Поурочные планы по русскому языку 5 класс

Учитель: Турпулханова Марха Хамидовна
Урок №1
Дата: «____»_______________г.
Тема: Язык и человек. Язык и речь.
Предметные: сообщить учащимся, что язык – это средство человеческого общения; (доказательство на примерах из жизни и из литературы); привить любовь и уважение к русскому языку.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные : самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Приветствие. Поздравление учащихся с началом нового учебного года, с переходом из начальной в среднюю школу. Проверка присутствующих на уроке. Подготовка к уроку. У всех учащихся на столах должны лежать учебники, тетради для работы в классе и дома, а также тетради для записи слов, в написании которых могут возникнуть трудности.
П. Беседа о языке как средстве человеческого общения.
– Приходят ли к вам мысли о том, что такое язык? Много раз наблюдая за людьми, вы отмечали: один человек говорит, другой – слушает и понимает его. Мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем написанное. С помощью слов человек выражает свои мысли и передает их другим. Это может проходить устно и письменно. И это происходит благодаря языку.
Писатель Лев Успенский в своей книге «Слово о словах» пишет: «Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли… не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом».
Ш. Работа над упражнениями 1, 2.
1У. Работа над пословицами о языке, собранными В. В. Далем.
 Задание. Пословицы запишите, поясните смысл, вспомните другие пословицы о языке.
1. Без языка и колокол нем.
2. Живое слово дороже мертвой буквы.
3. Хорошую речь хорошо и слушать.
4. В чужой беседе всяк ума купит.5. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
6. На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!V. Чтение и обсуждение высказываний о языке известных писателей.
Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским с друзьями, немецким с неприятелями, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков.М. В. Ломоносов
Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат.
А. П. Сумароков
Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса, течет, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, которые заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса.
Н. М. Карамзин
… Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается на нем.
А. И. Герцен
Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий.
В. Г. Белинский
Перед вами громада – русский язык.
Н. В. Гоголь
Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок, вместителен…
А. И. Куприн
V1. Итог урока.Рефлексия.
язык изучает наука лингвистика (лингва – язык). В учебнике отражены разделы науки о языке, с которыми ребята познакомятся в процессе изучения.
УП. Домашнее задание: упражнение 3.
Урок №2
Дата: «_____»____________г.
Тема: Язык и его единицы.
Предметные: сформулировать понятие «Единицы языка»; определить из каких единиц состоит язык; развивать орфографическую зоркость; прививать интерес к изучаемому предмету.
Коммуникативные : добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы:
– Что является средством общения людей?
– Какими словами, близкими по значению, можно заменить слово язык? (Речь, слово.)
Ш. Работа по теме урока.
1) Объяснение темы
2) Беседа по вопросам.
1. Предложение – единица языка.
2. Слово – единица языка.
3. Звук – единица языка.
3) Диктант с заданием.
Пусть живет
Около санатория есть озеро. Из него вытекает ручей, который можно перейти двумя широкими шагами. На дне ручья лежала серая шина.
Однажды мы с Ваней решили эту шину достать. Вытащили ее на берег, перевернули. И вдруг оттуда выпал сом! Забился на траве, затрепыхался. Жалко нам стало бедного сома, и мы отпустили его в ручей. Рыба махнула хвостом и уплыла. Пусть живет.
 Задание.
1. Назовите единицы языка. Подтвердите примерами из текста.
2. Можно ли отнести этот текст к рассказам о летних происшествиях?
Укажите: что понравилось, о чем бы вам хотелось узнать более подробно, какие предложения вы бы изменили, почему?
1У. Итог урока.Рефлексия.
У. Домашнее задание: составить и записать рассказ (4–5 предложений) «Смешной случай летом».
Урок №3
Дата: «____»__________г.
Тема: Звуки и буквы. Произношение и правописание.
Предметные: освежить знания учащихся о составе слова; вспомнить, что такое однокоренные, или родственные, слова; тренировать в разборе слов по составу; прививать любовь к изучаемому предмету.
Коммуникативные : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Ш. Словарно-орфографическая работа.

1У. Изучение новой темы.
1. Знакомство с теоретическими сведениями учебника (с.11, упр.17, 18).
2. Выполнение упражнений 19–21. сопутствующее повторение
теоретических сведений.
3. Работа над упражнением 22 (с. 12). повторение порядка морфемного
разбора слова (см. с. 172).
4. Подбор слов к заданным схемам:

5. Кроссворд с заданием.

 Задание. Составьте слово, используя от первого слова, – второго, – от третьего .
У. Итог урока.
У1.Домашнее задание: упражнения 20, запомнить написание словарных слов.
Урок №4
Дата: «____»_____________г.
Тема: Орфограмма.
Предметные: вспомнить, что называется орфограммой; повторить опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу; воспитывать культуру письменной речи.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные : формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
1) В о п р о с ы:
– Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом? основой слова?
– Что значит «однокоренные слова»?
– Подберите однокоренные слова к заданным или приведите свои примеры.
Взгляд, огонь, удивляться, прилететь, чистый.
Работу можно провести устно или письменно.
2) Словарно-орфографическая работа.

3) К заданным схемам подберите слова.

В о п р о с. К какой из заданных схем невозможно подобрать слово? Почему?
4) Разберите слова по составу. Подумайте, в каких из частей слова встречаются орфограммы?
Побег, придорожный, камыш, речка, убыль.
Ш. Изучение новой темы.
1) Знакомство с теоретическими сведениями (с.13, у. 23,24; с.14, у.25, 26).
2) Определение орфограмм в корне.
Текст записан на доске.
 Задание. Спишите, подчеркивая одной чертой только буквы-орфограммы.
Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого краше!
Под темными елками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах – шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху – коричневого. Загляденье!
Под светлыми осинами отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серых курточках, на головах красные шапочки. Тоже красота!
1У. Итог урока.
У. Домашнее задание: упражнение 27, § 7, материал прочитать.
Урок №5
Дата: «_____»_____________г.
Тема: Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
Предметные: повторить наиболее известные способы проверки безударной гласной в корне; продолжить работу по развитию умений выделять корень и определять ударения; прививать интерес к изучаемому предмету. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Ш. Словарно-орфографическая работа

1У. Работа по теме урока. Разбор и выполнение упражнения 28.
В о п р о с ы:
– Что нужно сделать, чтобы определить написание безударной гласной в корне?
– Приведите примеры.
– Сравните свои наблюдения с теоретическими сведениями на с. 15 учебника.
У. Закрепление умений.
проводится на материале упражнений 29, 30, 31 (29, 30 с записью в тетрадях и на доске), особое внимание следует обратить на графическое выделение орфограммы и комментирование.
Выборочный диктант.
 Задание. Запишите слова с проверяемой безударной гласной в корне.
Зима, страна, вода, земля, жалеть, деревья, деревня, жалить, пастух, прелесть, кормить, ценить, писать, ощипать, удивление, корзина, тарелка, молоко.Проверьте безударные гласные разными способами.
1. Осень позолотила леса и поля. 2. Пожелтели деревья в лесу. 3. Дети шли по лесной тропинке. 4. Потянул легкий ветерок. 5. Настали холодные дни.
Комментированное письмо.
Быстро зашагать, далекие края, подарить цветы, присоединиться к группе, поглядеть вверх, разломать забор, показать картину.
Разбор слов по составу.
Перелетные, веселые, ранний, разъезд, зимушка, морозец.
– В каких словах встретилась безударная гласная в корне, проверяемая ударением?
У1. Итог урока.
УП. Домашнее задание: упражнение 32; орфограмму № 1 выучить.
Урок №6
Дата: «_____»______________г.
Тема: Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
Предметные: закрепить умение проверять безударные гласные путем изменения формы слова; развивать навыки орфографической зоркости; прививать интерес к изучаемому предмету.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
– Какими способами проверяется написание безударных гласных корня?
Изменение формы слова:
1. Число существительного:
2. Падеж существительного:
3. Род у глаголов прошедшего времени:
(ж. р.; пр. вр.) (м. р., пр. вр.).
4. Время глагола: (пр. вр.) – (наст. вр.).
о проверке при образовании краткой формы прилагательного (седой – сед) и подборе непроизводной основы той же части речи (полковник – полк) учитель сообщит по мере изучения материала.
5. Подбор однокоренного слова другой части речи:
(прил.) – (сущ.).
Ш. Словарно-орфографическая работа.
не даль, в слове
Слова долина и дол имеют общий корень, являются существительными.
Глагол образуется от сочетания благое слово, но не .
1У. Работа по теме урока.
1) Сообщение учителя.
– Неправильный выбор проверочного слова становится причиной ошибок в понимании и написании слов.
 Задание. Выберите и запишите только те пары слов, где опорное и проверочное слова имеют одинаковое лексическое значение, выделите корень.
Слова даны на доске.
спешка – пишут, белизна – белый, число – чистый, обнажать – нагой, ползти – польза, болезнь – боль, стол – столица, улица – лицо, нога – нагой, встряхнул – тряска, глядел – взгляд, седой – сед.2) Объяснение значения слова. Запись под диктовку с выделением корня.
О б р а з е ц:
Золотить поверхность (покрывать золотом), стеклить рамы (вставлять стёкла в раму), полезное растение (которое приносит пользу), подсинить белье (опустить в раствор синьки (краска)), еж колюч (иголки колятся), рисковать (подвергаться риску), белить (делать белым).3) Работа над упражнениями 34, 35.
4) Диктант «Проверь себя».
Вычерчивается прямая, которая размечается на 10–15 отрезков. Каждая отметка нумеруется. Учитель диктует слова. Учащиеся записывают только проверяемые безударные гласные под соответствующей отметкой – цифрой.

