РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Составитель -
Дудаева А.Г., методист программно-
методического отдела.
ВЛАДИКАВКАЗ
2016
Введение
Уважаемые коллеги!
Одной из важнейших новелл закона «Об образовании в Российской Федерации» является реализация образовательных программ дополнительного образования детей. Известная истина - официальное признание образовательного учреждения происходит путем предъявления органам образования особым образом оформленных документов, отражающих уникальность учреждения. Одним из составляющих уникальности образовательного учреждения являются авторские разработки педагогических работников, являющиеся основанием работы учебного заведения, своеобразным стержнем его программы деятельности.
Методисты, педагоги - организаторы, педагоги дополнительного образования в отличие от школьных учителей сами составляют программы, сценарии, занятия. Однако опыт показывает, что сегодня значительная часть педагогов недостаточно владеет научно-практическими основами педагогического творчества, слабо знакома с технологией проектирования учебного материала. Исходя из этого, программно-методический отдел Республиканского дворца детского творчества предлагает вашему вниманию «Методические рекомендации к написанию образовательных программ дополнительного образования детей».
Данный материал будет интересен, прежде всего, специалистам, которые занимаются дополнительным образованием детей, так как эта отрасль образования характеризуется отсутствием государственных стандартов, и поэтому наиболее актуальным вопросом является
проектирование программы обучения. Это обстоятельство способствует развитию и раскрытию творческого потенциала педагога. Ведь именно в системе дополнительного образования педагог может самостоятельно определить цель обучения, поставить задачи, выбрать формы, методы обучения и обозначить ожидаемые результаты. Реализуя самостоятельно созданную программу, его деятельность становится более осмысленной, целенаправленной, последовательной.
К созданию программы следует отнестись очень серьезно. Ведь она регулирует
взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей. Грамотно созданная программа помогает родителям познакомиться с условиями предоставляемой образовательной услуги, с процессом освоения программы: режимом занятий, особенностями набора детей в группы, ожидаемым результатом.
Утвержденная директором образовательного учреждения, программа гарантирует педагогу выделение необходимого количества часов и создание условий для ее реализации. Практика показывает, что создав программу, педагог не прекращает работу над ней. С течением времени появляется необходимость внести в программу те или иные изменения. Это продиктовано временем и быстро меняющимися условиями. Появление новых методик, новых средств обучения, внедрение педагогических технологий диктуют нам эти изменения.
Надеемся, что данный материал станет для вас ориентиром в работе над образовательной программой дополнительного образования детей.
Программа дополнительного образования детей основной документ педагога
Общеобразовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней:
определяется «стратегия» образовательно-воспитательного процесса на весь период обучения;
отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности;
организационные нормативы работы детского творческого объединения.
Программа дополнительного образования детей разрабатывается каждым педагогом самостоятельно на основе Примерных требований к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844).
Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.
6. Список использованной литературы.
7. Список рекомендуемой литературы.
На титульном листе рекомендуется указывать:
наименование образовательного учреждения;
где, когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа;
название дополнительной общеобразовательной программы;
возраст детей, на которых рассчитана дополнительная общеобразовательная программа;
срок реализации дополнительной общеобразовательной программы;
ФИО, должность автора (авторов) дополнительной общеобразовательной программы;
название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная общеобразовательная программа;
год разработки дополнительной общеобразовательной программы.
Пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа «_______________» имеет ________________________ направленность по уровню освоения _________________________.
новизна, актуальность, педагогическую целесообразность
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ:
образовательные задачи
развивающие задачи
воспитательные задачи
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ.
Отличительной особенностью данной программы является..
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ.
Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)_________лет.
Условия набора детей в коллектив: принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний). Наполняемость в группах составляет: первый год обучения 15 человек; второй год обучения 12 человек; третий год обучения 10 человек. Уменьшение числа учащихся в группе на втором и третьем годах обучения объясняется увеличением объема и сложности изучаемого материала.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа рассчитана на ___ года.
1 года обучения: _______ часа в год,
2 года обучения: ______ часов в год,
3 года обучения: ______ часов в год
ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Форма организации занятий групповая (индивидуально-групповая, индивидуальная, по звеньям)
Занятия групп __ года обучения проводятся __ раза в неделю по __ часа, т.е. __ часа в неделю (_____ часа в год).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Ожидаемый результат по образовательному компоненту программы:
Ожидаемый результат по развивающему компоненту программы:
Ожидаемый результат по воспитательному компоненту программы:
Способы определения результативности:
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
№
Темы
Всего часов
В том числе
Теория
Практика
1
Вводное занятие
2
Итоговое занятие
ИТОГО
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Вводное занятие
Теория. Отбор обучающихся, ознакомление с расписанием занятий, правила поведения на занятии. Правила пожарной безопасности. План работы объединения на год. Форма одежды и внешний вид.
