ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: «Способы предупреждения и агрессии в подростковом возрасте»

Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ»
ФАКУЛЬТЕТ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Допущена к защите
Зав.кафедрой
О.А.Хабибрахманова
__________________
«___»________2017 г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Способы предупреждения и агрессии в подростковом возрасте»
Выполнил студент 4 курса № 31 гр.
специальность 030301 «Психология»
Маланьева Нина
Подпись______________

Научный руководитель: доцент
к.п.н.Румянцева Нина Николаевна
Подпись ________________
Дата защиты:
Казань, 2017
Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
Глава1. Теоретическое исследование проблемы связи способности к предупреждению и агрессии в подростковом возрасте…………………….6
Общая характеристика понятия "агрессия"………………………………..13
1.2 Особенности формирования и проявления агрессии в подростковом возрасте………………………………………………………………………….24
Выводы………………………………………………………………………….31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи способности к предупреждению и агрессии у подростков………………………………...34
2.1 Уровень взаимосвязи способности к предупреждению и агрессии у подростков……………………………………………………………………….34
2.2 Исследование способности к предупреждению и агрессии. Исследование взаимосвязи способности к предупреждению и агрессии в подростковом возрасте………………………………………………………………………….37
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования…………………….…64
Выводы……………………………………………………………………….….68
Заключение…………………………………………………………………..….69
Список использованных источников ……………………………………….74
Приложения……………………………………………………………………..87
Введение
В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения. К особенностям планирования в подростковом возрасте относят совершенствование его операциональных характеристик.
Проблемной областью подросткового возраста является агрессивное поведение. Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковомвозрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых [10]. Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. Способность предугадать, спрогнозировать последствия будущих агрессивных проявлений дает возможность подросткам сдерживать антисоциальные действия. Поэтому мы решили провести исследование, в котором попытаемся ответить на вопрос: существует ли взаимосвязь между способностью к прогнозированию и подростковой агрессией.
Актуальность темы дипломной работы. Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни личности и общества. Более того, агрессия обладает огромной притягательной силой и свойством заразительности – большинство людей на словах отвергают агрессию, а при этом широко демонстрирует ее в своей повседневной жизни.
В переводе с латинского языка "агрессия" означает "нападение". В настоящее время термин "агрессия" употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями. Изучение агрессии является важным вопросом на современном этапе. Исследованиями в этой области занимались многие известные психологи, такие, как А. Бандура, Д. Доллард, Л. Берковиц, Р. Уолтерс и многие другие. Были разработаны методики по выявлению и изучению различных видов агрессии [7; 9; 22; 40; 41].
Цель исследования: исследовать взаимосвязь способности к прогнозированию и агрессии в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
Проанализировать литературу по проблеме агрессии и способности к прогнозированию в подростковом возрасте.
Выявить уровень различных агрессивных проявлений у подростков.
Выявить уровень развития способности к прогнозированию у подростков.
Определить взаимосвязь между способностью к прогнозированию и агрессией у подростков.
Объект исследования: способность к прогнозированию и агрессии у подростков
Предмет исследования: совершенствование методов и приемов развития способности к прогнозированию и агрессии в подростковом возрасте
Гипотеза исследования: чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень агрессии у подростков
Методологическая основа исследования: личностный подход, предложенный в работах С.Л.Рубинштейна, теория социального научения А. Бандуры, теория о речемыслительном прогнозировании А.В. Брушлинского.
Методы исследования:
Теоретический анализ.
Метод тестирования (диагностический опросник агрессивных проявлений Басса – Дарки [40], методика "Прогностическая задача" Л.А. Регуш и Н.Л. Сомовой [48]).
Количественно-качественный анализ.
Методы математической обработки данных: хи-квадрат критерий Пирсона.
Теоретическая значимость полученных результатов:
Впервые агрессия и способность к прогнозированию рассмотрена в едином ключе и исследована связь между ними. Также в дипломной работе рассмотрены основные подходы к изучению агрессии и способности к прогнозированию в отечественной и зарубежной психологии, дан анализ различных определений понятия "агрессия" и ее видов с позиций современной психологической науки.
Практическая значимость полученных результатов:
- Результаты, полученные в ходе дипломного исследования будут полезны учителям средних образовательных учреждений, психологам и социальным педагогам для разработки программ коррекции агрессивного поведения подростков, при формировании и развитии у них профессионального самоопределения, а также родителям подростков, дети, которых проявляют агрессивные качества.
- Создан опыт работы по изучению связи между уровнем способности к прогнозированию и уровнем агрессии проводилось среди подростков 13-15 лет. Испытуемые, общее количество которых 90 человек, являлись учениками 7-х и 8-х классов СОШ №3 Кайбицкого района РТ.
- Созданы научно-методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений среднего специального и высшего уровня.
Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, выводов, заключения и приложений.
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ СПОСОБНОСТИ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1Общая характеристика понятия "агрессия»
Познание о будущем оформляет ведущей продукт познавательной прогностической работы, а ее задача – получение мониторинга. Есть ряд симптомов, которые оформляют ее суть как познавательной психологической работы.[48] Для начала, прогнозирование понимается как познавательная работа человека. Во-2-х, прогнозирование понимается как познавательная работа, которая приводит к познанию грядущего при конкретных критериях. К последним относятся: создание причин прогнозирования; переустройство причин и соотнесение их с определенными данными о предсказуемом объекте; конфигурация получения познаний о будущем. В-третьих, прогнозирование ориентируется как познавательная прогностическая работа, итог которой содержит специфику: отблеск грядущего с учетом вероятности его пришествияи разной временной возможности. Наконец, в качестве значительных симптомов прогнозирования отличаются: фамильный – познавательная деятельность; видовые – познания о прошлом; переустройство знаний; итог работы – мониторинг, то есть познание, отражающее специфику грядущего, имеющее вероятностный нрав. К подлинному времени имеется кое-какая неравномерность в рассмотрении всевозможных форм опережающего отблеска, ценности отдаются исследованию научного предвидения и прогнозирования, но в практической жизни людей важными оказываются не лишь только научные мониторинги, но и предвидения, предчувствия и т.п. [48] Изнутри подросткового возраста принято выделять меньший подростковый (10-13лет), или же 5-6 классы, и старший подростковый возраст (13-15лет), или же 7-8 классы [37].1-ая черта ребенка – это резкое смещение в худшую сторону поведения. Это имеет место быть в негативизме, упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и зрелым и т.п. Просто увидать однообразие в поведении ребенка и 3-х летнего малыша. Все те же упрямство, негативизм, строптивость, самоволие. Там он не желал бродить за руку с зрелы, желая утвердить право на свое "Я сам", а тут для него принципиально признание собственного добродетельного положения в социуме, признание собственного"Я"[37].Иной чертой подросткового поведения считается воплощенная разноречивость влечений и их неуравновешенный нрав. С данной чертой связана и разноречивость психологических состояний, переживаемых ребенком, воплощенный психический дискомфорт – беспокойство, боязни, чувство одиночества ит.п.[37]
По воззрению А.Е. Личко [32], свойственной чертой поведения молодых людей считается реакция эмансипации, т.е. воплощенное влечение высвободиться из-под опеки и контроля со стороны опекунов и зрелых. Впрочем, вдали не всякий раз эмансипация воспринимает форму оппозиции, как это воспринимается опекунами. Молодой человек жаждет не столько противостоять зрелым, сколько замерзнуть равным им, что, естественно непросто при сохраняющейся финансовой и общественной зависимости.В одном ряду с реакцией эмансипации А.Е. Личко выделяет в качестве специфично подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая дает собой обратную сторону 1. Данная реакция, при всей собственной кажущейся для зрелых абракадаброй, по-видимому, отвечает конкретным чувственным необходимостям молодых людей [32]. В конце концов, еще принципиально владеть в облику и особенности нрава молодых людей, в частности, выраженность в данном возрасте например именуемых акцентуаций нрава.Имеет возможность сформироваться эмоцию, собственно что все перечисленное – неотъемлемый принадлежность психики и поведения всякого ребенка, жизнь которого дает собой "кромешный ад". Это, естественно, не так. Не обращая внимания на то, собственно что этот этап становления характеризуется как кризисный, сам упадок имеет возможность проходить по-всякому [1]. Временами беседуют , собственно что предпосылки настолько нешуточных перемен в поведении и личности ребенка обоснованы т.н. "задачками развития". К ним относятся: 1) адаптацию ребенка к переменам собственного физиологического состояния, приятие и действенное внедрение собственного тела; 2) достижение социально оптимальной совершеннолетней сексапильной роли; 3) достижение взрослых отношений с лицами обратного пола; 4) становление умственных способностей; 5) выработка ансамбля ценностей, в согласовании с коим основывается поведение; 6) достижение социально серьезного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к проф деятельности; 8) достижение финансовой независимости; 9) подготовка к браку и домашней жизни [60]. В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Молодой человек уже имеет возможность рассуждать, не связывая себя с определенной ситуацией; он имеет возможность, испытывая себя просто, ориентироваться на одни только совместные предпосылки автономно от воспринимаемой действительности. Другими текстами, молодой человек имеет возможность работать в логике размышления. Молодой человек имеет возможность исполнять большой по собственному качеству прыжок – он начинает ориентироваться на потенциально вероятное, а не на в обязательном порядке бесспорное. Спасибо собственной свежей ориентации он получает вероятность вообразить все, собственно что имеет возможность статься, - и тривиальные, и труднодоступные восприятию действия. Что наиболее увеличивается возможность такого, собственно что он разберется в вправду происходящем.Влечение обнаружить настоящее в вероятном подразумевает, собственно что молодой человек глядит на вероятное как на совокупность гипотез, требующих испытания и доказательств. Молодой человек уже имеет возможность, как это готовит зрелый, подвергать переменные комбинаторному анализу, способу, гарантирующему формирование исчерпающего списка всех вероятностей.Молодой человек делается способным не лишь только представлять всевозможные вероятные пути переустройства данных для искусного их проверки, но имеет возможность и логически толковать итоги данных искусных проб. Кроме такого, собственно что молодой человек способен "реять " над реальностью при помощи прогнозирования и контроля собственных свободных дивных построений, он научается великолепно рефлексировать на собственные интеллектуальные воздействия и операции и получать от сего умственные впечатлении. Каковы особенности планирования в подростковом возрасте? Не все стороны планирования с возрастом развиваются размеренно. В большей степени по сопоставлению с другими сторонами планирования улучшаются его операциональные свойства. По иным показателям (определение цели намерения, перспективность планов) имеются немаловажные лестные конфигурации, относящиеся к периоду перехода от старшего подросткового к юношескому возрасту. А как раз это характеристики в большей мере отображают прогностическую суть планирования. В следствие этого возможно заявить, собственно что подростковый возраст считается больше чувствительным к развитию целеполагания и перспективности в области планирования.При установлении причинно-следственной связи появляются главные новообразования речемыслительной работы, свойственные для такого или же другого возраста. Об данном говорят важные конфигурации при переходе от младшего к подростковому возрасту по этим показателям, как значительность оснований и следствий, обобщенность вербального выражения причинно-следственной зависимости. Еще внятно имеет место быть та же желание, собственно что при планировании подростками и установлении причинно-следственных связей: более важные лестные конфигурации по показателям оценки гипотез происходят в этап перехода от младшего к старшему подростковому возрасту.
