбойничьей?
«Бэла». Б)«Тамань».
«Княжна Мери».
6. Узнайте персонажа романа М.Ю.Лермонтова по описанию: «Я опять ошибся: любовь дикарки немногим лучше любви знатной барышни...»
A) Печорин.
Б) Максим Максимыч.
B) Грушницкий.
7. Определите какой героине пьесы А.Н.Островского «Гроза» принадлежат слова: «Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы...?»
Катерине. Б) Варваре.
Кабанихе.
8. Какое определение нравам города Калинова дал Кулигин в пьесе А.Н.Островского«Гроза»?
непросвещённые. Б) дикие.
жестокие.
9. Узнайте персонажа романа И.А.Гончарова по описанию: «Это был человек лет тридцати двух - трёх от роду, ... приятной наружности ..., но с отсутствием всякойопределённой идеи...»
Обломов. ' Б) Захар.
Штольц.
10. Кому из героев романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» принадлежат слова: «Исправьте общество, и болезней не будет.»
А Кирсанову. Б) Е. Базарову.
Н.П.Кирсанову.
11.Какое значение имеет слово нигилист?
A) сторонник политического строя, при котором власть принадлежит народу.
Б) выходец из разных чинов и званий, преимущественно из духовенства, купечества, крестьянства.
B) человек, который ни во что не верит, кроме того, в чём может убедиться на собственном опыте.
12. С особым драматизмом тема любви раскрывается в стихах Ф.И.Тютчева, посвященных:
Е.А.ДенисьейБ) Э.Петерсон.
Э.Дернберг.
13. Какое значение имеет слово исповедь?
группа стихотворений, посвященных одному лицу, объединённых общей темой. Б) система взглядов на что - нибудь.
откровенное признание в чём - нибудь.
14. В каком стихотворении А.А.Фета нет ни одного глагола?
A) «Моя Ундина».
Б) «Шёпот, робкое дыханье...»
B) «Тихая, звёздная ночь...»
15. Какое стихотворение А.А.Фета стало позднее популярным романсом?
«Я пришёл к тебе с приветом».
Б) «На заре ты её не буди...»
В) «Воздушный город».
16. Какой жанр помог М.Е.Салтыкову - Щедрину отразить все существенные стороны жизни пореформенной России?
сказ. Б)басня.
сказка.
17. Какой кандидат в «счастливые» встретился крестьянам первым в поэме Н.А.Некрасова«Кому на Руси жить хорошо»?
А) помещик.
Б) поп.
В)чиновник.
18. О каком герое поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» следующие строки:«Иди к униженным, иди к обиженным - и будь им друг!»
A) Е.Гирине.
Б) Г.Добросклонове.
B) Савелии.
19. Назовите самый обаятельный женский образ в произведении Л.Н.Толстого «Война и мир».
ЖюлиБ) Элен.
Наташа Ростова.
20. Каков жанр произведения Л.Н.Толстого «Война и мир»?
А) роман
Б) эпопея
В) роман-эпопея

