Индивидуально-ориентированная программа для детей с глубокой умственной отсталостью социально- педагогической направленности по предмету «Обучение грамоте»

Индивидуально-ориентированнаяпрограмма длядетей с глубокой умственнойотсталостью социально-педагогической направленности попредмету«Обучение грамоте»
Программу составила учитель-логопед
Бельчикова Е.Ф.
Пояснительная запискаСостав группы обучающихся с ОВЗ в настоящее время явно меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса. Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжёлыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развёрнутой системы специальных условий обучения и воспитания.Обучающийся с ОВЗ получает образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В варианте стандарта Д обязательной и единственно возможной является индивидуальная специальная образовательная Программа. Обучающийся с ОВЗ находится в среде сверстников с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка. Обязательной является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей в условиях образовательной организации и дома. Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, её смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. Обучение грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей-олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.
При обучению чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.
Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы.
Чтение и письмо являются сложными видами
интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и в невербальной формах.
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе. В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять.
Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия по речи планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.
Содержание основного этапа включает собственно обучение грамоте. С учетом разных психофизических возможностей, программа включает три ступени обучения, где материал каждой ступени логически завершен, поэтому обучение может быть ограничено первой ступенью, первой и второй, или же включать полностью содержание всех трех ступеней. В качестве основных ориентиров в работе учителей-дефектологов и воспитателей на основном этапе можно назвать следующие:
—Учить детей осмысленно воспринимать доступную по содержанию информацию из устных и письменных сообщений;
—расширять возможности детей выражать свои мысли, желания за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации.
В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Учитывая особенности аналитико-синтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок изучения звуков, букв и слоговых структур несколько увеличен и изменен. Букварный период может продолжаться в течение 3-х и более лет обучения (учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).
Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звука из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения.
Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения слогов.
Первыми изучаются гласные; «а», «у», «о», «и», а из согласных сонорные и длительные глухие: «м», «с», «х», Они легко выделяются, как в начале, так и в конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги
Основными задачами I этапа букварного периода являются:
усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах, определять, есть ли указанный .-звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить звук с буквой;
образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;
образование и чтение прямого и открытого слога.
Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов их этих слогов;составление слов из усвоенных слогов, чтение их.
№п/п Чтение Кол-во час. Дата
1 Звук и буква «а» Выделение звука «А». Знакомство с буквой «А». Чтение буквы «А». 2 Межпредметные связи (интеграция на уроке): Лепка буквы «а» из пластилина. Выкладывание буквы «а» из палочек. Обводка буквы из наждачной бумаги. Социальные связи (связь с жизнью): Нахождение буквы «а» на вывесках. Нахождение буквы «а» в учебнике. 3 Выделение звука «А» в начале слова, в конце слова. 4 Нахождение предметов ближайшего окружения, обозначающих слов а со звуком «а» в начале и конце слова.
Составление предложений (простых) с этими словами. 5 Звук и буква «У»
Выделение звука «у». Знакомство с буквой «у». Чтение буквы «у». 6 Межпредметные связи (интеграция на уроке): Выкладывание из палочек буквы «у», зарисовка по трафарету буквы «у». Обводка буквы из наждачной бумаги. Социальные связи: нахождение буквы «У» в учебнике. Нахождение предметов ближайшего окружения обозначающих слов а со звуком «У» в начале и конце слова. 7 Нахождение предметов ближайшего окружения и
обозначающих слов а со звуком «У» в начале и
конце слова.
Составление предложений (простых) с этими словами. 8 Чтение буквы «у». Словарь: утка, гусь, петух. Виды работ по развитию устной речи: называние слов со звуком «у». Составление простых предложений по вопросам. 9 Слова ау, уа. Знания, умения, навыки:
Звуко - буквенный анализ слов.
Сходство и различие в звуковом и буквенном составе. 10 Виды работ по развитию устной речи: Составление слов ау, уа по следам анализа. Чтение слов по таблице, букварю. 11 Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов ау, уа из палочек, Социальные связи (связь с жизнью): Нахождение слов ау, уа на сюжетной картинке. Сюжетно-ролевые игры «В лесу», «Укачай малыша». 12 Звук и буква «О». Выделение звука «о».
Слова с буквой «о» в начале. Чтение буквы «о». Словарь: овощи, обувь, гнездо, дупло. 13 Виды работ по развитию устной речи:
Называние слов со звуком «о» в начале и в конце. Составление предложений по сюжетной картинке. 14 Межпредметные связи (интеграция на уроке): лепка буквы «О», штриховка по трафарету буквы «О», обводка буквы из наждачной бумаги.
Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия «Магазин», чтение вывески «обувь», выделение буквы «О» в слове.15 Звук и буква «М»
Выделение звука «м». Знакомство с буквой «м». Чтение буквы «м». 16 Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание буквы «м» из палочек. Обводка буквы из наждачной бумаги. Социальные связи
(связь с жизнью), нахождение буквы «м», в словах «магазин, мороженое».
Чтение букв по таблице, букварю. 17 Виды работ по развитию устной речи: Составление предложений по сюжетной картинке
«Сестра читает малышам». 18 Нахождение предметов ближайшего окружения, обозначающих слов а со звуком «М» в начале и конце слова (мама, мишка, муха ,дом, масло,). Составление простых предложений с этими словами. 19 Словарь: ам, ум. Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слогов ам, ум из палочек. Обводка и штриховка трафаретов данных слогов. 20 Д/и «Кто в домике живет?»