1. Далекие
2. Зашагать
3. Паспорта
4. Долина 5. Посадить
6. Население
7. Сравнить
8. Исторически 9. Легко
10. Европеец
11. Говорят
12. Скользит 13. Полно
14. Давно
15. Смешной
16. Содрогнулся
5) Запишите проверяемое слово.
В а р и а н т I В а р и а н т II

(Запись ученика: разговор, цветок, трава …)
У. Итог урока.
У1. Домашнее задание: упражнение 33; орфограмму № 1 повторить.
Урок №7
Дата: «_____»___________г.
Тема: Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
Предметные: повторить правописание непроизносимых согласных, ознакомить с обозначением орфограммы № 4
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Зачитываются сочинения-миниатюры. Устно учащиеся дают рецензии на работы.
Ш. Работа по теме урока.
 Задание. От данных существительных образуйте прилагательные.

– В группе согласных вств, здн, ндск, здц, нтск, стл, стн один из согласных может не произноситься.
1) Знакомство с орфограммой № 4.
2) Выборочный диктант.
 Задание. Запишите слова с непроизносимыми согласными в столбик, подберите к ним проверочные, запишите рядом, выделите корень, подчеркните стечение согласных.
1. Здравствуй, солнце, да утро веселое. (И. Никитин.) 2. Над каштанами не чувствовалось заботливого, хозяйского глаза. (К. Федин.) 3. Тысячи опасностей ожидают одинокого путника в тайге. (В. Арсеньев.) 4. Я оделся, взял ружье, свистнул собаку и пошел вниз по речке. (В. Арсеньев.) 5. И шествуя важно, в спокойствии чинном, лошадку ведет под уздцы мужичок… (Н. Некрасов.) 6. Она встала только затем, чтобы велеть подать новое яство. (Л. Толстой.)
3) Выполнение упражнения 47. Проверка.
4) Составление словообразовательных цепочек к словам: интерес, чудо, утро.
5) игра «Кто смекалистей?».
Учащиеся делятся на группы. Какая из групп образует большее количество родственных слов, та и выиграла.
Небо, терпение, словарь, говорить, трудный.
6) Сочинение-миниатюра.
В а р и а н т I – по данному началу: Последние дни осени.
В а р и а н т II – по данному концу: … последние дни осени.
В а р и а н т III – по иллюстрации.
В работе использовать слова, записанные на полях учебника, с. 20.
1У. Итог урока.
У. Домашнее задание: упражнение 48, орфограмму № 4 выучить; упражнение 49 (устно).
Урок №8
Дата: «_____»____________г.
Тема: Буквы И, У, А после шипящих.
Цели: повторить правило правописания букв и, у, а после шипящих; ознакомить со словами-исключениями; отработка навыков орфографически правильного письма; воспитывать культуру устной речи.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Ш. Повторение орфограммы № 5, с. 21.
1У. Словарно-орфографическая работа.
Брошюра – брошь – игла (франц.).
Жюри – жюри – клятва, присяга на верность.
Парашют – пара – против (греч.)
шют – падение (франц.).
Брошюра – небольшая книжка, где листы скреплены металлическими скрепками.
Жюри – собрание судей (в спорте, конкурсах).
Парашют – устройство для спуска по воздуху в виде купола со стропами, изготовлено из высококачественного шелка.
V. выполнение упражнений 51, 50, проверка.
V1. Прочитайте стихотворение Романа Сефа «Чудо». Объясните орфограммы, встретившиеся в тексте.
Чудо
Ты еще не видел чуда?
Никогда не видел чуда?
Вот беда –
Не видел чуда!
Так сходи и посмотри.
Ты увидишь
Просто чудо:
Там, где магазин «Посуда»,
Возле дома номер три,
Сквозь асфальт у перекрестка
Пробивается березка.
VП. Объяснительный диктант.
1. Живи да работай – хорошая жизнь! (А. Гайдар.) 2. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. (А. Пушкин.) 3. Как родна мне эта картина: широкие поля, полные чудесно пахнущих трав, счастливые голоса молодых односельчан. (И. Кольцов.) 4. Жизнь прожить – не поле перейти. (пословица.) 5. Худощавый и низкорослый, …, часто с разбитым носом приходил я к себе домой. (С. Есенин.)
VШ. Запишите слова в три столбика.
С сочетаниями -ча – -ща; -чу – -щу; -жи – -ши.
Щука, чаща, чудо, жить, шило, вершина, чары, навещу, участник, счастье, чувство, печаль, пушистый, снежинки, живой, шиповник.1Х. Итог урока.
Х. Домашнее задание: упражнения 52, 53, орфограмма № 5.
Урок №9
Дата: «_____»______________г.
Тема: Разделительные Ъ и Ь.
Цели: повторить правило о правописании ъ и ь; ознакомить учащихся с обозначением орфограммы № 6; отработка навыков орфографически правильного письма.
Коммуникативные : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Ш. Словарно-орфографическая работа.

Ватер – water – водяной (англ., голланд.).
Ватерлиния, ватерпас, ватермашина, ватерполо, кильватер.
Ведьма (исторически от ведь/м/а, от ведать).
 Задание. С одним из слов составить предложение, записать, выделить грамматическую основу, обозначить части речи.
1У. Орфографическая разминка.
Работа ведется в тетрадях и у доски.
Звезды блещут, речь певучая, щебечут чижи, колючие ежи, прыгать с парашютом, зайти в чащу, решение жюри, прочитать брошюру, щупальце краба, любить животных. Задание. Подчеркните и объясните встретившиеся орфограммы.
V. Запись слов под диктовку.

– Что общего в данных словах?
V1. Повторение орфограммы № 6, с 21, наблюдение над материалом учебника, с. 22.
– Какие буквы не обозначают звуков? Какова их функция? Что значит: разделительные ъ и ь?
VП. Закрепление.
1. Выполнение упражнений 54, 55, проверка.
2. Объяснительный диктант с графическим выделением орфограммы
№ 6.
Сэкономим сырье, необъятные степи, разъяренный зверь, безъязыкий колокол, трехъязычный словарь, обезьяний мех, съемки в павильоне, зарасти бурьяном, сузить рамки, подъехал к дому.VШ. Игра «Угадай знак».
Для проведения игры у каждого учащегося есть две карточки: одна с ь, другая с ъ. Учитель называет слова, ученик показывает нужную букву. Задействован либо весь класс, либо группа учащихся.
Въехал, соловьи, съежился, объяснить, льется, разъединить, лью, колья, вьюга, барьер, письмо, объемный, объединение, объяснение, разъезд.– Какое слово не связано с орфограммой № 6? (письмо.)
1Х. Итог урока
Х. Домашнее задание: упражнение 56, орфограмму № 6 выучить.
Урок №10
Дата: «_____»______________г.
Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами.
Предметные: восстановить в памяти учащихся сведения о предлоге как отдельном слове, которое всегда пишется раздельно с другими словами; познакомить с графическим обозначением орфограммы № 7. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.


III. Сопоставление предлога и приставки в тексте.
Сапоги мои скрип да скрип
березою,
Сапоги мои скрип да скрип
осиною,
И березой – гриб,

И осиной – гриб,

Н. Рубцов
IV. Знакомство с материалом учебника, с. 24, орфограмма №7.
V. Закрепление изученного.
Выполнение упражнений 58, 59.
VI. Наблюдение за предлогами из-под, из-за, с. 25.
Сложные предлоги из-под, из-за, по-над, по-за пишутся через дефис.
– С каким падежом имен существительных употребляются данные предлоги?