Тесты по литературе в группах СПО

2 – вариант

1. Какая баллада В.А.Жуковского имеет такое начало: «Раз в крещенский вечерокдевушки гадали...»
«Светлана»Б)«Людмила»
«Лесной царь».
2. Из скольких стихов состоит «онегинская строфа»?
12. Б) 16.
14.
3. О какой героине романа «Евгений Онегин» следующие строки: «...( русскою душою, сама не зная, почему).. . любила русскую зиму...»
Татьяне. Б) няне.
Ольге.
4. Узнайте героя поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души» по описанию: «И до такой же ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек!»
Ноздрёв.
Б) Собакевич.
Плюшкин.
5. Какой повестью заканчивается роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»?
«Фаталист». Б) «Тамань».
«Княжна Мери».
6. Кто из персонажей романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» говорил:«Моя любовь.. .никому не принесла счастья...»?
Грушницкий. Б) Печорин.
Максим Максимыч.
7. С какой целью А.Н.Островский начинает и заканчивает действие пьесы «Гроза» на берегу Волги?
A) Волга играет существенную роль в сюжете пьесы.
Б) для создания композиционного контраста между ширью жизни природы и узостью жизни обывателя.
B) Волга в пьесе - символ свободы.
8. Определите героя пьесы А.Н.Островского «Гроза» по цитате: «Тётка каждое утро всех со слезами умоляет: «Батюшки, не рассердите!»
Дикой.
Б) Кулигин.
Борис.
9. Узнайте персонажа романа И.А.Гончарова по описанию: «Он служил, вышел в отставку, занялся своими делами...»
Обломов. * Б) Штольц.
Тарантьев.
10. Кому из героев романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» принадлежат следующие слова: «Всякий человек сам себя воспитать должен».
А.Кирсанову. Б) Е.Базарову.
Н.П.Кирсанову.
11. Какое значение имеет слово разночинец?
A) сторонник политического строя, при котором власть принадлежит народу.
Б) выходец из разных чинов и званий, преимущественно из духовенства, купечества.
B) человек, который ни во что не верит, кроме того, в чём может убедиться на собственном опыте.
12. Какое стихотворение Ф.И.Тютчева позднее стало популярным романсом?
«Чародейкою Зимою околдован лес...»
Б) «Я встретил Вас».
«Неохотно и несмело».
13. Какое значение имеет слово концепция?
группа стихотворений, посвященных одному лицу, объединённых общей темой.
Б) система взглядов на что - нибудь.
откровенное признание в чем - нибудь.
14. Какой язык хорошо знал А.А.Фет?А) английский.
Б) французский. В)немецкий.
15. В каком стихотворении А.А.Фета нет ни одного глагола?
A) «Моя Ундина».
Б) «Шёпот, робкое дыханье».
B) «Тихая, звёздная ночь...»
16. Какой художественный приём чаще всего используется Салтыковым - Щедриным в романе «История одного города»?
гротеск. Б)метафора.
гипербола.
17. Кому из персонажей поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» принадлежат следующие слова: Кулак - моя полиция! Удар искросыпительный, Удар зубодробительный...
помещику Оболту-Оболдуеву.
Б) попу.
чиновнику.
18. Какой герой поэмы «Кому на Руси жить хорошо» наиболее любим Н.А.Некрасовым?
A) Е.Гирин.
Б) Г.Добросклонов.
B) Савелий.
19. Что было основной причиной стремления князя Андрея поехать на войну в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»?
приобрести опыт в боевых действиях.
Б) найти «свой Тулон» и прославиться.
продвинуться по службе.
20. Где родился Л.Н.Толстой?
в Спасском - Лутовинове. ' Б) в Константинове.
в Ясной Поляне.
Критерии оценки тестовых заданий:
19-20 правильных ответов - «отлично»
17-18 правильных ответов - «хорошо»
10 правильных ответов - «удовлетворительно»
Менее 10 правильных ответов - «неудовлетворительно»

Правильные ответы
I - вариант
II - вариант

1.Б.
1. А.

2. А.
2. В.

3. А.
3. А.

4. Б.
4. В.

5. Б.
5. А.

6. А.
6. Б.

7. А.
7. Б.

8. В.
8. А.

9. А.
9. Б.

10. Б.
10. Б.

11.В.
11.Б.

12. А.
12. Б.

13. В.
13. Б.

14. Б.
14. В.

15. Б.
15. Б.

16. В.
16. А.

17. Б.
17. А.

18. Б.
18. Б.

19. В.
19. Б.

20. В.
20. А.


Приложение №7
Кроссворд по творчеству И.С.Тургенева
Цель: проверить базовые знания учащихся по текущему материалу, а также тренировать память. По ФГОС третьего поколения кроссворд характеризуется как репродуктивный уровень освоения учебного материала.