Практика. Практическая работа на выявление уровня начальной подготовки обучающегося.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел
или тема
программы
Формы
занятий
Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса (в
рамках занятия)
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов
обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;
дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
Для детей:
Для родителей:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы дополнительного образования детей
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Общеобразовательная программа
Автор (ы), (составитель-и): ФИО, должность. ученая степень, звание.
Рецензент
Организация – исполнитель
Адрес
Программа реализуется
Возраст обучающихся
Срок реализации программы
Год разработки программы
Год обновления
Социальный статус
Цель программы
Направленность программы
Вид программы
Уровень реализации
Уровень освоения программы
Способ освоения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной общеобразовательной программы.
Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения Необходимо обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности обучающихся.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Требования к содержанию и оформлению общеобразовательных программ дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительных общеобразовательных программ:
1. Художественно-эстетическая направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира. (Здесь и далее название данной направленности указано в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению общеобразовательных программ дополнительного образования детей, изложенными в письме Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16).
2. Военно-патриотическая направлена на формирование патриотического сознания, социальной активности, гражданской ответственности, преданного служения своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, укрепление силы духа, стойкости характера, подготовка к жизни в экстремальных условиях. Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание граждан в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».
3. Научно-техническая направлена на формирование научного мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области точных наук и технического творчества (сфера деятельности «человек-машина»).
4. Физкультурно-спортивная направлена на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья.
5. Эколого-биологическая направлена на формирование системного подхода в восприятии мира, представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и просвещение, в области «устойчивого развития», развитие навыков изучения (юные исследователи природы) и сохранения живой природы, рационального природопользования (сфера деятельности «человек-природа»).
6. Естественнонаучная направлена на формирование научного мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обучающихся, с наклонностями в области естественных наук (сфера деятельности «человек-природа» или окружающий мир), реализует потребность человека в классификации и упорядочивании объектов окружающего мира через логические операции.
7. Социально-педагогическая направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек-общество», «человек-человек»), формирование педагогических навыков.
8. Культурологическая направлена на удовлетворение потребностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирования творчески развивающейся личности. Приоритетные направления деятельности: образовательное, методическое, музейно-выставочное, культурно-просветительское.
9. Спортивно-техническая направлена на развитие прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области технического творчества, с упором на подбор моделей и их конструирование и выходом с продуктами собственного творчества на соревнования.
10. Туристско-краеведческая направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучающихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа.
Название образовательной программы, её цели, задачи и содержание должны соответствовать одной из вышеперечисленных направленностей.
УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Классификация программ по уровню освоения:
-Общекультурный уровень предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающегося, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной деятельности в освоении программы.
-Углубленный уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения.
-Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения.
НОВИЗНА, АКТУАЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:
новое решение проблем дополнительного образования;
новые методики преподавания;
новые педагогические технологии в проведении занятий;
нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.
Актуальность программы это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться:
на анализе социальных проблем;
на материалах научных исследований;
на анализе педагогического опыта;
на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги;
на современных требованиях модернизации системы образования;
на потенциале образовательного учреждения;
на социальном заказе муниципального образования и других факторах.
Педагогическая целесообразность подчеркивает важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. В этой части пояснительной записки педагог должен дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательно – воспитательного процесса.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Цель это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени.
Цели могут быть направлены:
на развитие ребенка в целом;
на развитие определенных способностей ребенка;
на обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования;
на формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки;
на воспитание обучающихся в соответствии с высокими моральными ценностями;
на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни;
на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формированию культуры
Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные:
создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование
Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на группы:
обучающие, которые отвечают на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится ребенок, освоив программу;
развивающие, связанные с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;
воспитательные, отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.
Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы:
Глаголы
Существительные
способствовать
помощь
развивать
развитие
приобщать
приобщение
воспитывать
воспитание
обучить
обучение
сформировать
формирование
обеспечить
обеспечение
поддержать
поддержка
расширить
расширение
углубить
углубление
познакомить
знакомство
предоставить возможность и т.д.
предоставление возможности и т.д.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих общеобразовательных программ.
В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных дополнительных общеобразовательных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщён. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления. Автору составителю модифицированной общеобразовательной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разработке.
