ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ Русский язык (система Занкова)

РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся начальной школы МБОУ «СОШ №37» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и примерной программы для четырехлетней начальной школы по системе Л.В. Занкова, Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год, программа соответствует Федеральному компоненту стандарта образования и учебному плану МБОУ «СОШ №37», а также авторской программы А.В. Поляковой. Данный предмет входит в образовательную область «филология».
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте
учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Ниже представлена программа систематического курса русского языка1, разработанная на основе дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Формы организации учебного процесса:
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:
-индивидуальные;
-групповые;
-индивидуально-групповые;
-фронтальные;
-практикум.

Срок реализации программы – 4 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:
обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
ведущую роль теоретических знаний в обучении;
быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;
осознание школьниками процесса обучения;
систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.
Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.
Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:
-основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация2;
развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия3, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит
первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч1, из них 50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 чв неделю, 10 учебных недель). Во 2-4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
1 Из 675 ч учебного плана по русскому языку 97 ч выделяется на уроки письма в период обучения грамоте.
деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый -мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Фонетико-графический (звуко-буквен-ный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
Изучается во всех разделах курса.
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение одноко-ренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1и11 спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением1;
сочетания чк, чн, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
соединительные буквы о и е в сложных словах;
буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
двойные согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;
«безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
буквы о и е на конце наречий;
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
правописание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
Содержание курса
1 класс (50 часов1)
Слово и предложение 3 ч
Звуки и буквы 2 ч
Слоги 1 ч
Гласные звуки 2 ч
Согласные звуки 1 ч
Перенос слов 2 ч
Ударение 2 ч
Большая буква 3 ч
Русская азбука, или алфавит 2 ч
Твердые и мягкие согласные звуки 4 ч
Шипящие согласные звуки 4 ч
Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч
Парные согласные звуки в конце слова 3 ч
Части речи 3 ч
Предлоги 2 ч
Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные 2 ч
Текст 4 ч
Родственные слова. Корень слова 3 ч
Секреты речи 5 ч
2 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов) I полугодие (75 часов) Предложение 5 ч
Слово, звуки и буквы 2 ч
Гласные и согласные звуки 5 ч
Ударные и безударные слоги 8 ч
Перенос слов 3 ч
Имена собственные 9 ч
Твердые и мягкие согласные звуки 12 ч
Разделительные ь и ъ 4 ч
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн 6 ч
Текст 6 ч
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения 3 ч
Имя существительное 5 ч
Число имен существительных 4 ч
Род имен существительных 3 ч
II полугодие (75 часов) Глагол 6 ч
Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч
Парные согласные звуки в конце слова 5 ч
Имя прилагательное 11 ч
Изменение имен прилагательных по родам 4 ч
Изменение имен прилагательных
по числам 3 ч
Корень слова. Однокоренные слова 5 ч
Предлоги 3 ч Настоящее и прошедшее время глагола 7 ч
Безударные гласные в корне слова 12 ч Будущее время глагола 6 ч Речь 8 ч 3 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
Iполугодие (75 часов) Предложение 3 ч Главные и второстепенные
члены предложения 9 ч Состав слова
Корень 4 ч Корень и суффикс 7 ч Приставка 8 ч Приставка и предлог 3 ч Окончание 4 ч Основа 6 ч Слова с двойными согласными 5 ч Сложные слова 5ч Парные согласные звуки
в середине слова 10ч Слова с непроизносимыми согласными 7 ч Словоизменение и словообразование 4 ч IIполугодие (75 часов) Изменение имен существительных
по падежам 5 ч Три склонения имен существительных 7ч Первое склонение
имен существительных 16ч Множественное число
имен существительных 1-го склонения 2ч Второе склонение
имен существительных 6 ч Второе склонение имен
существительных мужского рода на -й 2 ч Правописание о и е в окончанияхсуществительных после букв,обозначающих шипящие звуки и звук ц 2 ч Второстепенный член предложения -дополнение 2 ч Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе
4 ч
Второе склонение. Склонение имен
существительных среднего рода 5 ч
Второстепенный член предложения - определение 5 ч
Однородные члены предложения 3 ч
Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения 2 ч
Третье склонение имен существительных 3 ч
Множественное число имен существительных 3-го склонения 2 ч
Мягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения 2 ч
Имя числительное 4 ч
Текст 3 ч
4 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов) I полугодие (75 часов) Сложное предложение 3 ч
Союзы в сложных предложениях 4 ч
Местоимение. Общее понятие 2 ч
Личные местоимения 3 ч
Склонение личных местоимений 5 ч
Предлоги перед местоимениями 2 ч
Правописание гласных и согласных в приставках 5 ч