Б.М. Теплов подчеркнул 3 симптома возможностей, которые и прилегли в базу определения, более нередко применяемого спецами [36]: 1) возможности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие 1-го человека от другого; 2) лишь только те особенности, которые имеют отношение к удачливости выполнения работы или же нескольких деятельностей; 3) возможности несводимы к познаниям, умениям и способностям, которые уже выработаны у человека, но и обусловливают легкость и быстроту их покупки. Конечно, удачливость выполнения работы определяют и мотивация, и личные особенности, собственно что и побудило К.К. Платонова отнести к возможностям всевозможные качества психики, в что или же другой мере определяющие триумф в определенной работы .Возможности – индивидуально-психологические особенности, отличающие 1-го человека от иного и проявляющиеся в удачливости работы . [56, 543]Возможности обоснованы и прирожденными особенностями индивидума (задатками) и связаны с его общественным навыком (наличие влиятельных для индивидума профессиональных людей, мудрейших наставников, присутствие в атмосфере творчества, действенная система изучения и воспитания и др.). Подобный догадки держится основная масса российских специалистов по психологии. [62; 78]
Активный расклад оценивает возможности как степень проявления у человека всевозможных функций (интеллектуальных, перцептивных, двигательных, памяти, внимания). Под функцией понимается специфичная работа отдельных клеток, органов, их совокупы или же организма в целом. Все люд владеют абсолютным данных функций, но у кое-каких 1 или же некоторое количество функций появляются на больше высочайшем уровне. Раз человек имеет возможность отличаться между иных, к примеру, важно большущим размером памяти, иной – физиологической выносливостью и мощью. Из определения видать, что, сообразно этому раскладу, в структуру возможностей не входят личные качества, имеющие социальную основание.Раз из приверженцев активного расклада, В.Д. Шадриков определяет возможности как свойство или же совокупность качеств (качеств) багаж, системы, проявляющихся в процессе функционирования; позволительно заявить, собственночто это активные качества багаж, обусловливающие эффективность реализации вещью кое-какой функции [62, 27]. Возможности (свойства вещи) появляются во содействии вещей, функционировании систем.Возможности как качества объектов ориентируются структурой объектов и качествами составляющих данной структуры. По отношению к последним качества объекта выступают как свойства. Каждое свойство имеет место быть в единстве свойства и числа, содержит меру выраженности. Значит , возможности еще обязаны владеть меру выраженности, определенную по отношению к любому свойству, к иным вещам и методике проявления.Еще в качестве качеств мышления, характеризующих особенности протекания мыслительных процессов и обеспечивающих продуктивность интеллектуальной работы (прогнозирование в что числе), В.Д. Шадриков выделяет надлежащие [62]:
1. гибкость (подвижность) мыслительных процессов, связанная с переменой качеств рассмотрения предметов, явлений, их качеств и отношений, с умением предугадать и поменять намеченный дорога заключения задачки , в случае если он не удовлетворяет что условиям, которые отличаются в процессе заключения и не имеют все шансы быть предусмотрены самого начала, проявляющаяся в интенсивном переструктурировании начальных данных, осознании и применении их относительности;2. темп становления мыслительных процессов, определяемый наименьшим количеством упражнений, важных для обобщения принципа решения;3. быстрота – скорость протекания мыслительных процессов;4. самостоятельность – умение увидать и поставить свежий вопрос, а вслед за тем решить его собственными силами;5. экономичность мышления, определяемая количеством закономерных ходов (рассуждений), при помощи коих усваивается свежая закономерность;6. широта разума – умение обхватить размашистый круг вопросов в всевозможных областях познания и практики;7. глубина – умение вдумываться в суть, вскрывать предпосылки явлений, предугадать последствия;8. последовательность думы - умение блюсти жесткий закономерный порядок в рассмотрении такого или же другого вопроса;9. критичность – качество мышления, позволяющее воплотить в жизнь жесткую оценку итогов мыслительной работы, отыскивать в их крепкие и некрепкие стороны (также принципиально для составления правильного прогноза), аргументировать истинность выдвигаемых положений.Совместно с что идет по стопам обозначить, собственно что основная масса например именуемых свойств разума относится не столько к чертам продуктивности именно мыслительной работы, сколько к свойствам личности больше высочайшего значения, обусловливающим продуктивность познавательной работы и работы человека в целом [59].В нашей работе мы рассматриваем возможности к прогнозированию как возможности мышления, в особенности на словах закономерного. Мышление – процесс намеренного отблеска реальности в этих ее беспристрастных свойствах, связях и отношениях, в которые подключаются и труднодоступные конкретному чувственному восприятию объекты. Словесно-логическое мышление действует в абстрактной вербальной форме и исполняется при поддержке закономерных операций с мнениями [52].
Становление возможности прогнозирования на мыслительном уровне в подростковом возрасте характеризуется надлежащими особенностями: 1) высококачественным совершенствованием мышления как опосредованного и обобщенного отблеска реальности в ее значительных связях и отношениях; 2) активным развитием тех свойств мыслительной работы, которые считаются специфическими как раз для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы грядущего, доказательность прогноза); 3) важным совершенствованием по сопоставлению с другими возрастными группами рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели намерения, понимание мыслительной работы при установлении причинно-следственной зависимости и обобщенность вербального выражения прогноза)
Дееспособность к прогнозированию разрешает школьникам направить забота на результаты брутального поведения, в следствие этого целенаправленно перебежать дальше к обсуждению мнения "агрессия".До сих времен нет отчетливого определения мнения "агрессия". Ведомо, собственно что в обстановке термин враждебность содержит обширное распространение для обозначения насильных агрессивных поступков [4; 5; 6; 16; 37; 46; 53].
Враждебность всякий раз оценивается быстро негативно как выражение антигуманизма, насилия, культа жесткой силы. В то же время есть случаи, когда об брутальных деяниях беседуют как об активно наступательных и выделяют им позитивную оценку. Это как правило делается, в случае если речь идет о спортивных соревнованиях.
В ведущем же под злостью понимается вредное поведение. При этом в мнении "враждебность " соединяются всевозможные по форме и итогам акты поведения – от этих, как злобные шуточки, кривотолки агрессивные воображении, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийства.
В подростковой жизни зачастую видятся формы насильного поведения, определяемого в определениях "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". Брутальные воздействия всякий раз вредны, но уровень данной вредности находится в зависимости как от агрессора, например и от оказываемого ему сопротивления.
Как правило указывается, собственно, что брутальные воздействия очень многообразны по форме и по причиняемому вреду. Так, почти все правонарушения рассматриваются как проявление злости: посягательства на благоденствие и жизнь человека, к примеру. В то же время брутальное поведение зачастую выражается в грубых, унизительных, саркастических или же язвительных словах. Такового семейства брутальные текста иногда воспринимаются в том числе и больше негативно, чем брутальные воздействия.
К подлинному времени разными создателями предложено большое количество определений злости, ни одно из коих не имеет возможность быть признано исчерпающим и общеупотребительным. Видится вероятным отметить кое-какие трактовки сего мнения. Для начала, под злостью понимается мощная энергичность, влечение к самоутверждению.Во-2-х, под злостью понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть воздействия, которые вредят другому лицу или же объекту.В то же время почти все создатели разводят мнения злости как специфичной формы поведения, брутального поведения как поступков человека и злости как психологического качества личности. Враждебность трактуется как процесс, имеющий своеобразную функцию и организацию; враждебность же рассматривается как кое-какая конструкция, которых являются компонентом больше трудной структуры психологических качеств человека, а брутальное поведение выступает именно в облике поступков, задача коих – влечение причинить вред.
Враждебность – это каждая конфигурация поведения, которая нацелена на то, дабы причинить кому – то материальный или же психический вред. [2, 125]
Брутальное поведение – специфичная конфигурация поступков человека, которая характеризуется презентацией выдающиеся качества в мощи или же внедрением силы по отношению к другому человеку или же группе лиц, коим тип пробует причинить урон. [26, 241]
Враждебность – сравнительно размеренная готовность к брутальным деяниям в самых всевозможных обстановках. [37, 218]В реальное время все более утверждается представление об злости как целевых наружных деяниях, нарушающих общепризнанных мерок и критерии существования, наносящих урон, причиняющих боль и мучение людям. В данном проекте заслуживает интереса различение злости инструментальной и намеренной, описание коих станет представлено ниже.Иным поперечным сечением категорий брутального поведения могло бы работать дележ на прямые и косвенные злости.
Не наименее значимо рассматривать злость не лишь только как поведение, но и как психическое состояние; аристократия его феноменологию, подчеркивая познавательный, чувственный и волевой составляющие.Познавательный составляющую заключается в ориентировке, которая настоятельно просит осознания истории, видения объекта для нападения и идентификации собственных "наступательных средств".
Самая важен и чувственный составляющую брутального состояния. Весомую роль тут играют треволнения недоброжелательности, злобы, мстительности, а в кое-каких случаях и ощущения собственной силы, убежденности. Случается и так, собственно, что захватчик тянет удовлетворенное, приятное ощущение, патологическим выражением которого считается садизм.
Значительное смысл содержит и подобный составляющую злости, как ее волевая сторона. При этом в брутальном действии есть все формальные свойства воли: целеустремленность, напористость, решительность, а в ряде случаев предприимчивость и дерзость. Дело в том, собственно что брутальное положение нередко появляется и развивается в борьбе, а всякая борение настоятельно просит вышеназванных волевых свойств.Тест всевозможных раскладов уверяет в необходимости воспринимать злость как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее общепризнанным меркам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее урон объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее материальный вред людям или же вызывающее у их психологический дискомфорт (отрицательные треволнения, положение напряженности, боязни, подавленности и т.п.). По прямому смыслу текста – это агрессивное нападение по личной инициативе с целью захвата. Совместно с что это это положение, которое имеет возможность подключать в себя не лишь только прямое агрессивное нападение, но и опасность, вожделение поруха, враждебность.
Положение злости имеет возможность быть наружно ярко выражено, к примеру, в драчливости, грубости, "задиристости", а имеет возможность быть больше "затаенным", имея форму укрытого недоброжелательства и озлобленности.
Брутальные воздействия имеют все шансы играть в качестве [6]:1. средства заслуги важной цели (инструментальная агрессия);2. как метод психологической разрядки, замещения, ублажения блокированной необходимости и переключения деятельности;3. как метод ублажения в самореализации и самоутверждении.Собственно что касается брутального поведения, то это не настоящая био реакция, а 1 из форм поведения, обусловленная соц связями и господствующей нравственностью.
Основная масса изыскателей натаивают на том, собственно, что действительно адекватное определение злости надлежит соотноситься с планом нападающего. Впрочем, но практически все теоретики согласны, собственно что враждебность – это преднамеренное воздействие, отсутствует сплошное осознание целей, которые преследуют агрессоры, когда желают причинить урон иным [4; 6; 37].
Разглядим облики злости по преследуемым целям. Цели злости, не связанные с причинением вреда. Принуждение. Нередко враждебность случается ничем другим, как жесткой попыткой принуждения. Нападающие имеют все шансы причинить вред собственным потерпевшим, но их воздействия считаются до этого всего попыткой воздействовать на поведение иного человека. Они имеют все шансы устремляться, к примеру, к что, дабы вынудить иных закончить создавать то, собственно, что их нервирует. Администрация и преобладание. Брутальное поведение нередко случается нацелено на поддержание и ужесточение власти и преобладание нападающего. Захватчик имеет возможность атаковать на жертву, стремясь достичь выполнения собственных желаний, но его ключевая задача – утвердить в отношениях с жертвой личное преобладающее поведение. Управление эмоцией. Является, собственно, что агрессоры ключевым образом заинтересованы тем, собственно, что о их задумываются иные.Вожделение причинить вред. Все брутальные воздействия имеют что-то сплошное. Как считает основная масса изыскателей, целью брутального поведения всякий раз считается преднамеренное причинение вреда другому человеку. Эти ученые по различному определяют собственные определения, но имеют в облику 1 и ту же идею – задача воздействия произведено в том, дабы причинить урон. Но всякий раз ли причинение вреда считается первичной целью? Для такого, дабы ответить на данный вопрос, мы разглядим облики злости.
Инструментальная враждебность. В том числе и в случае если враждебность всякий раз подключает план причинить вред, это не всякий раз считается ключевой целью. Агрессоры, совершая агрессивное нападение на собственные потерпевшие, имеют все шансы преследовать и иные цели. Специалисты по психологии означают воздействие, которое совершается для заслуги какой то наружной цели, а не из-за наслаждения от самого воздействия, "инструментальным поведением". Подобно и брутальное поведение, имеющее иную задача кроме причинения вреда, именуется "инструментальной агрессией".
Чувственная враждебность. Почти все общественные специалисты по психологии считают, собственно, что есть еще и другой картина злости, ведущей целью которой считается причинение вреда другому лицу. Данный картина злости нередко именуют "агрессивной агрессией", а еще "эмоциональной", "аффективной" или же "яростной " злостью, потому что это эта враждебность, которая вызывается чувственным возбуждением, при этом речь идет о неблагоприятных впечатлениях и захватчик жаждет причинить вред другому лицу.
Брутальные воздействия имеют все шансы быть классифицированы еще и иным методикой. Они имеют все шансы быть дифференцированы, к примеру, с точки зрения их физиологической природы – как физиологические воздействия, эти, как удар или же пинок, или же как вербальные суждения, которые имеют все шансы подвергать сомнению значение личности иного человека, быть оскорбительными или же формулировать опасность объекту злости [5].
Брутальные воздействия еще возможно обрисовывать, рассматривая ещё раз момент: уровень, в которой поведение имеет возможность быть осознанно контролируемым или же импульсивным. В кое-каких случаях нападения исполняются безмятежно, бережливо, намеренно, с понятно намеченной целью. Агрессоры понимают, какие цели они преследуют, и веруют, собственно, что их воздействия окажутся успешными. Случается, собственно, что нападения совершаются без каждого расчета, без обдумывания плюсов и минусов, личных выгод и ненужных для агрессора результатов. Находясь в состоянии чувственного возбуждения или в мощь индивидуальностей личности, кое-какие люд не останавливаются, дабы задуматься о последствиях собственных поступков, до этого чем начинать на физическом уровне или же на словах нападать жертву. Их забота фокусируется в ведущем на том, чего им более всего охота в этот момент, - на их брутальной цели, и они не принимают в расплата другие методы воздействия и вероятные отрицательные результаты.
Враждебность как внутренняя побудительная желание – это обязательная доля личной динамики (как в норме, например и при нарушениях разной степени выраженности). Враждебность как предрасположенность определенного человека показывать данную направленность в форме определенных наружных и внутренних поступков – персональная индивидуальность. Эту персональную индивидуальность достаточно непросто замерить .
