ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ Логика

.
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
Логика
Пояснительная записка
Программа по логике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Курс логики для 1-4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является непрерывного курса логики для дошкольников, начальной школы и средней школы образовательной системы «Школа России» и, таким образом, обеспечивает преемственность логической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.
Нормативная база:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере до-школьного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г.N 30067)».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные про-граммы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства об-разования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые до-пускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
Методическое письмо ЧИППКРО «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2016/17 учебном году»
Школьный учебный план МБОУ «Коелгинская СОШ» на 2016/17 учебный год.
Положение о рабочей программе по предмету МБОУ «Коелгинская СОШ» на 2015/16 учебный год.
Приказ № 112 от 25.08.2014 г по Коелгинской школе «О внесении изменений в основную образовательную программу начального общего образования»
Логика – это наука о законах и формах правильного мышления. Она изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Основоположником логики как науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода.
Термин «логика» происходит от греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум». Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Следует, уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.
Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно- развивающей, формирующий широкий спектр личностных качеств ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных интересов и творческого потенциала учащихся. Существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.
Многолетний опыт работы в школе убедил меня в том, что развитие логического мышления является необходимым условием достижения прочных знаний учащимися.
Для того чтобы ваши дети успешно учились в начальной школе, нужно развивать у них логическое мышление. Должны формировать у учащихся умения сравнивать, сопоставлять предметы, искать аналоги предметов, явлений и действий по тем или иным свойствам. Как показала практика, большинство учащихся начальных классов хотят узнать как можно больше нового, но, к сожалению, не всегда такое желание совпадает с возможностями. В процессе работы с детьми в первом классе обнаружилась проблема несформированности у них умений проводить простейшие логические операции. Многие дети смутно представляли себе, что значит доказать какое-либо утверждение, не владели простейшей логикой доказательства, не могли привести конкретный пример, иллюстрирующий изучаемое общее положение, подобрать опровергающий пример, затруднялись в применении определения для распознания того или иного математического объекта, не всегда могли дать точный ответ на поставленный вопрос.
Развивая своё логическое мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект – это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.
На сегодняшний день общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают, и будут выигрывать в экономическом и культурном плане те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями, умениями, навыками.
На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Особое внимание должны уделять переходу детей из начальной школы в среднюю. В среднем звене школы коренным образом изменяются условия учения, более высокие требования предъявляются к интеллектуальному и личностному развитию учащихся.
Цели и задачи предмета «Логики»
Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.
Формирование у учащихся таких умений как:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов по их признакам;
- сравнивать между собой предметы, слова, числа;
-обобщать;
- классифицировать предметы, слова, числа;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определение тем или иным понятиям и явлениям;
- определять отношение между предметами типа род – вид;
- осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;
- выявлять функциональные отношения между понятиями и явлениями;
- определять отношения между предметами типа «часть – целое»
- развивать речь;
- использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях.
Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.
Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».
Развивать у детей умение работать с различными источниками информации.
Развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Место предмета «Логики» в учебном плане.
Программа курса рассчитана на 4 года обучения. 1 год обучения – 33 часа (1 час в неделю), 2-4 год обучения - 34 часа (1 час в неделю).
Актуальность выбора курса «Логика» определена следующими факторами: у дошкольников, занимающихся в нашей школе предшкольной подготовкой, слабо развито логическое мышление, концентрация внимания, быстрота реакции. Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:
соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями программы по данному курсу являются:
определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса; в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Логика»
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства
Особенности мышления детей младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память
Описывая процесс развития мышления у детей младшего школьного возраста, следует отметить, что в 7-8 лет ребенок еще мыслит конкретными категориями. Стол для него еще конкретный стол в школе или дома. Портфель – это конкретный портфель, принадлежащий ему или его приятелю. Конкретность мышления ребенка выступает и в восприятии им иносказательной речи. Ребенку 7-8 лет трудно понять переносное значение пословиц, метафор. Так, каменное сердце для ребенка – это сердце из камня.
Чтобы сформировать у младшего школьника научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Следует показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие.
Понятие - это обобщенные знания о целой группе явлений, предметов, качеств, объединенных по общности их существенных признаков. Если учащиеся 1 - 2 - ого класса отмечают наиболее наглядные, внешние признаки, характеризующие действия объекта (что он делает?)или его назначение (для чего он?), то к 4 - ому классу школьники уже в большей мере опираются на знания, полученные в процессе обучения и позволяющие выявить существенные признаки предметов. Так, в понятие растения включаются такие разные предметы, как высокая сосна и маленький колокольчик. Объединяются эти разные предметы в одну группу потому, что каждый из них обладает общими для всех растений существенными признаками: они живые организмы, растут, дышат, размножаются.
К 8-9 – летнему возрасту у ребенка происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к абстрагированию (умение выделять существенные признаки предметов и отвлечься от второстепенных предметов) и обобщению. Критериями овладения тем или иным понятием является умение им оперировать.
Четвероклассники должны также уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.
Если ученик 1 -2 – го класса подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт, указанием на аналогию, далеко не всегда правомерно, то в 3 -4 –м классе младший школьник уже должен уметь давать обоснованное доказательство. Вся аналитическая деятельность обучающегося 3 -4 -го класса должна основываться на представлениях и понятиях.
Мышление младшего школьника в своем развитии идет от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями. К концу 3 –го класса обучающийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление следующих отношений между понятиями и явлениями: противоположность (например, трус – храбрец), наличие функциональных связей (например, река и рыба), часть и целое (например, деревья – лес).
Некоторые трудности отмечены у младших школьников в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение. Сначала ребенок вообще не знает, что такое сравнивать. На вопрос: «Можно ли сравнить яблоко или мяч?» - часто слышим в ответ: «Нет, нельзя, яблоко можно кушать, а мячик катится». Если задавать вопрос иначе, то можно получить правильные ответы. Следует сначала расспросить детей, чем похожи предметы, а затем – чем они отличаются. Детей необходимо подвести к правильному ответу, к правильному использованию сравнения.
Особые трудности возникают у младших школьников при установлении причинно – следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это можно объяснить тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, а при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых разных причин, которые нужно специально анализировать. Таким образом, при одном и том же уровне знаний и развития младшему школьнику легче ответить на вопрос: «Что произойдет, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему это дерево засохло?»
Чтобы помочь младшим школьникам, следует предлагать на каждом уроке и во внеурочной деятельности упражнения, задания, игры, которые способствовали бы развитию логического мышления.
Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
Чтобы ребенок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов, становлению психических функций. Для оказания полноценной, квалифицированной помощи родителям и педагогам начального звена школы следует знать и учитывать особенности психологии учащихся младшего школьного возраста.
Развитие логического мышления
Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
К моменту перехода в среднее звено школы (5-й класс) школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Рассмотрим более подробно развитие теоретического мышления у детей начальной школы.
Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие.
Ребенок 7 -8 лет обладает достаточно развитым конкретным мышлением. В начальном звене он, прежде всего, должен познакомиться с понятиями, с их существенными и несущественными признаками.
Поэтому первый этап в развитии теоретического мышления младших школьников может быть назван следующим образом: знакомство с признаками понятий.
На втором этапе нужно сформировать умение оперировать существенными признаками понятий, опуская признаки несущественные, то есть речь идет о формировании такой операции логического мышления, как абстрагирование.
На третьем этапе необходимо самое серьезное внимание обратить на на формирование логической операции сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки предметов и явлений. При формировании этой операции логического мышления следует особое внимание обратить на поиск общих и отличительных признаков понятий, предметов и явлений.
Первые три этапа развития логического мышления реализуются в 1-2-м классах начальной школы.
На четвертом этапе (3-й класс) – школьники должны научиться выстраивать иерархию понятий, вычленять белее широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. К этому этапу развития логического мышления можно отнести и формирование умения давать определение понятиям на основе умения находить более общее родовое понятие и видовые отличительные признаки. Например: ринг (видовое понятие) – это площадка (родовое понятие) для бокса (видовой отличительный признак).
Пятый этап (3 -4 –й классы) предполагает развитие аналитической деятельности, которая вначале (1 -2 –й класс) заключается в анализе отдельного предмета (поиск признаков), а к 3 -4 – му классу – в умении анализировать связи между предметами и явлениями (часть и целое, рядоположенность, противоположность, причина и следствие, наличие тех или иных функциональных отношений и др.).К окончанию младшей школы у ребенка должны быть сформированы такие операции логического мышления, как обобщение, классификация, анализ и синтез.
К окончанию 3 – го класса ребенок должен научиться таким элементам анализа , как выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
«Память становится мыслящей»
В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно – образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо и младший школьник еще не умеет дифференцировать задачи запоминания ( что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, ,чем воспроизвести своими словами. Дети еще не умеют организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
- усиливается роль и удельный вес словесно – логического запоминания (по сравнению с наглядно – образным);
- формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Развитие словесно – логической памяти происходит в результате логического мышления.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
Восприятие становится думающим
В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово преимуществу несет функцию названия, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся старших классов слово – название уже является самым общими обозначением объекта, предшествующим более глубокому анализу).
Развитие восприятия не происходит само собой, а идет параллельно с развитием мышления.
Здесь велика роль педагога, который специально организует деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
В развитии восприятия младших школьников немалую роль могут сыграть и родители, организуя занятия с детьми.
Как показывают психологические исследования, одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Развивая у ребенка такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким. При этом количество ошибок восприятия уменьшается.
Внимание становится произвольным
Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1-2 классов весьма ограничены. В этом возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Если старший школьник может себя заставить сосредоточиться на неинтересном, на трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить пятерку, заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей.
Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у младших школьников эмоциональное восприятие. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, уроки и занятия с детьми должны быть увлекательными и занимательными.
Формируется способность к саморегуляции На данном этапе такие качества, как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учебой, а затем и на другие сферы деятельности ребенка.

Формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний
К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учебе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (они могут старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовать японские иероглифы).
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
После возникновения интереса к результатам своего учебного труду первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
Это связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
Младшие школьники, особенно первоклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель, поощряя их и стимулируя их желание работать лучше, говорит: «Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!»
Даже относительные неудачи полезно комментировать примерно таким образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты писал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного усилий – и ты будешь писать так. Как надо!»

Происходит осознание личного отношения к миру
Сначала этот фактор затрагивает учебную сферу как более знакомую детям. Переход в среднее звено стимулирует этот процесс сформирования личного отношения к учению, но не все дети оказываются готовыми к нему. В результате может сформироваться «мотивационный вакуум», который характеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают детей, а новые еще не осознались, не оформились.
Складывается характер
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли (школьник 7 -8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности); капризность, упрямство (объясняются недостатками семейного воспитания). Ребенок привык,
Чтоб в все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что «хочется», во имя того, что «надо».
К окончанию начальной школы у ребенка формируются трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность.
Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, формируется поведения, формируется умение сдерживать и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Учение 3 – 4 –го класса способен в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотивудолженствования.
В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; успешное освоение программы; основные компоненты учебной деятельности; качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Предполагаемые занятия с детьми, упражнения и игры позволят успешно развивать у них операции логического мышления, восприятие, память и другие психические процессы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Логика»
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Логика» в первом классе
В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию);
учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УДД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
учиться выражать свои мысли;
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
сравнивать предметы по заданному свойству;
определять целое и часть;
устанавливать общие признаки;
находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
определять последовательность действий;
находить истинные и ложные высказывания;
наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие.

Содержание программы
1 класс

Нахождение и выделение признаков предметов, чисел, узнавание предметов по заданным признакам – 3 часа
Нахождение признаков животных, слов, чисел. Описание признаков предметов, геометрических фигур. Выделение существенные признаки предметов. Описание свойства и признаки животных. – 6 часов
Название признаков предметов, времен года, нахождение признаков геометрических фигур и признаки слов. Определение существенных признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. – 7 часов
Сравнение предметов, слов, чисел, нахождение их общих признаков и отличие. Последовательность действий, заданная устно и графически. – 13 часов
Практический материал. Логические упражнения. Логические задачи. Задачи-шутки. Логические игры. – 4 часа.
Тематическое планирование
1 класс ( 33 часа)
Номер урока Тема Кол –во
часов Характеристика деятельности учащихся
1. Свойства и признаки предметов 1 Анализировать и сравнивать предметы, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия
2. Выделение признаков предметов и чисел 1 Рассуждать о форме, цвете и вкусе. Устанавливать количество букв и слогов в словах. Находить закономерность и последовательность.
3. Узнавание предметов по заданным признакам 1 Различать и называть объекты неживой и живой природы. Приводить примеры. Обнаруживать связи. Оценивать эмоционально эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в неживой и живой природе то, что особенно нравится, отображать свои предпочтения в рисунке.
4. Рассказ о кошке и собаке как о животных. Работа со словом и числом.