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9 ч
Неопределенная форма глагола 6 ч
Правописание частицы НЕ с глаголами 3 ч
Первое и второе спряжение глаголов 12ч Правописание безударных окончаний
глаголов 7 ч
Наречие 3 ч
Значение наречий 4 ч
II полугодие (75 часов)
Образование наречий 4 ч
Правописание наречий 5 ч Второстепенные члены предложения 10 ч Склонение прилагательных мужскогои среднего рода с твердым согласным
на конце основы 7ч Склонение прилагательных женского рода
с твердым согласным на конце основы 4ч Склонение прилагательных
во множественном числе 3 ч Склонение прилагательных мужскогои среднего рода с мягким согласным
на конце основы 5ч Склонение прилагательных женского рода
с мягким согласным на конце основы 5ч Склонение прилагательных
во множественном числе 3 ч Образование прилагательных 3ч Правописание глаголов
с суффиксом -ся-(-сь-) 3ч Правописание мягкого знака (ь)
в глаголах 2-го лица 2ч Правописание глаголов
в неопределенной форме и в 3-м лице 6 ч
Простое и сложное предложения 7 ч
Речь 8 ч

293370625856000ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отно- шение к школе и учеб- ной деятельности;
– представление о при- чинах успеха в учебе;
– интерес к учебному материалу;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
– знание основных мо- ральных норм поведе- ния. – внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к занятиям рус- ским языком, к школе;
– интерес к предметно-иссле- довательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учите- лей и товарищей;
– понимание причин успехов в учебе;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель- ности;
– понимание нравственного содержания поступков окру- жающих людей;
– этические чувства (сочувст- вия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков од- ноклассников и собственных поступков;
– представление о своей этни- ческой принадлежности. – ориентация на принятие образца
«хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности само- стоятельно оценить успешность сво- ей деятельности на основе предло- женных критериев;
– осознание ответственности челове- ка за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою
Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– понимание нравственного содержа- ния собственных поступков, поступ- ков окружающих людей;
– ориентация в поведении на приня- тые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы Рос- сии и родного края на основе знаком- ства с материалами курса по русско- му языку. – внутренняя позиция школьника на уровне по- ложительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действи- тельности и принятие образца «хорошего учени- ка»;
– широкая мотивационная основа учебной дея- тельности, включающая социальные, учебно-по- знавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учеб- ному материалу и способам решения новой за- дачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоана- лиз и самоконтроль результата, на анализ соот- ветствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учи- телей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства со- причастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;
– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других лю- дей;
– знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – сочувствия, стыда, ви- ны, совести как регуляторы морального пове- дения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
29337060706000
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне по- ложительного отноше- ния к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на осно- ве заданных критериев успешности учебной де- ятельности;
– представления о рус- ском языке как средстве межнационального об- щения;
– представления о своей этнической принадлеж- ности. – интереса к познанию рус- ского языка;
– ориентации на анализ соот- ветствия результатов требо- ваниям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе задан- ных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– представления о своей граж- данской идентичности в фор- ме осознания «Я» как гражда- нина России;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклас- сников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комп- лекта по русскому языку. – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отноше- ния к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов реше- ния учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной дея- тельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской иден- тичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетичес- ких чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку. – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познаватель- ной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешнос- ти/неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации со- циальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданс- кой идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим тре- бованиям;
– осознанных устойчивых эстетических пред- почтений и ориентации на искусство как значи- мую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих- ся в поступках, направленных на помощь и обес- печение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохра- нять учебную задачу, со- ответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры дей- ствия в учебном матери- але;
– проговаривать вслух последовательность про- изводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятель- ности; – принимать и сохранять учеб- ную задачу;
– учитывать выделенные учи- телем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и конт- роле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – следовать установленным прави- лам в планировании и контроле спо- соба решения;
– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным матери- алом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства до- стижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни- честве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализа- ции, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планиро- вании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения за- дачи);