VII. Закрепление изученного.
1. Выполнение упражнений 60, 61.
2. Объяснительный диктант.

Домашнее задание: упражнение 62, орфограмму № 7 выучить.
Урок №11-12
Дата: «_____»______________г.
Тема: Р.Р. Обучающее изложение по рассказу Г.А. Скребицкого
Предметные: подготовиться к подробному изложению
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Задачи урока:
Развивать письменную речь учащихся;
Формировать умение воспроизводить
содержание текста с сохранением
стилистического единства и авторских
выразительных средств;
Воспитывать любовь к животным, сочувствие,
отзывчивость.
«С ружьем и без ружья», «Про наших птиц», «Лесное эхо», «Веселые ручьи»,«Друзья моего детства», «Листопадник», «Лесной голосок»…
Что значит: написать изложение?
Какие виды изложений вы знаете?
Каковы задачи подробного изложения?
Зачем нужно писать изложение?
Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?
Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдай меня собакам!»
Стыдно мне стало убивать зверька, сидящего в пяти шагах от меня. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.
(По Г. А. Скребицкому.)
-Понравился ли вам рассказ? О чем он?
Какого типа речи прочитанный текст?
План.
1) Гончие выследили зайца.
2) Заяц пропал.
З) «Не выдавай меня!»
4) Охотник пощадил зайца.
- Можно ли догадаться по плану, о чём пойдёт речь в тексте?
Удачно составленный план отражает основное содержание текста, последовательность событий, по хорошему плану можно догадаться, о чём пойдёт речь в тексте, какова тема высказывания. Назовите основные действия в развитии события.
- Как начинается текст?
- Как оканчивается?
- Связаны ли между собой начало и окончание текста?
Как бы вы определили тему рассказа? О чем он?
Правильно ли поступил охотник, опустив ружье? Ведь он пошел на охоту.
Почему охотнику стало стыдно убивать зверька?
Как бы вы оценили рассказ, если бы он заканчивался так: «Хотя и близко сидел заяц, но я все-таки выстрелил, не будь, косой, таким простофилей! Меня не обманешь, на то я и охотник?»
Как вы понимаете выражение «экзамен на хитрость сдал»?
Что значит «хитрый»? Можно ли его одновременно считать умным?
Как вы думаете, этот рассказ только о хитром зайце, понимающем охотнике и глупых собаках или еще о чем-то?
Чему учит рассказ?
Какова идея рассказа?
- Какое заглавие выберем, почему?
Случай на охоте.
Как я охотился.
Хитрый заяц.
Заглавие «Случай на охоте» пригодно для многих рассказов такого типа, оно универсально и не выражает идеи, потому что в нем нет оценки этого случая.
Заглавие «Как я охотился» неточно, потому что вслед за ним ожидается рассказ о процессе охоты. Оно, как и первое, не имеет оценки, оно нейтрально.
Третье заглавие («Хитрый заяц») отражает и тему, и идею рассказа, потому что речь идет именно о хитром зайце: не будь он хитрым - не было бы и рассказа.
- Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, что случилось с ним на охоте.
Раз со мною на охоте произошёл такой случай.
- Как можно сказать иначе?
- Как-то, однажды.
- Автор использует разговорное слово раз, которое больше соответствует стилю всего текста.
Отправился я на охоту за зайцами.
- Сказуемое отправился – на первом месте в предложении, за зайцами – в конце предложения. Почему?
- Такой порядок слов позво-ляет подчеркнуть, что будет рассказано не просто об охоте, а о случае с зайцем.
Я стал на дорожке и жду.
- Жду – в конце предложения. Почему?
- Этим подчёркивается состояние ожи-дания. Ещё раз об этом же читаем дальше.
Подождал, подождал…
- О чём говорит повтор слова?
- О длительности ожидания охотника.
- Какие глаголы употребил писатель, «рисуя» действия собак?
(«… нашли … и погнали», «гоняют», «носятся … нюхают … не разберутся», «искать».)
- Найдите два вопросительных пред-ложения, передающих растерянность, недоумение охотника.
(Куда же он девался? Куда зайцу на поляне спрятаться?)- Какие глаголы использует автор для описания действий зайца?
(«не выбегает»,«спрятаться», «притаился», «впились», «просят».)
- Что же увидел автор в глазах зайца?
(Мольбу, просьбу.)
- Заяц доверился человеку, поверил в его доброту, и это вызвало у охотника жалость к зайцу.
Раз со мною на охоте произошёл такой случай.
Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?
Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдай меня собакам!»
Стыдно мне стало убивать зверька, сидящего в пяти шагах от меня. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.
(По Г. А. Скребицкому.)
Раз со мною на охоте произошёл такой случай.Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?
Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдай меня собакам!»
Стыдно мне стало убивать зверька, сидящего в пяти шагах от меня. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.
(По Г. А. Скребицкому.)
Урок №13
Дата: «_____»______________г.
Тема: ЧАСТИ РЕЧИ
Предметные: повторить материал о частях речи, с которыми учащиеся познакомились в начальной школе; развивать умение определять части речи. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.
Ход урока
I. Работа по вопросам.
1. Какие части речи вы знаете?
2. О каких частях речи впервые узнали из стихотворения О. Высотской?
3. Расскажите об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Приведите примеры.
4. Что вы помните о предлоге? местоимении?
II. Словарно-орфографическая работа.
Запись наречий, данных на с. 31 учебника.
Вскоре, справа, слева, направо, налево, вправо, влево, вверху, внизу, вдруг, вперед, назад.С о о б щ е н и е у ч и т е л я: все записанные слова являются наречиями. Изучение этой части речи ждет учащихся в VI классе.
– Подумайте, на какие вопросы отвечают данные наречия?
Очень часто в предложениях наречие выполняет роль

III. Распознавание частей речи.
1. Выполнение упражнения 67.
2. Диктант с последующей взаимопроверкой.
 Задание. Определите, какими частями речи являются слова в предложениях.
Осень
Лето кончилось. В зеленой листве берез появились первые желтые прядки. На лесных полянах ярко краснеют грозди рябины. Стаи дроздов с громкой трескотней перелетают с дерева на дерево. Грачи целые дни разгуливают за рекой на лугу, добывают разных жучков и червячков. Ласточки охотятся за мошками и комарами.
Г. Скребицкий
IV. Выполнение упражнения 69 (по образцу). Проверка.
– Что вы узнали о наречии?
V. Самостоятельная работа (упр. 71).
 Задание. Проведите грамматический разбор предложений, определите части речи каждого члена предложения.
Домашнее задание: упражнение 70, выучить наречия на с. 31.
Урок №14
Дата: «_____»______________г.
Тема: ГЛАГОЛ
Цели: повторить известные признаки глагола; вспомнить, какую роль в предложении может выполнять глагол.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.
Ход урока
I. Словарно-орфографическая работа.

II. Повторение теоретических сведений о глаголе, с. 32, упражнение 72.
III. Найти глаголы в тексте (устно).
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою.
Ф. Тютчев
Люблю березку русскую
То светлую, то грустную…
Она всегда с подружками
Весною хороводится,
Целуется, как водится…
А. Прокофьев
Чудный день! Пройдут века –
Также будут в вечном строе
Течь и искриться река
И поля дышать на зное.
Ф. Тютчев
IV. Беседа по вопросам.
– Вспомните, на какие вопросы отвечает глагол?
– Как изменяется глагол?
Выполнение упражнения 73.
V. Изменение глагола по лицам и числам.