Бесспорно, собственно что переживание злости человеком не несомненно приводит к разрушительным деяниям. С иной стороны, совершая силовое давление, человек имеет возможность пребывать как в состоянии чрезвычайного чувственного возбуждения, например и совершенного хладнокровия. К что же абсолютно необязательно захватчик обязан недолюбливать собственную жертву. Почти все люд мешают мучения собственным ближайшим – тем, к кому привязаны и кого чистосердечно обожают. Буквально нельзя несомненно квалифицировать внутреннюю брутальную направленность определенной личности, но мы можем расценить уровень и нрав ее наружных проявлений, т.е. брутального поведения. Из произнесенного повыше возможно сделать вывод , собственно что брутальное поведение имеет возможность владеть всевозможные (по степени выраженности) формы: ситуативные брутальные реакции (в форме короткосрочной реакции на определенную ситуацию); пассивное брутальное поведение (в форме бездействия или же отказа от чего-либо); интенсивное брутальное поведение (в форме разрушительных или же насильных действий).В содержательном проекте основными симптомами брутального поведения возможно считать эти его проявления, как:1. выраженное влечение к преобладанию над людьми и внедрение их в собственных целях;
2. тенденцию к разрушению;
3. направленность на причинение вреда находящимся вокруг людям;
4. склонность к насилию (причинению боли) [4].
Бесспорно, собственно что силовое давление (физическое, сексапильное, эмоциональное) считается наиболее нешуточным проявлением и ненужным следствием брутального поведения. Человечное силовое давление принципиально выделяется от этакого между животных. Оно буквально лишено био необходимости, оно деятельно эксплуатирует людские существа, оно паразитирует на людском уме, в конце концов, оно неоднократно увеличивается внедрением орудия. Для такого, дабы более много осветить вопросы, связанные с мнением "агрессии", на наш взор, нужно выполнить короткий ликбез самых известных доктрине злости.
Доктрина страстей. З.Фрейд оценивал "желание к погибели " как самостоятельное брутальное желание. [36] Фрейд показывал на подсознательные влечения к разрушению как предпосылки войн, полагая бесплодным поползновения задержать их. По его воззрению, спасибо социальному прогрессу данному антисоциальному рвению возможно лишь только придать больше адекватную и безобидную форму разрядки.Аналогичных взоров держался и К.Лоренц, который заявлял, собственно что в организме животных и человека каждый день скапливается энергия брутального страсти, при этом скопление случается до тех пор, пока же в итоге воздействия соответственного пускового раздражителя данная энергия не разрядится.
Фрустрационная доктрина злости. Фрустрация – психическое положение, которое появляется вследствие реального или же представляемого препятствия на пути заслуги цели. Имеет место быть фрустрация в чувстве гнетущего напряжения, волнения, отчаяния, гнева.Сообразно данной доктрине, враждебность – это итог фрустраций, расстройства вследствие невозможности преодоления преград, препятствий, которые появляются на пути целеустремленных поступков субъекта. Д. Доллард и Дж. Миллер в 1939 г. выдвинули состояние, сообразно которому индивид, которому не дают работать, чувствует что большее облом и фрустрацию, чем более он жаждет к достижению цели. [22] Его реакция на препятствия выражается за это время в брутальных деяниях сравнительно такого объекта (субъекта), который не дает ему. Другими текстами, сообразно данной доктрине, враждебность вызывается фрустрацией. Доллард заявлял, собственно что враждебность всякий раз считается следствием фрустрации.Но, не взирая на то, собственно что эти догадки дают возможность приписать почти все прецеденты, абсолютно бесспорно, собственно что не все откликаются злостью на фрустрацию. Доктрина общественного научения.А.Бандура центральное пространство отводит научению методом исследования за прототипом. [4] По его воззрению, основная масса индивидуальностей нашего поведения развивается в ведущем методом наследования моделей (людей, которые считаются образцом). Ученый считает, собственно что в случае если педагоги малыша (родители, учителя) показывают враждебность, то и малыш, наследуя их, будет брутальным. В случае если же модель станет наказана за собственную враждебность, это уменьшит проявления злости у малыша. Этим образом, враждебность – продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или же миниатюризируется вследствие исследования сцен злости и учета ее бесспорных результатов для брутального человека. В том числе и в случае если малыши незамедлительно и не воплощают эталоны брутального поведения в воздействие, они их, как правило, усваивают.Доктрина Л.Берковитца. Л.Берковитц, отказавшись от утверждения, собственно что предпосылкой злости считается фрустрация, вводит 2 промежные величины [6]:
1. гнев (как побуждающий компонент);2. пусковые раздражители (ключевые симптомы, которые вызывают и запускают агрессию). Злость появляется за это время, когда достижение целей, на которые нацелено воздействие субъекта, блокируется снаружи. Впрочем сам по для себя он ещё не вызывает злости. Для ее появления важны адекватные ей пусковые раздражители (оружие, нож, гранит, которые обнаружил человек). Мощь брутальной реакции на кое-какое барьер находится в зависимости от интенсивности гнева и присутствия пусковых раздражителей. Позднее Л.Берковитц изменил собственную концепцию, указав, собственно что пусковой раздражитель не считается неотклонимым условием перехода от гнева к злости. Ученый разрешил, собственно что возникновение соответственного (адекватного) злости главного раздражителя имеет возможность прирастить напряженность брутального воздействия. В случае если вблизи располагается орудие, то враждебность человека станет возрастать, но лишь только при условии актуализации его брутальной мотивации. В случае недоступности брутальной мотивации (или гнева) главные раздражители не вызывают злость. Доктрина катарсиса.Катарсис – разрядка, освобождение аффекта, который был в свое время вытеснен в подсознание.
Аристотель приписывал театру (трагедиям) вероятность катарсиса, высвобождения личности от ненужных переживаний и инцидентов [44]. Воспроизведенные на сцене аффекты (такие как испуг, враждебность и т.п.) посетитель сопереживает, и это высвобождает его от ненужных впечатлений. З.Фрейд использовал мнением катарсиса в ходе собственных изучений истерии. По его воззрению, в базе истерии лежат нереализованные треволнения травматического нрава. В случае если в состоянии гипноза больного вдохновлять припомнить и возобновил протянуть их, то "защемленный" аффект получит выход и травмирующее переживание станет преодолено.Позднее данная энергетическая модель скопления и разрядки напряжения была перенесена психотерапевтами на осознание злости и они начали исследовать вероятность высвобождения от брутальных импульсов в процессе психотерапии и воспитания. В противовес психотерапевтам, у приверженцев фрустрационной доктрине злости догадка катарсиса возымела определенную экспериментальную разработку. Д. Доллард разрешил: сдерживание всякого акта злости только наращивает побуждение к злости (уровень агрессии). И напротив, воплощение всякого акта злости (реализация брутальных импульсов) надлежит это побуждение снижать. В психоаналитической терминологии это высвобождение именуется катарсисом. Каждое проявление злости, по воззрению Д. Долларда, дает собой катарсис, который понижает побуждение к хоть каким иным актам злости. Но впоследствии воплощения такового воздействия брутальная желание не пропадает всецело, а лишь только понижается. Более ближайшей к нашему изучению мы считаем концепцию общественного научения А. Бандуры, например как он оценивает тривиальные результаты для брутального человека, и как раз он гарантируется подобный когнитивной функцией, как дееспособность к прогнозированию.
Этим образом, враждебность – это каждая конфигурация поведения, которая нацелена на то, дабы причинить кому – то материальный или же психический вред. Брутальное поведение – специфичная конфигурация поступков человека, которая характеризуется презентацией выдающиеся качества в мощи или же внедрением силы по отношению к другому человеку или же группе лиц, коим тип пробует причинить урон. Враждебность – сравнительно размеренная готовность к брутальным деяниям в самых всевозможных обстановках. Враждебность имеет возможность быть прямой или же косвенной и в обязательном порядке подключает в себя познавательный, чувственный и волевой составляющие. Между более известных доктрин злости возможно отметить надлежащие: доктрина страстей З. Фрейда, фрустрационная доктрина Д. Долларда и Дж. Миллера, доктрина общественного научения А. Бандуры, доктрина катарсиса и доктрина пускового раздражителя Л. Берковитца. Более ближайшей к нашему изучению мы считаем концепцию общественного научения А. Бандуры.
Особенности формирования и проявления агрессии в подростковом возрасте
В возникновении брутального поведения принимают участие почти все моменты, в что количестве возраст, личные особенности, наружные физиологические и личные обстоятельства. Нрав брутального поведения во многом ориентируется возрастными особенностями человека. Любой возрастной период содержит своеобразную историю становления и выдвигает конкретные запросы к личности. Приспособление к возрастным притязаниям зачастую сопрягается с разными проявлениями брутального поведения.Ребяческая враждебность считается оборотной стороной беззащитности. В случае если малыш испытывает себя беззащитным (например, когда его необходимости в защищенности и любви не получают удовлетворения), в его душе появляются бессчетные боязни. Стремясь преодолеет со собственными боязнями, малыш прибегает к защитно – брутальному поведению.В младшем школьном возрасте враждебность почаще имеет место быть по отношению к больше слабеньким учащимся в форме насмешек, давления, ругательств, стычек. Проявление брутального поведения подростков приятель к приятелю в ряде случаев делается нешуточной задачей. И как раз наставник, его вес и умение не закрыто формулировать свое отношение к брутальному поведению вдохновляет ребят избирать больше социально одобряемые формы поведения. Специфичной особенностью брутального поведения в подростковом возрасте считается его подневольность от группы сверстников на фоне катастрофы авторитета зрелых. В предоставленном возрасте быть брутальным нередко значит "представляться или же быть сильным".Этим образом, брутальное поведение довольно простое появление для детского и подросткового возраста. Больше такого, в процессе социализации личности брутальное поведение делает ряд весомых функций. В норме оно высвобождает от боязни, может помочь защищать собственные интересы, отстаивает от наружной опасности, содействует привыкания. В связи с данным возможно болтать о 2-ух обликах злости: доброкачественно – адаптивной и деструктивно – дезадаптивной. В целом для становления личности малыша и ребенка небезопасны не столько сами брутальные проявления, сколько их итог и некорректная реакция находящихся вокруг. В случае, когда силовое давление выделяет забота, администрация, признание, средства, иные привилегии, у ребят и молодых людей с большущий возможностью складывается поведение, основанное на культе силы, которое имеет возможность оформлять базу общественного функционирования и зрелых людей (например, в преступных группировках). Влечение находящихся вокруг подавить злость мощью зачастую приводит к эффекту, обратному ожидаемому. У зрелых людей проявления брутального поведения больше многообразны, потому что ориентируются большей частью их персональными особенностями. В качестве персонально – личных данных, потенцирующих брутальное поведение, как правило оценивают эти черты, как боязливость социального неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а еще предрасположенность испытать ощущение позора взамен вины. Весомую роль в поддержании предрасположенности к насилию имеет возможность выступать убежденность человека в том, собственно что он считается единовластным владельцем собственной участи (а временами и судеб иных людей), а еще его позитивное отношение к злости (как к нужному или же обычному явлению). В случае если расценивать воздействие иного – полового фактора, - то мужика (мальчики) показывают больше высочайшие значении прямой и физиологической злости, а дамы (девочки) – косвенной и вербальной. В целом мужскому полу приписывается гигантская предрасположенность к физиологическому насилию, в то время как дамы почаще и успешнее прибегают к его психическому варианту.При всей значимости возрастного, гендерного и персонального моментов, основное смысл в формировании брутального поведения, по воззрению большинства изыскателей, имеют общественные обстоятельства становления личности.
Одним из более дискутируемых вопросов возможно считать воздействие средств глобальной инфы на брутальное поведение личности.На развитие брутального поведения малыша воздействуют всевозможные домашние моменты, к примеру невысокая уровень сплоченности семьи, конфликтность, недостающая близость меж опекунами и ребенком, негативные отношения меж ребятами, неадекватный манера домашнего воспитания. К примеру, опекуны, применяющие в высшей степени жестокие санкции, использующие чрезвычайный контроль или, визави, не контролирующие занятия собственных ребят, почаще сталкиваются с злостью и неповиновением собственных ребят.