Определение времени года по заданным признакам. Игра «Зашифрованное слово». 1 Узнавать и называть животных. Классифицировать животных по изученным признакам. Приводить примеры природных объектов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
5. Рассказ о мыши и тигре как о животных.
Работа со словом и числом.
Логическая задача.
Игра «Эхо» 1 Находить признаки животных. Находить признаки слов и признаки чисел.
Моделировать.
Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
6. Рассказ о форме, цвете, вкусе помидора, огурца. Работа со словом и числом. Треугольник. Игра «Зашифрованное слово». 1
1 Описывать признаки предметов.
Находить признаки слов и признаки чисел.
Описывать признаки геометрических фигур. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
7. Рассказ о Слоне и Еже как о животных.
Работа со словом и числом. «Найди существенное». Игра «Эхо». 1 Описывать свойства животных, их признаки.
Находить признаки слов и признаки чисел. Выделять существенные признаки предметов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
8. Рассказ о Волке и Зайце как о животных.
Работа со словом и числом. «Путешествие в Компьютерию»
1 Описывать свойства животных, их признаки.
Анализировать состав групп предметов, сравнивать группы предметов, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия. Осваивать правила безопасного использования компьютера.
9. Признаки слов и геометрических фигур. «Найди существенное». Игровые логические задачи. 1 Находить признаки слов и признаки геометрических фигур. Находить существенные признаки предметов. Размышлять, рассуждать, опираясь знания по логическим правилам.
10. Признаки лета. Признаки пятиугольника.
«Найди существенное».
Логические игры. «Путешествие животных» 1 Называть признаки предметов, времен года. Находить признаки геометрических фигур. Находить существенные признаки предметов.
11. Признаки осени. «Загадки». «Найди существенное». « Анаграмма» (спрятанное слово) «Логическая задача».
1 Определять признаки предметов, времен года. Узнавать предметы по заданным признакам. Определять существенные признаки предметов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
12 Признаки зимы. «Найди существенное».
Составление новых слов. Игра «Перевозчик» 1 Называть признаки предметов, времен года. Узнавать предметы по заданным признакам. Находить существенные признаки предметов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
13 Признаки весны. Игра «Угадай слово». «Найди существенное». «Логическая задача». Игра «Эхо».
1 Называть признаки предметов, времен года. Узнавать предмет по заданным признакам. Находить существенные признаки предметов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
14 Маленькие и большие предметы. «Пятиугольник». «Найди существенное». Логическая задача. Игра «Зашифрованное слово» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Называть свойства и признаки предметов и геометрических фигур.
Находить существенные признаки предметов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
15 «Загадки». Название предмета по заданным признакам. «Найди существенное». «Логическая задача». Игра «Слова» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Находить предметы по заданным признакам.
Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
16 «Загадки». Название предмета по заданным признакам. «Найди существенное». «Логическая задача». Игра «Эхо». 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Находить предметы по заданным признакам. Находить существенные признаки предметов. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
17 Холодные и горячие предметы. «Загадки». «Сравнение». «Логическая задача». Игра «Зашифрованное слово» 1
Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы, слова, числа, находить их общие признаки. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
18 «Загадки». Твердые и жидкие предметы.
«Сравнение». «Логическая задача». Игра «Эхо». 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы, находить их общие признаки.
19 «Загадки». Короткие и длинные предметы. «Сравнение». «Логическая задача». Игра «На рыбалку». 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать мыслительные операции сравнения, умение находить общие признаки слов.
20 Узкие и широкие предметы. «Сравнение». «Логическая задача». Игра «Слово». 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать мыслительные операции сравнения, умение находить общие признаки слов. Сравнивать геометрические фигуры, находить отличительные признаки.
21 «Загадки». «Сравнение». «Логическая задача». «Анаграммма» (спрятанное слово) 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Сравнивать слова, находить их общие признаки.
22 «Загадки». «Сравнение». «Занимательная лесенка». Игра «Перевозчик» «Логическая задача» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы, находить их общие признаки. Сравнивать числа. Составлять слова по модели.
23 «Загадка». «Сравнение». «Занимательная лесенка» Найти закономерность. «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Выполнять задания поискового и творческого характера.
24 «Загадки». «Сравнение» «Логическая задача». Игра «Зашифрованное слово». 1 Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Сравнивать предметы, находить общие и отличительные их признаки.
25 «Загадки». «Сравнение». Найти закономерность. «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Сравнивать предметы, находить общие и отличительные их признаки. Проявлять активность в учебной деятельности и оценивать свою активность (на основе применения эталона). Находить закономерность и последовательность, составлять закономерности по заданному правилу
26 «Загадки. «Сравнение». Игра «Змейка». Игра «Зашифрованное слово» 1 Находить общие и отличительные признаки слов. Узнавать предметы по заданным признакам. Определять функцию учителя в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)
27 «Загадки» «Сравнение» «Логическая задача» Игра «Слова» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Находить общие и отличительные признаки предметов и чисел. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.
28 «Загадки» «Сравнение» «Омонимы» Нахождение закономерности. «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Находить общие признаки слов, сравнивать их между собой. Развивать речь и мышление. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
29 «Загадки» «Сравнение» «Логическая задача». Игра «Зашифрованное слово» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы. Отмечать особенность. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза
30 Практика. 1 Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях, находить способ решения нестандартной задачи. Работать в группе при совместной работе в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)
31 «Логические упражнения». «Логические задачи».
1 Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. Систематизировать знания. Исследовать разные способы решения.
32 Задачи-шутки.
1 Проявлять терпение в учебной деятельности., работать в паре , группах при совместной работе и оценивать свои умения это делать (на основе применения эталона)
33 Логические игры 1 Работать по предложенному педагогом плану. Фиксировать последовательность действий и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Логика» во втором классе
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
учиться отличать факты от домыслов;
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
развивать доброжелательность и отзывчивость;
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
применять правила сравнения;
задавать вопросы;
находить закономерность в числах, фигурах и словах;
строить причинно-следственные цепочки;
упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
находить ошибки в построении определений;
делать умозаключения.
Содержание программы
2 класс
1. Свойства, признаки и составные части предметов -4 часа
Определения. Ошибки в построении определений. Закономерности в числах и фигурах, буквах и словах.
Сравнение - 6 часов
Сходство. Различие. Существенные и характерные признаки. Упорядочивание признаков. Правила сравнения.
Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями - 4 часа
Противоположные отношения между понятиями. Виды отношений. Отношения «род-вид». Упорядочивание по родовидовым отношениям.