Учащиеся вспоминают спряжение глагола, повторяют личные окончания.
 Задание. Поставьте глаголы в заданных формах.
Лететь, дышать, гореть – 2л. мн.ч.; 3л. ед.ч.
Купаться, валяться – 1л. мн.ч.; 2л. ед.ч.
– Можно ли по личным окончаниям глагола определить спряжение?(Можно, если оно под ударением.)
VI. Работа с учебником.
1. Выполнение упражнения 74, взаимопроверка.
2. Выполнение упражнения 75 (устно) при помощи вспомогательных карточек (блоков).
VII. Определение спряжения глаголов.
 Задание. Записать глаголы, определить спряжение.
Строить, дышать, гнать, брить, стелить, гореть, спать, катать, смотреть, тереть, жечь, будить, ждать, войти, позвонить, сшить, возвратить.VIII. Работа с текстом.
 Задание. Определите, словами какой части речи являются сказуемые в предложениях, а также попробуйте определить форму этого слова.
Бал на реке
Желтые лилии раскрываются с самого восхода солнца, белые раскрываются часов в десять. Когда все белые распустятся, на реке начинается бал. (М. Пришвин.)
Домашнее задание: упражнение 76, прочитать материалы § 16.
Урок №15
Дата: «_____»______________г.
Тема: Правописание тся и ться в глаголах.
Предметные: повторить правописание глаголов на -тся и -ться. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном реш. заданий.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Наблюдение над материалами учебника, с. 34.
1. Работа по картинке. Учащиеся поясняют наличие и отсутствие ь в глаголах купаться, валяется.
Уточняется форма глаголов.
2. Игра «Найди на картинке глаголы на -тся и -ться».
(Бросается, плескаться, улыбается, качаться (на воде), выливаться, дождаться, выплескивается)
III. Повторение правила на с. 34 с чтением образца рассуждения. Выполнение упражнения 77.
VI. Сообщение учителя.
– У глаголов в русском языке никогда не пишется «ца» в конце слова! Только слышится!
V. Выборочный диктант.
 Задание. Выберите на слух глаголы из предложения и запишите в группу -тся или -ться.
Правдой мир держится, честный правды не боится. Нечем хвалиться, если из рук все валится. Станешь лениться – будешь в хвосте волочиться. Учиться никогда не поздно. Хорошо трудиться – хлеб уродится. Кто врага не боится, того пуля сторонится. Кто хочет учиться, того лень боится. Недаром говорится, что дело мастера боится.
Пословицы
VI. Составить три–четыре предложения с глаголами на -тся и -ться, выделить грамматические основы.
VII. Словарно-орфографическая работа.
громадный, апельсин, бинокль, грамотный, костюм, профессия, канал, мандарин, рассвет, маршрут, рюкзак, ремень.Домашнее задание: упражнение 78, правило, с. 34.
Урок №16
Дата: «_____»______________г.
Тема: Р.Р.ТЕМА ТЕКСТА
Предметные: показать, как в сочинении должна раскрываться тема; развивать умение соотносить тему и содержание высказывания; развивать понятие узкой и широкой темы.
Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Определение темы текста.
Учитель читает стихотворение, опустив его название.
Дождь
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова все молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зеленым листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По ведрам и по лейкам
Пролетный дождь стучит.
С. Маршак
С о о б щ е н и е у ч и т е л я: каждый текст создается на определенную тему. Тема текста – это то, о чем (или о ком) в нем говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.
III. Работа с текстом.
 Задание. Прослушайте текст, определите тему.
Кони в золоте лучей
Летом мы со старшим братом были у бабушки в деревне. Брат в прошлом году закончил техническое училище и теперь работает на заводе. Осенью он пойдет в армию, а потом будет учиться в институте.
Однажды на рассвете мы отправились на рыбалку. Пришли на место. Закинули удочки. Но я смотрел не на поплавок, а на то, как у другого берега ребята купали лошадей. Искупали, сели на них верхом и поскакали по крутому берегу реки. В это время появилось солнце! Было так прекрасно: кони в золотых лучах солнца!
Они скакали, едва касаясь копытами земли. Их хвосты и гривы развевались на ветру и казались золотыми…
Несколько минут я стоял как завороженный, хотя кони были уже далеко. Клёв в то утро был отменный. Бабушка нашим уловом была довольна.
В о п р о с ы и з а д а н и я:
– Удачно ли озаглавлен текст?
– Укажите в тексте такие предложения, которые не помогают раскрытию темы.
– Где можно расширить повествование?
– Какое из предложений является ключевым, раскрывающим тему?
IV. Выполнение упражнения 79.
V. Сообщение учителя.
Каждое слово имеет значение в раскрытии темы. Например, темы «Снег» и «Первый снег» – близкие, но разные. Высказывание нужно строить так, чтобы каждое предложение в нем помогало раскрытию темы.
Темы бывают узкие и широкие. Широкая тема может включать в себя несколько узких. Но и узкая тема может быть рассмотрена в работе.
 Задание 1. Определите узкие или широкие темы:
«Зима», «Первый снег», «Один день в зимнем лесу», «Последние капризы зимы».
 Задание 2. Подберите и запишите узкие темы к широкой «Ученье свет, а неученье тьма».
Домашнее задание: упражнения 80, 81 или написать сочинение-миниатюру по данному началу: «Однажды летом…» (осенью, зимой, весной).
Урок №17
Дата: «_____»______________г.
Тема: ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
Цель: освежить в памяти учащихся знания о правописании е и и в личных окончаниях глаголов.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
II. Работа над таблицей, с. 36 учебника, упражнение 82
Учитель напомнит, что определить спряжение глагола можно по личному окончанию, если окончание ударное.
III. Определение спряжений.
Берёт вилкой, снег валит, быстро уплывут, рвёт бумагу, долго молчат, много говорят, красиво поют.
 Задание. Выделите окончание, определите спряжение.
Д и к т а н т с з а д а н и е м. Выбрать из словосочетаний глаголы с ударным личным окончанием и записать их в два столбика (I, II спряжение).
Плывут по реке, тихо шуршит, поют песню, ведут пересчет, шумит по камушкам, звенят в небе, сошьют форму, выезжают стремительно.
IV. Диктант-молчанка. (Слова написаны на карточках.)
 Задание. Запишите слова, проставьте ударение, определите спряжение.
Боле_т, пойма_шь, услыш_шь, скаж_шь, увид_т, вод_т, вылет_т, украша_т, утеша_т, ход_т, запева_т.
В определении спряжения учитель поможет учащимся опереться на инфинитив глагола и решающую гласную конца слова.
V. Работа в парах.
Каждый учащийся получает карточку с предложениями. Данный текст каждый по очереди диктует соседу по парте.
 Задание. Запишите текст, определите спряжение глаголов. Взаимопроверка. Проверка по классу.
К а р т о ч к а 1.
1. Если встан_шь на заре – крыши в белом серебре. 2. Если выйд_шь поутру, галки стынут на ветру.
К а р т о ч к а 2.
1. Ветер лепесток колыш_т, в капле солнышко сквозит. 2. Вот зайчик мой живет, дыш_т, и серебрит_ся, и скольз_т.
VI. Выполнение упражнения 83 с комментированием.
VII. Правописание глаголов в форме глаголов 2-го л. ед. ч.
С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
1. глаголы в форме 2-го л. ед. ч. пишутся с ь на конце после шипящих.
2. ь также пишется перед -ся и -те после шипящих.
Выполнение упражнения 84.
Домашнее задание: упражнение 85, таблицу из упражнения 81 выучить.
Урок №18
Дата: «_____»______________г.
Тема: Имя существительное как часть речи.
Предметные: повторить основные грамматические признаки имени существительного и типы склонения.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
(не занятый работой) – (от древнерусского – праздъ – свобода).
 Задание. Составьте предложение с одним из записанных слов, выделите грамматическую основу предложения.
III. Выполнение упражнения 88.
работу над упражнением можно продолжить с помощью вопросов.
1. Вспомните, как изменяются существительные?
2. Какого рода могут быть имена существительные в русском языке?
3. Какие слова являются словами-подсказками? (Он, она, оно). К какой части речи относятся эти слова?
4. В каком числе могут употребляться существительные? (В ед. и мн. ч.)
5. Назовите местоимение, помогающее определить множественное число имени существительного. (Они.)
6. Можно ли определить род существительного, если оно стоит в форме множественного числа?
IV. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 89, проверка.
2. выполнение упражнения 90.
Учащиеся повторяют названия падежей, падежные вопросы, вспоминают понятие одушевленности – неодушевленности.
V. Определение числа и падежа существительных.
Выполнение упражнения 91, комментирование.
Не лишним будет, если при комментировании учащиеся назовут и выделят главное слово, стрелкой покажут связь и запишут падежный вопрос, а также выделят окончание слова.

VII. Повторение типов склонения.
Работа с таблицей – упражнение 92.
VIII. Объяснительный диктант.
Тихая полночь, кругом тишь, белая ночь, острый нож, спящий сторож, старинный ключ, плащ-дождевик, солнечный луч, скорая помощь, серебристый лещ, зеленый камыш, лечащий врач, серая мышь, спелая рожь, скосить рожь.IX. Игра «Распознай склонение».
Игра проводится с помощью карточек
Грач, пень, камыш, тушь, день, соль, дочь, черемуха, березняк, дичь, кувшин, черемша (трава), цветок, учебник, солнце, сковорода, окно, сердце, солдат, земля, каша, нож, дерево, пенек, туча.X. Повторение орфограммы № 8.
Домашнее задание: упражнение 94, орфограмму № 8 выучить.
Урок №19
Дата: «_____»______________г.
Тема: Падежные окончания существительных.
Предметные: закрепить умение написания падежных окончаний имен существительных.
Коммуникативные : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по таблице падежных окончаний имен существительных.
Работа с таблицей из упражнения 95. (В данной таблице даны только окончания -е и -и, потому что только они в безударном положении звучат неясно. При написании существительных I скл. нужно подставить проверочное слово (земля, вода, строка), имеющее ударное окончание, которое совпадает с безударным. Для слов II и III склонений этого делать не нужно, т. к. в этих случаях только один вариант написания: для существительных II скл. -е, для существительных III скл. -и.)
III. Объяснительный диктант.

IV. Закрепление изученного.
Выполнение упражнения 96, комментирование.
V. Работа у доски и в тетрадях.
 Задание. Закончите предложения, дописав 4–5 существительных, определите склонение и падеж этих существительных.
I скл., р.п.
Мы добежали (до чего?) до реки, (деревни…)
Мы остановились (где?)…
Дала корм (кому?)…
Рада (чему?)…
Подошел (куда? к чему?)…
VI. Контрольное списывание с заданием или проверка знаний при помощи теста.
1.  Задание. Вставьте пропущенные буквы.
1. Пошел он к своей землянк_, а землянк_ нет уж и следа. (А. Пушкин.) 2. Два дня мы были в перестрелк_… Что толку в этакой безделк_? (М. Лермонтов.) 3. Надо мной в лазур_ ясной блестит звездочка одна (А. Пушкин.) 4. Чайки бродят по отмел_, раскрыв клювы. 5. Лето дети провели на взморь_. 6. Поток протекал в глубоком ущель_. (М. Лермонтов.)
2. Тест.

К л ю ч: 1, 1, 3, 1, 3, 1, 2, 2, 1. 3
П о я с н е н и е: к каждой заданной позиции нужно выбрать один из трех ответов. В тетрадях учеников запись будет выглядеть так:
1-1, 2-1, 3-3, 4-1, 5-3, 6-1, 7-2, 8-2, 9-1, 10-3.
VII. Словарно-орфографическая работа.
спортсмен, футбол, чернила, хоккей, стадион, салют, слева, справа, мечта, гардероб, кабинет, трамвай.
Домашнее задание: упражнение 97, выучить таблицу из упражнения 95.
Урок №20
Дата: «_____»______________г.
Тема: Имя прилагательное как часть речи.
Предметные: вспомнить изученное ранее о прилагательных; показать учащимся, что благодаря прилагательным наша речь становится точной, выразительной, яркой.
Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
продуктивной кооперации.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Беседа по вопросам.
1. Что такое прилагательное?
2. Как изменяются имена прилагательные? Приведите примеры.
III. Работа над упражнениями 98 (устно), 99 (письменно).
– Какова роль прилагательного в тексте?
 Задание. Из составленных предложений упражнения 99 выпишите имена прилагательные и слова, к которым они относятся. Отметьте знаком  главное слово, от которого задается вопрос, выделите окончания прилагательных.