Вопросы к кроссворду:
1. В каком рассказе действующие лица рассказывают ночью страшные истории о нечистой силе?
2.Каким женским именем названа первая книжка Толстого? 3.Назовите сборник Тургенева, вышедший в 1862 г.
4.Кому из героев романа сказал Базаров: «Ты мякенький, либеральный барин, э валюту»?
5.Какая последняя должность у героя рассказа «Льгов»?
б.Кто из героев романа «Отцы и дети» так относился к любви: «По-моему,
или все, или ничего. Жизнь за жизнь. Взял мою, отдай свою.
7.Имя отца Евгения Базарова.
Б
«Бежин луг»

А
«Ася»

З
«Записки охотника»

А
Аркадий Кирсанов

Р
« Рыбак»

О
Одинцова Анна Сергеевна

В
Василий Иванович









Критерии оценки кроссворда

№ п/п
Количество баллов
отметка

1
7
«5»

2
6
«4»

3
4
«3»

4
3 и менее
«2»

Приложение №8

Литературная викторина по творчеству А. С. Пушкина
Цели: повторить пройденный в предыдущих классах материал, посвященный жизни и творчеству А.С. Пушкина; подготовить учащихся к усвоению нового материала. По ФГОС третьего поколения викторина характеризуется как репродуктивный уровень освоения учебного материала.
Ход викторины
I. Конкурс «Знаете ли вы?»
-Какое стихотворение А. Пушкина первым появилось в печати? Где оно было опубликовано? Сколько лет было автору? («К другу-стихотворцу». «Вестник Европы». 15лет).

-Какое стихотворение было написано поэтом для чтения на публичном экзамене 8 января 1815 года при переходе с младшего трехлетнего курса лицея на старший? («Воспоминания в Царском Селе»).

-Когда и в связи с чем В. Жуковский подарил Пушкину свой портрет? (Портрет с подписью «Победителю-ученику от побежденного учителя». 1820 г. Поэма «Руслан и Людмила»).

-Кто из русских литераторов так же, как и Пушкин,, служил в Коллегии иностранных дел? (В: Кюхельбекер, А. Грибоедов).

- Под каким произведением поэт впервые поставил свою полную подпись? («Воспоминания в Царском Селе»).

-Какие два стихотворения, написанные в 1814 и 1829 годах, носят одинаковое название? («Воспоминания в Царском Селе»).

-В основе какого пушкинского стихотворения лежит летописный рассказ, приведенный Н. Карамзиным в пятой главе первого тома «Истории Государства Российского»? («Песнь о вещем Олеге»),
-Назовите шесть произведений Пушкина, в которых имя главной героини - Мария. («Капитанская дочка», «Метель», «Мария Шопинг», «Полтава», «Дубровский», «Бахчисарайский фонтан», «Выстрел»).
-Какие пушкинские стихотворение и поэма носят одинаковое название? («Цыгане»).

-Какое стихотворение написано 16 июля 1827 года в связи с годовщиной казни декабристов? («Арион»).

-В каком стихотворении встречаются устаревшие слова «персты», «зеницы», «уста», «вещие», «десница», «глас», «виждь»? («Пророк»).

-Назовите произведение, в первых строках которого автор определяет цель его создания: «На тронах поразить порок». (Ода «Вольность»).

-К какому циклу произведений Пушкин взял эпиграфом слова из комедии д. Фонвизина «Недоросль»? («Повести Белкина»).

-Какое одинаковое название имеют романтическая поэма А. Пушкина и рассказ Л. Толстого? («Кавказский пленник»).


Критерии оценки викторины

№ п/п
Количество баллов
отметка

1
14
«5»

2
13
«4»

3
7
«3»

4
6 и менее
«2»


Приложение №9
Конференция по роману
Ф.М. Достоевского « Преступление и наказание»

Цель: формирует способность учащихся вести беседу по конкретной теме, стимулирует к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор (в ФГОС третьего поколения конференция характеризуется как продуктивный уровень освоения учебного материала)
Вопросы шести группам для конференции по роману
Ф.М. Достоевского « Преступление и наказание»
1 группа
Способен ли Раскольников на убийство вообще? Что он говорит и чувствует после «пробы»?
Какая мысль приходит после посещения комнаты Мармеладовых? Что он хочет доказать, решившись на убийство?