293370625856000
– оценивать совместно с учителем или одно- классниками результат своих действий, вносить соответствующие кор- рективы;
– первоначальному уме- нию выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые кор- рективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителя- ми, товарищами, другими ли- цами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные дейст- вия в устной, письменной ре- чи, во внутреннем плане. – действовать в учебном сотрудниче- стве в соответствии с принятой ролью. – адекватно воспринимать предложения и оцен- ку учителей, товарищей, родителей и других лю- дей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделан- ных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, пись- менной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно восприни- мать оценку своей рабо- ты учителями, товари- щами;
– в сотрудничестве с учителем, классом нахо- дить несколько вариан- тов решения учебной за- дачи;
– осуществлять поша- говый контроль по ре- зультату под руковод- ством учителя. – контролировать и оцени- вать свои действия при сот- рудничестве с учителем, одно- классниками;
– на основе результатов ре- шения практических задач де- лать теоретические выводы о свойствах изучаемых языко- вых фактов и явлений в сот- рудничестве с учителем и од- ноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность вы- полнения действия и вносить необходимые коррективы в ис- полнение в конце действия. – самостоятельно находить нес- колько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и сло- весно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оцени- вать правильность выполнения дей- ствия и вносить необходимые кор- рективы в исполнение в конце дейст- вия с учебным материалом;
– на основе результатов решения ре- чевых задач делать выводы о свой- ствах изучаемых языковых явлений. – самостоятельно находить несколько вариан- тов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словес- но-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в поз- навательную;
– проявлять познавательную инициативу в учеб- ном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учи- телем ориентиры действия в новом учебном ма- териале;
– осуществлять констатирующий и предвосхи- щающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне про- извольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать пра- вильность выполнения действия и вносить необ- ходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных по- собиях; – пользоваться знаками, сим- волами, таблицами, схемами, приведенными в учебной ли- тературе; – осуществлять поиск нужного иллю- стративного и текстового материала в дополнительных изданиях, реко- мендуемых учителем; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использова- нием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контроли- руемом пространстве Интернета;
29337060706000
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
– понимать знаки, сим- волы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст- ной форме;
– анализировать изучае- мые факты языка с вы- делением их отличи- тельных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классифика- цию изученных фактов языка по заданным ос- нованиям (критериям);
– устанавливать при- чинно-следственные свя- зи в изучаемом круге яв- лений;
– обобщать (выделять ряд объектов по задан- ному признаку). – строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учеб- ника ответ на заданный воп- рос;
– ориентироваться на возмож- ное разнообразие способов ре- шения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением сущест- венных и несущественных признаков;
– воспринимать смысл предъ- являемого текста;
– анализировать объекты с вы- делением существенных и не- существенных признаков (в кол- лективной организации дея- тельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериа- цию и классификацию изучен- ных объектов по самостоя- тельно выделенным основани- ям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно- следственные связи в изучае- мом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданно- му признаку, так и самостоя- тельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под по- нятия разного уровня обобще- ния (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя существительное – оду- шевленное/неодушевленное и т.д.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и соб- ственным опытом. – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литера- туре;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклас- сниками разные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познаватель- ных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной за- дачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несу- щественных признаков;
– осуществлять синтез как составле- ние целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объек- тов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указа- нии и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следст- венные связи в изучаемом круге явле- ний;
– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суж- дений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выде- лять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уров- ня обобщения (например: предложе- ние, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
– проводить аналогии между изучае- мым материалом и собственным опы- том. – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для реше- ния учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов ре- шения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделени- ем существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классифика- цию изученных объектов по заданным критери- ям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии.