Этим образом, при неблагоприятном воздействии наружных и внутренних моментов брутальное желание вправду покупает формы злости и стойкого разрушительного поведения вплоть до общественно небезопасных форм. Но враждебность необязательно обязана приводить к отрицательным результатам. К примеру, она имеет возможность не лишь только сдвигаться на все свежие и свежие объекты, но и замещаться в всевозможных формах работы – коммерциале, учебе, спорте, лидерстве и т.д. Бесспорно, собственно что в норме враждебность одевает оборонительный нрав и работает выживанию. Она еще выступает источником энергичности индивидума, его креативного потенциала и влечения к достижениям. Лицо имеет возможность и обязана уметь узнавать всевозможные проявления злости, формулировать злость в социально применимых формах, в конце концов, игнорировать насилия над другими или же собой. Участь личной злости – дело собственного выбора всякого зрелого человека, а задачка овладения собственной злостью – 1 из труднейших психических задач вообщем.Одним из самых трудных периодов в онтогенезе человека считается подростковый возраст. В подростковый этап не лишь только случается коренная перестройка раньше сформировавшихся психических структур, но появляются свежие образования, закладываются почвы намеренного поведения, вырисовывается свежая направление в формировании моральных представлений и общественных установок.С одной стороны, для сего трудного шага показательны отрицательные проявления малыша, дисгармоничность в строении личности, свертывание до этого установившейся системы интересов, протестующий нрав поведения по отношению к зрелым. С иной стороны, подростковый возраст выделяется и массой позитивных моментов – растет самостоятельность малыша, важно больше различными и содержательными делаются его дела с другими ребятами и зрелыми, важно расширяется и отменно меняется область его работы, развивается серьезное отношение к для себя, иным людям.Подтверждено, собственно что половое созревание, как и иные конфигурации, связанные с развитием организма, оказывает свое воздействие на психическое становление малыша, но, для начала, это воздействие опосредовано отношениями ребенка к находящемуся вокруг миру, сопоставлениями себя со сверстниками и взрослыми; во-2-х, не био особенности считаются определяющими в развитии возрастающего человека как личности, а его выход на отменно свежую социальную сделку, в которой возможно складывается его намеренное отношение к для себя как члену общества.При данном тревожащие факторы в поведении части молодых людей, эти, как враждебность, безжалостность, завышенная тревожность, принимают стойкий нрав как правило в процессе стихийно – массового общения, складывающегося в разного семейства компаниях, в процессе общения в семье. Но это общение, данная система отношений, в что количестве и строящихся на основе законов асоциальных подростковых групп, считается следствием не каких-то генетических расположенностей, первоначальной злости и пр., а выступает, в большинстве случаев, только как обстановка замещения при неприятии ребенка в вселенная социально-значимых отношений зрелых, как обстановка общего треволнения непонятности ими.Молодой человек стремится не элементарно интереса, но осознания, доверия зрелых. Он жаждет выступать конкретную социальную роль не лишь только между сверстников, но и между старших. Во совершеннолетнем же обществе утвердилась позиция, препятствующая развитию общественной энергичности ребенка – он малыш и обязан слушаться. В итоге меж зрелыми и школьниками увеличивается психический препятствие, стремясь одолеть который, почти все молодые люди прибегают и к брутальным формам поведения.Нам хотелось бы обозначить, собственно что данные прогрессивной науки уговаривают, собственно что брутальный молодой человек – это, до этого всего обыденный малыш, которому характерна обычная наследственность. А черты, свойства злости он покупает под воздействием промахов, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в находящейся вокруг его среде. Враждебность в личных свойствах молодых людей складывается в ведущем как конфигурация неповиновения напротив недопонимания зрелых, по причине неудовлетворенности собственным положением в обществе, собственно что имеет место быть и соответственном поведении. Совместно с что на становление злости ребенка имеют все шансы воздействовать, естественно, природные особенности его характера, к примеру, возбудимость и мощь впечатлений.То есть в подростковом возрасте в мощь трудности и противоречивости особенности возрастающих людей, внутренних и наружных критерий их становления имеют все шансы вставать истории, которые не соблюдают обычных ход личного развития, формируя посыла для появления и проявления злости.
Этим образом, брутальные молодые люди, при всем различии их личных данных и индивидуальностей поведения, выделяются кое-какими совместными чертами. К этим чертам относится беднота ценностных ориентаций, их примитивность, недоступность увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в что количестве и познавательных. У данных ребят, как правило, невысокий степень умственного становления, завышенная внушаемость, подражательность, неразвитость моральных представлений. Им присуща чувственная дерзость, озлобленность, как напротив сверстников, например и напротив находящихся вокруг зрелых. У этих молодых людей имеется последняя сомнение (либо очень максимально позитивная, или очень максимально отрицательная), завышенная тревожность, испуг перед широкими соц контактами, эгоцентризм, неумение отыскивать выход из сложных обстановок, доминирование защитных устройств над другими механизмами, регулирующими поведение. Совместно с что между брутальных молодых людей видятся и малыши отлично умственно и социально развитые. У их враждебность выступает средством поднятия пафоса, презентации собственной самостоятельности, взрослости.
Выводы
1. Дееспособность к прогнозированию специалистами по психологии рассматривается как дееспособность работать и брать на себя те или же другие заключения с конкретным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, грядущих мероприятий. 2. Психический расклад к прогнозированию произведено в исследовании прогнозирования как психологической работы, тех качеств человека, которые воздействуют на успешность/неуспешность прогнозирования (Регуш Л.А., Теплов Б.М., Шадриков В.Д.). 3. Становление возможности прогнозирования на мыслительном уровне в подростковом возрасте характеризуется надлежащими особенностями: 1) высококачественным совершенствованием мышления как опосредованного и обобщенного отблеска реальности в ее значительных связях и отношениях; 2) активным развитием тех свойств мыслительной работы, которые считаются специфическими как раз для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы грядущего, доказательность прогноза); 3) важным совершенствованием по сопоставлению с другими возрастными группами рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели намерения, понимание мыслительной работы при установлении причинно-следственной зависимости и обобщенность вербального выражения мониторинга. 4. Враждебность – это каждая конфигурация поведения, которая нацелена на то, дабы причинить кому – то материальный или же психический вред. Брутальное поведение – специфичная конфигурация поступков человека, которая характеризуется презентацией выдающиеся качества в мощи или же внедрением силы по отношению к другому человеку или же группе лиц, коим тип пробует причинить урон. Враждебность – сравнительно размеренная готовность к брутальным деяниям в самых всевозможных обстановках. 5. Враждебность имеет возможность быть прямой или же косвенной и в обязательном порядке подключает в себя познавательный, чувственный и волевой составляющие. 6. Между более известных доктрин злости возможно отметить надлежащие: доктрина страстей З. Фрейда, фрустрационная доктрина Д. Долларда и Дж. Миллера, доктрина общественного научения А. Бандуры, доктрина катарсиса и доктрина пускового раздражителя Л. Берковитца. Более близка к нашему изучению доктрина общественного научения А. Бандуры, например, как он оценивает тривиальные результаты для брутального человека, и как раз он гарантируется подобный когнитивной функцией, как дееспособность к прогнозированию. 7. Брутальные молодые люди, при всем различии их личных данных и индивидуальностей поведения, выделяются кое-какими совместными чертами. К этим чертам относится беднота ценностных ориентаций, их примитивность, недоступность увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в что количестве и познавательных. У данных ребят, как правило, невысокий степень умственного становления, завышенная внушаемость, подражательность, неразвитость моральных представлений. Им присуща чувственная дерзость, озлобленность, как напротив сверстников, например и напротив находящихся вокруг зрелых. У этих молодых людей имеется последняя сомнение (либо очень максимально позитивная, или очень максимально отрицательная), завышенная тревожность, испуг перед широкими соц контактами, эгоцентризм, неумение отыскивать выход из сложных обстановок, доминирование защитных устройств над другими механизмами, регулирующими поведение. Совместно с что между брутальных молодых людей видятся и малыши отлично умственно и социально развитые. У их враждебность выступает средством поднятия пафоса, презентации собственной самостоятельности, взрослости. 8. Изучений связи возможности к прогнозированию и злости у молодых людей найдено не было, в следствие этого это определяет проведение нами эмпирического изучения связи возможности к прогнозированию и злости в подростковом возрасте. 8. Изучений связи возможности к прогнозированию и злости у молодых людей найдено не было, в следствие этого это определяет проведение нами эмпирического изучен.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СПОСОБНОСТИ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ
Этапы проведения эмпирического исследования взаимосвязи способности к предупреждению и агрессии у подростков
Проведение эмпирического исследования включает в себя ряд этапов: определение методов и методик исследования, нахождение переменных, выявление уровней агрессии и способности к прогнозированию у подростков, установление взаимосвязи способности к прогнозированию с агрессией у подростков и анализ результатов исследования.
Определение методов и методик исследования.
Данный этап имеет своей целью теоретическую разработку проблемы: определение целей исследования, объекта, предмета исследования, гипотезы, формирование выборки испытуемых, ознакомление с базой исследования. Также сюда относится подбор методик исследования, устанавливаются средства статистической обработки данных.
Цель исследования: исследовать взаимосвязь способности к прогнозированию и агрессии у подростков.
Объект исследования: способность к прогнозированию и агрессия.
Предмет исследования: способность к прогнозированию и агрессия у подростков.
Гипотеза исследования: чем выше способность к прогнозированию, тем ниже уровень агрессии у подростков.
Выборка состояла из 90 подростков 13-15 лет, которые являлись учениками 7-х и 8-х классов СОШ № 3 Кайбицкого района.
Для выявления взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессией у подростков были использованы следующие методы: метод тестирования, количественно-качественного анализа и методы математической обработки данных.
Для работы были подобраны следующие методики: диагностический опросник агрессивных проявлений Басса-Дарки [40] и методика "Прогностическая задача" Л.А. Регуш и Н.Л. Сомовой [48].
Выбранная нами методика диагностики агрессивных проявлений состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет" (Приложение 1). Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо, так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленная чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает плохо, а также ощущаемые им угрызения совести.
Обработка опросника Басса - Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных реакций в соответствии с ключом (Приложение 1), которые определяются суммированием полученных ответов [40].
Показателями способности прогнозирования в методике "Прогностическая задача" выступили уровни успешности прогнозирования, осуществляемого как установление причинно-следственных связей, планирование, преобразование представлений, выдвижение и развитие гипотез.
Показатели оценки качеств мышления, определяющих способность к прогнозированию, в данной методике следующие:
уровень вербального обобщения следствий;
особенность выделенных следствий;
перспективность следствий;
логика построения следствий;
осознание вероятностного характера следствия;
осознание этапов процесса прогнозирования при установлении причинно-следственных связей;
широта ассоциативного поля;
вариативность ассоциаций;
пластичность представлений;
уровень вербального обобщения причин;
полнота причинно-следственных связей;
существенность причинно-следственных связей;
перспективность причинно-следственных связей;
осознание цели плана;
полнота операций планирования;
широта поиска при выдвижении гипотез;
учет требований условий при выдвижении гипотез;
гибкость гипотез;
обоснованность гипотез.
Методика состоит из набора бланков, соединенных между собой следующим образом: бланк с задачами 1-5, бланк с дополнительной информацией 5.1, бланк с дополнительной информацией 5.2, бланк с дополнительной информацией 5.3 (Приложение 2).
После количественного анализа [48] оценивается уровень выполнения заданий. С целью получения психологической информации об испытуемом данные по всем показателям суммируются и сравниваются с тестовыми возрастными нормами.
Исследование способности к предупреждению и агрессии у подростков. Исследование взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии в подростковом возрасте
Приобретенные в ходе изучения эмпирические данные представлены в таблице изначальных эмпирических данных (Приложение 3). Проанализируем итоги изучения возможности к прогнозированию и злости у молодых людей.При поддержке способа "Прогностическая задачка " было установлено, собственно что из 90 тестированных молодых людей 28 (31,1%) имеют возвышенный, 31 (34,45%) невысокий и 31 (34,45%) средний значении возможности к прогнозированию. Дальше, впоследствии проведения опросника брутальных проявлений Басса-Дарки, были получены данные по злости молодых людей, выставленные в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Сводная таблица итогов, приобретенных при диагностике брутальных проявлений у молодых людей
Агрессивные проявления Уровни Сумма
низкий средний высокий Физическая агрессия 35 29 26 90
Косвенная агрессия 24 34 32 90
Раздражительность 30 30 30 90
Негативизм 19 49 22 90
Обида 21 34 35 90
Подозрительность 11 25 54 90
Вербальная агрессия 29 32 29 90
Чувство вины 30 24 36 90
Из таблицы 2.1. можно судить, собственно, что невысокие характеристики физиологической злости возымели 35 (38,89%) молодых людей, средние – 29 (32,22%) и высочайшие – 26 (28,89%). Характеристики косвенной злости распределились между опрошенных молодых людей таким образом: 24 (26,67%) – имеют невысокий степень, 34 (37,78%) – средний, 32 (35,55%) имеют возвышенный степень косвенной злости. Характеристики раздражительности распределились размеренно меж 3-мя уровнями. Более пятидесяти процентов опрошенных молодых людей, а как раз 49 (54,44%), зарекомендовали средний степень негативизма, 19 (21,11%) – зарекомендовали невысокий степень и 22 (24,45%) зарекомендовали возвышенный степень негативизма. 35 (38,89%) молодых людей имеют возвышенный степень обиды, 34 (37,78%) ребенка имеют средний степень обиды и 21 (23,33%) – имеют невысокий степень. 60% ребят (54 опрошенных) зарекомендовали возвышенный степень подозрительности, 27,78% (25 опрошенных) зарекомендовали средний степень и 12,22% (соответственно 11 опрошенных) зарекомендовали невысокий степень подозрительности. Вербальная враждебность содержит среднюю уровень выраженности (средний уровень) у 32 (35,56%) молодых людей, у 29 (32,22%) молодых людей она проявлена слабо (низкий уровень), и это же численность опрошенных (29 (32,22%)) молодых людей имеют возвышенный степень вербальной злости. Высочайшие характеристики ощущения вины имеют 36 (40%) молодых людей, средние – 24 (26,67%) и невысокие характеристики – 30 (33,33%) молодых людей. Дальше мы соотнесли данные, приобретенные испытуемыми впоследствии диагностики возможности к прогнозированию, с данными, приобретенными по любому показателю брутальных проявлений. Для наглядности представления материала мы сформировали надлежащие таблицы для всякого из характеристик брутальных проявлений.
Таблица 2.2
Сводная таблица итогов, приобретенных при диагностике значения физиологической злости между молодых людей с разными уровнями возможности к прогнозированию.
