Алгоритмы как инструмент дифференцированного подхода к учащимся.

Ничто так ни дисциплинирует
и ни развивает мысль, как алгоритм.

Я на уроках химии формирую всестороннее развитие личности средствами обучения и воспитания, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации.
Однако не все школьники способны в одинаковой степени изучать химию, поэтому в школьной практике применяют дифференцированный подход к учащимся.
Разделяю учащихся на группы в зависимости от интересов и способностей. Дифференциацию можно осуществлять двумя способами. Я предлагаю учащимся с разным уровнем развития способностей задания разной степени сложности, но тогда существует опасность того, что ученики с низким уровнем развития способностей будут всегда решать однотипные задачи.
Чтобы этого избежать, я предлагаю всем учащимся одинаковые задания, но при этом задания, предназначенные для школьников с низким уровнем способностей, могут содержать различную помощь ( рисунки, таблицы, алгоритмы и т.д. ).

Алгоритмы-это правило, указывающее цепочку действий, в результате которых от исходных данных мы приходим к искомому результату.
Такая цепочка действий называется алгоритмическим процессом, а каждое действие-его шагом. Алгоритмы играют огромную роль в жизни людей: это рецепты, по которым в аптеках готовят лекарства, рекомендации поваренной книги, некоторые телефонные справочные службы и т.д. Некоторые алгоритмы приведены в школьных учебниках, однако не все темы, трудные для восприятия учащихся, рассмотрены методистами. Я предлагаю некоторые апробированные алгоритмические предписания, одобренные учителями химии. Удобнее всего составлять их в виде таблицы.

Как составить уравнение реакции горения сложного
вещества в кислороде .



Последовательность действий
Пример: написать уравнение реакции
горения сероводорода в кислороде

1. Написать формулы веществ,
вступивших в химическую реакцию
( левую часть схемы реакции)

Н2S + O2 =

2. В правой части схемы составить по
валентности формулы оксидов
каждого из элементов, входящих в
состав исходного вещества

H2S + O2 = H2O + SO2

3. Уравнять число атомов каждого
элемента в левой и правой частях
схемы (кроме кислорода)
H2S + O2 = H2O + SO2
( Н по 2 атома S по одному атому)

4. Подсчитать общее число атомов
кислорода в правой части схемы
В H2O -1 атом, в SO2 -2 атома
всего 3 атома

5. Рассчитать, сколько необходимо
двухатомных молекул кислорода,
и поставить коэффициент перед
формулой кислорода

3:2=3/2
H2S + 3/2 O2 = H2O + SO2

6. Если получился дробный
коэффициент, следует освободиться
от дроби, умножив все коэффициенты
на 2 (знаменатель дроби)
2H2S + 3O2 = 2H2O + 2SO2

7. Проверить правильность расстановки
коэффициентов, подсчитав число
атомов каждого элемента в левой и
правой частях уравнения
Н - по 4 атома, S - по 2 атома,
О - по 6 атомов



Приемы использования алгоритмов могут быть различны в зависимости от цели, которую ставит учитель.
Если алгоритм применяется при изучении нового материала, я его по ходу объяснения записаю на доске.
Учащиеся записывают его в тетрадях. В данном случае получается своеобразная опорная схема, помогающая лучше усвоить материал.

Таким образом, применение алгоритмических предписаний-один из примеров, помогающих более прочно овладеть знаниями и умениями. Их использование ведет к постоянному усвоению школьниками сложного учебного материала, и через какое-то время надобность в предписаниях отпадает сама собой.