293370625856000
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учеб- ной задачи;
– первоначальному уме- нию смыслового воспри- ятия текста;
– подводить языковой факт под понятия раз- ного уровня обобщения (например: слово – сло- ва, обозначающие пред- меты, род слов, обозна- чающих предметы);
– проводить аналогии между изучаемым ма- териалом и собствен- ным опытом. – строить небольшие сообще- ния в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фик- сацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериа- цию и классификацию изучен- ных объектов по самостоя- тельно выделенным основани- ям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с зада- ниями учителя с использованием ре- сурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
– записывать, фиксировать инфор- мацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать мо- дели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объек- тов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объ- екте (явлении). – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использо- ванием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о рус- ском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для реше- ния учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и воспол- няя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и класси- фикацию изученных объектов по самостоятель- но выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими при- емами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группа- ми;
– допускать существова- ние различных точек зрения;
– договариваться, при- ходить к общему реше- нию;
– использовать в обще- нии правила вежливо- сти. – выбирать адекватные рече- вые средства в диалоге с учите- лем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фрон- тальной деятельности под ру- ководством учителя);
– строить понятные для парт- нера высказывания;
– задавать вопросы, адекват- ные данной ситуации, позво- ляющие оценить ее в процессе общения. – строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию парт- нера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и пози- цию;
– договариваться, приходить к обще- му решению (при работе в паре, в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и ин- струменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремить- ся к координации различных позиций в сотруд- ничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему реше- нию в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего дейст- вия.
29337060706000
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Обучающийся получит возможность научиться:
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать соб- ственное мнение и пози- цию;
– строить понятные для партнера высказы- вания;
– задавать вопросы;
– адекватно использо- вать средства устного общения для решения коммуникативных за- дач. – строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на по- зицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при рабо- те в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качест- во, последовательность дей- ствий, выполняемых партне- ром, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать средства устной речи для ре- шения различных коммуника- тивных задач;
– осуществлять действие вза- имоконтроля. – строить монологическое высказы- вание (при возможности сопровож- дая его аудиовизуальной поддерж- кой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инстру- менты ИКТ и дистанционного обще- ния;
– допускать возможность существо- вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодей- ствии;
– стремиться к координации различ- ных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разре- шению;
– оказывать в сотрудничестве необ- ходимую помощь;
– использовать речь для планирова- ния своей деятельности. – учитывать разные мнения и интересы и обос- новывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координиро- вать ее с позицией партнеров при выработке об- щего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориен- тир для построения действия;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпа- дающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодей- ствии;
– задавать вопросы, необходимые для организа- ции собственной деятельности и сотрудничест- ва с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаи- мопомощь;
– адекватно использовать речь для планирова- ния и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуни- кативных задач.
