Рабочая программа по литературному чтению 4 класс умк пнш
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,примерной программой по учебному предмету «Литературное чтение» Начальная школа. (Москва изд. «просвещение» 2011 год),авторской программы планируемыми результатами начального общего образования по предмету «Литературное чтение», требованиями образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 21 п. Приречный на 2015 -16 учебный год и ориентирована на работу по учебно – методическому комплекту: УМК «Перспективная начальная школа» , по учебнику « Литературное чтение» под редакцией Н.А. Чуракова 4 класс (Изд. Москва «Академкнига/Учебник» 2013г.), учебник включен в Федеральный перечень учебников, допущенных к реализации образовательных программ в 2015-16 учебном году ( утвержден приказом Минобрнауки России от 08.06.2015 №576 « О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»)..Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются весьма разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.
Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
начальные умения анализа литературного произведения;
умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
эстетическое переживание ценности художественных произведений.
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 21 п. Приречный на 2015-2016 учебный год на изучение курса литературное чтение в 4 классе отведено 3 часа в неделю (102 часа в год), данная программа рассчитана на 99 часов. В связи с Государственными праздниками ( 23.02.2016г.,07.03.2016г. 08.05.2016.) программа будет выполнена за счёт уплотнения учебного материала.
В данном классе обучается Рогожкин Георгий ( адаптированная программа протокол ТПМПК Сальского района №529 от 17.05.2013, приказ по школе №213/1 от 31.08.2013г.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Планируемые предметные результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение»
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.Обучающие 4 класса научатся:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Обучающие 4 класса научатся:
• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола(называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разныетипы рифмы).
Обучающиеся 4 класса в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества —волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся 4 класса в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
Обучающие 4 класса научатся:
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие 4 класса научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий
Обучающиеся 4 класса научится:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий
Обучающиеся 4 класса получат возможность научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение»
4 класс (102 ч)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического
развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях
народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это ИС ТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Д ома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовымделением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявлениеавторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы. Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
— проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
— проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
— проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (14 часов)
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (10 часов)
Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (11 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
2. участие воображения и фантазии в создании произведений;
3. диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (20 часов) Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (15 часов). Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
1. умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
2. способности критично относиться к результатам собственного творчества;
3. способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям:
- осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность.
"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;
"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;
"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;
"2" ставится, если не выполнены: три требования.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».
Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения
Оценка "5"
верное определение темы, идейного содержания произведения;
способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;
адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;
осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;
способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;
стремление к осознанию авторской позиции;
внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;
составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;
достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;
способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;
достаточно высокий уровень читательского кругозора.
Оценка "4"
верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;
стремление к осмыслению текста в целом;
способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;
осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;
способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;
невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);
возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;
составление вопросов оценочного характера;
стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;
недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
определённый уровень читательского кругозора.
Оценка "3"
возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
небольшой объём словарного запаса;
неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;
отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;
частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;
способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;
недостаточно развитое воображение;
недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
недостаточный уровень читательского кругозора.
Оценка "2"
неспособность определить тему и идею произведения;
отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;
неспособность устанавливать причинно-следственные связи;
непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
непонимание или неверная оценка авторской позиции;
нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;
отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;
неспособность к обобщению прочитанного;
слабое воображение;
незнание литературоведческих терминов, изучаемыхсогласно программе;
отсутствие интереса к творческой деятельности;
низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.
Чтение наизусть
«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения.
Соблюдение пауз.
Правильный выбор темпа.
Соблюдение нужной интонации.
Безошибочное чтение.
«5» - выполнены правильно все требования;
«4» - не соблюдены 1-2 требования;
«3» -допущены ошибки по трем требованиям;
«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова.
Подбирать правильную интонацию.
Читать безошибочно.
Читать выразительно.