Комбинаторика - 4 часа
Перестановки. Размещения. Сочетания.
Элементы логики -7 часов
Истинные и ложные высказывания. Правила классификации. Причинно-следственные цепочки. Рассуждения. Умозаключения.
Развитие творческого воображения -2 часа
Создание собственных картин «Игра с закономерностями».
Практический материал -3 часа
Логические упражнения. Логические задачи. Интеллектуальные викторины. Составление вопросов и загадок. Логические игры.
Тематическое планирование
2 класс (34 часа)
Номер урока Тема Кол- во часов Характеристика деятельности учащихся
1 «Загадки». «Сравнение» «Слова» Составления ряда по его закономерности. Игра «Зашифрованное слово» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу
2 «Загадки» «Сравнение» Составления ряда по его закономерности. Игра «Змейка» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать слова и числа. Строить и обосновывать высказывания. Выполнять задания поискового и творческого характера
3 «Загадки» «Сравнение» «Логическая задача» Игра « Занимательная лесенка» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы и числа. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
4 «Загадки» «Сравнение» Составления ряда по его закономерности. «Логические задачи» Игра «Собери робота» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать слова и числа. Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона)
5 «Загадки» «Сравнение» «Логическая задача» Игра «Зашифрованное слово» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы и числа. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Выполнять задания поискового и творческого характера
6 «Загадки» «Сравнение» «Логическая задача» Игра Смешарики «Собери машину» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы и числа. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Исследовать ситуации требующие сравнения.
7 «Загадки» «Классификация» Составление ряда по его закономерности. «Логические задачи» Игра «Занимательная лесенка» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы и числа. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Выполнять самоконтроль. Проявлять доброжелательность и оценивать свое умение.
8 «Загадки» «Классификация» «Сравнение» «Логические задачи» Игра «Змейка» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формирование умений классифицировать. Сравнивать числа. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
9 «Загадки» «Классификация» Составление ряда по его закономерности. Флеш игра «Мастер логики» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать предметы и числа. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Повторять и систематизировать полученные знания.
10 «Зашифрованное слово» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» Зомби головоломка «Зомбонариум» 1 Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненных действий.
11 «Классификация» «Сравнение» Составление ряда по его закономерности. «Отгадай ребус» 1 Формировать умения классифицировать предметы. Сравнивать предметы. Развивать логическое мышление.
Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.
12 «Загадки» «Классификация» «Логическая задача» Головоломка со спичками 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения классифицировать предметы. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
13 «Загадка» «Классификация» Составление ряда по его закономерности. Логические картинки «Собери лицо» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Повторять и систематизировать полученные знания.
14 «Сравнение» «Классификация» «Логическая задача» «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Сравнивать предметы. Формировать умения классифицировать. Строить алгоритмы.
15 «Загадки» «Классификация» «Логическая задача» Головоломка со спичками 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения классифицировать предметы. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
16 Загадки» «Классификация» «Сравнение» «Логические задачи» Игра «Змейка» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать слова и числа. Строить и обосновывать высказывания. Выполнять задания поискового и творческого характера
17 «Загадки» «Классификация» Составление ряда по его закономерности. Головоломка квест «Лови корону» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Уметь классифицировать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.
18 «Загадки» «Классификация» «Омонимы» «Логическая задача» Головоломка «Лабиринт» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Строить графические модели. Развивать речь и мышление. Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их.
19 «Сравнение» «Классификация» Игра «Слова» Логическая игра «Хранитель тайны» 1 Сравнивать предметы. Уметь классифицировать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Комментировать решение.
20 «Слова» «Загадки» Работа с числами. «Логическая задача» Игра «Данетки» 1 Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Узнавать предметы по заданным признакам. Сравнивать числа. Комментировать.
21 «Классификация» «Обобщение» «Занимательная модель» «Логическая задача» Игра «Бумажки» 1 Формировать умения классифицировать предметы и обобщать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Исследовать ситуации. Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.
22 Игра «Что лишнее» «Обобщение» Нахождение закономерности. Игра «Зашифрованное слово» 1 Формировать умения классифицировать предметы и обобщать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Применять изученные способы действий для решения задач.
23 «Загадки» «Что лишнее?» «Классификация» «Логические задачи» Игра «Слова» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения классифицировать предметы. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
24 «Загадки» «Что лишнее?» «Логические задачи» Составление ряда по его закономерности» «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения классифицировать предметы. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Читать и строить простейшие алгоритмы. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.
25 «Классификация» «Обобщение» «Логическая задача» Игра «Слова» «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Формировать умения классифицировать предметы и обобщать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
26 «Загадки» «Что лишнее» «Обобщение» Логическая игра «В дорогу»
1 Узнавать предметы по заданным признакам. Находить неизвестные объекты операции, результат операции, выполняемую операцию, обратную операцию. Читать и строить простейшие алгоритмы.
27 «Загадки» «Обобщение» Игра «Слова»
«Логические задачи» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения обобщать. Применять изученные способы действий для решения задач. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
28 «Загадки» «Классификация» Игра «Что лишнее» Космические головоломки. 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения классифицировать. Сравнивать геометрические фигуры, описывать их свойства.
29 «Классификация» «Обобщение» «Логическая задача» Ребусы 1 Формировать умения классифицировать и обобщать. Моделировать (изготавливать) геометрические фигуры. Находить рациональные способы решений.
30 «Загадки» «Классификация» «Обобщение» «Превращения слов»
Лабиринт «Помоги птичке добраться до скворечника» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения классифицировать и обобщать. Ставить цель своей учебной деятельности, выбирать средства её достижения и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталонов)
31 «Загадки» «Обобщение» Род – вид.
«Логическая задача» «Отгадай шараду» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения обобщать. Относить предметы к родовому (общему) понятию. Развивать логическое мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.
32 Практика 1 Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях, находить способ решения нестандартной задачи. Работать в группе при совместной работе в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)
33 Интеллектуальные викторины. 1 Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. Систематизировать знания. Исследовать разные способы решения
34 Логические упражнения. Логические задачи. Составление вопросов и загадок. Логические игры.
1 Работать по предложенному педагогом плану. Фиксировать последовательность действий и оценивать своё умение это делать (на основе применения эталона)
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Логика» в третьем классе:
В результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:
Регулятивные УДД:
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;
формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
соблюдать нормы этики и этикета;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УДД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.
Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются формирование следующих умений:
выделять свойства предметов;
обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять части и целое для предметов и действий;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры истинных и ложных высказываний;
приводить примеры отрицаний;
проводить аналогию между разными предметами;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Содержание программы
класс
Свойства, признаки и составные части предметов -3 часа
Закономерность в чередовании признаков. Классификация по какому-то признаку. Состав предметов.
Сравнение -2 часа
Сравнение предметов по признакам. Симметрия. Симметричные фигуры.
Комбинаторика -2 часа
Перестановки. Размещения. Сочетания.
Действия предметов -4 часа
Результат действия предметов. Обратные действия. Порядок действий. Последовательность событий.
Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями -10 часов
Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
Элементы логики - 2 часа
Логические операции «и», «или». Множество. Элементы множества. Способы задания множеств. Сравнение множеств. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Выражения и высказывания.
Развитие творческого воображения -2 часа
Составление загадок, чайнвордов. Создание фантастического сюжета на тему «Состав предметов».
Практический материал -4 часа
Логические упражнения. Логические игры. Логические задачи. Интеллектуальные викторины.
Тематическое планирование
3 класс
Номер урока Тема Кол – во
часов Характеристика деятельности учащихся
1 «Классификация» «Обобщение» Составление ряда по его закономерности. «Загадки» Игра «Превращения слов» 1 Формировать умения классифицировать и обобщать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Узнавать предметы по заданным признакам.
2 «Обобщение» «Род – вид» «Загадка» «Логическая задача» Логическая игра «На рыбалку!» 1 Формировать умения обобщать. Относить предметы к общему родовому понятию. Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
3 «Классификация» «Род – вид». Составление ряда по его закономерности. «Омонимы» «Логическая задача» 1 Формировать умения классифицировать. Относить предметы к общему родовому понятию. Применять выявленные свойства для решения задач. Применять алгоритмы анализа объектов и оценивать свое умение это делать ( на основе применения эталона)
4 «Классификация» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» Игра «Зашифрованное слово» 1 Формировать умения классифицировать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Выполнять задания поискового и творческого характера.
5 «Загадка» «Род – вид» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» Ребусы. 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Относить предметы к общему родовому понятию. Развивать логическое мышление.
6 «Загадка» «Обобщение» «Род – вид» «Логическая задача» Игра «Лягушки на болоте» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Уметь обобщать. Относить предметы к общему родовому понятию. Применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона)
7 «Классификация» «Род – вид» «Загадки» Ребус
Игра «Закрой коробок» 1 Формировать умения классифицировать. Относить предметы к общему родовому понятию. Узнавать предметы по заданным признакам. Развивать логическое мышление.
8 «Классификация» «Род - вид» Ребус. «Логическая задача» Игра «Слова» 1 Формировать умения классифицировать. Относить предметы к общему родовому понятию. Запоминать и воспроизводить по памяти
9 «Загадка» «Обобщение» «Род – вид» Логическая игра «Собирать линии из мозаик» Братц1 Узнавать предметы по заданным признакам. Формировать умения обобщать. Относить предметы к общему родовому понятию. Строить общий способ определение порядка действий.
10 «Классификация» «Обобщение» «Противоположность» «Магический квадрат» «Отгадай матаграмму» 1 Формировать умения классифицировать и обобщать. Находить противоположные связи между понятиями. Развивать логическое мышление
11 «Загадка» «Род – вид» «Магический квадрат» «Обобщение» Игра «Японская переправа через реку»1 Узнавать предметы по заданным признакам. Относить предметы к общему родовому понятию. Фиксировать последовательность действий и оценивать умение это делать.
12 «Классификация» «Род – вид». Игра «Рыбы, птицы, звери». Ребус. «Логическая задача» 1 Формировать умения классифицировать. Относить предметы к общему родовому понятию. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза
13 «Классификация» «Загадки» «Логическая задача» Игра «Загони шарик» 1 Формировать умения классифицировать. Узнавать предметы по заданным признакам. Описывать простой порядок действий для достижения заданной цели.
14 «Обобщение» «Род – вид» «Магический квадрат» «Отгадай метаграмму» Игра монополия. 1 Формировать умения обобщать. Устанавливать последовательность подчинения понятий. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
15 «Классификация» «Обобщение» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» «Синонимы» 1 Выбирать основание для классификации. Формировать умения обобщать. Развивать речь и умение находить тип отношений между понятиями.
16 «Классификация» «Род – вид» Составление ряда по его закономерности. «Отгадай метаграмму» Игра «Эрудит» 1 Выбирать основание для классификации. Устанавливать последовательность подчинения понятий. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
17 «Обобщение» «Род – вид» «Логическая задача» «Метаграмма» «Занимательная модель» 1 Формировать умения обобщать. Устанавливать последовательность подчинения понятий. Развивать мыслительные операции.
18 «Обобщение» «Род - вид» «Логическая задача» Игра «Зашифрованное слово» «Анаграмма» (спрятанное слово)1 Формировать умения обобщать. Устанавливать последовательность подчинения понятий. Выполнять задания поискового и творческого характера.
19 «Определение» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» «Метаграмма» «Занимательная модель» Игра «Робот» 1 Составлять определения. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Использовать приемы понимания собеседника без слов и оценивать свое умение это делать(на основе применения эталона)
20 «Определение» «Обобщение» Составление ряда по его закономерности. Игра «Слова» и «Превращение слов» 1 Составлять определения. Формировать умения обобщать, овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
21 «Загадка» «Род – вид» «Логическая задача» Метаграмма. Головоломка «Черепашки – бегуны» 1 Узнавать предмет по заданным признакам. Устанавливать последовательность подчинения понятий. Выражать свои мысли.
22 «Определение» «Род – вид» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» «Метаграмма» 1 Составлять определения. Устанавливать последовательность подчинения понятий. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов. Определять последовательность действий
23 «Определение» Игра «Что лишнее?» «Родственные слова» Шарада. «Логическая задача» 1 Составлять определения. Выделять общий признак в словах – понятиях, проводить классификацию и обобщение. Обогащать словарный запас. Находить в составе слов общее. Развивать логическое мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.
24 Игра «Что лишнее?» «Родственные слова» Метаграмма. «Логическая задача». Головоломка «помоги Незнайке» 1 Выделять общий признак в словах – понятиях. Обогащать словарный запас, находить в составе слова общее. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
25 «Что лишнее» «Родственные слова» «Логическая задача» Ребус. Игра «Кто какую рубку поймал» 1 Выделять общий признак в словах – понятиях. Обогащать словарный запас, находить в составе слова общее. Развивать логическое мышление.