– Что помогает определить безударное окончание прилагательного?
IV. Самостоятельная работа над упражнением 101. Взаимопроверка.
V. Работа с текстом.
 Задание. Прочитайте текст вступления к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» – «У лукоморья дуб зеленый…»; выпишите прилагательные со словами, к которым они относятся; обозначьте падежи прилагательных.
– Что нужно помнить при определении падежа прилагательного?
VII. Отличие прилагательного от наречия.
Выполнение упражнения 105.
Домашнее задание: упражнения 102, 103, 104.
Урок №21
Дата: «_____»______________г.
Тема: Местоимение как часть речи.
Предметные: повторить изученное о местоимении.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения
Ход урока
I. Диктант с заданием (упр. 107).
II. Словарно-орфографическая работа.
Витрина – vitrum – стекло (лат.).
Гардероб – garder – одежда (франц.)
robe – одежда (франц.).
III. Работа по вопросам (упр. 108).
Учащиеся составляют предложения с личными местоимениями.
IV. Выполнение упражнения 109.
Выписать в тетрадь и на доску предложение 2.
Я карандаш с бумагой взял,
нарисовал
корову.
Внимание! Местоимения могут быть сцепляющими словами, потому что местоимение замещает существительное из предыдущего предложения.
V. Работа с предложениями.
 Задание. Замените повторяющиеся слова местоимениями.
1. В воздухе кружились первые снежинки. Снежинки медленно опускались на землю. 2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Бутон был розового цвета, от бутона исходил тонкий аромат.
VI. Изменение местоимений по падежам.
Выполнение упражнений 110, 111.
VII. Склонение местоимения «он» с предлогами.
Вспомнить правило о правописании н после предлогов с местоимениями 3-го лица.
И. п. он
Р. п. от него
Д. п. к нему
В. п. про него
Т. п. над ним
П. п. о немДомашнее задание: упражнение 112. К следующему уроку принести небольшие газетные или журнальные статьи, понятные и интересные самим учащимся, знать их содержание.
Урок 27.ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА
Цель: развивать умение учащихся формулировать основную (главную) мысль текста.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Наблюдение над материалами учебника, с. 44–45.
Внимание! Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан.
Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего ее надо «найти», сформулировать.
III. Работа над текстом.
Текст может быть выписан на доску, на плакат, либо спроецирован.
 Задание 1. Прочитайте текст. К чему призывает автор?
 Задание 2. Сформулируйте и запишите основную мысль текста. Проследите, как она раскрывается в тексте.
Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей.
Л. Н. Толстой
IV. Работа с газетными (журнальными) статьями (проводится аналогично).
V. Развитие навыков редактирования.
Выполнение упражнения 113.
VI. Высказывание М. Горького записывается в тетрадь.
Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что я хочу написать, как написать и для чего написать.
М. Горький
VII. Работа над упражнением 114.
Домашнее задание: написать сочинение; подготовить ответы на контрольные вопросы, с. 46.
Уроки 28–29.КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цели: проверить знания и умения учащихся, выявить пробелы.
Сентябрь
Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом старом пне жмутся друг к дружке опёнки.
По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ласточки, стрижи. К дальнему пути готовятся дикие гуси, покидают родные болота журавли.
Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром далеко слышно грозный рев могучего богатыря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой шубке. (83 слова.)
По Соколову-Микитову.
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Уроки 14–15.РАЗВИТИЕ РЕЧИ. обучающее изложение(«Хитрый заяц», упражнение 66)
Домашнее задание: упражнение 67, стихотворение выучить.
Урок 25.РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Устное сочинениепо картине А. А. Пластова «Летом»
Цели: развивать образное мышление учащихся, учить видеть изображенное на картине.
Урок 1.СИНТАКСИС
Цели: сообщить учащимся, что такое грамматика, что изучает данный раздел; развивать умения пользоваться научными терминами.
Ход урока
I. Беседа по теме урока.
– Кто знает, что такое грамматика?
Грамматика – наука о строе языка. Наука эта древняя, начало ей было положено примерно две с половиной тысячи лет назад в Греции и Индии. Свое название грамматика получила от греческого слова gramma – буква.
Запись в тетради: Грамматика – gramma – буква (греч.)
Грамматика включает в себя два раздела: морфологию и синтаксис.
Морфология – morphos – форма (греч.)
logos – учение (греч.)
Синтаксис – sintacxis – составление (др. греч.)
построение
порядок
Синтаксис – это раздел грамматики, изучающий способы соединения слов в словосочетания и предложения, а также типы предложений, их строения.
На основе грамматики разработаны русская орфография и пунктуация.
С. Маршак в статье «Письмо ученику» писал: «Тот, кто не изучал грамматики, не знает законов языка…
Конечно, нас учит правильно и толково говорить не одна только грамматика. Надо читать хорошие книги, прислушиваться к живому человеческому слову. Но грамматика дисциплинирует наш язык и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе».
В о п р о с ы:
1. Что такое грамматика?
2. Из каких разделов состоит грамматика?
3. Для чего нужно изучать грамматику?
II. Знакомство с материалами § 24, с. 47.
III. Работа над построением словосочетаний и предложений.
 Задание. Найдите среди бессмысленного набора слов такие, которые могут иметь друг к другу какое-либо отношение. (Слова можно изменять, использовать предлоги).
бассейн, крыша, купаться, тугой, прыгать, бочка, быстро, проволока, кот, обруч, гладить, небеса.П р и м е р: прыгать в бассейн, купаться в бассейне, прыгать по проволоке, гладить кота.
– Итак, данные слова связаны по смыслу, при помощи предлогов и окончаний, просто окончаний, а значит, вы построили словосочетание. Самостоятельно добавьте еще по одному слову в каждое словосочетание.
П р и м е р: Ребята купались в бассейне; воробей прыгает по проволоке; Наташа гладит кота.
– Получились предложения.
– А из чего состоит текст? (из предложений). Попробуйте составить небольшой текст.
П р и м е р н ы й в а р и а н т т е к с т а.
Был хороший день. Ребята купались в бассейне.
Наташа гладила кота и наблюдала за воробьем, который прыгал по проволоке. Вдруг воробей подлетел к бортику бассейна и хотел на него сесть. Промахнулся и попал в воду!
– Воробей в воде! – закричала Наташка.
Ребята быстро выловили птицу, а затем отнесли ее в безопасное место.
– Чему же учит синтаксис? (грамотно строить словосочетания, предложения, тексты.)
Словосочетание, предложение, текст – единицы синтаксиса. Слова в них связаны между собой по смыслу и грамматически.
IV. Выполнение упражнения 115 с комментированием.
Домашнее задание: упражнение 116.
Урок 2.ПУНКТУАЦИЯ
Цель: сообщить учащимся, что такое пунктуация, что изучает данный раздел.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по материалам учебника, с. 48.
III. Словарно-орфографическая работа.
Пунктуация – punctum – точка (лат.).
IV. Работа над отрывком из легенды о том, как запятая спасла жизнь человеку.
Уже много веков рассказывают небольшую быль-небылицу о том, как от одной запятой зависела жизнь человека.
Некий повелитель на смертном приговоре какому- то человеку написал окончательное решение, но забыл – или не знал как – поставить запятую: Казнить нельзя помиловать.
Как же понять это решение: то ли нельзя казнить и следует помиловать, то ли нельзя помиловать и следует казнить. Полную ясность внесла бы запятая: Казнить нельзя, помиловать. – Казнить, нельзя помиловать. Так жизнь человека оказалась зависимой от запятой.
По А. Моисееву.
– Какова идея текста?
V. Выполнение упражнений 117, 118, 119.
VI. Знакомство с теоретическими сведениями учебника, с. 46.
VII. О знаках препинания.
В школе изучаются 10 знаков препинания:
точка – .вопросительный знак – ?восклицательный знак – !многоточие – …
запятая – ,точка с запятой – ;двоеточие – :тире – –скобки двойные (круглые) – ( )кавычки двойные – « »
Все они употребляются в предложении.
VIII. Выполнение упражнения 120.
Домашнее задание: сочинить сказку о знаках препинания.
Урок 3. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Цель: сообщить, что такое пунктуация; что изучает данный раздел.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Словосочетание – слово
– сочетание – чет – четное число (рус.)
– чета – два (слав.)
III. Наблюдения в учебнике, с. 50.
Запись в тетрадях словосочетания