Предметные результаты Развитие речи Обучающийся научится:
– первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного обще- ния на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людь- ми разного возраста; – использовать средства уст- ного общения (голос, темп ре- чи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит общение); – осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой выска- зывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответ- ствии с конкретной ситуацией обще- ния; – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного обще- ния на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы рече- вого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор);
293370625856000
– соблюдать в повсед- невной жизни нормы ре- чевого этикета;
– составлять текст из на- бора предложений;
– выбирать заголовок текста из ряда данных. – анализировать чужую уст- ную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;
– осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит обще- ние;
– понимать особенности диа- логической формы речи;
– первичному умению выра- жать собственное мнение, обосновывать его;
– первичному умению стро- ить устное монологическое высказывание на определен- ную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
– определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;
– восстанавливать деформи- рованные тексты. – выражать собственное мнение, обосновывать его;
– владеть начальными умениями ве- дения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внима- ние и т.п.);
– строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выпол- ненной работе;
– применять речевой этикет в еже- дневных ситуациях учебного и быто- вого общения;
– определять последовательность частей текста, составлять план. – выражать собственное мнение, аргументиро- вать его с учетом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкрет- ных ситуаций общения;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить части (вступление, основная часть, заключение) в не- большом тексте;
– первичному умению сочинять записку, по- здравительную отк- рытку;
– составлять текст по его началу, по его концу. – распознавать тексты раз- ных типов: описание и повест- вование;
– находить средства связи между предложениями (поря- док слов, местоимения, слу- жебные слова, синонимы);
– определять последователь- ность частей текста;
– составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сооб- щения, электронное письмо, записка, объявление и пр. – использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассужде- ние;
– сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
– находить средства связи между предложениями (порядок слов, мес- тоимения, служебные слова, сино- нимы);
– составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
– создавать тексты по предложен- ному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
– подробно или выборочно пересказы- вать текст; – создавать тексты по предложенному заго- ловку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: опи- сание, повествование, рассуждение, смешанный тип;
– различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или дело- вого; разговорного и научного или делового);
– выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказы- вания;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
29337060706000
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
– выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, со- провождающая защиту проекта);
– пользоваться специальной и спра- вочной литературой, словарями, га- зетами, журналами, Интернетом. – анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочине- ниями и соотносить их с разработанным алго- ритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, за- дачами, условиями общения (для самостоятель- но составляемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи);
– оформлять результаты исследовательской работы.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:
– различать звуки речи;
– устанавливать число и последовательность зву- ков в слове;
– различать гласные и согласные звуки; глас- ные ударные–безудар- ные; согласные парные твердые–мягкие, звон- кие–глухие;
– определять звонкие и глухие непарные соглас- ные звуки;
– определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);
– находить в слове удар- ные и безударные глас- ные звуки;
– определять указатели мягкости–твердости со- гласных звуков;
– делить слова на слоги; – определять качественную характеристику звука: глас- ный–согласный; гласный ударный– безударный; соглас- ный твердый–мягкий, пар- ный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–не- парный;
– применять знания фонети- ческого материала при исполь- зовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йоти- рованные, согласные звон- кие–глухие, шипящие, мяг- кие–твердые; слогоделение, ударение);
– произносить звуки и сочета- ния звуков в соответствии с нормами современного рус- ского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);
– использовать на письме раз- делительные ь и ъ; – актуализировать фонетический ма- териал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфо- эпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
– устанавливать соотношение зву- кового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизноси- мыми согласными;
– использовать алфавит для упорядо- чивания слов и при работе со слова- рями, справочниками, каталогами. – различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мяг- кие, парные–непарные твердые и мягкие; соглас- ные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском алфа- вите, пользоваться алфавитом для упорядочива- ния слов и поиска нужной информации.
293370625856000
– различать звуки и бук- вы;
– различать буквы глас- ных как показатели твер- дости–мягкости соглас- ных звуков;
– определять функцию ь
и ъ, букв е, ё, ю, я;
– обозначать на письме звук [й'];
– устанавливать соотно- шение звукового и бук- венного состава в словах типа крот, соль, елка;
– использовать небуквен- ные графические сред- ства: пробел между сло- вами, знак переноса, аб- зац (последнее при спи- сывании). – использовать небуквенные графические средства: знак пе- реноса, абзац;
– списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. Обучающийся получит возможность научиться:
– находить случаи рас- хождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом про- говаривании слов учите- лем;