Низкий уровень физической агрессии Средний уровень физической агрессии Высокий уровень физической агрессии Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 3 8 20 31
Средний уровень способности к прогнозированию 10 17 4 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 22 4 2 28
Общее количество показателей 35 29 26 90
Значит 35 (38,89 %) из 90 исследуемых молодых людей имеют невысокий степень физиологической злости, 29 (32,2 %) молодых людей – средний и 26 (28,91 %) молодых людей – возвышенный степень. Молодые люди как раз с высочайшим уровнем физиологической злости (в нашем исследовании этих молодых людей 26) отдают предпочтение в собственных деяниях применению физиологической силы напротив иного лица. Таблица 2.3
Сводная таблица итогов, приобретенных при диагностике значения вербальной злости между молодых людей с разными уровнями возможности к прогнозированию.
Низкий уровень вербальной агрессии Средний уровень вербальной агрессии Высокий уровень вербальной агрессии Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 4 7 20 31
Средний уровень способности к прогнозированию 7 19 5 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 18 6 4 28
Общее количество показателей 29 32 29 90
Проанализировав данные таблицы 2.3. возможно заявить, собственно что из 90 обследуемых молодых людей 29 (32,22 %) зарекомендовали невысокий степень вербальной злости, 32 (35,56 %) ребенка зарекомендовали средний и 29 (32,22 %) – возвышенный степень вербальной злости. Идет по стопам обозначить, собственно что молодые люди с высочайшим уровнем вербальной злости нередко выражают собственные отрицательные ощущения как сквозь форму (ссора, вопль, визг), например и сквозь оглавление словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Таблица 2.4
Сводная таблица итогов, приобретенных при диагностике значения косвенной злости между молодых людей с разными уровнями возможности к прогнозированию.
Низкий уровень косвенной агрессии Средний уровень косвенной агрессии Высокий уровень косвенной агрессии Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 1 8 22 31
Средний уровень способности к прогнозированию 5 20 6 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 18 6 4 28
Общее количество показателей 24 34 32 90
Из данных таблицы 2.4. следует, что количество подростков с низким уровнем косвенной агрессии – 24 (26,67 %), со средним – 34 (37,78 %), а с высоким уровнем косвенной агрессии – 32 (35,55 %) подростка. Это значит, что у 32 подростков, которые показали высокий уровень косвенной агрессии часто можно встретить беспричинные взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
Таблица 2.5
Сводная таблица результатов, полученных при диагностике уровня раздражительности среди подростков с различными уровнями способности к прогнозированию
Низкий уровень раздражительности Средний уровень раздражительности Высокий уровень раздражительности Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 10 10 11 31
Средний уровень способности к прогнозированию 10 11 10 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 10 9 9 28
Общее количество показателей 30 30 30 90
Соответственно из таблицы 2.5. следует, что показатели уровня раздражительности среди подростков распределились равномерно. 30 из них имеют средний, 30 высокий и 30 низкий уровни раздражительности. Подростков с высоким уровнем раздражительности можно охарактеризовать готовностью к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости при малейшем признаке возбуждения.
Также на основе данных этой таблицы можно выдвинуть предположение, что связи между такими показателями, как способность к прогнозированию и уровень раздражительности у подростков, обнаружено не будет.
Таблица 2.6
Сводная таблица результатов, полученных при диагностике показателей обиды среди подростков с различными уровнями способности к прогнозированию
Низкий уровень обиды Средний уровень обиды Высокий уровень обиды Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 6 15 10 31
Средний уровень способности к прогнозированию 7 9 15 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 8 10 10 28
Общее количество показателей 21 34 35 90
Таким образом, из таблицы 2.6. видно, что 35 (38,89 %) из 90 исследуемых подростков имеют высокий уровень такого агрессивного проявления, как обида, 34 (37,78 %) подростка – средний и 21 (23,33 %) –низкий уровень данного показателя. Подростки с высоким уровнем обиды склонны испытывать чувство зависти и ненависти к окружающим, обусловленные горечью, гневом на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Таблица 2.7
Сводная таблица результатов, полученных при диагностике показателей негативизма среди подростков с различными уровнями способности к прогнозированию
Низкий уровень негативизма Средний уровень негативизма Высокий уровень негативизма Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 5 20 6 31
Средний уровень способности к прогнозированию 6 19 6 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 8 10 10 28
Общее количество показателей 19 49 22 90
Таким образом, из таблицы 2.7. следует, что 19 (21,1 %) из 90 исследуемых подростков имеют низкий уровень негативизма, 49 (54,44 %) подростков – средний и 22 (24,46 %) –высокий уровень данного показателя. Подростки с высоким уровнем негативизма предпочитают оппозиционную меру поведения, обычно направленную против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Таблица 2.8
Сводная таблица результатов, полученных при диагностике показателей подозрительности среди подростков с различными уровнями способности к прогнозированию
Низкий уровень подозрительности Средний уровень подозрительности Высокий уровень подозрительности Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 2 8 21 31
Средний уровень способности к прогнозированию 3 10 18 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 6 7 15 28
Общее количество показателей 11 25 54 90
По результатам таблицы 2.8. можно сделать вывод, что из 90 испытуемых 54 (60 %) имеют высокий уровень подозрительности, 25 (27,78 %) – средний и 11 (12,22 %) – показали низкий уровень подозрительности. Подростки, показавшие высокий уровень подозрительности, склонны проявлять недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Таблица 2.9
Сводная таблица результатов, полученных при диагностике показателей чувства вины среди подростков с различными уровнями способности к прогнозированию
Низкий уровень чувства вины Средний уровень чувства вины Высокий уровень чувства вины Общее количество показателей
Низкий уровень способности к прогнозированию 19 6 6 31
Средний уровень способности к прогнозированию 7 12 12 31
Высокий уровень способности к прогнозированию 4 6 18 28
Общее количество показателей 30 24 36 90
Из данных таблицы 2.9. следует, что количество подростков с низким уровнем чувства вины – 30 (33,33 %), со средним – 24 (26,67 %), а с высоким уровнем чувства вины – 36 (40 %) подростков. Для подростков с высокой выраженностью чувства вины характерно убеждение в том, что они является плохими людьми, что поступают плохо, а также ощущаемые ими угрызения совести.
Дальше мы попробовали ответить на вопрос, сообразный догадке изучения: есть ли ассоциация меж возможностью к прогнозированию и злостью у молодых людей, и обосновать это при поддержке способов математической статистики. Для доказательства догадки нашего изучения все вычисления и расчеты велись при поддержке -критерия Пирсона. Мы избрали как раз данный аспект, вследствие того собственно что с его поддержкой возможно квалифицировать не лишь только присутствие связи меж симптомами, но и ввести особенности данной связи. Это означает, собственно что на первом рубеже мы сравниваем 2 эмпирических рассредотачивания симптома – дееспособность к прогнозированию и интересующие нас брутальные проявления у молодых людей (физическая враждебность, косвенная враждебность, вербальная враждебность, негативизм, оскорбление, раздражительность, подозрительность и ощущение вины). Этим образом мы распознаем есть ли ассоциация меж возможностью к прогнозированию и любым из перечисленных выше брутальных проявлений. Дальше, на надлежащем рубеже, мы сравниваем эмпирическое рассредотачивание всякого из брутальных проявлений, у коих была выявлена ассоциация со возможностью к прогнозированию, с теоретическим равномерным. При этом сопоставление надо проводить для всякого значения возможности к прогнозированию порознь. Например мы сможем квалифицировать, воздействует ли степень возможности к прогнозированию на степень выраженности брутальных проявлений у молодых людей, или же же выраженность данных брутальных проявлений делится размеренно по всем уровням возможности к прогнозированию.
Метод вычисления -критерия Пирсона:
1. построить таблицу и занести в нее названия разрядов и надлежащие им эмпирические частоты;
2. рядом с всякой эмпирической частотой привнести теоретическую частоту (2.1): f = (Сумма частот по соответственной строке) • (Сумма частот по сообразному столбцу) Сплошное численность наблюдений(2.1)
3. подсчитать и занести в таблицу разницу меж эмпирической и теоретической частотами по любому разряду;
4. возвести полученную разницу по любому уровню в квадрат и еще занести в таблицу;
5. вычислить и занести в таблицу отношение приобретенного квадрата разнице к теоретической частоте по любому разряду;
6. вычислить необходимую сумму приобретенных отношений по всем разрядам. Приобретенная сумма и станет смыслом -критерия Пирсона (2.2): = ( f - f ) f , (2.2) где f - эмпирическая частота признака;f - теоретическая частота.
7. затем нужно подсчитать количество степеней свободы (2.3): =(-1)•(c-1), (2.3) где - численность разрядов симптома (строк в таблице эмпирических частот); c – численность сравниваемых рассредотачиваний (столбцов в таблице эмпирических частот).
8. после сего располагается критичное смысл -критерия Пирсона по таблице в согласовании с численностью степеней свободы [54];
9. на последнем рубеже нужно сопоставить критичное (табличное) смысл –критерия Пирсона с эмпирическим, приобретенным при расчетах, собственно что разрешает нам принять или же не подтвердить выдвинутые раньше статистические догадки.
Для такого, дабы облегчить задачку вычисления –критерия Пирсона для выявления связи меж возможностью к прогнозированию и физиологической злостью , была построена таблица эмпирических частот и дополнена теоретическими частотами (см. табл. 2.10.).
Таблица 2.10
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и физической агрессии у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 3 8 20 31 12,06 9,99 9,64
Средний 10 17 4 31 12,06 9,99 9,64
Высокий 22 4 2 28 10,89 9,02 8,71
Суммы 35 29 26 90 Примечания: Н – низкий уровень физической агрессии; Ср – средний уровень; В – высокий уровень физической агрессии. Аналогично мы произвели расчет эмпирических и теоретических частот для остальных показателей агрессивных реакций: косвенной агрессии (Приложение 4), раздражительности (Приложение 5), негативизма (Приложение 6), обиды (Приложение 7), подозрительности (Приложение 8), вербальной агрессии (Приложение 9) и чувства вины (Приложение 10). Далее мы рассчитали –критерия Пирсона для установления связи способности к прогнозированию и физической агрессии у подростков в соответствии с алгоритмом вычисления, описанным ранее. Результаты всех вычислений представлены в таблице 2.11.
Таблица 2.11
Сводная таблица расчета –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и физической агрессии
f f f – f f –f f –f /f
3 12,06 -9,06 82,08 6,81
8 9,99 -1,99 3,96 0,4
20 8,96 11,04 121,88 13,6
10 12,06 -2,06 4,24 0,35
17 9,99 7,01 49,14 4,92
4 8,96 -4,96 24,6 2,75
22 10,89 11,11 123,43 11,33
4 9,02 -5,02 25,2 2,79
2 8,09 -6,09 37,09 4,58
сумма 47,53
После всех произведенных по формулам 2.1. и 2.2. расчетов из таблицы 2.11. следует, что полученное эмпирическое значение критерия Пирсона равно:
эмп=47,53.
Затем, воспользовавшись формулой 2.3., мы определили число степеней свободы:
=(3-1)(3 -1)=4
На последнем этапе, в соответствии с алгоритмом вычисления критерия , мы сравнили полученное эмпирическое значение критерия Пирсона с табличным (теоретическим) [54]. Критические значения при=4 равны:
9,488 ( 0,05)
= 13,277 ( 0,01)
Согласно приведенному выше алгоритму, мы рассчитали значения –критерия Пирсона для всех оставшихся показателей агрессивных реакций (Приложения 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Были получены следующие результаты:
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и косвенной агрессии равен 48,35;
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и раздражительности равен 0,19;
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и негативизма равен 5,91;
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и обиды равен 3,267;
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и подозрительности равен 3,82;
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и вербальной агрессии равен 37,55;
значение –критерия Пирсона при определении взаимосвязи способности к прогнозированию и чувства вины равен 21,42.
Для наглядного представления полученных значений критерия Пирсона по всем показателям агрессивных проявлений мы построили "ось значимости".

На изображенной "оси значимости" очень хорошо видно, что полученные после эмпирических вычислений значения критерия Пирсона для таких показателей, как раздражительность, обида, подозрительность и негативизм меньше критического (табличного) значения. Это позволило нам сделать вывод, что для данных показателей гипотеза не подтвердилась. Это в свою очередь означает, что между способностью к прогнозированию и такими показателями агрессивных реакций, как раздражительность, обида, подозрительность и негативизм связи нет. А эмпирические значения критерия Пирсона для чувства вины, вербальной агрессии, физической агрессии и косвенной агрессии оказались выше табличных (теоретических) значений. Таким образом, получается что гипотеза подтвердилась на 1% уровне значимости. Из этого можно сделать вывод, что связь между способностью к прогнозированию и чувством вины, вербальной агрессией, физической агрессией и косвенной агрессией существует.
Вычисление критерия Пирсона для всех трех уровней способности к прогнозированию проводилось отдельно, в соответствии с описанным ранее алгоритмом по формулам 2.4. и 2.2., но для наглядности данные для каждого из показателей агрессивных реакций были занесены в отдельные таблицы.