«5» - Выполнены все требования
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3» - допущены ошибки по двум требованиям
«2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;
«2» - не может передать
Критерии оценивания устных ответов:
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса. отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Классификаций ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы:
отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Календарно – тематическое планирование
№
п/пДата Тема урока Предметные
(научатся, получат возможность) Личностные УУД Планируемые результаты Вид контроля
МетапредметныеПознавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (41 час)
1-2 01.09
04.09 Земной и волшебный мир в волшебных сказках. Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники Самоопределение Уч.с.11, 13 Перечитывание текста с целью поиска необходимой информации в тексте Уч,с.13-19 Контроль и самоконтроль процесса и результатов Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.12-18 Текущий
3 07.09 Древнегреческое сказание «Персей». Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями
Самоопределение Уч.с.29 Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.22, самостоятельное маркирование , подведение под понятие Уч.с.23-27 СаморегуляцияКоммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного мнения Текущий
4-5 08.09
11.09 Русская народная
сказка «Сивка-бурка» Произведения устного народного творчества Самоопределение Уч.с.38 Перечитывание текста с целью поиска необходимой информации в тексте Уч.с.31-38, самостоятельное маркирование Контроль и самоконтроль процесса и результатов Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Текущий
6-7 14.09
15.09 Русская народная
сказка «Крошечка-Хаврошечка» Произведения устного народного творчества, сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» Мотивация учебной деятельности Установление причинно-следственных связей Уч.с.41-45 Оценивать и анализировать результат своей работы на уроке Допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера Текущий
8 18.09 Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.22 Контроль и самоконтроль процесса и результатов Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Текущий
9 21.09 Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» Произведения устного народного творчества Самоопределение Поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.51, самостоятельное маркирование текста с.10-12, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.49 Контроль и самоконтроль процесса и результатов Участие в диалоге на уроке, соблюдение норм этикета в общении Текущий
10 22.09 Русская народная сказка «Морозко» Произведения устного народного творчества. Особенности сюжета волшебной сказки Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя Перечитывание текста с разными задачами Определять, что уже усвоено и что нужно усвоить, оценивать результат своей работы на уроке Участие в диалоге на уроке, соблюдение норм этикета в общении Текущий
11 25.09 Русская народная
сказка «Финист - ясный сокол» Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Ценностно-смысловая ориентация (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Перечитывание текста с разными задачами Оценивать результат своей работы на уроке. Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
12 28.09 Русская народная
сказка «Финист - ясный сокол».
Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Ценностно-смысловая ориентация (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Перечитывание текста с разными задачами Оценивать результат своей работы на уроке. Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
13 29.09 Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк» Произведения устного народного творчества. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя Перечитывание текста с разными задачами Оценивать результат своей работы на уроке. Вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
14 02.10 Башкирская народная сказка «Алтын-сака -
золотая бабка» Сказки разных народов мира, сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя Перечитывание текста с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе Текущий
15 05.10 Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки» Сказки разных народов мира. Произведения устного народного творчества Мотивация учебной деятельности Составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
16-
17 06.10
09.10 Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Прием преувеличения.
Мотивация учебной деятельности Работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.57, подведение под понятие Уч.с.52-71 Отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
18-
19 12.10
13.10 Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник».
Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными
произведениями Мотивация учебной деятельности Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.63 Отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
20 16.10 Илья Муромец и Святогор.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Мотивация учебной деятельности Перечитывание текста с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении Текущий
21-
22 19.10
20.10 Былина «Садко».
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Мотивация учебной деятельности Поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.70, поход в Музейный Дом с целью выполнения задания Уч.с.71 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Текущий
23-
24 23.10
26.10 Г.-Х. Андерсен «Русалочка» Зарубежная авторская сказка. Герой произведения. Творчество Г.-Х.Андерсена Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.71-89 Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.89, поход в школьную библиотеку с целью выполнения задания Уч.с.89, Перечитывание текста с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Текущий
25 27.10 Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Зарубежные авторские сказки, законы волшебной сказки; описание героев народных и авторских сказок Мотивация учебной деятельности Перечитывание текста с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Текущий
26-
27 30.10
09.11 Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Сходство и различие авторской и народной сказки Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Мотивация учебной деятельности Перечитывание текста с разными задачами Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения Текущий
28 10.11 Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Сходство и различие авторской и народной сказки Проявление познавательной инициативы Перечитывание текстов изученных произведений с разными задачами Самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи Доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению Текущий
29 13.11 В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».
