Выступление на педагогическом совете по теме: «Системно — деятельностный подход в обучении и воспитании школьников как средство формирования УУД в рамках реализации ФГОС»

Выступление на педагогическом совете
по теме:
«Системно - деятельностный подход
в обучении и воспитании
школьников как средство формирования УУД в рамках реализации ФГОС»



выступление подготовила и провела:
учитель начальных классов
Ваничева Анжела Сергеевна
Слайд 2. Будущее по-разному входит в нашу жизнь. Иногда ярко, привлекательно, впечатляя и вдохновляя. Иногда незаметно, маленькими неслышными шагами. Мы порой не замечаем как изменилась окружающая нас действительность. Часто будущее не просто входит, оно врывается в устоявшуюся повседневность, не соизмеряясь с нашими силами и готовностью принять изменения. Именно так оно ворвалось в нашу профессиональную жизнь вместе с федеральным государственным образовательным стандартом.
Слайд 3. При переходе на ФГОС, мне пришлось прежде всего перестроится внутренне, переосмыслить собственную деятельность в отношении использования форм и методов образовательного процесса. Для этого необходимо было осознать, что важной составляющей современного образования является системно-деятельностный подход, который приобретает в последнее время не только актуальный, но и значимый характер.
Наш выпускник знает законы, свойства, правила, формулы, выполняет нормативы по предметам и многое другое. За время учебы в школе он накопит огромный багаж знаний. Так почему же в жизни мы часто сталкиваемся с такими фактами: хорошо успевающие ученики, окончив школу, не редко оказываются в жизни неуспевающими людьми; молодые специалисты – выпускники институтов, колледжей, слишком долго адаптируются на рабочем месте, хотя объем профессиональных знаний и умений, полученных в институте или колледже, у них вполне достаточен, но в критический момент выясняется, что полученные в школе ЗУНы не подходят к жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить.
Слайд 4. Именно поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности.
Сегодня происходит изменение парадигмы образования - от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.
Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Поэтому в основу разработки стандартов положен системно-деятельностный подход.
Слайд 5. Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Слайд 6. Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность учащихся. В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность.
А задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Выделяют следующие взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы:
Слайд 7.
5071745150495Самооценка
00Самооценка
509270150495Пробное действие
00Пробное действие
1652270150495Затруднение
00Затруднение
-614680150495Мотивация
00Мотивация
3881120150495Самоконтроль
00Самоконтроль
2738120150495Реализация проекта
00Реализация проекта
29972026670000144272026670000256667026670000365252026670000479552026670000
Характер обучения становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.
С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.
Слайд 8. Я хочу более подробно остановиться на технологии деятельностного метода - метода, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
Слайд 9.
Этапы урока Организующая роль учителя
1 Мотивация к учебной деятельности Создаёт условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
2 Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
3 Выявление места и причины затруднения
Слайд 10.
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4 Построение проекта выхода из затруднения Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
5 Реализация построенного проекта Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
6 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
7 Слайд 11.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
8 Включение в систему знаний и повторение Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
9 Рефлексия учебной деятельности. Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
В своё время я являлась участникам федеральной экспериментальной площадки по реализации ФГОС на основе деятельностного метода и апробировала надпредметный курс «Мир деятельности» с сентября 2012 г. Занятия проводились 1 раз в неделю во время внеурочной деятельности. На занятиях учащиеся знакомились с ролью учителя  в учебном процессе, понимали необходимость постоянного использования двух  ведущих шагов учебной деятельности
Слайд 12. (что я не знаю и сам найду способ), знакомились с понятием планирование учебной деятельности  и правилами поведения на уроке, осваивали  правила работы в парах и группе
Слайд 13. , узнавали какую роль играют  в учебной деятельности личностные качества ученика такие, как терпение и активность, уважение и терпимость к другим, получали представление о том, что значит быть внимательным. Знакомились с понятием «затруднение» в учебной деятельности и его ведущей ролью в развитии человека и обществ, учились правильно  относиться к затруднению в учебной деятельности и   применять полученные знания в жизненных ситуациях.
Например, однажды на уроке математики в 1 классе ученик расплакался (не мог справиться с решением примера), мы с ребятами помогли ему. Нет, мы не решили за него пример. А всего лишь напомнили ему, как нужно относиться к затруднениям. Важно уметь спокойно относиться к затруднениям и их преодолевать. Ведь, преодолевая затруднения, люди в результате открывают для себя новое, важное и интересное знание. На этапе урока «Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии» дети проговаривают следующую фразу: «У нас возникло затруднение. А если возникло затруднение, значит будем открывать новые знания». Ученик взял себя в руки, понял чего он не знает (забыл состав числа 7), воспользовался эталоном «состав числа 7» и сам решил пример.
Слайд 14. Технология  деятельностного  метода позволяет  учителю:  ситемно, надежно и качественно обеспечивать результаты ФГОС, систематизировать инновационный опыт  традиционной школы и новых концепций образования, каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения, переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, на посильном  для себя уровне, в соответствии со своими возможностями,  уже на первых этапах перехода достигать видимые результаты в качестве образования, которые мотивируют к дальнейшему развитию, вырасти профессионально и освоить ту культуру саморазвития, которую мы должны транслировать нашим детям.   
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Закончить своё выступление мне бы хотелось словами английского политика Уильяма Уорда:
Слайд 15. «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
И от себя хочется добавить: «По каким бы стандартам ни учился  ребенок, наши любовь и внимание необходимы ему, чтобы он был счастлив, успешен в учёбе».
Всем спасибо за внимание!
Слайд 16.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке открытия новых знаний (ОНЗ) в технологии деятельностного метода
Этап урока ОНЗ Требования к этапу УУД, формирующиеся на данном этапе
I Мотивация к учебной деятельности  1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
 
II Актуализация знаний и фиксация  затруднения в пробном учебном действии 1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.
2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании. Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.Регулятивные:
прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением);
контроль, коррекция (если актуализация осуществляется при проверке домашнего задания)
III Выявление места и причины затруднения  1) Организовать восстановление выполненных операций.
2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).
4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Познавательные: постановка и формулирование проблемы.
 
IV Построение проекта выхода из затруднения  Организовать построение проекта выхода из затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,планирование, прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаково-символические – моделирование;
выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.
 
V Реализация построенного проекта 1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
VI Первичное закрепление во внешней речи  Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах. Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки
3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
 
VIII Включение в систему знаний и повторение 1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Регулятивные: прогнозирование (в случае, если учащиеся самостоятельно выявляют типы заданий, где используется новый способ).
 
IX Рефлексия учебной деятельности 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания. Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.