Ради чего он совершил убийство: в целях мести обществу: он зол и жесток от природы или еще с какой целью?
Одному ли Раскольникову пришла в голову такая мысль? Достоевский о замысле романа?
5. А чем характеризуется время появления романа « Преступление инаказание»?
2 группа
Отрицательный ли герой Раскольников? А положительные качества ему присущи?
Как Достоевский относится к своему герою, к его теории? Докажите мысль.
Порфирий Петрович и Разумихин всегда были против возникавших теорий, в том числе и против теорий Раскольникова. Тогда почему они любят и уважают Раскольникова, несмотря ни на что?
3 группа
Глубока ли теория Раскольникова? Кто и где ее излагает еще в романе? Чем заканчивается этот диалог?
Когда Раскольников решился на убийство, он утверждал, что это не преступление. А с юридической точки зрения это преступление? Какие вопросы интересуют юристов?
Что писал Достоевский во второй половине своего письма к редактору Каткову о замысле романа?
4. О чем думает Раскольников после совершения убийства, когда пришел в себя?
4 группа
Кого из всех людей выбрал Раскольников, чтобы рассказать о том, что он совершил? Почему ни матери, ни сестре, ни другу не смог об этом рассказать? Когда признался Соне, почему?
Зачем была нужна Лужину клевета на Соню?
Почему именно сейчас Раскольников открывается? Какой вопрос он задает Соне?
Если бы Соня ответила так, как хотел этого Раскольников, что бы этим она подтвердила? Что же отвечает Соня и что она этим доказывает?

5 группа
В каких словах Раскольникова мы видим, в чем главное показание? Как об этом говорит Соня?
Что же делать? Смириться? Где правильный выход из ситуаций, в которые попадают герои романа?
Только для себя ищет выход Раскольников? К чему приводит его автор в эпилоге романа?
6 группа
Когда Раскольников рассказал Соне об убийстве Лизаветы, что увидел в ее лице?
Почему мы в основном говорим об убийстве Раскольниковым старухи, а с Соней он говорит больше о Лизавете?
Раскольников долго мучился над одним вопросом до преступления. Он его задает Соне, когда признается ей в убийстве. Что ему отвечает Соня? Что это означает в принципе?
К чему могут привести человечество мысли, подобные раскольниковским?

№п/п
Критерии оценки беседы студента на конференции
оценка

1
- полно излагает изученный материал;
- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«5»

2
- учащийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«4»

3
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
- излагает материал неполно и допускает неточности;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения;
- излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«3»

4
- обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки, искажающие смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
«2»

Приложение №10
Создание словарей по художественному произведению
Цель: стимулирует к дальнейшему углублению знаний в результате работы с классическими произведениями, а также расширяет кругозор и развивает творческие способности учащихся. В ФГОС третьего поколения создание словарей по художественному произведению характеризуется как продуктивный уровень освоения учебного материала.
Любимые мысли Достоевского
Возвысьтесь духом и формулируйте свой идеал.
Красота - это страшная и ужасная мысль.
Красота спасет мир.
Неужели люди не могут быть братьями?
Не стоит будущая гармония «слезинки хотя бы одного замученного ребенка».
Что уму представляется позорным, то ироду сплошь красота.
Слава высшему на свете, слава высшему во мне.
Я видел и знаю, что люди могут быть прекрасны, и счастливы, не потеряв способности жить на земле. Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было нормальным состоянием людей.
Смирись, гордый человек.

Афоризмы Базарова
1. «Исправьте общество, и болезней не будет».
2. «Всякий человек сам себя воспитать должен».
3. «Рафаэль гроша медного не стоит».
4. «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник».
5.«Между женщинами свободно мыслят только уроды».
6. «Порядочный жених в двадцать раз полезнее всякого поэта».
7. «Выйти замуж за богатого старика - дело ничуть не странное, а напротив, благоразумное».
8. «Важно то, что дважды два - четыре, а остальное все пустяки».
9. «Лучше камни бить на мостовой, чем позволить женщине завладеть хотя бы кончиком пальца».
10. «Аристократизм, либерализм, прогресс, принципы,., подумаешь,сколько иностранных и бесполезных слов! Русскому человеку они даром ненужны».
Критерии оценки созданного словаря

№ п/п
Количество баллов
отметка

1
9-10
«5»

2
8-9
«4»

3
5
«3»

4
4 и менее
«2»

Приложение №11
Смотр знаний по творчеству А.Н. Некрасова

Цель смотра знаний: не только повторить и обобщить изученный материал, но и выйти за рамки программы, оценить творческие способности учащихся в разных областях. По ФГОС третьего поколения смотр знаний характеризуется как продуктивный уровень освоения учебного материала.