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ
В этом подразделе нужно поместить следующую информацию:
для какой категории детей предназначена программа, степень предварительной подготовки и уровень базового образования; уровень формирования интересов и мотивации к данной предметной области, наличие способностей, физическое здоровье и половая принадлежность детей и т.д.;
какому возрасту детей адресована программа (диапазон, который охватывает возраст обучающихся от начала до окончания срока обучения), краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей, занимающихся в объединении;
наполняемость групп (количество обучающихся в каждой учебной группе определяется в соответствии с уставом учреждения, санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности и региональными нормативными документами в сфере дополнительного образования детей);
предполагаемый состав групп (одного или разных возрастов);
условия приема детей (в том числе могут быть указаны условия дополнительного набора детей в коллектив на вакантные места, на второй, третий и другие годы обучения), система набора на основании результатов тестирования, прослушивания, собеседования, просмотра работ, наличия базовых знаний в определённой области и т.д.
наполняемость групп 1года обучения – 15 человек
наполняемость групп 2года обучения – 12 человек
наполняемость групп 3года обучения и последующих – 10 человек
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В данном подразделе рекомендуется поместить следующую информацию:
временные границы, на сколько лет рассчитана программа, её продолжительность,
этапы образовательного процесса, срок обучения на каждом этапе;
количество часов на каждый год.
Допускается вариативность продолжительности курса на любом году обучения, которую необходимо обосновать и перечислить все предлагаемые варианты.
1 года обучения должны быть рассчитаны на 72-144 часа в год,
2 года обучения: 144-216 часов в год,
3 года обучения: 216-288 часов в год
ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Возможные формы организации деятельности обучающихся на занятий:
-Индивидуальная.
-Групповая.
-Фронтальная.
-Индивидуально-групповая.
-Ансамблевая, оркестровая.
-Работа по подгруппам (по звеньям).
Возможные формы проведения занятий: акция, круглый стол, сбор, семинар, сказка, беседа, мастер-класс, соревнование, викторина, «мозговой штурм», спектакль, встреча с интересными людьми, наблюдение, студия, выставка, творческая встреча, галерея, открытое занятие, творческая мастерская, гостиная, посиделки, творческий отчет, диспут, дискуссия, обсуждение, поход, тренинг, занятие-игра, праздник, турнир, защита проектов, практическое занятие, представление, фестиваль, презентация, чемпионат, игра сюжетно-ролевая, шоу, игровая программа, профильный лагерь, класс-концерт, экскурсия, КВН, размышление, конкурс, эксперимент, консультация, репетиция, эстафета, конференция, ринг, ярмарка, концерт, салон
Режим занятий. В данном подразделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта. При определении режима занятий нужно указать продолжительность учебного часа, если она отличается от академического часа (45 минут). При этом следует написать, по каким причинам, в соответствии с какими нормативными актами, санитарными нормами, возрастными и другими особенностями детей, продолжительность учебного часа изменена. (документ на основании).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Ожидаемый (прогнозируемый) результат это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся.
Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.
Если в задачах прописано:
«научить выразительному чтению»,
то в результатах должно быть:
«ребенок научится выразительно читать».
Если в задачах прописано:
«научить танцевать «Хонга»,
то в результатах должно быть:
«ребенок научится танцевать «Хонга»
Для достижения цели программы необходимо решить определённые задачи: образовательные, развивающие, воспитательные. Каждая задача приведёт к ожидаемому результату, следовательно, ожидаемые результаты должны быть прописаны по образовательному, развивающему, воспитательному компоненту программы. Кроме ожидаемых результатов существуют реальные результаты программы, так вот степень соответствия реального результата ожидаемому и будет результативностью.
Способы определения результативности.
В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения обучающимися содержанием программы.
Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:
Педагогическое наблюдение.
Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросов. Выполнения обучающимися диагностических заданий, участия детей в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.
Мониторинг.
Для отслеживания результативности можно использовать:
-педагогический мониторинг;
-мониторинг образовательной деятельности детей;
-тесты;
-самооценка воспитанника;
-диагностика личностного роста и продвижения;
-анкетирование;
-ведение творческого дневника обучающегося (портфолио);
-педагогические отзывы;
-оформление листов индивидуального образовательного маршрута;
-ведение журнала учета или педагогического дневника;
-ведение летописи;
-оформление фотоотчётов.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Некоторые формы подведения итогов:
-опрос, концерт, самостоятельная работа, выставка, конкурс, открытое занятие для родителей, соревнование, игра-испытание, презентация творческих работ, самоанализ, коллективный анализ работ, отзыв, эссе, коллективная рефлексия
-Документальные формы подведения итогов реализации общеобразовательной программы необходимы для подтверждения достоверности полученных результатов освоения программы и могут быть использованы для проведения педагогом, родителями и органами управления образованием своевременного анализа результатов.
-Оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио обучающихся и т.д. документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого ребенка.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:
перечень разделов, тем;
количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.