Учитель проводит анализ словосочетания, указывает, что оно состоит из двух частей: главной и зависимой. От главной ставится вопрос к зависимой (зависимая отвечает на этот вопрос). Так устанавливаются смысловая и грамматическая связи.
Главное слово помечается значком , стрелка с вопросом показывает смысловую зависимость в словосочетании.
IV. Работа со словосочетаниями.
Составить и записать словосочетания, показать зависимость между частями, обозначить части речи слов, входящих в это словосочетание.
Слушать, учитель; восхищаться, ответ; начало, урок; удивительный, цветок; ходить, быстро; кепка, брат.– Что нужно сделать, чтобы из данных слов получилось словосочетание?
С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
– Словосочетание строится из слов, которые относятся к самостоятельным частям речи (сущ., прил., глагол, наречие); предлог + существительное – не является словосочетанием, т. к. предлог – служебная часть речи.– Словосочетания в русском языке могут соответствовать различным схемам, мы же пока будем изучать только составленные нами. Заметьте! Если зависимое слово – наречие, то оно связывается с главным только по смыслу, потому что наречие не изменяется, т. е. не имеет окончаний и перед ним не бывает предлогов.
V. Выполнение упражнений 121, 122 (с комментированием).
VI. Диктант с заданием.
 Задание 1. (Устно). выделите из предложений словосочетания типа + сущ. Помните! Грамматическая основа предложения словосочетанием не является.
Дворец Трех Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружен глубокими каналами. Над каналами висели черные железные мосты. Мосты охранялись стражей (гвардейцами в черных клеенчатых шляпах с желтыми перьями).
Ю. Олеша
 Задание 2. (Письменно). запишите предложения. Выделите из предложений словосочетания типа + сущ., где зависимое слово – существительное с безударным окончанием -е или -и; обоснуйте выбор гласной.
Ваня не шел, а бежал по дороге. (К. Паустовский.) В вершине густой елки устроила белочка теплое гнездо. (И. Соколов-Микитов.) Я спускаюсь к реке, моюсь с лодки…(К. Паустовский.) Проверяй друга в опасности.
Домашнее задание: упражнение 123, правила на с. 47–48 выучить.
Урок 4.СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Цели: совершенствовать умения учащихся находить главную и зависимую части словосочетаний, правильно ставить вопрос; учить распознавать средства связи в словосочетаниях.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Стремиться, беседовать, посетить, рапорт, салют, изредка, издалека.

III. Фронтальный опрос.
1. Из скольких частей состоит словосочетание? Назовите эти части.
2. Является ли грамматическая основа словосочетанием?
3. Что называется грамматической основой предложения?
4. Может ли в словосочетании типа возникать грамматическая связь?
5. Какие связи возникают в словосочетании?
6. Как установить смысловую связь в словосочетании?
7. С помощью чего выражается грамматическая связь?
8. Чем словосочетание отличается от слова?
9. Как обозначается смысловая связь между словами в словосочетании?
IV. Диктант с комментированием. Упражнение 125.
V. Работа над средствами связи в словосочетании.
 Задание. Распределите словосочетания на группы по средствам связи:
1. Окончание прилагательного.
2. Окончание существительного с предлогом или без него.
3. По смыслу.
Слушать в аудиториях, красивые горы, отвечать изредка, домашняя работа, отплывает в тумане, выполнить аккуратно, расстроиться из-за неудачи.
VI. Работа по распознаванию типов словосочетаний.
 Задание. Прослушайте словосочетание и запишите его схему.
На строке желательно расположить только по четыре схемы. Работа ведется в тетрадях и дублируется на доске.
Помогать старушке, крылечко избы, красивая брошь, смотреть нежно, отплыть от причала, учебник сестры, чудное мгновенье, сшить аккуратно.
– Проанализируйте запись и скажите, словосочетания каких типов встречаются в русском языке?
VII. Диктант с комментированием. Упражнение 126.
Домашнее задание: упражнение 127.
Урок 5.СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Цели: совершенствовать умения распознавать виды словосочетаний, сообщить об эпитете – средстве выразительной речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по распознаванию видов словосочетаний.
 Задание. Запишите под диктовку словосочетания. Обозначьте, какой частью речи выражены главные и зависимые слова. Составьте схемы.
П р и м е р: простой карандаш
Старый календарь, написать картину, громко кричать, дом в деревне, ароматный персик, клубились на горизонте, калина красная, развести костер, говорить серьезно, чисто вымыть, книга на парте.При проверке учащиеся комментируют уже знакомые орфографические правила.
– Какими частями речи могут быть выражены главные слова в словосочетаниях? (глаголом и существительным.)
Словосочетания с главным словом существительным называются именными, с глаголом – глагольными.
III. Закрепление изученного.
 Задание. (Устно). Определите вид словосочетания.
Голубая ель, чудеса в решете, шел по тропинке, остановка на углу, петь в тишине, дружили долго, ставить аккуратно, аккуратный мальчик, теплое утро, одеться тепло, шорох гравия, шум реки.В о п р о с ы:
1. Что нужно помнить при определении вида словосочетания?
2. Что нужно знать о главном слове?
3. О каких видах словосочетаний вы узнали?
IV. Работа по распознаванию именных и глагольных словосочетаний.
С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
– Именные словосочетания можно разделить на два вида в зависимости от того, какой частью речи выражено зависимое слово. Аналогично поступают и с глагольными словосочетаниями.
По ходу объяснения составляется т а б л и ц а.
Именные Пример Глагольные Пример
1.
2. 1.
2. Учащиеся выразительно читают текст, записанный на доске, затем находят в нем примеры словосочетаний и выписывают в таблицу.
С добрым утром!
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки…
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
– С добрым утром!
С. Есенин
В о п р о с ы:
– Что значит «свет румянит сетку небосклона» или «задремли звезды золотые»?
– Можно ли считать одинаковыми по значению словосочетания звезды золотые, звезды из золота? Почему?
– Какие из них более яркие, образные?
V. Выполнение упражнения 128.
Словосочетания типа , как правило, служат средством выразительности речи. Они не только сообщают определенные сведения о предмете, необходимые для понимания смысла, но и ярко, образно рисуют предмет, передают чувства, отношение к нему автора, иначе их называют эпитетами.
П р и м е р: 1. Белая береза под моим окном… (С. Есенин.)
2. Старая береза под моим окном…
В первом случае сведения о дереве; во втором – возникает образ.
Домашнее задание: упражнение 130.
Урок 6.РАЗБОР СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Цели: учить правильно выделять словосочетания из предложения; закрепить умение разбирать словосочетания.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Медведь – ведающий медом (слав.)
Повторить!
Словосочетанием не является:
1. Грамматическая основа предложения.
2. Существительное с предлогом.
3. Однородные члены предложения.
4. Не связанные по смыслу слова.
 Задание. Запишите под диктовку предложения и выделите грамматическую основу. Стрелками покажите состав подлежащего и состав сказуемого. Получившиеся словосочетания выпишите в столбик.


III. Работа по теме урока.
1. Знакомство с материалами учебника, § 27.
2. Упражнение 123, разбор именных и глагольных словосочетаний.
IV. Выписать из предложений по три именных и глагольных словосочетания, провести разбор.
Я узнал, что можно научить говорить и сороку, и ворону, и галку, и даже маленького скворца.
Говорить их учат так.
Надо посадить птицу в маленькую клетку и обязательно прикрыть платком, чтобы птица не развлекалась. А потом ровным голосом повторять одну и ту же фразу – раз двадцать, а то и тридцать.
После урока надо птицу угостить чем-нибудь вкусным и выпустить в большую клетку, где она всегда живет.
Вот и вся премудрость.
Е. Чарушин
V. Работа по исправлению ошибок.
Ученикам задали выписать словосочетания из предложений. При выполнении задания были допущены ошибки. Найди их!
Слабые и робкие ручьи огибают каждый камень.
1. ручьи слабые
2. ручьи робкие
3. ручьи огибают 4. слабые и робкие
5. огибают камень
6. каждый камень
О т в е т ы: 3, 4.
VI. Выполнение упражнения 133 самостоятельно. Проверка.
Домашнее задание: на усмотрение учителя.
Урок 7.КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Цель: проверить знания учащихся.
Белки
В темном еловом лесу с утра до позднего вечера хлопочут проворные белки. Поднимутся белки на вершину высокой ели, перемахнут с ветки на ветку, а потом спускаются на землю за орехами. В развилке елового сучка белочка развесила сушить подосиновик, маленькие опенки. В лесных кладовых спрятала отборные орехи.
Поздней осенью переменит белка свое красное платье на серую зимнюю шубку. В вершине густой ели устроила белочка теплое гнездо. Там она воспитывает бельчат, зимой спасается от лютых морозов и холодных ветров. Самый веселый зверек в наших лесах – это шустрая белка.
И. Соколов-Микитов
 Задание.
в а р и а н т I – выписать и разобрать 3–4 словосочетания из первого абзаца.
в а р и а н т II – выписать и разобрать 3–4 словосочетания из второго абзаца.
Урок 8.ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: закрепить и углубить имеющиеся у детей знания об основных признаках предложения; сообщить сведения о простом предложении.
Ход урока
I. Словарный диктант.
1. Бегом, звезда, китовый, лосиный, насолить, переломить, разговаривать, раздевалка, смягчение, увядать.
– Какую орфограмму вы заметили во всех словах? (безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.)
2. Акварель, вестибюль, делегат, капитан, обаяние, регулировать, стадион, тренировать, фестиваль, центнер.
– Какую орфограмму заметили во второй части диктанта?
II. Беседа о предложении.
1. На доске записаны слова:
мамочка, бегать, кислый, весной
– Подумайте можно ли составить из этих слов предложение? (Нет.)
– Почему?
– Вспомните, как связываются слова в словосочетании? (По смыслу и грамматически.) А в предложении? (По смыслу и грамматически.)
2. Знакомство с материалами учебника, с. 56–57, пунктограмма № 1.
– Для чего служат предложения? (Предложения служат для того, чтобы сообщать, спрашивать, выражать просьбу, совет, приказание.)
III. Рассмотрение основных признаков предложения.