26 «Определение» Игра «Что лишнее?» Логическая задача. Головоломка «Помоги бабочкам» 1 Составлять определения. Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Фиксировать последовательность действий и оценивать умение это делать.
27 «Загадка» Игра «Слова» Ребус. «Логическая задача» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Находить рациональные способы решений. Читать и строить простейшие алгоритмы.
28 «Определение» Игра «Что лишнее» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» Головоломка «Веселые мышата» 1 Составлять определения. Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Применять выявленные свойства для решения задач. Применять алгоритмы анализа объектов и оценивать свое умение это делать ( на основе применения эталона)
29 Составление загадок, чайнвордов. 1 Выполнять задания поискового и творческого характера. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно), составлять собственные загадки. Фиксировать результат своей учебной деятельности.
30 Создание фантастического сюжета на тему «Состав предметов». 1 Использовать эталон для обоснования правильности выполнения задания и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталонов). Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.
31 Логические упражнения 1 Проявлять целеустремленность в учебной деятельности и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона)
32 Логические игры. 1 Организовать игру. Работать в группе, соблюдая правила совместной работы, контролировать себя в процессе совместной работы, оценивать результаты труда.
33 Логические задачи 1 Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять изученные способы действий для решения данных задач. Контролировать правильность и полноту выполнения способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.
34 Интеллектуальные викторины. 1 Фиксировать при помощи фотосъемки важнейшие моменты совместной работы. Результаты труда. Оказывать посильную помощь одноклассникам. Применять полученные знания.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса в четвертом классе.
В результате изучения курса «Логика» в четвертом классе обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УДД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать мотивацию к работе на результат;
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
Содержание программы
класс
1.Сравнение -2 часа
Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.
Комбинаторика -2 часа
Решение задач с помощью таблиц и графов.
Элементы логики - 11 часов
Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.
Развитие творческого воображения -11 часов
Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.
Практический материал -3 часа
Логические задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.
Тематическое планирование
4 класс
Номер урока Тема Кол – во
час Характеристика деятельности учащихся
1 «Загадка» Игра «Что лишнее?» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» Ребус 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Развивать логическое мышление
2 «Определение» «Родственные слова» «Логическая задача» «Шарада» Ребус 1 Составлять и дописывать определения. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Развивать логическое мышление
3 «Загадка» «Определение» Составление ряда по его закономерности. Ребус. Головоломка «Веселые мышата» 1 Узнавать предметы по заданным признакам. Составлять определения. Развивать логическое мышление. Контролировать выполняемое действие.
4 Игра «Что лишнее?» «Загадка» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» Шарада. 1 Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Узнавать предметы по заданным признакам. Отмечать особенность составления ряда и продолжать его.
5 «Определение» Головоломка «Доберись до земли» «Логическая задача». Ребус. 1 Составлять определения. Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Согласовывать и принимать правила.
6 «Определение» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» «Шарада». 1 Составлять определение. Отмечать особенность составления ряда и продолжать его. Развивать логическое мышление.
7 «Что лишнее?» «Родственные слова» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача» «Слова наоборот» 1 Выделять общий признак в словах – понятиях. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Отмечать закономерность составления ряда и продолжать его.
8 «Определение» Игра «Что лишнее?» Составление ряда по его закономерности. Шарада. Головоломка «Кто живет в озере» 1 Составлять определение. Отмечать закономерность составления ряда и продолжать его. Обогащать словарный запас, находить в составе слова общее.
9 «Определение» Игра «Что лишнее?» «Слова наоборот» Игра «Наборщик» Составление ряда по его закономерности. 1 Составлять определения. Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Отмечать закономерность составления ряда и продолжать его.
10 «Определение» «Родственные слова» «Слова наоборот» «Логическая задача» Головоломка «Поправь художника» 1 Составлять и дописывать определения. Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона)
11 «Определение». Ребус. Игра «Найди слова» Анаграмма. Головоломка « Помоги Карлсону» 1 Составлять и дописывать определения. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.
12 Игра «Что лишнее» «Наборщик» Составление ряда по его закономерности. «Превращение слов» Ребус. 1 Выделять общий признак в словах – понятиях. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Отмечать особенность составления ряда и продолжать его. Развивать логическое мышление.
13 «Определение» Игра «Что лишнее?» «Логическая задача» «Родственные слова» Данетки1 Составлять определения. Выделять общий признак в словах – понятиях. Исследовать разные способы решения.
14 «Определение» Составление ряда по его закономерности. Игра «Наборщик» «Противоположность» Ребус. 1 Составлять определения .Отмечать особенность составление ряда и продолжать его. Развивать логическое мышление. Читать, строить. анализировать.
15 «Что лишнее?» «Составление предложений»
Головоломка «Подбери рифму» Игра «Перевозчик» 1 Выделять общий признак в словах – понятиях. Развивать речь и мышление. Рассуждать и делать выводы в рассуждениях. Устанавливать ситуативную связь между понятиями
16 «Определение» «Составление предложений» «Метаграмма» Логическая игра «Поймай кота» 1 Составлять определения. Устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить. Определять виды отношений между понятиями
17 Игра «Что лишнее?» «Составление предложений» Составление ряда по его закономерности. «Родственные слова» шарада. 1 Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать. Устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить. Находить закономерность в окружающем мире и русском языке.
18 «Противоположность» Метаграмма. Загадки. Игра «Эхо» «Логическая задача» 1 Развивать логическое мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. Узнавать предметы по заданным признакам. Систематизировать свои достижения.
19 «Поиск общих свойств» «Составление предложений» «Логическая задача» «Метаграмма». 1 Находить связи между предметами. Выделять существенные и несущественные признаки предметов. Развивать речь и мышление.
20 «Поиск общих свойств». «Составление предложений» Составление ряда по его закономерности. «Логическая задача»
Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку» 1 Находить связи между предметами. Выделять существенные и несущественные признаки предметов. Развивать речь и мышление. Формировать специфические логические операции, необходимые для полноценного функционирования в современном обществе.
21 «Поиск общих свойств» «Противоположность»
«Превращение слов» Игра «Города – реки» 1 Находить связи между предметами. Выделять существенные и несущественные признаки предметов. Выполнять учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
22 Игра «Что лишнее?» «Родственные слова» «Слова» «Омонимы» Игра «Лягушки – непоседы» 1 Выделять общий признак в словах – понятиях, классифицировать.
Обогащать словарный запас, находить в составе слова общее. Развивать логическое мышление.