У-1.с.90-100 Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.92-96, с.97-99 Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.99, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.93
Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.95, 96, 98, 100 Текущий
30 16.11 Д.Самойлов «Красная осень». Н.Заболоцкий «Сентябрь». Сравнение, олицетворение. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Самоопределение Уч.с.101, 102, 104, 105, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.101-102, с.103-104 Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.103, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.105, перечитывание текста произведения с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.101, 102, 104, 105 Текущий
31 17.11 Н.Заболоцкий «Оттепель» Произведения выдающихся представителей русской литературы Определять тему и главную мысль текста Самоопределение Уч.с.108, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.107-109 Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.106, перечитывание текста стихотворения с разными задачами Уч.с.107-109, работа с маркированными в тексте словами и строчками Уч.с.107-109 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.108 Текущий
32 20.11
И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство» Произведения выдающихся представителей русской литературы. Определение мотивов поведения героя . Самоопределение Уч.с.111, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.110-111, 112-113 Перечитывание текста стихотворения с разными задачами Уч.с.110-111, с.112-113, работа с маркированными в тексте словами Уч.с.110 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.111 Текущий
33
34 23.11
24.11 Владимир Набоков «Обида»
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Самоопределение Уч.с.120, 126, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.113-126 Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.113, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.126, перечитывание произведения с разными задачами, работа с маркированными строчками Уч.с.120-124 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.120, 126 Текущий
35 27.11 В.Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» Произведения о взаимоотношениях людей Самоопределение Уч.с.128, ,смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.127-129 Поиск и выделение необходимой информации в словарях Уч.с.129,130 перечитывание произведения с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.128 Текущий
36 30.11 Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!».
У-1.с.130-133 Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Самоопределение Уч.с.132, 133, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.130-132, 132-133 Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.130, 132, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.133, работа с дидактическими иллюстрациями Уч.с.132-133 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.132, 133 Текущий
37 01.12 В. Драгунский «Красный шарик в синем небе» Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Перечитывание текста с разными задачами, работа с дидактическим иллюстрациями Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Хр.р.97 Текущий
38 04.12
Б. Сергуненков «Конь Мотылек».
У-1.с.134-136 Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Уч.с.134-136, поиск и выделение необходимой информации в словаре Уч.с.134 Перечитывание текста с разными задачами Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников Текущий
39
40 07.12
08.12
Джералд Даррелл «Землянично розовый дом» Хр.с.98-108 Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Хр.с.104 Перечитывание текста с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников Текущий
41 11.12
Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека» Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Перечитывание текстов произведений с разными задачами Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений Текущий
Глава 2 Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (11часов) 42
43 14.12
15.12
Л. Андреев «Петька на даче» Понимание содержания литературного произведения, восприятие и понимание переживаний героев произведения, связь произведений литературы с произведениями других жанров Самоопределение Уч.с.150, историко-культурные представления и гражданская идентичность Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.137, 147, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами и строчками Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.137-145, 147-149, коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.150
Текущий
45
46
47 18.12
21.12
22.12
Антон Чехов «Ванька».
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Самоопределение Уч.с.159, 160, 161, историко-культурные представления и гражданская идентичность Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.152, 153, 155, 156, 157, поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения Уч.с.160, 161, перечитывание текста с разными задачами, работа с дидактическими иллюстрациями Уч.с.159 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества Уч.с.152-15 коммуникация как взаимодействие – обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения Уч.с.159 Текущий
48
49 25.12
28.12
А. Чехов «Мальчики» У-1.с.162-172 Произведения выдающихся представителей русской литературы, пределение жанровых особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений Историко-культурные представления и гражданская идентичность Поиск и выделение информации в словаре Уч.с.162, 167, 170, перечитывание текста с разными задачами, работа с маркированными в тексте словами, строчками, Уч.с.162, 171 Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников Текущий
50
54 11.01
12.01 А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях Историко-культурные представления и гражданская идентичность Поиск и выделение информации в словаре Хр.с.108, 110, 115, 116, 117, 119, 120, работа с дидактическим иллюстрациями Хр.с.110-111, 118, 124, 125, 127, 134, 135, 146, 147, перечитывание текста с разными задачами Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседник Текущий
55 15.01 Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас» Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация Перечитывание текстов произведений с разными задачами Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений Фронтальный
56 18.01
Человек в мире культуры. Различение жанров произведений, работа с лентой времени, высказывание оценочных суждений Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Перечитывание текстов произведений с разными задачами Определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке Задавать вопросы, обращаться за помощью в случае затруднений Текущий
Глава 3. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (10 часов) 57
58 19.01
22.01 И. Пивоварова «Как провожают пароходы».
Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказ (события в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя);
формирование начальных представлений о творческой биографии писателя И.Пивоваровой;
развитие умения строить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на биографические сведения об авторе в библиографическом в словаре.Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, умение видеть красоту человека. Поиск и выделение необходимой информации в словаре: работа с библиографическим словарём «Сведения о писателях» (У-2,с.13).
Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (У-2, с.12) определение темы и главной мысли текста (У-2, с.13), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.12; ТПО-2,№1), поиск литературных приёмов (сравнения (ТПО-2,№1)).
Самостоятельное маркирование (ТПО-2, №1 с.5)
Использование биографических сведений об авторе для создания монологического речевого высказывания небольшого объёма о творчестве писателя
(У-2, с.13)
Анализ текста с целью нахождения характеристики героев произведения (У-2, с.6 -13), деления на смысловые части (ТПО-2, №1). Умение осуществлять содержательный самоконтроль
( (У-2, с.13) Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста
(У-2, с. 12).
Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Умение слушать и вступать в диалог, формулировать собственную точку зрения
(У-2, с.13)
(ТПО-2, №1))
Строить понятные для партнёров высказывания, слушать собеседника.
(У-2, с.13)).Текущий
59 25.01
И.Пивоварова «Мы пошли в театр»
Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: выразительность художественного языка, формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств. Самоопределение ( (Х., с.152))
Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х., с.151)
поиск литературных (Х., с.152)). Умение осуществлять содержательный самоконтроль
(Х., с.152)).Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитыва-нии текста (Х., с.152).
Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Умение слушать и вступать в диалог,
высказывать и доказывать свою точку зрения
(Х., с.152)),Текущий
60
61 26.01
29.01 Л.Улицкая «Бумажная победа»
Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: драматизм рассказа;
формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов. Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, понимать, в чём состоит ценность общения. Поиск и выделение необходимой информации в словарях: «Толковый словарь» (У-2, с. с.16,21,29)
Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения (У-2, с.26,28,29)
Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с. 24), литературного приёма (контраста, противопоставле-ния) (ТПО-2, №2 с.6))
Сравнение отношений действующих лиц стихотворения с целью обнаружения сходства и различия (ТПО-2, №2 с.6)
Самостоятельное маркирование (ТПО -2, №2 с.6, 7))
Работа с дидактическими иллюстрациями (У-2, с.26,28) Умение осуществлять содержательный самоконтроль
(У-2, с. 29))Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с. 24). Умение слушать и вступать в диалог,
высказывать и доказывать свою точку зрения
(У-2, с.25, 26, 27, 28)
Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-2, с.14-22) Текущий
62 01.02 Поход в Музейный Дом З.Серебрякова «Катя с натюрмортом»
Формирование культуры сравнительного анализа произведений на основе сходства мировосприятия их авторов. Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения, создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде ответа на вопрос
Осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Умение слушать и вступать в диалог, формулировать собственную точку зрения
Текущий
63 02.02 С.Козлов «Лисичка»
Дальнейшее формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием;
формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. Самоопределение (ТПО-2, №3 с.18)).Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (Х. с.155, ТПО-2, №3 с.19), поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х. с.155), литературного приёма (контраста) (Х. с. 155)
Поиск и выделение необходимой информации в словаре «Сведения о писателях» (ТПО-2, №3с.7)
Самостоятельное маркирование (ТПО – 2, №3 с.8-9,13,18))Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, с.9). Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х. с.155))Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (Х. с.153-155, ТПО – 2, №3 )Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.
Умение слушать и вступать в диалог,
высказывать и доказывать свою точку зрения
(ТПО – 2, №3 с.13)
Текущий
64 05.02 С.Козлов «Не улетай, пой, птица!»
Дальнейшее формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием. Самоопределе-ние ( (ТПО-2, №4)) Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, мир человеческих отношений, умение видеть красоту природы. Перечитывание текста с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.29- 32, ТПО-2, №4), литературного приёма (повтора) (ТПО-2, №4 с.20)
Самостоятельное маркирование
(ТПО-2, с.20,21) Умение осуществлять содержатель-ный самоконтроль (У-2, с.32),
(ТПО-2, №4 с.20))Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.29 – 32, ТПО-2, №4)
Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь… (У-2, с.32, ТПО-2, №4 с.21)Текущий
65 08.02 «Восход
солнца» и
«Звёздная ночь»
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов;
продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы. Поиск и выделение необходимой информации в словарях: работа со словарём «Сведения о писателях» (ТПО-2, №5 с.24)
Поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - пейзажей Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца» и «Звёздная ночь» (У-2, с.35 – 37)
Перечитывание текста с разными задачами: определение темы и главной мысли текста (У-2, с.35),
поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с.35).