– произносить звуки и сочетания звуков в со- ответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен сло- варем произношения в учебнике);
– первичным навыкам клавиатурного письма. – осуществлять звукобуквен- ный разбор простых по слого- вому составу слов;
– устанавливать соотноше- ние звукового и буквенного сос- тава в словах с йотированны- ми гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в сло- вах с непроизносимыми соглас- ными (на уровне ознакомле- ния);
– использовать алфавит при работе со словарями, справоч- ными материалами;
– совершенствовать навык клавиатурного письма. – узнавать позиционные чередования звуков;
– проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова са- мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведе- ния фонетико-графического (звуко- буквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соб- людение этих норм в речи собеседни- ков (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
– находить при сомнении в правиль- ности постановки ударения или про- изношения слова ответ самостоя- тельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиа- турного письма. – проводить фонетико-графический (звукобук- венный) разбор слова самостоятельно по предло- женному в учебнике алгоритму, оценивать пра- вильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюде- ние этих норм в речи собеседников (в объеме сло- варей произношения, представленных в учебни- ках с 1 по 4 класс);
– находить при сомнении в правильности поста- новки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо об- ращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
29337060706000
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Лексика
Обучающийся научится:
– опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении;
– на практическом уровне раз- личать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). – воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. – выявлять слова, значение которых требует уточ- нения;
– определять значение слова по тексту или уточ- нять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать слово как единство звучания и зна- чения;
– на практическом уро- вне различать синони- мы, антонимы, многоз- начность (без введения понятий). – понимать этимологию мо- тивированных названий (рас- ширение словаря таких слов);
– понимать смысл омонимов (без введения понятия), фра- зеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);
– осознавать слово как един- ство значения, грамматичес- ких признаков и звуков/букв;
– пользоваться словарями по указанию учителя;
– пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя. – понимать этимологию мотивиро- ванных названий (расширение слова- ря таких слов);
– подбирать синонимы для устране- ния повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использова- ния слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предло- женных для успешного решения ком- муникативной задачи;
– различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
– понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
– ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характерис- тики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в пря- мом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
– подбирать родственные (од- нокоренные) слова и формы слов с целью проверки изучен- ных орфограмм в корне слова;
– различать однокоренные слова и синонимы, однокорен- ные слова и слова с омонимич- ными корнями. – различать родственные (одноко- ренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, ко- рень, приставку, суффикс. – различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, пристав- ку, суффикс.
293370625856000
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить в ряду слов родственные (одноко- ренные) слова;
– различать (с опорой на рисунки) однокорен- ные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. – различать словообразование и формоизменение;
– выделять в словах с одно- значно выделяемыми морфе- мами окончание, корень, при- ставку, суффикс;
– различать приставку и пред- лог. – находить в словах окончание, осно- ву, корень, приставку, суффикс, пост- фикс, соединительные гласные (ин- терфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с по- мощью приставки, суффикса и сло- жения основ;
– понимать смысловые, эмоциональ- ные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– оценивать правильность разбора слов по составу. – находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью при- ставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобра- зительные возможности суффиксов и приставок;
– разбирать по составу слова с однозначно выде- ляемыми морфемами в соответствии с предло- женным в учебнике алгоритмом, оценивать пра- вильность проведения разбора слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
– находить слова, обоз- начающие предметы, признак предмета, дей- ствие предмета;
– опознавать имена оду- шевленные и неодушев- ленные, имена собствен- ные;
– различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?». – различать лексическое и грам- матическое значение слова;
– находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прила- гательное, глагол;
– определять у имени сущест- вительного значение, началь- ную форму, опознавать оду- шевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существи- тельные мужского, женского и среднего рода в форме един- ственного и множественного числа;
– опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошед- шего времени). – различать изменяемые и неизменя- емые слова;
– находить начальную форму имени существительного;
– определять грамматические приз- наки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– находить начальную форму имени прилагательного;
– определять грамматические приз- наки прилагательных – род, число, падеж;
– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сде- лать?», находить начальную (неопре- деленную) форму глагола;
– определять грамматические приз- наки глаголов – форму времени; чис- ло, род (в прошедшем времени). – определять грамматические признаки имен су- ществительных – род, число, падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаго- лов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряже- ние.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать лексичес- кое и грамматическое значение слова;