Таблица 2.12
Расчет критерия для изучения особенностей связи низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию с физической агрессией у подростков
Уровень способности к прогнозированию Уровень физической агрессии э т э-т (э-т) (э-т) т
Высокий Низкий 22 9,33 12,67 160,53 17,21
Средний 4 9,33 -5,33 28,41 3,04
Высокий 2 9,33 -7,33 53,73 5,76
Суммы 28 28 0 =26,01
Средний Низкий 10 10,33 -0,33 0,11 0,01
Средний 17 10,33 6,67 44,49 4,31
Высокий 4 10,33 -6,33 40,07 3,88
Суммы 31 31 0 =8,2
Низкий Низкий 3 10,33 -7,33 53,73 5,2
Средний 8 10,33 -2,33 5,43 0,53
Высокий 20 10,33 9,67 93,51 9,05
Суммы 31 31 0 =14,78
Из таблицы 2.12. следует, что эмпирические значения критерия Пирсона для различных уровней способности к прогнозированию различны и равны: при низком уровне способности к прогнозированию равен 14,78; при среднем – = 8,2, а при высоком уровне = 26,01.
Теоретические частоты распределения признака для каждого уровня самооценки подсчитывались по формуле 2.4:
теор=n , (2.4)
гдеn – общее количество выборов по каждому уровню физической агрессии;
- количество разрядов, в данном случае количество уровней способности к прогнозированию (=3).
Количество степеней свободы для каждого критерия определялось одинаково по формуле 2.5:
=-1, (2.5)
где – это также количество разрядов, т.е. количество уровней способности к прогнозированию (=3).
В нашем случае количество степеней свободы во всех трех случаях одинаково и равно: = 3-1=2.
В соответствии с таблицей критических (теоретических) значений [54] значения критерия Пирсона при =2 равны:
= 6,065 ( 0,05) ; = 9,595( 0,01)
Значит, при сравнении всех приобретенных эмпирических значений аспекта Пирсона (для невысокого, среднего и высочайшего значений возможности к прогнозированию) с табличным (теоретическим) мы сумели принять догадку на 1%-ом уровне значительности для высочайшего и невысокого значений возможности к прогнозированию и догадку на 5% уровне значительности для среднего значения, например как эти эмпирические смысла оказались более критичных значений, данных в таблице. Впрочем, идет по стопам обозначить, что, принимая догадку на 5% уровне значительности, мы обязаны принимать во внимание больше невысокий степень статистической достоверности – всего 95 %.Это означает , собственно что характеристики физиологической злости у молодых людей распределяются неравномерно меж высочайшим , средним и невысоким уровнем возможности к прогнозированию.При этом, в случае если изучить данные таблицы 2.12., возможно устроить вывод, собственно что молодые люди с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию в большинстве зарекомендовали невысокий степень физиологической злости –78,6 % испытуемых; молодые люди со средним уровнем возможности к прогнозированию зарекомендовали 54,84 % средней физиологической злости и 32,26 % - невысокой. У молодых людей с невысокой возможностью к прогнозированию возвышенный степень физиологической злости в 64,52 % случаев. Этим образом, мы можем признать, (относительно проявлений физиологической агрессии), собственно что чем повыше степень возможности к прогнозированию, что ниже степень физиологической злости. Подобно вышеуказанному методу вычисления -критерия Пирсона, применяя формулы 2.4. и 2.5., те же табличные смысла (так как количество степеней свободы везде одинаковое), мы вычислили особенности связи значений возможности к прогнозированию с вербальной злостью, косвенной злостью и с ощущением вины.
Таблица 2.13
Расчет критерия для изучения особенностей связи низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию с вербальной агрессией
Уровень способности к прогнозированию Уровень вербальной агрессии э т э-т (э-т) (э-т) т
Высокий Низкий 18 9,33 8,67 75,17 8,06
Средний 6 9,33 -3,33 11,09 1,19
Высокий 4 9,33 -5,33 28,4 3,04
Суммы 28 28 0 =12,29
Средний Низкий 7 10,33 -3,33 11,09 1,07
Средний 19 10,33 8,67 75,17 7,28
Высокий 5 10,33 -5,33 28,4 2,75
Суммы 31 31 0 =11,1
Низкий Низкий 4 10,33 -6,33 40,07 3,88
Средний 7 10,33 -3,33 11,09 1,07
Высокий 20 10,33 9,67 93,5 9,05
Суммы 31 31 0 =14
В данном случае, при сопоставлении всех полученных эмпирических значений критерия Пирсона (для низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию) с табличным (теоретическим) мы приняли гипотезу на 1%-ом уровне значимости для высокого, среднего и низкого уровней способности к прогнозированию.
Это значит, что показатели вербальной агрессии у подростков с высоким, средним и низким уровнем способности к прогнозированию распределяются неравномерно.
Если проанализировать данные таблицы 2.13., можно сделать вывод, что подростки с высоким уровнем способности к прогнозированию в 64,3% случаев показали низкий уровень вербальной агрессии; подростки со средним уровнем способности к прогнозированию показали 61,3 % средней вербальной агрессии. Испытуемые с низким уровнем способности к прогнозированию в 64,5 % случаев имеют высокие показатели вербальной агрессии. Значит, мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень вербальной агрессии.
Таблица 2.14
Расчет критерия для изучения особенностей связи низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию с косвенной агрессией
Уровень способности к прогнозированию Уровень косвенной агрессии э т э-т (э-т) (э-т) т
Высокий Низкий 18 9,33 8,67 75,17 8,06
Средний 6 9,33 -3,33 11,09 1,19
Высокий 4 9,33 -5,33 28,41 3,04
Суммы 28 28 0 =12,29
Средний Низкий 5 10,33 -5,33 28,41 2,75
Средний 20 10,33 9,67 93,51 9,05
Высокий 6 10,33 -4,33 18,75 1,81
Суммы 31 31 0 =13,61
Низкий Низкий 1 10,33 -9,33 87,05 8,43
Средний 8 10,33 -2,33 5,43 0,53
Высокий 22 10,33 11,67 136,19 13,18
Суммы 31 31 0 =22,14
В данном случае также получилось, что при сопоставлении всех полученных эмпирических значений критерия Пирсона (для низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию) с табличным (теоретическим) мы приняли гипотезу на 1%-ом уровне значимости для взаимосвязи высокого, среднего и низкого уровней способности к прогнозированию с показателями косвенной агрессии.
Это значит, что показатели косвенной агрессии у подростков с высоким, средним и низким уровнем способности к прогнозированию распределяются неравномерно.
Выяснить, как именно распределяются показатели косвенной агрессии у подростков с высоким, средним и низким уровнем способности к прогнозированию нам помогли данные таблицы 2.14. Данные этой таблицы позволили нам сделать вывод, что испытуемые с высоким уровнем способности к прогнозированию показали низкий уровень косвенной агрессии в 64,29 %; испытуемые со средним уровнем способности к прогнозированию показали 64,52 % средней вербальной агрессии. Подростки с низким уровнем способности к прогнозированию в 70,97 % случаев получили высокие показатели вербальной агрессии. А это значит, что и в этом случае мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень косвенной агрессии.
Таким же образом мы вычислили критерий Пирсона для последнего агрессивного проявления – чувства вины.
Таблица 2.15
Расчет критерия для изучения особенностей связи низкого, среднего и высокого уровней способности к прогнозированию с чувством вины
Уровень способности к прогнозированию Уровень чувства вины э т э-т (э-т) (э-т) т
Высокий Низкий 4 9,33 -5,33 28,41 3,04
Средний 6 7,47 -1,47 2,16 0,29
Высокий 18 11,2 6,8 46,24 4,13
Суммы 28 28 0 =7,46
Средний Низкий 7 10,33 -3,33 11,09 1,09
Средний 12 8,27 3,73 13,91 1,68
Высокий 12 12,4 -0,4 0,16 0,01
Суммы 31 31 0 =2,76
Низкий Низкий 19 10,33 8,67 75,17 7,28
Средний 6 8,27 -2,27 5,15 0,62
Высокий 6 12,4 -6,4 40,96 3,3
Суммы 31 31 0 =11,2
В предоставленном случае мы заметили, собственно что при сравнении всех приобретенных эмпирических значений аспекта Пирсона (для невысокого, среднего и высочайшего значений возможности к прогнозированию) с табличным (теоретическим) мы обрели догадку на 1%-ом уровне значительности для индивидуальностей связи невысокого значения возможности к прогнозированию с ощущением вины. Для среднего значения возможности к прогнозированию наша догадка не подтвердилась, а для высочайшего значения возможности к прогнозированию нами была принята догадка на 5 % уровне значительности (что понижает степень статистической достоверности приобретенных итогов до 95 %). Проанализировав данные таблицы 2.15., мы создали вывод о том, собственно что 61,29 % молодых людей с невысоким уровнем возможности к прогнозированию имеют невысокие характеристики ощущения вины. А вот для молодых людей с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию свойственны высочайшие характеристики ощущения вины – 64,29 % испытуемых.Этим образом, в ходе нашего изучения было установлено, собственно что из 90 тестированных молодых людей 28 (31,1%) имеют возвышенный, 31 (34,45%) - невысокий и 31 (34,45%) – средний значении возможности к прогнозированию. Еще было выявлено, собственно что невысокие характеристики физиологической злости возымели 35 (38,89%) молодых людей, средние – 29 (32,22%) и высочайшие – 26 (28,89%). Характеристики косвенной злости распределились между опрошенных молодых людей грядущим образом: 24 (26,67%) – имеют невысокий степень, 34 (37,78%) – средний, 32 (35,55%) имеют возвышенный степень косвенной злости. Характеристики раздражительности распределились размеренно меж 3-мя уровнями. Более пятидесяти процентов опрошенных молодых людей, а как раз 49 (54,44%), зарекомендовали средний степень негативизма, 19 (21,11%) – зарекомендовали невысокий степень и 22 (24,45%) зарекомендовали возвышенный степень негативизма. 35 (38,89%) молодых людей имеют возвышенный степень обиды, 34 (37,78%) ребенка имеют средний степень обиды и 21 (23,33%) – имеют невысокий степень. 60% ребят (54 опрошенных) зарекомендовали возвышенный степень подозрительности, 27,78% (25 опрошенных) зарекомендовали средний степень и 12,22% (соответственно 11 опрошенных) зарекомендовали невысокий степень подозрительности. Вербальная враждебность содержит среднюю уровень выраженности (средний уровень) у 32 (35,56%) молодых людей, у 29 (32,22%) молодых людей она проявлена слабо (низкий уровень), и это же численность опрошенных (29 (32,22%)) молодых людей имеют возвышенный степень вербальной злости. Высочайшие характеристики ощущения вины имеют 36 (40%) молодых людей, средние – 24 (26,67%) и невысокие характеристики – 30 (33,33%) молодых людей. Еще была выявлена мощная ассоциация меж возможностью к прогнозированию и этими обликами злости, как телесная, косвенная, вербальная и ощущение вины.
2.3 Анализ итогов эмпирического исследованияКонечный период эмпирического исследования считается аналитическим. Он ориентирован на подведение результатов изучения и больше раскрытое описание выводов по проведенной эмпирической работе.При поддержке способа "Прогностическая задачка " было установлено, собственно что из 90 тестированных молодых людей 28 ( 31,1%) имеют возвышенный, 31 (34,45%) невысокий и 31 (34,45%) средний значении возможности к прогнозированию. При сравнения данных, приобретенных испытуемыми впоследствии диагностики возможности к прогнозированию, с данными, приобретенными по любому показателю брутальных проявлений, мы возымели надлежащие итоги. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых молодых людей имеют невысокий степень физиологической злости, 29 (32,2 %) молодых людей – средний и 26 (28,91 %) молодых людей – возвышенный степень.
Из всех обследуемых молодых людей 29 (32,22 %) зарекомендовали невысокий степень вербальной злости, 32 (35,56 %) ребенка зарекомендовали средний и 29 (32,22 %) – возвышенный степень вербальной злости.Численность молодых людей с невысоким уровнем косвенной злости – 24 (26,67 %), со средним – 34 (37,78 %), а с высочайшим уровнем косвенной злости – 32 (35,55 %) ребенка. Характеристики значения раздражительности между молодых людей распределились размеренно. 30 из их имеют средний, 30 возвышенный и 30 невысокий значении раздражительности.Еще нами было установлено, собственно что 35 (38,89 %) из 90 исследуемых молодых людей имеют возвышенный степень такового брутального проявления, как оскорбление, 34 (37,78 %) ребенка – средний и 21 (23,33 %) –низкий степень предоставленного показателя. Не считая такого, 19 (21,1 %) из всех обследованных нами молодых людей имеют невысокий степень негативизма, 49 (54,44 %) молодых людей – средний и 22 (24,46 %) –высокий степень предоставленного показателя. Из 90 испытуемых 54 (60 %) имеют возвышенный степень подозрительности, 25 (27,78 %) – средний и 11 (12,22 %) – зарекомендовали невысокий степень подозрительности.Численность молодых людей с невысоким уровнем ощущения вины – 30 (33,33 %), со средним – 24 (26,67 %), а с высочайшим уровнем ощущения вины – 36 (40 %) молодых людей. Впоследствии проделанных нами математико-статистических расчетов связи возможности к прогнозированию и характеристик брутальных проявлений у молодых людей мы создали вывод, собственно что меж раздражительностью, обидой, подозрительностью, негативизмом и возможностью к прогнозированию связи.Для всех других симптомов брутальных проявлений подтвердилась догадка на 1% уровне значительности. Из сего возможно устроить вывод, собственно что ассоциация меж возможностью к прогнозированию и ощущением вины, вербальной, физиологической, косвенной злостью есть. Впоследствии изучения связи меж возможностью к прогнозированию и физиологической, косвенной, вербальной злостью и ощущением вины было установлено, собственно что все эти симптомы в что или же другой степени распределяются неравномерно меж невысоким, средним и высочайшим уровнями возможности к прогнозированию.