№
Темы
Всего часов
В том числе
Теория
Практика
1
Вводное занятие
2
В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Всего», «Теория», «Практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности.
1 года обучения должны быть рассчитаны на 72-144 часа в год,
2 года обучения : 144-216 часов в год,
3 года обучения: 216-288 часов в год
Учебно-тематический план должен составляться на каждый год обучения и отражать его особенности.
Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени, обращая внимание на то, что в дополнительном образовании практическая деятельность детей на занятиях должна преобладать над теорией (в примерном соотношении 60 % на 30 %). Также в учебно-тематическом плане необходимо закладывать часы:
на вводное занятие (введение в программу);
концертную, выставочную или соревновательную деятельность;
мероприятия воспитывающего и познавательного характера;
итоговое занятие, отчетное мероприятие.
В учебно-тематическом плане обозначаются основные разделы и темы, его не надо превращать в поурочное планирование
В зависимости от возраста детей, их способностей, специфики детского объединения возможно использование вариативных учебно-тематических планов. Например: учебно-тематический план для детей первого года обучения 78 лет на 72 часа, а для 1011 лет на 144 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
В содержании программы необходимо указать:
название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана);
перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);
указываются основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии;
при включении в дополнительную общеобразовательную программу экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В данном разделе указывается:
обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
рекомендации по проведению практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;
дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
В раздел методического обеспечения (в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, изложенными в письме Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16) нужно включить описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактических материалов, технического оснащения занятий.
Виды методической продукции:
методическое руководство, методическое описание, методические рекомендации, методические указания, методическое пособие, методическая разработка, методическая инструкция;
информационно-методический сборник, статья, реферат, доклад, тезисы выступлений на конференции и др.
Виды дидактических материалов:
Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагог должен использовать наглядные пособия следующих видов:
естественный или натуральный (гербарии, образцы материалов, живые объекты, чучела, машины и их части и т.п.);
объёмный (действующие модели машин, механизмов, аппаратов, сооружений; макеты и муляжи растений и их плодов, технических установок и сооружений, образцы изделий);
схематический или символический (оформленные стенды и планшеты, таблицы, схемы, рисунки, графики, плакаты, диаграммы, выкройки, чертежи, развертки, шаблоны и т.п.);
картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, диапозитивы, транспаранты, фотоматериалы и др.);
звуковой (аудиозаписи, радиопередачи);
смешанный (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.);
дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.);
обучающие прикладные программы в электронном виде (CD, дискеты);
учебники, учебные пособия, журналы, книги;
тематические подборки материалов, текстов песен, стихов, сценариев, игр.
Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями детей, уровнем их развития и способностями.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы:
В разделе должны быть указаны все необходимые составляющие реализации программы:
сведения о помещении, в котором проводятся занятия, (учебном кабинете, компьютерном классе, мастерской, хореографическом классе, спортивном или актовом зале, и т.п.);
сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костюмерных, раздевалок и т.п.);
перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для обучающихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т.п.);
перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);
перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, мультимедиа-проекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т.п.);
перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т.п.;
перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски заготовки из дерева, металла и других материалов и т.п.;
учебный комплект на каждого воспитанника (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т.п.);
требования к специальной одежде обучающихся (спортивной форме, одежде для занятий хореографией, работы в мастерской и т.д.).
Методическое обеспечение программы может быть представлено в форме таблицы:
Раздел
или тема
программы
Формы
занятий
Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса (в
рамках занятия)
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
При написании и оформлении данного раздела рекомендуется сформировать несколько списков:
Список литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности.
Список литературы, рекомендованной обучающимся для успешного освоения данной образовательной программы.
Список литературы, рекомендованной родителям в целях расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка.
Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:
фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;
название;
сведения о месте издания, издательстве и годе издания;
сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.
Фамилия И.О. Название издания. Место издания.: Издательство, год. количество страниц.
Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:
. (точка и тире) предшествуют каждой, кроме первой области описания;
: (двоеточие) ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;
/ (косая черта) предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);
// (две косые черты) ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.
Использованные методические материалы:
1.«Методические комментарии к написанию образовательных программ дополнительного образования детей» ГБОУ Центра образования СПб ГДТЮ и Городского центра развития дополнительного образования
2.Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От 11.12.2006 № 06-1844
3. Поташник М.М.,Лазарев В.С., Моисеев А.М.Сушность результата дополнительного образования детей.
4. Новый Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ 21.12.2012
5.Галамазова О.А. Инновационный потенциал образовательной программы педагога // «Внешкольник», 2007. №3, стр.19.