23 «Составление предложений» «Родственные слова» Составление ряда по его закономерности
«Логическая задача» «Анаграмма» (спрятанное слово) 1 Устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить. Отмечать закономерность составления ряда и продолжать его. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
24 «Поиск общих свойств» Игра «Что лишнее?»
«Составление предложений» » «Анаграмма» (спрятанное слово). Дидактическая игра «Глаз – алмаз» 1 Находить связи между предметами. Выделять существенные и несущественные признаки предметов. Выделять общий признак в словах – понятиях. Устанавливать связи между предметами и явлениями творчески мыслить.
25 «Поиск общих слов» «Наборщик» «Логическая задача» «Зашифрованное слово» Дидактическая игра танграм «Птицы» 1 Находить связи между предметами. Выделять существенные и несущественные признаки предметов. Моделировать выполняемые действия с помощью групп предметов. Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях.
26 «Составление предложений» «Превращение слов» «Родственные слова» «Метаграмма» Загадки от скрипичного ключа. 1 Устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить. Обосновывать правильность выбора действий с помощью обращения к общему правилу. Исследовать разные способы, обобщать.
27 «Поиск общих свойств» Ребус. Составление ряда по его закономерности. «Занимательная модель»
«Метаграмма» Интерактивная игра «Водопой» 1 Применять правила, позволяющие сохранить здоровье при выполнении учебной деятельности, оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
28 «Составление предложений» Составление ряда по его закономерности. «Превращения слов» «Логическая задача» «Шарада» 1 Устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить. Отмечать особенность составления ряда и продолжать его. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.
29 «Что лишнее?» «Поиск общих свойств» Ребус. «Наборщик» Интеллектуальная викторина. 1 Выделять общий признак в словах – понятиях. Находить связь между предметами. Проявлять терпение. Применять полученные знания и способы действий в измененных условиях.
30 «Составление предложений» «Что лишнее?» «Логическая задача» Дидактическая игра «Веселые уроки на лугу» 1 Устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить. Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях.
31 Комбинаторика. Решение задач с помощью графов. 1 Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы решения проблем.
32 Логические задачи. Задачи-смекалки. 1 Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и 1полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.
33 Логические игры 1 Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.
34 Житейские задачи. 1 Строить проект: определять его цель, план, результат, его связь с решением жизненно важных проблем. Собирать информацию в справочной литературе, интернет – источниках.
Методики направленные на определение степени овладения логическими операциями мышления
Способность выделять существенное
Учитель предлагает ряд слов: пять слов дается в скобках, а одно – перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Достаточно предложить из данного перечня по 5 заданий.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
растение, земля.
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
берег, вода.
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево);
углы, сторона.
Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово);
глаза, печать.
Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания);
игроки, правила.
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник);
дерево, кустарник.
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед);
здание, улица.
Кольцо (диаметр, проба, округлость, печать, алмаз);
диаметр, округлость.
Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты);
голос, мелодия.
Больница (сад, врач, помещение, радио, больные);
помещение, больные.
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа);
чувство, человек.
Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья);
сражения, солдаты.
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион);
стадион, состязание.
Обработка полученных данных: дети, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т.е. способны к абстрагированию. Те, кто допустили ошибки, не умеют выделять существенные и несущественные признаки.
Показатель рекомендуем рассчитать по следующей формуле: Способность к абстрагированию = число правильных ответов : на 5 заданий.
Сравнение
Детям предъявляются или называются какие – либо два предмета либо понятия.
Например: книга – тетрадь солнце - луна
лошадь – корова сани - телега
озеро – река дождь - снег
линейка – треугольник автобус – троллейбус
Каждый ученик на листе бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, понятий.
На выполнение задания по одной паре слов дается 4 минуты. После этого листки собираются.
Обработка полученных результатов: составляется общий список черт сходства и различия названных предметов, затем устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах – это уровень развития у него умения сравнивать.
Обобщение
Предлагается два слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего:
Дождь – граджидкость - газ
нос – глазпредательство - трусость
сумма – произведениеводохранилище - канал
сказка – былинашкола – учитель
история – природоведениедоброта – справедливость
Можно предложить 5 пар слов. Время -3 -4 минуты.
Обработка полученных данных:
Уровень умения общаться = число правильных ответов : на 5 заданий
Классификация
Эта методика также выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.
Инструкция: есть 5 слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Необходимо найти это слово.
Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.
Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитаемое.
Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.
Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.
Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.
Секунда, час, год, вечер, неделя.
Горький, горячий ,кислый, соленый, сладкий.
Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
Тёмный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.
Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Детям можно предложить 5 заданий. Время – 3 минуты.
Обработка полученных данных:
Уровень сформированности мыслительной операций = число правильных ответов : на 5 заданий.
Анаграмма
Ход эксперимента: детям предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв).
Дети должны по данным анаграммам найти исходные слова.
ЛБКО, РАЯИ, ЕРАВШН, РКДЕТИ, АШНРРИ, ОКОРАВ
Обучающиеся в результате выполнения задания разделяются на 2 группы.
1 группа – у них отсутствует теоретический анализ (способность мысленно выделять свойства предметов, в данном случае – структуру слова).
2 группа обучающихся быстро находит ответы, обнаружив общее правило.
Обработка полученных данных:
Уровень сформированности операций = число правильных ответов : на 5 заданий.
Анализ отношений понятий (Аналогия)
Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Надо найти это четвертое слово.
Например:
Песня : композитор = самолет : ?а) аэродром; б) горючее; в) конструктор; г) летчик; д) истребитель.
Функциональные отношения: песню сочинил композитор.
Ответ - конструктор (конструктор сделал самолет).
Задания
Школа : обучение = больница : ?а) Доктор; б) учение в) лечение; г) учреждение; д) больной.
2) Песня : глухой = картина : ? а) Слепой; б) художник; в) рисунок; г) больной; д) хромой.
3) Нож : сталь = стол : ? а) Вилка; б) дерево; в) стул; г) столовый; д) длинный.
4) Паровоз : вагоны = конь : ? а) Поезд; б) лошадь; в) овес; г) телега; д) конюшня.
5) Лес : деревья = библиотека : ? а) Город; б) здание; в) книги; г) библиотека; д) дверь.
6) Бежать : стоять = кричать : ? а) Ползать; б) молчать; в) шуметь; г) звать; д) плакать.
7) Утро : ночь = зима : ? а) Мороз; б) день; в) январь; г) осень; д) сани.
8) Волк : пасть = птица : ? а) Воздух; б) клюв; в) соловей; г) яйцо; д) пение.