Главные члены предложения – это грамматическая основа предложения. Слова, к которым вопрос поставить нельзя, членами предложения не являются. (по дороге – существительное с предлогом. Предлог не является членом предложения, т. к. к нему невозможно задать вопрос.)IV. Упражнение в выделении грамматической основы предложения. (устно.)
1. Наступила поздняя осень. 2. Стоит ненастная погода. 3. Вчера подул резкий ветер. 4. Кружатся в воздухе, летят разноцветные листья. 5. Я люблю наблюдать листопад. 6. Вот на дорожке лежат красные листья осинки, бурые листья ольхи. 7. Улетают последние перелетные птицы. (Г. Скребицкий.)
V. Запись предложений под диктовку; выделение грамматических основ записанных предложений.

– Пронаблюдайте! Из скольких главных членов предложения может состоять его грамматическая основа?
VI. Выполнение упражнения 134 самостоятельно. Проверка.
С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
– Если в предложении одна грамматическая основа, это предложение будет называться простым.
Домашнее задание: выписать из текстов литературных произведений 6–8 предложений и выделить грамматическую основу.
Урок 9.ПРЕДЛОЖЕНИЕ.ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА предложения
Цель: закрепить умение находить грамматическую основу предложения; закрепить понятие «простое предложение».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Шлем (шелом), ошеломить, палица.
Палица – дубинка с утолщенным концом. В давние времена применялась как оружие для ближнего боя.
Шлем – головной убор, защищающий голову воина.
Шелом – то же, что и шлем.
Если воина в бою ударяли палицей по шелому так, что он терял сознание, это называлось ошеломить.
А теперь про человека в тех случаях говорят ошеломлен, когда его сильно изумляет что-нибудь, он удивлен, растерян и долго не может опомниться.
III. Беседа по вопросам.
Вспомните!
1. Какое предложение называется простым?
2. Расскажите, из каких членов предложения может состоять грамматическая основа?
3. Какие признаки предложения еще не называли?
4. Приведите примеры простых предложений.
IV. Работа по карточкам.
Прочитайте. Оставьте в тексте только простые предложения. Остальные вычеркните.
К а р т о ч к а 1.
Вечерело. Быстро сгущались сумерки. На высоком небе робко проступали первые звездочки. Деревья сливались в одну темную массу, стояла тишина.
К а р т о ч к а 2.
Моросит. Ветер срывает с деревьев омытые дождем листья, они падают в грязь. Низко над землей ползут серые облака. В лощинах дымится туман.
V. Выполнение упражнения 135.
Прослушать грамзапись. Выполнить задание устно и письменно.
VI. Запись предложений под диктовку.
Выделите грамматическую основу. Укажите, чем выражены главные члены предложения.
1. Подскажи мне отгадку. 2. Тишина. 3. Бредешь лесной тропинкой и любуешься окружающей тебя красотой. 4. Обязательно приходите к нам.
VII. Самостоятельная работа.
 Задание. составьте простые предложения по заданным схемам.

VII. Выборочное списывание.
Выберите из текста и запишите 2 предложения с двумя главными членами и 2 предложения с одним главным членом.
1. Дело оказалось необыкновенной важности. 2. Лето кончилось. 3. Чудесный вечер. 4. Янтарем и рубинами загорелись листья. 5. Пусто стало на душе у Гришки. 6. Меня снова потянуло к нему.
Домашнее задание: упражнение 136.
Урок 11.ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Цели: ознакомить учащихся с видами предложений по цели высказывания; учить распознавать предложения по цели высказывания, интонационно правильно произносить повествовательные и побудительные предложения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Щепетильный – от щепоть.
Мелкие изделия в старину называли щепетильным товаром.
Людей, строго до мелочей последовательных и принципиальных в отношении с кем-нибудь или чем-нибудь, называют щепетильными.
Он считался щепетильным человеком.
III. Работа над материалом § 29, с. 59.
IV. Выполнение упражнений 138, 139.
V. Наблюдения над интонацией повествовательных и побудительных предложений.
1. Наблюдения над интонацией, характерной для побудительных предложений. Упражнение 140.
2. Запись предложений под диктовку. Наблюдение над интонацией повествовательного и побудительного характера.
Шумят ручьи! Блестят ручьи! (Е. Баратынский.)
С каждым часом ночь холодней. (К. Паустовский.)
Расскажи мне сказку про лисичку! (..)Тонкий туман стоит над желтыми полями.
VI. Диктант с последующей самопроверкой.
Выполнение упражнения 142.
Домашнее задание: упражнение 141.
Урок 12.ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: учить различать виды простых предложений по цели высказывания; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Беседа по вопросам.
1. Какое предложение называется простым?
2. Назовите виды простых предложений по цели высказывания.
3. С какой интонацией произносятся повествовательные предложения? побудительные?
IV. Наблюдение над интонацией вопросительных предложений, § 29, ч. II, с. 61–62.
V. Выполнение упражнений 143 (устно), 144 (письменно).
VI. Найдите слова, с помощью которых заданы вопросы.
1. Сколько времени? Который час?
2. Где течет Нева? И когда не спит сова? (А. Барто.)
3. «А где мой товарищ? – промолвил Олег. – Скажите, где конь мой ретивый?» (А. С. Пушкин.)
VII. Выполнение упражнений 144, 145,146.
Домашнее задание: упражнение 147. Подготовить связный рассказ о видах простых предложений по цели высказывания. Подобрать свои примеры.
Урок 13.ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: дать понятие о восклицательном предложении; об употреблении восклицательного знака; развивать умения распознавать предложения по интонации и правильно их читать.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
– ср. франц. vitre, vitrum (лат.) – стекло.
Словарный диктант. Проставить ударения, подчеркнуть орфограммы.
Удивление, грамота, диво, благословить, долина, жюри, салют, рапорт, изредка, беседа, вскоре, вдвоем, герб, флаг, гимн.III. Устные синтаксические минутки.
 Задание. устно выделите грамматические основы предложений.
1. Украсился луг алмазной росой. (А. Хикоян.)
– Почему поэт говорит об алмазной росе?
2. В разгаре веселья над старою елью взошла молодая луна. (Н. Саконской.)
IV. Работа по теме урока.
1. Работа с материалами учебника, с. 63–64.
2. Выполнение упражнения 148.
V. Углубление знаний учащихся о видах предложений с использованием таблицы.
Вид предложения по цели высказывания Вид предложения по эмоциональной окраске Знакипрепинания Примеры
Повествовательное Невосклицательное
Восклицательное 
! Скворцы прилетели.
Скворцы прилетели!
Вопросительное Невосклицательное
Восклицательное ?
?! Скворцы прилетели?
Скворцы прилетели?!
Побудительное Невосклицательное
Восклицательное .
! Прилетайте, скворцы, поскорей.
Прилетайте, скворцы, поскорей!
VII. Закрепление изученного.
1. Выполнение упражнений 149, 150 – устно.
2. Выполнение упражнений 151, 152 – письменно.
VII. Развитие умений учащихся распознавать повествовательное восклицательное и побудительное восклицательное предложения.
1. Подожди меня немножко, подрасту и помогу! 2. Он обгонит, он обгонит и собаку, и коня, и тем более – меня! (Н. Слепакова.) 3. Перестань шалить! 4. Уже все устали от шума!
VIII. Развитие навыков выразительного чтения восклицательных предложений.
1. Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Е. Баратынский 2. Мне грустно! Меня раздражает
И солнца осеннего блеск,
И лист, что с березы спадает,
И поздних кузнечиков треск.
А. Майков
Домашнее задание: составить по 2 предложения каждого типа эмоциональной окраски.
Урок 16. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПОДЛЕЖАЩЕЕ
Цели: сообщить о способах выражения подлежащего существительным, местоимением, словосочетанием; учить находить грамматическую основу предложения, где подлежащее выражено существительным или местоимением.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Подлежащее, сказуемое, восклицание, спор, дискуссия,
дискутировать.
III. Работа по теме урока.
1. Повторение материала о главных и второстепенных членах предложения, с. 65.
2. Выполнение упражнений 155 (письменно), 156 (устно).
3. Повторение о подлежащем, с. 66.
IV. Беседа по вопросам.
1. Назовите главные члены предложения.
2. Что такое грамматическая основа предложения?
3. С помощью каких вопросов можно найти подлежащее в тексте? Что обозначает подлежащее?
4. Какими частями речи выражается подлежащее? (Примеры.)
5. Может ли подлежащим являться сочетание слов? (Примеры.)
6. Что знаете о сказуемом? Расскажите.
7. Из скольких главных членов предложения может состоять грамматическая основа? (Примеры.)
8. Как называются остальные члены предложения? (Примеры.)
V. Запись под диктовку.
 Задание. Выделите подлежащее и сказуемое, надпишите, какими частями речи они выражены.
1. Писатель К. Паустовский хорошо знал русскую природу. Он написал много рассказов о лесе, его обитателях, цветах и травах.
2. Служили два товарища.
3. Тишина.
VI. Игра «Найди подлежащее».
Игру можно провести устно или письменно.
Прошло теплое ______ . Наступает ненастная, дождливая ______. Перелетные ______ собираю__ся в дальний путь. Первыми ул__тают наши летние ______. Длин__ыми ц__почками ул__тают наши летние ______. Счастливого вам пути, наши дорогие друзья!
 Дополнительное задание. Найдите в тексте однокоренные слова к слову перелетные. Проведите разбор по составу.