6.Горский В.А., Попова Г.Н., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД // «Дополнительное образование», 2005. №2, стр.5
7.Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2006. №5, стр.11.
8.Косарева Е.П., Чернышева М.П. Параметры и критерии оценки дополнительных образовательных программ в УДОД (рекомендации в помощь методистам и руководителям ОУ) // «Дополнительное образование и воспитание», 2007. №7, стр. 13.
9.Логинова Л.Г. Контроль качества образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей // «Методист», 2005. №3, стр.52.
10.О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2007. №1, стр.19.
Литература, рекомендуемая для педагогов
1. Андреев В.И., Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества. – Казань-Оренбург. 2001. – с. 6, 9-10.
2. Ахметшина Э. Научно-исследовательская деятельность педагога дополнительного образования // «Наука и школа». – 2003. – №2-3. – с. 9-10
3. Безлепкин В.В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании)// Высшее образование в России. - № 4. – С. 3-9.
4. Березина В.А. Проблемы модернизации дополнительного образования // Материалы Всероссийской конференции «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей» – 2003. – с.7-11.
5. Березина В.А. Творческое развитие детей средствами дополнительного образования: Автореферат дисс. канд. пед.наук. – М., 1998. – 24 с.
6. Борисова Л.Л. Воспитание в молодежных и общественных объединениях. – Чебоксары, 1998. 147 с.
7. Бруднов А. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования //Воспитание школьников. – 1996. – №4. – С.2-6.
8. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / Воспитание школьников. – 1994. - №5. С. 2-4.
9. Буданова Г.П. Создание творческой среды в учреждениях дополнительного образования как объективная закономерность// Внешкольник. 1998. №1. С.1-3.
10. Гарифова З. Интеграция общего и дополнительного образования // «Наука и школа», 2003. – №2-3. – С. 48-51.
11. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов). – М, 1995. - 74 с.
12. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования (методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой). – М. 1997. 23 с.
13. Дьяконов С. Дополнительное образование – новые возможности// Высшее образование в России – 2003. – №2.-С.3-13.
14. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование – новые возможности // Высшее образование в России. – 2003. – №2. – С. 3-13
15. Евладова Е.Б. Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Педагогика. – 1995. - №5. - С.39-44.
16. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. – М. – 1996. – 48 с.
17. Зимняя И.А. Цель – идеал воспитания в дополнительном образовании детей в современной России// Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке. М.: ЦРСДОД, 2000. – 132 с.
18. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дисс. Кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 22 с.
19. Каргина З. Дополнительное образование в школе: неиспользуемый потенциал // Воспитание школьников. – 2003. -№4.-С.39-41.
20. Каргина З.Н. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников – 2000. – №5. – с.28
21. Киселев В.Н. Размышления о перспективах развития дополнительного образования детей. – СПб, 2000. 154 с.
22. Кленова Н.В. Инновационное поле дополнительного образования. // Внешкольник. – 2001. - № 4. – С. 14-16.
23. Ключ к успеху/ Сборник №1. Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа г. Москвы. – М., 1996. - 147 с.
24. Ключ к успеху/ Сборник №2. Из опыта работы по моделированию воспитательных систем образовательных учреждений округа г. Москвы. – М., 1996. - 157 с.
25. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации. – М.: 2002. – 31с.
26. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. – Ярославль, 1995. – 44 с.
27. Костева И.А. Образовательная программа учреждений дополнительного образования. – Ульяновск, 1998. – 38 с.
28. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности. // Внешкольник. – 2002. - № 5. – С. 5-8.
29. Махотин Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования // Дополнительное образование – 2004. – №8. – с. 24.
30. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы. // Дополнительное образование. – 2002. - № 4. – С. 3-10.
31. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 273-281.
32. Научно-методические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей./ Сборник статей. – СПБ, 1996. - 258 с.
33. Окулич-Казарин В.П. О развитии дополнительного образования //Дополнительное образование. – 2004. – №8. – с. 16-18
34. Основы инновационного менеджмента. – М.: Экономика, 2000. – 475 с.
35. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей. / сборник методических материалом для дополнительного образования детей. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. – 542 с.
36. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества. Учебное пособие / Под ред. В.И. Андреева. – Казань: Цент инновационных технологий. – 2001. – 328 с.
37. Поволяева М.Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2004. – №4. – с. 13.
38. Поколение XXI: Развитие человеческого потенциала, программа развития системы дополнительного образования Красноярского края. Красноярск. – 2001. – с.2.
39. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования // Народное образование. – 2001. – №7. – С. 55-58
40. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей/ Материалы научно-практической конференции. – Ярославль, 1997. – 85 с.