– находить граммати- ческие группы слов (час- ти речи): знаменатель- ные (самостоятельные) слова и служебные слова. – устанавливать зависимость форм рода и числа имен прила- гательных от форм имени су- ществительного (в роде и чис- ле); – выполнять морфологический раз- бор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предло- женному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведе- ния морфологического разбора; – проводить морфологический разбор имен суще- ствительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцени- вать правильность проведения морфологического разбора;
29337060706000
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
– находить грамматические группы слов (части речи): зна- менательные (самостоятель- ные) слова – имя существи- тельное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (пред- лог, союзы и, а, но);
– узнавать местоимения (лич- ные), числительные. – устанавливать связь между упот- ребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на ко- торое оно указывает;
– определять функцию предлогов: об- разование падежных форм имен суще- ствительных;
– устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не. – находить в тексте личные местоимения, наре- чия, числительные, предлоги вместе с существи- тельными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Обучающийся научится:
– различать предложе- ния и слова;
– определять существен- ные признаки предложе- ния: законченность мыс- ли и интонация конца;
– находить границы предложения;
– писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
– составлять предложе- ния из слов, данных в начальной форме. – находить главные члены предложения (основы предло- жения): подлежащее, сказуе- мое;
– различать главные и второ- степенные члены предложе- ния (без дифференциации последних);
– составлять предложения из слов, данных в начальной фор- ме, с добавлением любых дру- гих слов;
– восстанавливать деформи- рованные предложения. – различать предложение, словосоче- тание и слово;
– устанавливать при помощи смысло- вых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без де- ления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однород- ными членами. – различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых воп- росов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели вы- сказывания, находить повествовательные/побу- дительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицатель- ную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деле- ния на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными чле- нами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать предложе- ния по цели высказыва- ния: повествовательные, вопросительные, побуди- тельные; по интонации (эмоциональной окрас- ке): восклицательные и невосклицательные;
– сравнивать предложе- ния по смыслу при изме- нении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), ин- тонации (логического ударения, мелодики, па- уз), порядка слов;
– сравнивать предло- жения по смыслу при за- мене слова, при распрост- ранении другими словами. – опознавать предложения распространенные, нераспро- страненные;
– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета- нии и предложении;
– определять на практичес- ком уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в предложении. – различать второстепенные члены предложения – определение, дополне- ние;
– выполнять в соответствии с пред- ложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксичес- кий), оценивать правильность раз- бора;
– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
– использовать интонацию при пере- числении однородных членов предло- жения. – различать второстепенные члены предложе- ния – определения, дополнения, обстоятель- ства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предло- жения (по членам предложения, синтаксиче- ский), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения;
– находить обращения.
293370625856000
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
– применять правила правописания:
● раздельное написание слов;
● написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под уда- рением);
● отсутствие мягкого зна- ка в сочетаниях букв ч, щ с другими согласны- ми, кроме л;
● перенос слов;
● прописная буква в нача- ле предложения, в име- нах собственных;
● непроверяемые глас- ные и согласные в кор- не слова (перечень слов в учебнике);
● знаки препинания (.?!)
в конце предложения;
– безошибочно списы- вать текст с доски и учеб- ника;
– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правила- ми. – находить орфограммы в ука- занных учителем словах;
– использовать орфографичес- кий словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
– применять правила правопи- сания:
● написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
● отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с дру- гими согласными, кроме л;
● перенос слов;
● прописная буква в начале предложения, в именах собст- венных;
● проверяемые безударные глас- ные в корне слова;
● парные звонкие и глухие сог- ласные в корне слова;
● непроверяемые гласные и со- гласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
● знаки препинания (.?!) в кон- це предложения;
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания. – применять ранее изученные прави- ла правописания, а также:
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
● гласные и согласные в неизменяе- мых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● безударные окончания имен прила- гательных;
● не с глаголами;
● раздельное написание предлогов с другими словами;
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку текст в соот- ветствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предло- женный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. – применять правила правописания:
● раздельное написание слов;
● сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
● сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
● перенос слов;
● прописная буква в начале предложения, в име- нах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
●парные звонкие и глухие согласные в корне сло- ва;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (пере- чень см. в словаре учебника);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ь и ъ;
● ь после шипящих на конце имен существитель- ных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
● безударные падежные окончания имен сущест- вительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
● безударные окончания имен прилагательных;
● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