Самостоятельное маркирование
(ТПО-2, №5 с.23)
Сравнение двух произведений с целью обнаружения сходства (У-2, с.35).
Работа с дидактическими иллюстрациями: пейзажи Ван Гога «Огороженное. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.33 – 37).
Контроль результата учебной деятельности (У-2, с.35)
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения
…(У-2, с.35,ТПО-2, №5 с.23) (У-2, с.36))Инициативное сотрудниче-ство (У-2, с.37))Текущий
66 09.02
Б.Пастернак «Опять весна»
Формирование представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёма лексического повтора, звукописи;
продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. Самоопределение (У-2, с. 38, 40,43)
(ТПО-2,с.26))Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир природы, умение видеть красоту природы. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста (У-2, с.37-38, 40, 42)
определение темы и главной мысли текста (У-2, с. 38, 40), поиск нужных частей текста, нужных строчек (У-2, с. 37-38, 40,42-43),
литературного приёма (повтора, звукописи) (У-2, с. 40)
Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом (У-2, с. 37, 39))
Сравнение двух высказываний героев с целью обнаружения сходства (У-2, с.42))Сравнение двух произведений: сказки и стихотворения с целью обнаружения общего по теме или основной мысли (У-2, с.43)
Самостоятельное маркирование
(ТПО-2, с.26)
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов (ТПО-2, с.26)Создание монологического речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, №6 с.26)).Умение осуществлять содержатель-ный самоконтроль (У-2, с. 38)
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста (У-2, с.37-43, ТПО-2,с.26)
Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и доказывать свою точку зрения (У-2, с. 37)
Умение видеть разницу между заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (У-2, с.42)).Текущий
Глава 4. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что делает человека человеком (8 часов) 67
68
69
70
71 12.02
15.02
16.02
19.02
22.02 С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Развитие умения распознавать прямое и переносное значение слов; дальнейшее формирование практического умения составлять монографический (без использования термина) сборник, расширение знаний об особенности стихотворного произведения как ритм. Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема, дружбы, привязанности, (У-2, с. 54). Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов (У-2, с. 62))
Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания (У-2, с.70)
Построение рассуждений и обобщение (У-2, с.70, ТПО-2, № 7 с.32)Сбор информации из различных источников с целью составления сборника (ТПО-2, № 7 с.27)
Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(смысловые выделения жирным шрифтом (ТПО-2, № 7-8 с.32,33))
Самостоятельное маркирование
(ТПО-2, №7-10 с.29,32,33-34,35,36-37)
Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста (ТПО-2, № 7 с.32),
определение темы и главной мысли текста (ТПО-2, № 7 с.32), поиск нужных частей текста, нужных строчек (ТПО-2,
№ 7с.32), литературного приёма (повтора, звукописи) (ТПО-2, № 7 с.32, № 9 с.35)Создание речевого высказывания небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос (ТПО-2, № 8 с.34, № 10 с.37))Анализ текста с целью деления на смысловые части и определения особенности стихотворного текста как ритм (ТПО-2, № 9 с.35).
Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.
Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения (У-2, с.54).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при нахождении и формулировании ответа на вопрос (У-2, с.44-70, ТПО-2, № 7-10), а также при перечитывании текста (ТПО-2,
№ 7-10)
Управление коммуника-цией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) (У-2, с.44-69)
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения
(У-2, с.54, 55, 70,ТПО-2,
№ 7 с.29,32))Текущий
72 26.02
К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Продолжение развития умения распознавать прямое и переносное значение слов Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов.
Самоопределение
(Х., с. 171, 173, 176)
Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию (Х., с. 171)
определение главной мысли текста (Х., с. 171), поиск нужных частей текста, нужных строчек (Х., с. 156-170), литературного приёма (сравнение) (Х., с. 164).
Сравнение сказки и рассказа с целью выявления особенностей их жанра (Х., с. 171).
Построение рассуждений и формулирование вывода (Х., с. 172) (Х., с.176).
Работа с дидактическими Сравнительный анализ произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов (слушание музыкального произведения И. Баха) (Х., с. 176).
Умение осуществлять содержательный самоконтроль (Х., с.176)).Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения (Х., с. 161).
Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста. (Х., с. 156-170).
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку (Х., с. 162, 164, 170, 171).
Текущий
73
74 29.02
01.03 А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: использование приёма сравнения, олицетворения, повторов, продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос. Самоопределение
(А ты чьё мнение разделяешь? с. 97) Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви.
Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов(сравнения, олицетворения, повторов)
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (с. 71-73, 79-81)
Самостоятельное маркирование (ТПО-2, с. 36-39) Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения
Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (с. 81)
Текущий
Глава 5. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (14 часов)
75 04.03 Поход в «Музейный Дом» Леонардо да Винчи «Мона Лиза
Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями, над содержательностью переносного смысла в названии Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 82)
Работа с дидактическими иллюстрациями (с.82) Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Умение следовать точной инструкции учителя Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения Фронтальный
77
11.03
14.03
М. Вайсман «Шмыгимышь»
Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. Поиск и выделение необходимой информации в словарях (с. 97, 98, 102)
Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания (с.96)
Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 101)
Работа с дидактическими иллюстрациями (с.101)
Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 97, 98, 100) Чтение по цепочке (с. 90-95)
Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения
Текущий
78
79 15.03
18.03 В. Хлебников «Кузнечик», А.Ахматова «Тайны ремесла», Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств: неологизмы..Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Продолжать учить анализировать живописное произведение. Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения (с. 106)
Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 105, 106)
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (с. 103)
Работа с дидактическими иллюстрациями (с.106)
Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 104, 105) Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения)Текущий
80 21.03 А. Кушнер «Сирень» Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.
Продолжать учить анализировать живописное произведение. Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (109-111) Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 110, 111) Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения Текущий
81 22.03 В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: звукопись.
Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с.114-115) Осуществление прогнозирования на уровне высказывания предположения Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку Текущий
82 01.04 А. Фет «Это утро, радость эта…»
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: отсутствие глаголов.
Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация: способность ценить мир человеческих отношений, красоту человека, тема ценности дружбы, привязанности, любви. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с.116-118)
Умение осуществлять содержательный самоконтроль (с. 116, 117) Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку Текущий
83 04.04 Ф.Тютчев «Как весел грохот летних бурь..»Охватная рифма.
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Ценностное отношение к природному миру.
Уважительное отношение к иному мнению.
Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов, звуков.
Самостоятельное маркирование
(Т№2:у.14) Формировать и удерживать учебную задачу.
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Учитывать разные мнения и интересы.
Строить понятные высказывания.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач. Текущий
84 05.04 М Лермонтов «Парус».
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Формировать умение выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Ценностное отношение к природному миру.
Уважительное отношение к иному мнению.
Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов.
.
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Формировать и удерживать учебную задачу.
Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Текущий
85 08.04 М. Волошин
«Зеленый вал отпрянул и пугливо…».
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Работать над формированием умений находить нужные фрагменты в картине. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Ценностное отношение к природному миру.
Самоопределение:
учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации в тексте и словаре.
Сравнение стихотворения и картины И.Айвазовского «Девятый вал». Формировать и удерживать учебную задачу.
Соотносить правильность выбора с требованиями конкретной задачи. Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Проявлять активность во взаимодействии
для решения различных коммуникативных задач. Текущий
86 11.04 С. Маршак «Как поработала зима!»
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты, участвовать в коллективном обсуждении.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Ценностное отношение к природному миру.
Самоопределение:
учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации;
поиск нужных строф, слов.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Формировать и удерживать учебную задачу.
Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Проявлять активность во взаимодействии
для решения различных коммуникативных задач.
Текущий
87 12.04
А. Пушкин
«Евгений Онегин»
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии (онегинская строфа).
Работать над формированием умений находить нужные фрагменты, примеры, доказывающие приведенное утверждение.
в тексте и в картине. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Ценностное отношение к природному миру.
Самоопределение:
учет чужой точки зрения.
Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов.
Самостоятельное маркирование
(ТПО №2,у.16)
Формировать и удерживать учебную задачу.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Концентрация воли для преодоления затруднений. Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач. Текущий
6.Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество.(12 часов)
88
89
90
91 15.04
18.04
19.04
22.04 А. Пантелеев «Главный инженер».
Формировать умение
характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.
Работать над формированием умений находить нужные фрагменты в картине. Развитие этических чувств
Осознание ответственности человека за общее благополучие.