41. Проблемы управления дополнительным образованием детей/ Материалы республиканского семинара специалистов по воспитательной работе органов управления и директоров учреждений дополнительного образования детей. – Казань, РИЦ «Школа», 2000. – 192 с.
42. Программы гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье/ Материалы международной конференции. – М.: Мир книги, 1995. - 184 с.
43. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. – СПб, 1997. – 110 с.
44. Семакина Е. Выстроить систему отношений школ и учреждений дополнительного образования // Народное образование. – 2000. – №2. – с 129-130.
45. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова. В., Казарин Л. Дополнительное образование: идеи и решения // Высшее образование в России. – 2000. – №5. – с. 13-18.
46. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. – М., 201. – 160 с.
47. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2004. – №8. – с. 15.
48. Толчанов О., Винтовкина А. Дополнительное образование – новый импульс // Внешкольник. 1999 № 9 с. 13-14.
49. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования: О проекте Федерального закона о ДО// Альма магер/ Вестник высшей школы. – 1999. – №9. – С.3-10.
50. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. – М. – 1996. – 70 с.
51. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа – М.: Новая школа. – 1997.-48с.
52. Экспериментальный проект «Разработка и внедрение инновационных технологий педагогического управления дополнительным образованием». Научно-методическое обеспечение внедрения нововведений в образовательно-воспитательный процесс дополнительного образования. – М.: МИРОС, 1998. – 135 с.
Воспитательная деятельность педагога дополнительного
образования в современных условиях.
Подходы. Смыслы. Результаты.
В воспитании всё должно основываться
только на личности педагога, потому что
воспитательная могучая сила изливается только из живого источника человеческой личности.
К.Д. Ушинский
В течение последних десяти лет значительное место в государственных документах занимают проблемы воспитания детей. Особую роль среди этих материалов играет Указ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Главная цель Национальной стратегии - определение основных направлений и задач государственной политики в интересах детей и выбор ключевых механизмов её реализации. Как одна из серьёзных проблем современного детства рассматривается низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей. Именно это приводит к возникновению в подростковой среде межэтнической и межконфессиональной напряжённости, ксенофобии, дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Столь же важно обеспечение информационной безопасности детей путём реализации единой государственной политики в сфере защиты от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию.
Всё чаще речь идёт об особых контингентах детей, имеющих проблемы адаптационного характера:
-одарённые дети;
-дети, находящиеся в трудных жизненных ситуациях;
-инвалиды и сироты, дети с ослабленным здоровьем;
-дети с девиантным поведением;
-социально незащищённых детей;
-дети, имеющие проблемы в школьном обучении;
-дети - школьные изгои;
-дети разных национальностей и вероисповеданий.
Требования к современной системе дополнительного образования направлены на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. За всю историю человечеством накоплен огромный опыт в области культуры и цивилизации. Дополнительное образование даёт возможность постигать человеку этот опыт через призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.
Содержание стандарта второго поколения гласит: «От образования на всю жизнь - к образованию для жизни». Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что дополнительное образование расширяет границы базового образования наиболее эффективно при условии их интеграции. Интеграция означает творческое сотрудничество, объединение педагогов образовательных учреждений по достижению общей цели развития личности ребёнка. Принятие федерального государственного образовательного стандарта предъявляет повышенные требования к выпускнику. Он должен быть разносторонне развит, социально адаптирован в современном обществе, иметь чёткую гражданскую позицию. Следовательно, с принятием ФГОС роль системы дополнительного образования существенно возрастает. Она сочетает в себе воспитание, обучение, поддерживает и развивает талантливых и одарённых детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде, реализует программы духовно- нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально- проектной деятельности.
Новизна дополнительных образовательных программ должна опираться на понимание обучения и как процесса подготовки детей к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому обновлению знаний. Предполагается активное участие всех участников образовательного процесса в выборе содержания и методов обучения.
В наши дни воспитание детей обретает характер стратегической проблемы государственного значения, граничащей с проблемой государственной безопасности.
Для оказания эффективной методический помощи пдо Дворца в обновлении содержания образовательных программ, исходя из современных требований науки и практики, предлагаем примерные ориентиры методического обеспечения программ, которые могут быть представлены в виде:
-учебно-исследовательских работ, - интеллектуальных игр,
-викторин, конкурсов, бесед, экскурсий, круглых столов;
-встреч с интересными людьми;
-совместных мероприятий с родителями и т.д.