При этом, молодые люди с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию в большинстве зарекомендовали невысокий степень физиологической злости –78,6 % испытуемых; молодые люди со средним уровнем возможности к прогнозированию зарекомендовали 54,84 % средней физиологической злости и 32,26 % - невысокой. У молодых людей с невысокой возможностью к прогнозированию возвышенный степень физиологической злости в 64,52 % случаев. Этим образом, мы можем признать, (относительно проявлений физиологической агрессии), собственно что чем повыше степень возможности к прогнозированию, что ниже степень физиологической злости. Молодые люди с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию в 64,3% случаев зарекомендовали невысокий степень вербальной агрессии; молодые люди со средним уровнем возможности к прогнозированию зарекомендовали 61,3 % средней вербальной злости. Испытуемые с невысоким уровнем возможности к прогнозированию в 64,5 % случаев имеют высочайшие характеристики вербальной злости. Означает, мы можем признать, собственно что чем повыше степень возможности к прогнозированию, что ниже степень вербальной злости.
Испытуемые с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию зарекомендовали невысокий степень косвенной злости в 64,29 %; испытуемые со средним уровнем возможности к прогнозированию зарекомендовали 64,52 % средней вербальной злости. Молодые люди с невысоким уровнем возможности к прогнозированию в 70,97 % случаев возымели высочайшие характеристики вербальной злости. А это означает, собственно что и в данном случае мы можем признать, собственно что чем повыше степень возможности к прогнозированию, что ниже степень косвенной злости.
Характеристики ощущения вины у молодых людей с высочайшим и невысоким уровнем возможности к прогнозированию распределяются неравномерно. 61,29 % молодых людей с невысоким уровнем возможности к прогнозированию имеют невысокие характеристики ощущения вины. А вот для молодых людей с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию свойственны высочайшие характеристики ощущения вины – 64,29 % испытуемых.
При исследовании связи меж показателями ощущения вины и среднего значения возможности к прогнозированию догадка не подтвердилась. В следствие этого мы не можем болтать о том, собственно что средний степень возможности к прогнозированию неким образом воздействует на ощущение вины у молодых людей, например как меж данными показателями связи нет.
Выводы
Заключение Тест психической литературы зарекомендовал, собственно что дееспособность к прогнозированию специалистами по психологии рассматривается как дееспособность работать и брать на себя те или же другие заключения с конкретным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, грядущих мероприятий. Психический расклад к прогнозированию произведено в исследовании прогнозирования как психологической работы, тех качеств человека, которые воздействуют на успешность/неуспешность прогнозирования. Становление возможности прогнозирования на мыслительном уровне в подростковом возрасте характеризуется надлежащими особенностями: 1) высококачественным совершенствованием мышления как опосредованного и обобщенного отблеска реальности в ее значительных связях и отношениях; 2) активным развитием тех свойств мыслительной работы, которые считаются специфическими как раз для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы грядущего, доказательность прогноза); 3) важным совершенствованием по сопоставлению с другими возрастными группами рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели намерения, понимание мыслительной работы при установлении причинно-следственной зависимости и обобщенность вербального выражения мониторинга.2. Враждебность – это каждая конфигурация поведения, которая нацелена на то, дабы причинить кому – то материальный или же психический вред. Враждебность имеет возможность быть прямой или же косвенной и в обязательном порядке подключает в себя познавательный, чувственный и волевой составляющие. Между более известных доктрин злости возможно отметить надлежащие: доктрина страстей З. Фрейда, фрустрационная доктрина Д. Долларда и Дж. Миллера, доктрина общественного научения А. Бандуры, доктрина катарсиса и доктрина пускового раздражителя Л. Берковитца.
3. Брутальные молодые люди, при всем различии их личных данных и индивидуальностей поведения, выделяются кое-какими совместными чертами. К этим чертам относится беднота ценностных ориентаций, их примитивность, недоступность увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в что количестве и познавательных. У данных ребят, как правило, невысокий степень умственного становления, завышенная внушаемость, подражательность, неразвитость моральных представлений. Им присуща чувственная дерзость, озлобленность, как напротив сверстников, например и напротив находящихся вокруг зрелых. У этих молодых людей имеется последняя саммнение (либо очень максимально позитивная, или очень максимально отрицательная), завышенная тревожность, испуг перед широкими соц контактами, эгоцентризм, неумение отыскивать выход из сложных обстановок, доминирование защитных устройств над другими механизмами, регулирующими поведение.
4. Из 90 тестированных молодых людей 28 (31,1%) имеют возвышенный, 31 (34,45%) невысокий и 31 (34,45%) средний значении возможности к прогнозированию. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых молодых людей имеют невысокий степень физиологической злости, 29 (32,2 %) молодых людей – средний и 26 (28,91 %) молодых людей – возвышенный степень. Из 90 обследованных молодых людей 29 (32,22 %) зарекомендовали невысокий степень вербальной злости, 32 (35,56 %) ребенка зарекомендовали средний и 29 (32,22 %) – возвышенный степень вербальной злости. Численность молодых людей с невысоким уровнем косвенной злости – 24 (26,67 %), со средним – 34 (37,78 %), а с высочайшим уровнем косвенной злости – 32 (35,55 %) ребенка. Характеристики значения раздражительности между молодых людей распределились размеренно. 30 из их имеют средний, 30 возвышенный и 30 невысокий значении раздражительности. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых молодых людей имеют возвышенный степень такового брутального проявления, как оскорбление, 34 (37,78 %) ребенка – средний и 21 (23,33 %) –низкий степень предоставленного показателя. 19 (21,1 %) из 90 исследуемых молодых людей имеют невысокий степень негативизма, 49 (54,44 %) молодых людей – средний и 22 (24,46 %) –высокий степень предоставленного показателя. Из 90 испытуемых 54 (60 %) имеют возвышенный степень подозрительности, 25 (27,78 %) – средний и 11 (12,22 %) – зарекомендовали невысокий степень подозрительности. Численность молодых людей с невысоким уровнем ощущения вины – 30 (33,33 %), со средним – 24 (26,67 %), а с высочайшим уровнем ощущения вины – 36 (40 %) молодых людей 5. Молодые люди с высочайшим уровнем физиологической злости отдают предпочтение в собственных деяниях применению физиологической силы напротив иного лица. Молодые люди с высочайшим уровнем вербальной злости нередко выражают собственные отрицательные ощущения как сквозь форму (ссора, вопль, визг), например и сквозь оглавление словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). При высочайшем уровне косвенной злости нередко возможно повстречать беспричинные взрывы ярости, проявляющиеся в клике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Молодых людей с высочайшим уровнем раздражительности возможно охарактеризовать радостью к проявлению запальчивости, резкости, грубости при мельчайшем симптоме возбуждения. Молодые люди с высочайшим уровнем обиды расположены испытать ощущение зависти и ненависти к находящимся вокруг, обусловленные горечью, гневом на целый вселенная за действительные или же надуманные мучения. Молодые люди с высочайшим уровнем негативизма любят оппозиционную меру поведения, как правило нацеленную напротив авторитета или же руководства; это поведение имеет возможность нарастать от пассивного сопротивления до интенсивной борьбы напротив установившихся законов и традиций. Молодые люди, зарекомендовавшие возвышенный степень подозрительности, расположены показывать недоверие и благоразумие по отношению к людям, базирующиеся на убеждении, собственно что окружающие собираются причинить урон. Для молодых людей с высочайшей выраженностью ощущения вины свойственно убеждение в том, собственно что они считается нехорошими людьми, собственно что поступают дурно, а еще ощущаемые ими угрызения совести.6. Меж раздражительностью, обидой, подозрительностью, негативизмом и возможностью к прогнозированию связи нет. Например, как во всех данных случаях догадка изучения не подтвердилась. Для всех других симптомов брутальных проявлений подтвердилась догадка на 1% уровне значительности. Из сего возможно устроить вывод, собственно что ассоциация меж возможностью к прогнозированию и ощущением вины, вербальной, физиологической, косвенной злостью есть. 7. Молодые люди с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию в большинстве зарекомендовали невысокий степень физиологической злости –78,6 % испытуемых; молодые люди со средним уровнем возможности к прогнозированию зарекомендовали 54,84 % средней физиологической злости и 32,26 % - невысокой. У молодых людей с невысокой возможностью к прогнозированию возвышенный степень физиологической злости в 64,52 % случаев. Этим образом, мы можем признать, (относительно проявлений физиологической агрессии), собственно что чем повыше степень возможности к прогнозированию, что ниже степень физиологической злости. Молодые люди с высочайшим уровнем возможности к прогнозированию в 64,3% случаев зарекомендовали невысокий степень вербальной агрессии; Испытуемые с низким уровнем способности к прогнозированию в 64,5 % случаев имеют высокие показатели вербальной агрессии. Значит, мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень вербальной агрессии. Испытуемые с высоким уровнем способности к прогнозированию показали низкий уровень косвенной агрессии в 64,29 %; испытуемые со средним уровнем способности к прогнозированию показали 64,52 % средней вербальной агрессии. Подростки с низким уровнем способности к прогнозированию в 70,97 % случаев получили высокие показатели вербальной агрессии. А это значит, что и в этом случае мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень косвенной агрессии. Показатели чувства вины у подростков с высоким и низким уровнем способности к прогнозированию распределяются неравномерно. 61,29 % подростков с низким уровнем способности к прогнозированию имеют низкие показатели чувства вины. А вот для подростков с высоким уровнем способности к прогнозированию характерны высокие показатели чувства вины – 64,29 % испытуемых.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – 4-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 672 с.
Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие / В.А. Аверин. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с.
Алферов, А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д: изд-во "феникс", 2010. – 384 с.
Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб., 2012. – 360 с.
Бандура, А., Уолтерс, Р.Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., 1999. – 250с.
Берковитц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л.Берковитц. – М., 2012. – 243 с.
Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика: Учебник / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПБ.: Речь, 2013. – 440 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – Москва – Воронеж, 1995 – 365 с.
Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер. – М., Генезис, 2011. – 345с.
Возрастная психология, детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издат. центр "Академия", 2011. – 624 с.
Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие / М.В. Гамезо [и др.]. – М.: Издат. Дом "Неосфера", 1999. – 272 с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2012. – 368 с.
Занюк, С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. – К.: Эльга-н; Ника – Центр, 2012. – 352 с.
Запрудский, Ю.Г. Социальный конфликт / Ю.Г. Запрудский. – Ростов н/Д.: Феникс, 1992. – 254с.
Захарова, А.В. Психология формирования самооценк / А.В. Захарова. - Мн; 1994.
Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося развития) / Е.В. Змановская. – Москва, 2011 – 280 с.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Л.В. – М., 1972. – 586 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 512с.
Кандыбович, Л.А. История психологии в Беларуси: Учеб. Пособие / Л.А. Кандыбович; Под ред. Я.Л. Коломинского. – М.: Тесей, 2012. – 208с.
Кащенко, В.П. Психологическая коррекция / В.П. Кащенко. – М., 1992. – 563с.
Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие / В.М. Козубовский. – Мн.: Амалфея, 2005. – 448 с.
Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учебно-методические пособия / Е.Н. Колодич. – Мн.: ООО"ФУАинформ", 2012. – 128 с.
Кондаков, И.М Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. – СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2013. – 512с.
Коптева, С.И., Лобанов, А.П. Познай себя: Актуальные проблемы психологии самосознания, Учебно-мнтодическое пособие / С.И. Коптева, А.П. Лобанов – Мн.: ООО "ФУ Аинформ", 2012, - 112 с.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Санкт-Петербург, 2012 – 988с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – 4-е изд. – М.: Издательство университета Рос. Академии образования, 1998. – 176 с.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2011. – 264 с.
Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов.СПб.: Издательство "Питер", 2015. – 480 с.
Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков / С. Кэррел. – СПб.: Питер, 2012. – 224с.
Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 467с.
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов. Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – Москва, 2014 – 469 с.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков / А.Е. Личко. – М., 1983. – 225с.
Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ /Перевод с английского – СПБ.: Издательство "Речь", 2012. – 540 с.
Майерс, Д. Психология / Перевод с английского И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова; - Мн.: ООО "Попурри", 2011. – 848 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург, 2012– 345 с.
Мироненко, И.А. Современные теории в психологии личности / И.А. Мироненко. – СПБ.: Издательство В.А.Михайлова, 2013. – 224с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество; Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издат. Центр "Академия", 2009. – 456 с.
Немов, Р.С. Психология. В 3 т. / Р.С. Немов – Москва,1998 – Т. 2 – 607 с.
Одинцова, М.А. Я – целый мир: Программа развития личности подростков и юношества / Учебно – методическое пособие. Серия "Психология успеха" / М.А. Одинцова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2014. – 208с.
Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПБ.: Речь, 2011. – 668 с.