Темы сообщений и докладов:
Стихи Н.Некрасова в нашем раннем детстве. ( Сообщение)
Стихи, посвященные А. Панаевой. (Поэтический диалог)
Некрасов о назначении поэта и поэзии. Продолжение традиций Пушкина, Лермонтова. (Сообщение)
Судьба русской женщины. (Доклад)
Идеал общественного деятеля. (Стихи о Белинском, Шевченко, Писареве, Чернышевском, Н.Добролюбове. Сообщения)
Язык поэмы «Кому на Руси ...». Пролог. (Реферат)
Крестьянское счастье. (Инсценировка главы «Счастливые»)
Народные песни в поэме «Кому на Руси...». (Доклад)
«Песни» Гриши Добросклонова. (Сообщение)
10. По пути следования семи мужиков. ( Рассказ).11 .Некрасов продолжается. Иллюстрирование.

Диктант
Народное творчество - свойственное, соответствующее духу народа, его культуре, мировоззрению.
Идеал - совершенное воплощение чего-нибудь.
Элегия - лирическое стихотворение, проникнутое грустью.
Поклонник изящного, искусства для искусства - эстет.
Негармоничность - неблагозвучность, нестройность.
Исповедь - откровенное признание в чём-нибудь.
Соглашение на основе взаимных уступок - компромисс.
Муза - источник поэтического вдохновения.
Поэма - повествовательное произведение в стихах, обычно на историческую или легендарную тему.
Самобытный - своеобразный, не похожий на других.
11. Сюжет - совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения.
12. Стиль - метод, совокупность приёмов какой-нибудь работы.
Критерии оценки диктанта

№ п/п
Количество баллов
отметка

1
12
«5»

2
11
«4»

3
6
«3»

4
5 и менее
«2»

Критерии оценки докладов
№ п/п
Оцениваемые параметры
Оценка в баллах

1.
Качество доклада:
- производит выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным материалом;
- четко выстроен;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;
- зачитывается.

3

2
1
0

2.
Использование демонстрационного материала:
- автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался;
- использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
- представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно.

2

1
0

3.
Качество ответов на вопросы:
- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
- не может четко ответить на вопросы.

3
2
1

4.
Владение научным и специальным аппаратом:
- показано владение специальным аппаратом;
- использованы общенаучные и специальные термины;
- показано владение базовым аппаратом.

3
2
1

5.
Четкость выводов:
- полностью характеризуют работу;
- нечетки;
- имеются, но не доказаны.

3
2
1

Итого: 14 баллов


14 баллов – «отлично»;
13 баллов – «хорошо»;
7 баллов – «удовлетворительно;
менее 7 баллов – «неудовлетворительно».

















Список литературы
1.Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп./ В.С. Аванесов.- М.: Адепт, 2010. - 217 с.
2. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф.Чертов. - М.: Академия, 2012. - 400 с.
3.Голубков В. В.: Методика преподавания литературы Государственное учебно-педагогическое издательство просвещения/В.В. Голубков.- РСФСР Москва- 2011
4. Королев М. Ф., Полле А. Б., Романькова Н. В. Образовательные стандарты и контрольно- оценочная деятельность./Королёв М. Ф - М., 2013.
5.Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебное пособие для студентов педколледжей/ И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. - 547с.
6.Рез З. Я. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педагогических институтов по специальности./ Р. Ф. Брандесов, Т. В. Качурин и другие; Под редакцией З. Я. Рез.-2-е издание.-Москва: Просвещение, 2010.
7. Сборник нормативных документов. Литература. (Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
8. Селевко Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей./Селевко Г. К. - М., 2009.
9.Шаламова Г.И.. «Урок в современной школе». М.: «Просвещение», 2010.
10. Шишов С. Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы./Шишов С. Е. - М., 1997.









13PAGE 15


13PAGE 144815




Заголовок 215