Тематический материал и формы проведения воспитательных мероприятий
1. «Роль «Музея истории детского движения Республики и Дворца» в воспитании духовно- нравственной личности ребёнка» (экскурсия, учебно - исследовательская работа, поисковая работа, рисунок, литературно-творческая, встречи и т.д.);
2. «С чего начинается Родина?» (Из истории государственных символов РФ и республики Северная Осетия-Алания: Флаг, Герб, Гимн).
3. «Роль Северной Осетии в победе над фашистской Германией»: «Тыл- фронту», «Эльхотовские ворота», герои Суарского ущелья; дети войны: Омарби и Ханафи Гасановы... (литературно-музыкальная композиция, беседа, викторина, учебно-исследовательская работа, конкурс литературного и изобразительного творчества...).
4. «Осетии отважные сыны...» (вечер в музее Плиева, литературная композиция, встреча с ветеранами).
5. «Я имею право! Я обязан!» (беседа, викторина, диспут).
6. «Братья, любите друг друга!» («Афсымарта, карадзийы уарзгайа царут!»), (литературный конкурс, посвящённый дню памяти Коста, 1 апреля).
7. «Великий сын осетинского народа»: «Коста-детям», «Коста- художник», «Коста и музыка», «Коста- общественный деятель, революционер» (беседа, викторина, выставка, конкурс литературного, изобразительного, музыкального творчества).
8. Конкурс учебно - исследовательских работ, посвящённый дню Осетинского языка и литературы (15 мая).
9. «Путешествие к далёким мирам» (беседа, просмотр фильмов, чтение и обсуждение книг).
10. Наши земляки, внёсшие огромный вклад в развитие отечественной космонавтики:
-Комаев Руслан,
-Гассиев Ахмат,
-Моураов Георгий.
-Токати Григорий, учёный в области аэронавтики и ракетной техники.
11. «Вознёсся выше он главою непокорной Александрийского столпа...», ко дню рождения А.С.Пушкина (чтение стихотворений, иллюстрации к произведениям, читательская конференция...).
12. «Обращение к истокам»: история, краеведение, родословная(экскурсии: Мамисонское ущелье, Дигорское, Алагирское, Куртатинское, КобанскоеУчебно-исследовательская работа, фотовыставка, рисунок).
13. Обычаи и традиции осетин: ритуально престижная трапеза, культ старшего, отношение к женщине, семейные обряды...( театрализованное представление, беседа, учебно - исследовательская работа).
14. «Ангелами улетели в небеса». День памяти трагических событий в Беслане (экскурсия в «Город Ангелов», литературное и изобразительное творчество).
15. «Владикавказ - удивительный город...», В.Ф.Миллер, Е.Б.Вахтангов, Е.И.Крупнов, М.А.Булгаков... (исследовательская работа, экскурсии по памятным местам Владикавказа, конкурсы: литературного, изобразительного, музыкального творчества).
16. «Учителям, как вдохновенным песням, жить на земле, пока жива земля», ко Дню Учителя (литературный конкурс, конкурс чтецов, рисунка, литературная композиция).
17. «Мамы разные нужны, мамы разные важны», ко Дню матери (выставка детских работ, стихи, песни).
18. Всей семьёй во Дворец» (досуговые мероприятия к Международному дню семьи: конкурсы, викторины, игры).
19. «Национальный праздник Джеоргуыба как духовное наследие осетинского народа» (беседа, инсценирование, викторина).
20. «Огненный след Владимира Тхапсаева, Бимболата Ватаева, Маирбека Цихиева, Варвары Каргиновой, Ирины Мистуловой...» (учебно-исследовательская, экскурсия в музей театра, встреча с актёрами осетинского театра).
21. «Орнамент в искусстве Осетии» (исследовательская работа, выставка, беседа).
22. «История осетинского костюма» (исследовательская работа, выставка, беседа).
23. «Ног азы арфата», празднование Нового года у осетин (этикет, калядки, хадзаронта, ёлка, конкурс рисунка и поделок...).
24. «Легенды XX века»: Сослан Андиев, Арсен Фадзаев, Махарбек Хадарцев...- олимпийские чемпионы;
-Булат Газданов, Владимир Дудиев, Бексолтан Тулатов, Олег Басаев, Шалва Бедоев... - выдающиеся мастера искусств;
-Магкоев Т.Т., д.ф.м.н., профессор, Кусраев А.Г,член-корреспондент Российской Академии наук, д.ф.м.н., профессор, Бекузарова С.А. д.с.х.н.,профессор...-знаменитые осетинские учёные.
В программно-методическом отделе имеются методические разработки, сценарии, методички малой формы и художественная литература по предложенному тематическому материалу:
1. «Из истории государственных символов Российской Федерации и республики Северная Осетия-Алания». Составители: Гучмазова А.А.,Тотиева К.Г., Конова О.В., Абагова Ж.В., МерденоваИ.Ю.;Короева Н.Т., Хачатурова Н.С.