21 Составление и чтение открытых слогов ма, му,
сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум - муОборудование: касса букв, букварь, игра «Составь слово», цветные (счетные) палочки
Знания, умения, навыки:
Звуко -буквенный анализ слогов ма, му, ам. ум 22 Сравнение ам-ма, ум-му.Виды работ по развитию устной речи: работа с разрезной кассой знаний о прямом открытом и закрытом слогах. 23 Межпредметные связи (интеграция на уроке):
1 .Выкладывание слогов из пластмассовых букв. 2.Выкладывание слогов из палочек.
Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто как кричит?» 24 Упражнение в составлении и чтении слогов а гама, ум-му, ом - моЗвуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум-му, ом- мо.
Коллективное заучивание вслух чистоговорок по изучаемым буквам и слогам 25 Виды работ по развитию устной речи: Активизация зрительного и слухового восприятия. Составление предложения со словом «мама». Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из букв разрезной азбуки слова «мама».
26 Звук и буква «с»
Выделение звука «с».
Знакомство с буквой «с».
Слова с буквой «с» в начале.
Чтение буквы «с». 27 Межпредметные связи (интеграция на уроке): лепка буквы «с».
Штриховка по шаблону. Обводка буквы из обводка буквы из наждачной бумаги. 28 Активизация словаря. Словарь, сова, соловей, снегирь,
Называние слов по предметной картинке.
\
Составление предложений по вопросам. Коллективное заучивание вслух чистоговорок по изучаемым буквам и слогам.
29 Слоги и слова со звуком и буквой «С» Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус. Прямых открытых са, со, су.
Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ас-са, ос-со, ус-су.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов из мозаики.
Социальные связи (связь с жизнью); игра «ветерок». 30 Развитие устной речи; развитие слухового и зрительного восприятия. Упражнение в послоговом чтении. 31 Звук и буква «X»
Выделение звука «X».
Знакомство с буквой «х».
Слоги, слова с буквой «х».
Сравнительный звуко -буквенный анализ прямых и обратных слогов ах-ха, ох-хо. 32 Активизация и обогащение словаря. Словарь: хлеб, халва.
Составление и чтение слогов зх-хз. ох-хо. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением. 33 Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из палочек буквы «X» и слогов. Обводка буквы из наждачной бумаги. Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия в булочную, кондитерскую. 34 Составление и чтение слов со звуком и буквой «X». Составление предложений с данными словами с опорой на сюжетную картинку. 35 Устное составление слов «хор», «хвост».
Работа по составлению предложений с данными словами.
Виды работ по развитию устной речи:
Активизация и обогащение словаря. Словарь: хор, хвост.
Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (хор, сом). 36 Закрепление пройденного. Повторение пройденных звуков и букв
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му, ах, ох, ух, ха, хо, ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. №п/п Письмо Кол-во час. Дата
1 Звук и буква – «А».
Написание элементов буквы. Письмо самой буквы 2 Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Аз.. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. 3 Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски. 4 Соотнесение печатной буквы с прописной, выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; 5 Звук и буква «у»
нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; 6 Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных буква Уу. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем.
Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов. 7 Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски. 8 Соотнесение печатной буквы с прописной. 9 Слова ау, уа. 10 Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов. 11 Упражнение в списывании с образца в тетради и сдоски, выделение из ряда правильно написанной 12 Звук и буква «о»
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв 0?о.. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. 13 Игра «на что похожа буква 0».
Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски. 14 Звук и буква «О»
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв 0,о. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. 15 Игра «на что похожа буква 0».
Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски. 16 Нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; Соотнесение печатной буквы спрописной.
Вычеркивание в рукописном тексте заданной буквы на индивидуальных карточках или у доски. 17 Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; 18 Повторение пройденных звуков и букв. Буквы сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (О-A, А-М). 19 Закрытые слоги ам, ум Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов. 20 Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски. 21 Письмо открытых слогов ма, му, сравнительный звуко - буквенный анализ слогов ам-ма, ум - му22 Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски слов: ма-ма, му-му, ум. 23 Узнавание букв, наложенных друг на друга; обводка и штриховка шаблонов букв, трафаретов. 24 Письмо и чтение слогов ом - мо .Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски 25 Письмо слогов ам-ма, ум-му, ом - мо Упражнение в составлении и чтении слогов ам- ма, ум-му, ом - мовыделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; 26 Звук и буква «с»
выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; 27 Слоги и слова со звуком и буквой «С»
Письмо слогов ас, ос, ус. Нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; Соотнесение печатной буквы с прописной. 28 Письмо прямых открытых са, со, су. Сравнительный звуко - буквенный анализ слогов ас-са, ос-со, ус-су. 29 Упражнение в списывании с образца в тетради и с доски слов: сом, нос, ус. 30 Составление и чтение слов со звуком и буквой «X». 31 Письмо из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением. 32 Письмо и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (хор, сом, мох),состоящих из прописных букв. 33 Письмо из усвоенных звуков я букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением 34 Письмо и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (хор, сом, мох),состоящих из прописных букв. 35 Составление и чтение слов со звуком и буквой «X». 36 Письмо из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением. 37 Закрепление пройденного. Повторение изученных звуков и букв.
Письмо и чтение односложных слов (хор, сом, мох),состоящих из прописных букв.