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Развитие этических чувства - стыда,
вины, совести,
как регуляторов моральногоповедения. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.
Проводить сравнение по заданным критериям.
Сравнение героев, анализ их поступков. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Концентрация воли для преодоления затруднений.
Определять последовательность
промежуточных целей и соответствующих
им действий с учетом конечного результата.
Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Текущий, фронтальный
92 25.04 А. Ахматова «Памяти друга».
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Чувство гордости за свою Родину, народ, историю.
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народа.
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Поиск и выделение необходимой информации в тексте. Поиск нужных четверостиший ,строф, слов.
Строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Формировать собственное мнение и позицию.
Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Текущий
93 26.04 Н. Рыленков «К Родине».
Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Гражданская идентичность в форме осознания «я» как гражданин России. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.
Самостоятельное маркирование
(ТПО №2, у.17.)
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию.
Адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Текущий
94 29.04 Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»
Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.
Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя. Мотивация учебной деятельности.
Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им. Учить детей делить текст на части по смыслу с. 154
Учить сопоставлять:
- явления природы с человеческими чувствами и переживаниями;
- волнение речных вод с радостным, беспечным волнением
С 155
(Приписывает ли герой явлениям природы человеческие чувства и переживания?Поиск необходимой информации в словаре с.153 (контексте)
Перечитывание первой части с целью показать как меняется точка зрения героя
с. 155 Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника Формулировать собственное мнение с.155
Подтверди, что герой отмечает конкретные приметы жизни осеннего леса, что он в лесу – свой, а не чужой.
Строить монологические высказывания
С.155
(А тебе понятно объяснение Кости?Можешь его уточнить?) Текущий
95 02.05 Кедрин «Всё мне мерещится поле с гречихою..»Познакомить с воспоминаниями лирического героя о его детстве.
Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.
Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя. Преставление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: праздники, мода, но неизменной может остаться любовь к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей.
Перечитывание текста с целью проследить как путешествует мысленный взгляд автора
Работа с маркированными в тексте словами с. 156
Самостоятельное маркирование
ТПО с.57-58 Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Формулировать собственное мнение с. 157 (Являются ли воспоминания о детстве для него ценностью, богатством?Почему ты так думаешь?) Текущий
96 03.05 Путешествие в Казань.
В мастерской художника.
Создать условия для эстетического переживания ценностей изобразительного искусства Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников Свободно ориентироваться в хрестоматии
Уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях
С.187
Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Аргументированно высказать свою собственную точку зрения
С.181 (Казанский кремль подтверждает это?Обоснуй своё мнение.) Текущий
97 06.05 Древнегреческий гимн природе.
Познакомить с древнегреческим гимном, обращением к великой Природе, которая господствует даже над богами.
Познакомить с российским гимном, обращённым к России, то есть к Родине, к Отечеству.
Создать условия для сравнения гимнов Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников Перечитывание нужных строф, строчек с целью сравнения, контраста.
С. 161
Работа с маркированными в тексте словами и строчками с. 162 (Сравни одинаково выделенные слова и выражения в обоих гимнах)
Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения
Работа с дидактическими иллюстрациями с. 164 К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Формулировать собственное мнение с. 162 (Как ты думаешь, есть ли такие страны, у которых нет своего гимна?)
Понимание разных оснований для оценки жанровой с. 162 (Если древний гимн- это гимн Природе, то современный гимн – это гимн… Чему?) Текущий
98 10.05 Поход в «Музейный Дом» Плиний Младший «Письмо Тациту»
Создать условия для рассмотрения репродукции и соотнесения её с подлинными историческими документами Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата
Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора) с.167 (Могут ли люди, с точки зрения художника, сохранять в себе лучшие человеческие качества, стоя на пороге смерти?) Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Формулировать собственное мнение с.166 (Сможешь подтвердить, что художник знал содержание письма Плиния Младшего?) Фронтальный
99 13.05 А. Пушкин «Везувий зев открыл…»
Создать условия для знакомства со стихотворением и статьёй о Пушкине
Передать впечатления, той страшной катастрофы, которая случилась 24 августа 79 года в Помпее. Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа и обобщений произведений опыт моральных оценок и нравственного выбора)
С. 169 (Ты испытываешь чувство гордости от того, что Александр Сергеевич Пушкин – твой соотечественник?Какие писатели, поэты и художники вызывают у тебя такое же чувство?) Свободно работать с разными источниками информации, представленными в текстовой форме с. 167 и в виде произведения изобразительного искусства: К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Поиск в «Сведениях о писателях» год рождения Пушкина
Делить стихотворение на три смысловые части Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Строить монологическое высказывание
с. 168 (Ты как же это понимаешь?)