2. «Великой Победе посвящается...». Составители: Давыдовская Т.Н., Абагова Ж.В., Мерденова И.Ю.,Короева Н.Т., Хачатурова Н.С.
3. «С чего начинается Родина?» Составитель: МакозоваТ.А.
4. «Великую Победу прославим в веках». Составитель: Гучмазова А.П.
5. «В сердце своём сбереги», сборник песен. Составитель: Абагова Ж.В.
6. «Всё, что было не со мной, помню». Сборник детского литературного и изобразительного творчества.
7. «Девятьсот дней мужества». Составитель: Макозова Т.А.
8. «Человек и Вселенная». Подборка методических материалов о космосе и космонавтах. Составитель: Макозова Т.А.
9. «Владикавказ- город Воинской Славы». Подборка методических материалов. Составитель: Макозова Т.А.
10. «Строки, опалённые войной, в юном сердце отзовутся» . Автор- составитель-Гасиева З.Б.
11. «Коста-детям». Автор-составитель-Макозова Т.А.
12. «За вас отдам я жизнь». Автор-составитель-Макозова Т.А.
13.«Я исповедь мою хочу поведать свету». Автор-составитель- Макозова Т.А.
14.«Наш Коста». Автор-составитель-Макозова Т.А.
15. Сказки про «Можно» и «Нельзя». Сборник детских сказок.
16. «Пусть я мал, но у меня есть право!». Сценарий к международному Дню ребёнка.
17. «Природа в мире красок и поэзии Коста». Автор-составитель- Татунашвили B.C.
18. «Коста и музыка». Автор-составитель-Бритаева Г.Я.
19. «Если бы пел я, как нарт вдохновенный». Автор-Хадзарагова М.А.
20. «Я лиру посвятил народу своему...» Автор-Хадзарагова М.А.
21. «Роль Ольгинской женской гимназии в общественной жизни Кавказа».Составитель-Кульчиева М.Б.
22. «Духовно-просвятительская деятельность осетинской церковной интеллигенции». Составитель-Кульчиева М.Б.
23. «Национальный праздник Джиоргуыба как духовное наследие осетинского народа». Составитель-Кульчиева М.Б.
24. «Кахцганан». Составитель-Кульчиева М.Б.
25. «Образ Афсати в мифологии осетин». Составитель-Кульчиева М.Б.
26. «Цаголов Г. М.-поэт, прозаик, публицист». Составитель- Кульчиева М.Б.
27. «Бутаева Ф.А.-выдающийся физик». Составитель-Кульчиева М.Б.
28. «Гасиев В.А.- отец фотонаборной машины». Составитель- Кульчиева М.Б.
29. «Формирование умений и навыков исследовательской деятельности».
Составитель - Кульчиева М.Б.
30. «Путешествие к далёким мирам». Составитель-Редькина Л.С.
31. «Музыкальная культура осетин». Автор-Ф.Ш. Алборов.
32. «Природный дар». Авторы - Хутугов К.А., Мистулова И.Дз.
33. «Башня жизни». Автор - Хутугов К.А.
34. «Композиторы Осетии». Автор - Батагова Т.Н.
35. «Выдающиеся мастера искусств, знаменитые осетинские учёные»- в детских учебно-исследовательских работах в рамках республиканской интеллектуальной игры «Зондабита» и т.д.
P.S. Предложенные темы и формы проведения мероприятий- всего лишь ориентиры. Вы можете выйти за рамки мероприятий по своему направлению и расширить кругозор ваших воспитанников через познание того, что не связано с вашим родом деятельности. И тогда в своей работе вы пойдёте дальше, выше, лучше!
Успехов вам в достижении поставленной цели!
Содержание
1. Введение2
2. Структура программы дополнительного образования детей ..3
3. Приложение: пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы дополнительного образования детей.6
4. Пояснительная записка6
5. Направленность дополнительной общеобразовательной программы6
6. Уровень освоения общеобразовательной программы..7
7. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.7
8. Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы8
9. Отличительные особенности программы ..8
10. Возраст детей..9
11. Сроки реализации программы ..9
12. Формы и режим занятий 9
13. Ожидаемые результаты и способы их результативности .10
14. Формы подведения итогов реализации программы...10
15. Учебно-тематический план ..11
16. Содержание программы ...11
17. Методическое обеспечение программы .12
18. Список литературы....13
18. Использованные методические материалы.14
19. Литература, рекомендуемая для педагогов.15
20. Воспитательная деятельность педагога дополнительного образования в современных условиях. Подходы. Смыслы. Результаты..18
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215
15