Докла Использование эвристических технологий в начальной школе.

Актуальность использования эвристических технологий в начальной школе.

Аленова А И
уч.нач. классов сшг №17 г.Актобе

Путь человека похож на путь цветка, питающегося живительными соками родной земли и распускающегося навстречу светоносным солнечным лучам. Его движение не надо направлять и организовывать. Не требуется указывать цветку размеры его стебля или количество лепестков на нем. В естественных условиях он сам будет расти таким, каким ему предначертано. Нам остается лишь предугадать и обеспечить те условия, в которых наиболее полно реализуется дар ученика в изучаемой образовательной области.
Чтобы достигать задач естественного творческого развития детей, нужна особая школа. Учитель в такой школе подобен садовнику, чутко реагирующему на изменения каждого растения в своем саду. У него нет цели вырастить одинаковые деревья по заданному образцу. Он прислушивается к каждому дереву и цветку, пытается предугадать и обеспечить сообразное их природе развитие.
Дидактическая эвристика как педагогическая система родилась из необходимости разработки теории и технологии практической реализации идей свободного природосообразного образования, ориентированного на самореализацию детей и учителей. В чем же главные особенности данной системы? Прежде всего в ориентации учителей на собственное познание учениками первооснов бытия. Эвристическое обучение это обучение через открытия, через собственное проникновение ученика в глубины природы или культуры. Такое обучение достаточно целостно, в нем происходит интеграция как объектов, так и способов познания. Размышляя о времени как об исторической категории, физическом понятии или религиозном символе, ученик постигает единый первосмысле времени, его синтетическую сущность.
Не только естественно- научные, но и гуманитарные, эмоционально-образные, и даже метафизические способы познания применяют ученики при исследовании одного и того же объекта. Разно научные способы обучения, применяемые к одному объекту, расширяют границы познаваемого, формируют пространственный стиль мышления и чувствования.
Получение учениками личных познавательных результатов предваряет их знакомство с известным в науке. Лишь после собственных гипотез, сочинений, рисунков учащиеся знакомятся с культурно-историческими аналогами. Такой подход ставит ученика в одну шеренгу с великими умами, позволяет приходить к вечным истинам своим путем.
Эвристическое обучение личностно, поскольку предполагает не столько изучение, сколько проживание учеником явлений природы и культуры в собственном творчестве. Вглядываясь, вчувствоваясь и вдумываясь в проплывающее облако, выполняя культурный обряд, созерцая древнюю картину современного художника, школьник воспроизводит внутри себя те процессы, которые составляют исторический поток жизни. В познании он оказывается сродни великим ученым, художникам, которым удалось глубже других проникнуть внутрь культурно-исторического процесса и внести в него свой вклад.
Иногда можно услышать, что эвристический тип обучения хорош для дополнительного, а не для основного образования, что творчеством дети могут заниматься в свободное от уроков время, а на учебных занятиях надо прежде всего «проходить программу». В других случаях говорят: с творчеством учеников в живописи, музыке, литературе все понятно, но как можно творить в математике? Сфера применения дидактической эвристики - вся школа, все учебные предметы . Нет никаких ограничений в конструировании детьми собственной продукции в любой образовательной области.
Любой вопрос базовой учебной программы по любому предмету может быть рассмотрен с позиций детского творчества, организуемого педагогом.


В условиях стремительно меняющегося мира проблема развития творческой активности личности приобретает особую значимость. Развитие сущностных человеческих сил, а именно критического мышления, самостоятельности и самоорганизации, свободного творчества жизни - позволяет не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, социальных общностях и экономических системах, гарантирует успешность личности в осуществляемой деятельности, ее социальную мобильность. Кроме того, специфическим источником развития информационного общества является способность генерировать знания.
Будучи прообразом эвристического образования, метод Сократа как извлечение скрытых в человеке знаний может рассматриваться не только в качестве метода, но и как методология всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности.
Технология эвристического образования обладает огромным потенциалом для развития творческой активности личности, поскольку создает условия для самостоятельного поиска нестандартных способов решения задач, имеющих личностную значимость, развивает умение ориентироваться в новых ситуациях, выдвигать гипотезы, строить догадки, учит планировать собственную деятельность с позиций конечного результата. Кроме того, данная технология способствует развитию социальной позиции личности через развитие умения вести согласованную работу, кооперацию и партнерство.
Совершенно очевидно, что на современном этапе в общеобразовательной школе важен поиск и внедрение современных образовательных моделей, обеспечивающих в условиях позицию ученика как субъекта образовательного процесса, творческое развитие которого обеспечивается правом на свободный выбор видов и способов деятельности, построение собственной образовательной траектории, наиболее соответствующей его индивидуальным особенностям .Применение технологии эвристического образования
позволяет целенаправленно развивать такие способности учащихся, как:
адаптация к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидение ее результатов;
планирование и прогнозирование интеллектуальной деятельности на основе эвристических и логических операций и стратегий;
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что технология эвристического образования является наиболее интересной и востребованной со стороны школьников младшего школьного возраста . На наш взгляд, это обусловлено большой вовлеченностью школьников в процесс познания окружающего мира, личностным и социальным совершенствованием, возможностью вести самостоятельные наблюдения, осуществлять совместно с учителем экспериментальную деятельность. Применяя те или иные методы, учитель должен предполагать, что ученик может и должен получить свое собственное решение творческой задачи. И это "добытое" знание можно преобразить и обогатить, но ни в коем случае не отвергать. Такой подход и будет эвристическим, от греческого слова "эвристика", что означает "нахожу".
Результаты личностного роста и развития эвристического мышления можно отслеживать при помощи "Портфолио" (портфель достижений), в котором будут накапливаться творческие проекты решённых задач, предложенных теорий и т.д. Можно предложить учащимся самим продолжить работу по составлению творческих задач по какой-либо теме.
15