с.169(Ты соглашаешься с этим мнением?) Фронтальный
Учебно- методическое и материально – техническое обеспечение учебного процесса:
Автоматизированное рабочее место педагога: персональный ноутбук с программным обеспечением ,интерактивное оборудование, интерактивная доска (SМАRТ), проектор мультимедийный (веnq), копировально-множительная техника, печатное устройство (принтер Canon)).
Методическое обеспечение.
Авторская программа по литературному чтению Н.А. Чураковой «Программы по учебным предметам». Ч. 1. - М.: Академкнига\учебник, 2011.
Н.А. Чураковой 4 класс: учебник. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Н.А. Чураковой 4класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.
Портреты поэтов и писателей
Интернет-ресурсы:
Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
http:www.Nachalka.com.
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ruhttp://www.maro.newmail.ruhttp://www.skazochki.narod.ru/index_flash.htmlhttp://www.int-edu.niЦОР
Контрольно-измерительные материалы
Литературное чтение
4 класс
учитель: Телепнева С. В.
Ф.И.________________________________
Вариант 1.
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Манька.
В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном деревянной полочке, где в тёплые дни мы выставки комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зёрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил... Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие синицы, степенные снегири, умные свиристели, бегуны-поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два... Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замёрзшие свои гостинцы, вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили, прямо-таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.
Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонёк мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто свеча на новогодней ёлке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу берёзки, а она рядом, рукой подать до веранды, - и прыг в кормушку. Голод не тётка. Мигом опустошила «скатёрку». И смотрит смородинками глаз окно. Ждёт, наверно, не подложит ли чего ещё сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками - хорошо, с осени осталась связка.
Теперь белка каждое утро - хоть сверяй по часам - поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.
Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твёрдостью в голосе сказала:
- Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...
Хотя мне и было жалко Маньку, но я всё же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.
(Н. Красильников)
Вопросы и задания:
1.Определи тему текста.
___________________________________________________________________
2.Где рассказчик устроил кормушку? Постарайся точнее ответить на этот вопрос.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Каких птиц ждал рассказчик?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Кого увидел рано утром у кормушки рассказчик?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Какими угощениями наполнил кормушку для белочки?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Какое имя придумал белочки рассказчик?
____________________________________________________________________
7.Почему закончилась дружба с белочкой?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Как ты понимаешь значение слов и выражений рукой подать, реагировать, смородинки глаз?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель: Телепнева С.В.
Ассистент:
литературное чтение
4 класс
учитель: Телепнева С. В.
Ф.И.________________________________
Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Подкидыш.
Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из шести яичек мне удаюсь отобрать у мальчишек целым.
Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.
Но как это сделать?
Кто выведет его из яйца?
Кто вскормит?
Я знал неподалёку гнездо другой птички - пеночки- пересмешки. Она только что отложила своё четвёртое яичко.
Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки – чисто - голубое. Оно больше и совсем не похоже на яички пересмешки: те - розовые с чёрными точеч- ками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот - вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки выклюнутся только ещё дней через двенадцать.
Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.
Когда я подошёл к берёзе, пересмешка слетела с гнезда.
Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.
Я положил голубое яичко к её малиновым, отошёл и спрятался за куст. Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.
Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром на следующий день я подошёл к берёзе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой - хвост пересмешки.
Сидит!
Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними - голый слепенький птенчик каменки.
Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и сунула её в рот маленькой каменке.
Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего подкидыша.
Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки. Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать свои яйца.
Я скорей отходил прочь, чтобы не помешать ей в этом важном деле.
На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал: «Всё кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду». Но нет - в гнезде лежала живая каменка! Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, то покрывала своим тельцем чуть видные из-под нее розовые яички.
Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего тельца он грел её яички - высиживал её птенцов.
Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов.
Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов - и выкормила их на славу.
(Б. Бианки)Вопросы и задания:Определи жанр произведения.
___________________________________________________________________
С какого события началась эта история?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как ты понимаешь название рассказа?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что испугало В. Бианки на седьмой день?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Как подкидыш отблагодарил свою новую мать?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что удивило тебя в этом произведении?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
\s