9) Холодно : горячо = движение : ? а) Покой; б) взаимодействие; в) инерция; г) молекула; д) бежать.
10) Слагаемое : сумма = множители : ? а) Разность; б) делитель; в) произведение г) умножение; д) деление.
11) Круг : окружность = шар : ? а) пространство; б) сфера; в) радиус; г) диаметр; д) половина.
12) Светло : темно = притяжение : ? а) Металл; б) магнит; в) отталкивание; г) движение; д) взаимодействие.
Эта методика позволяет выявить у учащихся умение определять отношения между понятиями или связи между понятиями:
а) причина – следствие;б) противоположность;
в) род – вид;г) часть – целое;
д) функциональные отношения.
Обработка полученных данных:
Уровень сформированности операций = число правильных ответов : число заданий.
Для изучения скорости протекания мыслительных процессов учащихся можно использовать метод, суть которого состоит в заполнении пропущенных букв в предложенных словах.
П – РОЗ – Р – ОЗ – О - ОК
К – САД – Р – ВОТ – А - А
Р – КАК – М – НЬК – Н - А
Г - РАХ – Л – Д К - Ы - А
П - ЛЕ К – В – РП – Е – А
Учитель обращает внимание на то, сколько потребовалось школьнику времени на обдумывание каждого отдельного слова и заполнение пропущенных букв.

Методические указания по проведению эксперимента.
Варианты заданий.
Предлагаемые методики были апробированы.
На выполнение заданий потребуется один час (4о минут)
Обучающимся раздаются задания по вариантам (на исследование мышления). На выполнение 1 – 5 – го заданий необходимо дать 5 минут; 6 го – 15 минут.
Вариант 1
Задание 1. В приведенных словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова.
лбко; 2) раяи; 3) еравшн; 4) ркдети; 5)рбкадоле.
Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками.
Запишите эти слова.
Чтение (книга, очки, глаза, буква, луна).
Сад (растение, садовник, земля, вода, забор).
Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба).
Игра (шахматы ,игроки, правила, футбол, штраф).
Куб (углы, дерево, камень, чертеж, сторона).
Задание 3. Сравните понятия: книга – тетрадь. Общие и отличительные черты выпишите на листе в 2 столбика.
Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпишите его.
Дуб, дерево, ольха, ясень
Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.
Задание 5. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3 - 4 слова).
Дождь – град.
Нос – глаз.
Сумма – произведение.
Водохранилище – канал.
Предательство – трусость.
Задание 6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найдите и запишите на листе это четвертое слово.
Волк : пасть = птица : ?а) Воробей; б) гнездо; в)клюв; г)соловей; д) петь.
2) Библиотека : книга = лес : ? а) Береза; б)дерево; в) ветка; г) бревно; д) клен.
3) Птица : гнездо = человек : ? а) Люди; б)рабочий В) птенец; г) дом; д) разумный.
4) Слагаемое : сумма = множители : ? а) Разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение; д) вычитание.
5) Холодно : горячо = движение : ? а) Взаимодействие; б) покой; в) мяч; г) трамваи; д) дети.
6) Запад : восток = обмеление : ? а) Засуха; б)юг; в) наводнение; г) река; д) дождь.
7) Война : смерть = тепло : ? а) Дыхание; б) жизнедеятельность; в) вещество; г) температура; д) гибель.
8) Молния : свет = жара : ? а) Солнце; б) трава; в) жажда; г) дождь; д) река.
9) Роза : цветок = газ : ? а) Кислород; б) дыхание; в) горение; г) состояние вещества; д) прозрачный.
10) Береза : дерево = стихотворение : ? а) Сказка; б) богатырь; в) поэзия; г) лирика; д) драма.

Вариант 2
Задание 1. В приведенных словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова.
упкс; 2) ашнрри; 3) вцтеко; 4) окамднри; 5) лкбуикак.
Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найдите 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками.
Запишите эти слова.
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)..Озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина).
Огород (забор, земля, растение, собака, печать, картинка).
Чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка).
Игра (шахматы, теннис, игроки, штраф, правила).
Задание 3. Сравните понятия: озеро - река. Общие и отличительные черты выпишите на листе в 2 столбика.
Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпишите его.
Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной.
Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус.
Справедливость, доброта, искренность, зависть, честность.
Треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник.
Пословица, поговорка, басня, сказка, былина.
Задание 5. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, предложение должно содержать не более 3 - 4 слова).
Русский язык – математика.
Нос – глаз.
Землетрясение – смерч.
Газ – жидкость.
Зависть – трусость.
Задание 6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 4 приведенных ниже находятся в такой же связи. Найдите и запишите четвертое слово.
Песня : композитор – самолет : ?а) Горючее; б )летчик; в) конструктор; г) аэродром.
2) Прямоугольник : плоскость = куб : ? а) Пространство; Б) ребро; в) высота; г) треугольник.
3) Школа : обучение = больница : ? а) Доктор; б)больной; в) лечение; г) учреждение.
4) Ухо : слышать = зубы : ? а) Видеть; б) лечить; жевать; г) рот.
5) Глагол : спрятать = существительное : ? а) Понятие; б) склонять; в) название; г) образовывать.
6) Светло : темно = притяжение : ? а) Металл; б) молекула; в) отталкивание; г) движение.
7) Жара : засуха = дожди : ? а) Паводок; б) наводнение; в) осень; г) лето.
8) Береза : дерево = стихотворение : ? а) Сказка; б) лирика; в) поэзия; г) драма.
9) Роза : цветок = кислород : ? а) Состояние веществ; б) газ; в) предмет; г) гвоздика.
10) Север : юг = ночь : ? а) Утро; б) светла; в) день; г) вечер.
Оценка полученных результатов
Тесты Высокий уровень Выше среднего Средний уровень Ниже среднего Низкий
Анаграмма
Существенное
Сравнение
Классификация
Обобщение
Аналогия 5
5
5
5
5
9 - 10 4
4
4
4
4
7 - 8 3
3
3
3
3
5 - 6 2
2
2
2
2
3 - 4 1
1
1
1
1
0 - 2
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл
Общий уровень
развития мышления 30 -35 24 - 29 18 -23 10 - 17 0 - 9
Предложенные задания, упражнения, игры позволят преподавателям начальной школы и родителям подготовить учащихся к обучению в среднем звене.
Диагностические методики будут необходимы для того, чтобы выявить слабые стороны, те мыслительные операции, которые в недостаточной степени сформированы, но которые могут быть развиты при проведении целенаправленных занятий с детьми, а также при обучении в среднем звене школы.