● не с глаголами;
● ь после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа (читаешь, кра-
сишь);
● ь в глаголах в сочетании -ться;
● безударные личные окончания глаголов;
● раздельное написание предлогов с другими сло- вами;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
– определять (уточнять) написание слова по ор- фографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
– писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунк- туационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
– применять орфогра- фическое чтение (прого- варивание) как средство самоконтроля при пись- ме под диктовку и при списывании;
– пользоваться орфо- графическим словарем в учебнике как сред- ством самоконтроля. – применять правила право- писания:
● разделительные ь и ъ;
● непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
● ь после шипящих на кон- це имен существительных (рожь – нож, ночь – мяч);
– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, под- бор однокоренных слов, ис- пользование орфографического словаря;
– использовать орфографи- ческое чтение (проговарива- ние) как средство самоконт- роля при письме под диктовку и при списывании. – применять правила правописания:
● ь после шипящих на конце имен су- ществительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
● гласные в суффиксах -ик, -ек;
● соединительные гласные о, е в слож- ных словах;
● запятые при однородных членах предложения;
– объяснять правописание безудар- ных падежных окончаний имен суще- ствительных (кроме существитель- ных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
– объяснять правописание безудар- ных падежных окончаний имен при- лагательных;
– осознавать место возможного воз- никновения орфограммы;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфогра- фических или пунктуационных оши- бок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
– при работе над ошибками опреде- лять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
– различать разные способы провер- ки правописания слов: изменение фор- мы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, зна- ние фонетических особенностей ор- фограммы, использование орфогра- фического словаря. – применять правила правописания:
● приставки на з- и с-;
● гласные в суффиксах -ик, -ек;
● о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
● и, ы после ц в разных частях слова;
● соединительные гласные о, е в сложных словах;
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограм- мой;
– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуацион- ных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограм- мы;
– при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, по- могающие предотвратить их в последующих письменных работах;
– различать разные способы проверки правопи- сания слов: изменение формы слова, подбор одно- коренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:
стартовый контроль:
- входное тестирование;
текущий контроль:
- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;
- самостоятельные работы;
- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;
- тестирование;
- проверочные работы;
Промежуточная аттестация:
- комплексная контрольная работа;
Способами оценивания результативности обучения являются:
- пятибалльная система оценки;
- тестирование;
- мониторинг качества знаний;
- учебные портфолио:
Критериями оценивания результативности обучения русскому языку являются следующие:
5 «отлично»: ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, излагает материал последовательно и правильно с необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.
4 «хорошо»: ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
3 «удовлетворительно»: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Нормы оценки письменных контрольных работ
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
 
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-     правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
-         допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-    правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
-     имеются отдельные фактические и речевые неточности;
-     допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
-                   две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-         допущены отклонения от авторского текста;
-         отклонение от темы;
-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
-         беден словарь;
-         имеются речевые неточности;
-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
-                   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-         работа не соответствует теме;
-         имеются значительные отступления от авторской темы;
-         много фактических неточностей;
-         нарушена последовательность изложения мыслей;
-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;
-         словарь беден;
-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
-            более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
 
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
-         нет ошибок и исправлений;
-         работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
-         имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий. «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Литература для обучающихся:
Полякова А.В. Русский язык: Учебник.1класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011
Полякова А.В. Русский язык: Учебник.2 класс: В 2 ч. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012
Полякова А.В. Русский язык: Учебник.3класс. В 2 ч. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013
Полякова А.В. Русский язык: Учебник.4класс. В 2 ч. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013
Литература для учителя:
Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-2 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
2. Технические средства обучения:
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
мультимедийный проектор
экспозиционный экран (по возможности);
компьютер
сканер (по возможности);
принтер лазерный (по возможности);
принтер струйный цветной (по возможности);
фотокамера цифровая (по возможности);
3.Экранно-звуковые пособия:
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
4.Оборудование класса:
■ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Интернет - ресурсы
http://nsportal.ru/http://www.zavuch.info/http://pedsovet.su/http://stranamasterov.ru/