Практическая психодиагностика: методика и тесты: Учебное пособие /Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издат. дом "Бахрах", 1998. – 668 с.
Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А.Реана. – СПБ.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК-М.: Ольма-пресс, 2010. – 656 с.
Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н. Дружинина – СПБ.: Питер, 2011. – 661 с.
Райгородский, Д. Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом "БАХРАХ – М", 2010. – 448 с.
Райгородский, Д. Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Д.Я. Райгородский.– Самара: Издательский дом "БАХРАХ – М", 2010. – 544 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – 8-е международное изд. – СПБ.:Изд-во "Питер", 2010. – 624 с.
Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. / А. Ребер. – Москва, 2011
Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. – СПб., Речь, 2013. – 352 с.
Родионов, В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов / В.А. Родионов. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 224с.
Романов, К.М. Практикум по общей психологии. Учебное пособие / Под ред. К.М. Романова. - М. Издательство НПО "МОДЭК", 2012. - 320с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург, 2002 – 712 с.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Е.Е. Сапогова. – М,: Аспект Пресс, 2011. – 460 с.
Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. – М., 1998. – 214 с.
Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. Речь, СПб. – 2013, 347 с.
Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина – Москва, 1998 – 490 с.
Словарь – справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гализо. – Москва, 2011 – 865 с.
Столяренко, Л.Д. Основы общей психологии: учебное пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, 1997 – 734 с.
Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов: учебник для студентов вузов / Г.В. Суходольский. –Санкт-Петербург, 1998 – 460 с.
Тихомиров, О.К. Психология мышления: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.К. Тихомиров. – М.: Издат. Центр "Академия", 2012. – 288 с.
Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. – М. : Издательство института психотерапии, 2013. – 480 с.
Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб.: Изд-во "Питер", 2010. – 512 с.
Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Изд-во "институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 288 с.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 160 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Опросник диагностики агрессивных проявлений Басса-Дарки
Инструкция: вашему вниманию предлагается 75 утверждений, на которые нужно ответить "да" или "нет".
Пожалуйста, внимательно прослушайте утверждения и ответьте "да", если с данным утверждением вы согласны и "нет", если не согласны. Здесь нет правильных или неправильных ответов.
Старайтесь отвечать быстро, не задумываясь подолгу над утверждениями.
Текст опросника.
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
Я легко раздражаюсь, но легко успокаиваюсь
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
Я не всегда получаю то, что мне положено
Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
Мне кажется, что я не способен ударить человека
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
Я часто бываю не согласен с людьми
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
Я гораздо более раздражителен, чем кажется
Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор
Меня немного огорчает моя судьба
Я думаю, что многие люди не любят меня
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
Я не способен на грубые шутки
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
Почти каждую неделю я вижу того, кто мне не нравится
Довольно многие люди завидуют мне
Я требую, чтобы люди уважали меня
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу
Я никогда не бываю мрачен от злости
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимание
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
Иногда мне кажется, что надо мной смеются
Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам"
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать ему все, что о нем думаю
Я делаю много такого, о чем в последствии сожалею
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
Неудачи огорчают меня
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю
Я ругаюсь только от злости
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
Если для защиты своих прав мне нужно применять физическую силу, я применяю ее
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
Я часто думаю, что жил неправильно
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
Я не огорчаюсь из-за мелочей
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
В последнее время я стал занудой.
В споре я часто повышаю голос
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
Обработка и интерпретация данных
Физическая агрессия: "да" - №1,25,33,48,55,62,68; "нет" - №9,17,41
Косвенная агрессия: "да" - №2,18,34,42,56,63; "нет" - №10,26,49
Раздражение: "да" - №3,19,27,43,50,57,64,72; "нет" - № 11,35,69
Негативизм: "да" - №4,12,20,23,36
Обида: "да" - №5,13,21,29,37,51,58; "нет" - № 44
Подозрительность: " да" - № 6,14,22,30,38,45,52,59; "нет" - №65,70
Вербальная агрессия: "да" - №7,15,28,31,46,53,60,71,73; "нет" - №39,66,74,75
Чувство вины: " да" - №8,16,24,32,40,47,54,61,67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Методика определения способности к прогнозированию "Прогностическая задача"
Инструкция. Внимательно прочитайте предлагаемые вам задания и ответьте на них как можно полнее, но при этом четко на поставленный вопрос. После выполнения задачи 5 переверните первый лист и только после этого ответьте на задачу 5.1. Точно также после выполнения задачи 5.1. приступайте к выполнению задачи 5.2., а затем – задачи 5.3. Приступайте к выполнению следующей части задания только после того, как полностью ответили на предыдущую. Если у вас возникли вопросы, обратитесь к психологу.
Каковы могут быть последствия так называемого "парникового эффекта" (потепления климата, вызванного большой концентрацией углекислого газа в атмосфере)?
Каковы причины дорожно-транспортных происшествий?
Составьте план подготовки поездки в Москву.
Перечислите как можно больше возможностей использования таких предметов: а) расческа и б) зеркало.
"На берегу озера, окруженного большими массивами леса, построили бумажный комбинат". Выскажите все предположения о том, к чему может привести постройка бумажного комбината. Ответ обоснуйте.
5.1. Дополнительная информация. "В озеро впадает и из озера вытекает несколько рек". Учитывая это сообщение, сформулируйте новые предположения, оцените написанные выше и выпишите из них те, которые по-прежнему считаете верными. Те предположения, которые высказали сначала, а теперь считаете неверными, не выписывайте.
5.2. Дополнительная информация. "На построенном комбинате действуют хорошие очистные сооружения, поэтому вода в озеро сбрасывается чистой и воздух также не загрязняется". Учитывая это сообщение, сформулируйте новые предположения, оцените написанные выше и выпишите из них те, которые по-прежнему считаете верными. Те предположения, которые высказали сначала, а теперь считаете неверными, не выписывайте.
Дополнительная информация. "Взамен вырубленного леса постоянно высаживается молодняк". Учитывая это сообщение, сформулируйте новые предположения, оцените написанные выше и выпишите из них те, которые по-прежнему считаете верными. Те предположения, которые высказали сначала, а теперь считаете неверными, не выписывайте. Объясните, почему оставшиеся предожения считаете верными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.табл. П.3.1
Сводная таблица первичных эмпирических данных, полученных при диагностике способности к прогнозированию у подростков
Уровень способности к прогнозированию Количество испытуемых
Высокий 28
Средний 31
Низкий 31
Общее количество испытуемых 90
Табл. П.3.2
Сводная таблица первичных эмпирических данных, полученных при диагностике агрессивных проявлений у подростков
Агрессивные проявления Уровни Сумма
низкий средний высокий Физическая агрессия 35 29 26 90
Косвенная агрессия 24 34 32 90
Раздражительность 30 30 30 90
Негативизм 19 49 22 90
Обида 21 34 35 90
Подозрительность 11 25 54 90
Вербальная агрессия 29 32 29 90
Чувство вины 30 24 36 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Табл. П.4.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и косвенной агрессии у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 1 8 22 31 8,27 11,71 11,02
Средний 5 20 6 31 8,27 11,71 11,02
Высокий 18 6 4 28 7,47 10,58 9,96
Суммы 24 34 32 90 Примечания: Н – низкий уровень косвенной агрессии; Ср – средний уровень; В – высокий уровень косвенной агрессии.
Табл. П.4.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и косвенной агрессии
f f f – f f –f f –f /f
1 8,27 -7,27 52,85 6,39
8 11,71 -3,71 13,76 1,18
22 11,02 10,98 120,56 10,94
5 8,27 -3,27 10,69 1,29
20 11,71 8,29 68,72 5,87
6 11,02 -5,02 25,2 2,29
18 7,47 10,53 110,88 14,84
6 10,58 -4,58 20,98 1,98
4 9,96 -5,96 35,52 3,57
сумма 3,57
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Табл. П.5.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и раздражительности у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 10 10 11 31 10,33 10,33 10,33
Средний 10 11 10 31 10,33 10,33 10,33
Высокий 10 9 9 28 9,33 9,33 9,33
Суммы 30 30 30 90 Примечания: Н – низкий уровень косвенной агрессии; Ср – средний уровень; В – высокий уровень косвенной агрессии.
Табл. П.5.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и раздражительности
f f f – f f –f f –f /f
10 10,33 -0,33 0,11 0,01
10 10,33 -0,33 0,11 0,01
11 10,33 0,67 0,45 0,04
10 10,33 -0,33 0,11 0,01
11 10,33 0,67 0,45 0,04
10 10,33 -0,33 0,11 0,01
10 9,33 0,67 0,45 0,05
9 9,33 -0,33 0,11 0,01
9 9,33 -0,33 0,11 0,01
сумма 0,19
Табл. П.6.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и негативизмом у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 5 20 6 31 6,54 16,88 7,58
Средний 6 19 6 31 6,54 16,88 7,58
Высокий 8 10 10 28 5,91 15,24 6,84
Суммы 19 49 22 90 Примечания: Н – низкий уровень негативизма; Ср – средний уровень; В – высокий уровень негативизма.
Табл. П.6.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и негативизма
f f f – f f –f f –f /f
5 6,54 -1,54 2,37 0,36
20 16,88 3,12 9,73 0,58
6 7,58 -1,58 2,5 0,33
6 6,54 -0,54 0,29 0,04
19 16,88 2,12 4,49 0,27
6 7,58 -1,58 2,5 0,33
8 5,91 2,09 4,37 0,74
10 15,24 -5,24 27,46 1,8
10 6,84 3,16 9,99 1,46
сумма 5,91
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Табл. П.7.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и обиды у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 6 15 10 31 7,23 11,71 12,06
Средний 7 9 15 31 7,23 11,71 12,06
Высокий 8 10 10 28 6,53 10,58 10,89
Суммы 21 34 35 90 Примечания: Н – низкий уровень обиды; Ср – средний уровень; В – высокий уровень обиды.
Табл. П.7.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и обиды
f f f – f f –f f –f /f
6 7,23 -1,23 1,51 0,21
15 11,71 3,29 10,82 0,92
10 12,06 -2,06 4,24 0,35
7 7,23 -0,23 0,05 0,007
9 11,71 -2,71 7,34 0,63
15 12,06 2,94 8,64 0,72
8 6,53 1,47 2,16 0,33
10 10,58 -0,58 0,34 0,03
10 10,89 -0,89 0,79 0,07
сумма 3,267
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
Табл. П.8.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и подозрительности у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 2 8 21 31 3,79 8,61 18,6
Средний 3 10 18 31 3,79 8,61 18,6
Высокий 6 7 15 28 3,42 7,78 16,8
Суммы 11 25 54 90 Примечания: Н – низкий уровень подозрительности; Ср – средний уровень; В – высокий уровень подозрительности.
Табл. П.8.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и подозрительности
f f f – f f –f f –f /f
2 3,79 -1,79 3,2 0,85
8 8,61 -0,61 0,37 0,04
21 18,6 2,4 5,76 0,31
3 3,79 -0,79 0,62 0,16
10 8,61 1,39 1,93 0,22
18 18,6 -0,6 0,36 0,02
6 3,42 2,58 6,66 1,95
7 7,78 -0,78 0,61 0,08
15 16,8 -1,8 3,24 0,19
сумма 3,82
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
Табл. П.9.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и вербальной агрессии у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 4 7 20 31 9,99 11,02 9,99
Средний 7 19 5 31 9,99 11,02 9,99
Высокий 18 6 4 28 9,02 9,96 9,02
Суммы 29 32 29 90 Примечания: Н – низкий уровень вербальной агрессии; Ср – средний уровень; В – высокий уровень вербальной агрессии.
Табл. П.9.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и вербальной агрессии
f f f – f f –f f –f /f
4 9,99 -5,99 35,88 3,59
7 11,02 -4,02 16,16 1,47
20 9,99 10,01 100,2 10,03
7 9,99 -2,99 8,94 0,89
19 11,02 7,98 63,68 5,78
5 9,99 -4,99 24,9 2,49
18 9,02 8,98 80,64 8,94
6 9,96 -3,96 15,68 1,57
4 9,02 -5,02 25,2 2,79
сумма 37,55
ПРИЛОЖЕНИЕ 9.
Табл. П.10.1
Эмпирические и теоретические частоты показателей способности к прогнозированию и чувства вины у подростков
Значение
признака Эмпирические частоты Суммы Теоретические частоты
Уровень способности к прогнозированию Н Ср В Н Ср В
Низкий 19 6 6 31 10,33 8,27 12,4
Средний 7 12 12 31 10,33 8,27 12,4
Высокий 4 6 18 28 9,33 7,47 11,2
Суммы 30 24 36 90 Примечания: Н – низкий уровень чувства вины; Ср – средний уровень; В – высокий уровень чувства вины.
Табл. П.10.2
Расчет –критерия Пирсона для показателей способности к прогнозированию и чувства вины
f f f – f f –f f –f /f
19 10,33 8,67 75,17 7,28
6 8,27 -2,27 5,15 0,62
6 12,4 -6,4 40,96 3,3
7 10,33 -3,33 11,09 1,07
12 8,27 3,73 13,91 1,68
12 12,4 -0,4 0,16 0,01
4 9,33 -5,33 28,4 3,04
6 7,47 -1,47 2,16 0,29
18 11,2 6,8 46,24 4,13
сумма 21,42