VII. Проверочная работа.
Ц е л ь р а б о т ы – проверка умения учащихся находить основу предложения, в которой подлежащее выражено именем существительным, местоимением или сочетанием слов.
I. Укажите предложения, в которых подлежащее выражено именем существительным.
1. Веселые отблески огня играли на стекле.
2. На печке два мальчика сладко посапывали.
3. Валентина вспомнила сказку про Ивашечку.
4. Она вытащила из-под снега охапку хвороста.
5. Сырой туман висел над рекой.
II. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.
1. На подоконниках зеленели дедушкины саженцы.
2. Они вывели бычка на улицу.
3. Синие лужи ослепительно сверкали под солнцем.
4. Дед бережно вынул из конверта письмо.
5. Она босиком побежит по свежей траве.
(По Л. Воронковой.)
III. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено сочетанием слов.
1. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят. (С. Михалков.)
2. Земля в саду усыпана осенними листьями.
3. Темная дождевая вода непрерывно хлестала в окна.
4. Я увидел на стекле три капли дождя.
5. У папы три капли упали со шляпы. (В. Левин.)
К о н т р о л ь н ы й л и с т о к: I – 1, 3, 5.
II – 2, 5.
III – 1, 5.
Домашнее задание: упражнения 157, 158.
Урок 17.СКАЗУЕМОЕ
Цели: ознакомить учащихся со способом выражения сказуемого; учить находить грамматическую основу предложения, где сказуемое выражено глаголом, существительным, прилагательным в полной или краткой форме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Наблюдение над способами выражения сказуемого.
1. Выполнение упражнения 159 с комментированием.
2. Выполнение упражнения 161.
В о п р о с ы:
1) На какие вопросы отвечает сказуемое?
2) Сколько способов выражения сказуемого вы знаете?
3) Какими частями речи может быть выражено сказуемое?
IV. Повторение теоретического материала, с. 68.
V. Выборочный диктант.
Учитель диктует предложения, учащиеся записывают грамматические основы предложений.
1. Луг и сад покрывает первый снег. 2. Дуб – теплолюбивое и светолюбивое дерево. (По И. Соколову-Микитову.) 3. Очень красив у сороки хвост. (По Г. Скребицкому.)
VI. Подумайте, какой из этих текстов написан в научном стиле, какой – в художественном? Найдите предложения, грамматические основы которых соответствуют схемам:

1) Лисица водит?ся почти на всей территории страны. Пушистая шубка предохраняет лисицу от самых трескучих морозов.
И все-таки зима – самое тяжелое время для лисицы. (По А. Клыкову.)
2) У кумушки-лисы зубушки острые, рыльце тоненькое, шубка тепленькая. Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая.
Ходит лиса тихонько, к земле пригибает?ся, будто кланяет?ся; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбает?ся, зубки белые показывает. (По К. Ушинскому.)
VII. Выполнение упражнения 165 с последующей взаимопроверкой.
Домашнее задание: упражнение 163.
Урок 18.ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
Цели: совершенствовать умения учащихся распознавать способы выражения подлежащего и сказуемого; сообщить об условии постановки тире между подлежащим и сказуемым; развивать умение учащихся ставить тире в простых предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены именами существительными.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
(нем.) – Jahrmarkt – (буквально) ежегодный торг.
(историч.) – яр|ов|ой – (устар.) яро – весна.
миниатюра – минимум – киноварь, сурик (лат.)
III. Работа по теме урока.
1. Выполнение упражнения 166.
2. Знакомство с теоретическим материалом, с. 69.
3. Приведите примеры, прокомментируйте построение своих предложений.
IV. Закрепление изученного.
1. Выполнение упражнения 167, проверка.
2. Запись предложений под диктовку с комментированием.
1) Книга – источник знания. 2) Каньон – глубокое ущелье с отвесными краями. 3) Можжевельник – очень крепкое и сильное деревце. 4) Норки – хищные и прожорливые зверьки. (И. Соколов-Микитов.)
V. Выполнение упражнения 168 самостоятельно.
VI. Знакомство с текстом упражнения 170.
– Что такое текст? Назовите признаки текста.
– Найдите в тексте стихотворения предложение, которое выражает главную мысль текста. (1-е предложение.)
– Какие предложения текста убедят вас в том, что «суровой осени печален поздний вид»? (2-е, 3-е, 4-е предложения.)
– Попробуйте лишить текст главного предложения. В этом случае утрачено главное «звено», объединяющее все последующие предложения, которые конкретизируют смысл главного. Именно такая связь предложений в тексте называется параллельной. На схеме это можно показать так:

VII. О порядке главных членов как одном из грамматических средств параллельной связи предложений в тексте.
Внимание! Мы уже говорили о параллельной связи предложений в тексте.
Запомните! Порядок главных членов обычно во всех предложениях текста с параллельной связью одинаков.
 Задание. Сравните тексты по строению предложений.
1. С севера подул слабый ветерок. В воздухе чувствовалась сырость. Вдали раздавались раскаты грома. Вот появилось большое подвижное облако, и на яхту обрушился шквал.
2. Сад осенью сказочно красив! Дубы в нем вековые, могучие. Вечером сад темен и мрачен. Воздух же чист и прозрачен.
VII. Написание сочинения-миниатюры «Осенняя ярмарка».
 Задание. В предложениях используйте сказуемые, выраженные существительными, прилагательными, глаголами.
Домашнее задание: упражнение 170 – стихотворение выучить.
Урок 19.НЕРАСПРОСТРАНЕННЫЕ И РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: дать понятие о делении предложений по строению (наличию главных и второстепенных членов).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Устные синтаксические минутки.
Назовите грамматические основы предложений.
1. Миньке снилась солнечная речка. (В. Белов) 2. Первые морозы – это еще не зима. 3. Народные сказки интересны и поучительны. 4. Птички шелушили что-то на кусте.
– Словами какой части речи может быть выражено сказуемое?
III. Работа по теме урока.
1. Наблюдение, с.70 учебника.
– Какое из двух предложений несет большую информационную нагрузку? Почему?
 Задание. Составьте схемы данных предложений.
2. Выполнение упражнения 171 – закрепление.
IV. Наблюдение над второстепенными членами предложения (с. 67).
 Задание. Упражнение 175 выполните на доске.
В процессе работы над распространением предложений учитель подведет учащихся к выводу о том, что второстепенные члены могут распространять как главные члены предложений, так и другие второстепенные члены.
Обратить внимание учащихся на то, что в предложении одни второстепенные члены поясняют подлежащее, другие – сказуемое, т. е. одни входят в состав подлежащего, другие – в состав сказуемого.
В о п р о с ы.
1. Что составляет грамматическую основу предложения?
2. Как называется предложение, состоящее только из грамматической основы?
3. Приведите примеры распространенных предложений.
4. Что могут пояснять второстепенные члены предложений.
V. Списывание с заданием.
 Задание. Выделите грамматические основы предложений, дайте характеристику каждому предложению.
П_дл_жащее и ск_зу_мое – главные члены предл_жения. Они сост_вляют его грамматическую основу. Пр_дл_жение мож_т (не) иметь вт_р_ст_пенных членов. Поэтому оно называе_ся нераспространенным.
VI. Выполнение упражнения 173. (1 и 2 предложения записать и разобрать.)
VII. Диктант с комплексным заданием.
1. Тиха украинская ночь. 2. Прозрачно небо. 3. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь не хочет воздух. 4. Чуть трепещут сребристых тополей листы. (А. С. Пушкин)
 Задание.
1. Тема текста – ________________________________________
2. Основная мысль текста –_______________________________
______________________________________________________
3. Как автор раскрывает главную мысль текста? ______________
______________________________________________________
4. Вид связи предложений в тексте ________________________
______________________________________________________
5. Выделите грамматические основы предложений.
6. Дайте всем предложениям характеристики.
7. Составьте схему строения текста.
Домашнее задание: упражнение 174.
Урок 20.ДОПОЛНЕНИЕ
Цели: углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения; ознакомить с дополнением и способами его выражения; учить находить дополнение, разграничивать подлежащее и дополнение.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по составлению предложений.
Спишите текст, дополните начатые предложения. Выделите грамматические основы, поставьте к вписанным словам вопросы, укажите падеж.

– На вопросы каких падежей отвечают придуманные вами второстепенные члены предложения? От какого слова зависят?
Внимание! Второстепенные члены предложения, отвечающие на вопросы косвенных падежей, называются . Они относятся к сказуемому, вносят уточнения и дополнения в предложения.
Объяснение можно провести по материалам учебника, с. 68.
III. Заполнение таблицы.
Второстепенные члены предложения
Порядок действий Члены предложения
1. Установить, от какого слова зависит от глагола 2. Выяснить, что обозначает предмет, с которым свя-зано действие или признак 3. Найти, на какой вопрос отвечает Р. п. кого? чего?
Д. п. кому? чему?
В. п. кого? что?
Т. п. кем? чем?
П. п. о ком? о чем? 4. Определить, какой частью речи выраженЧаще всего существительным или местоимением в косвенном падеже IV. Диктант с заданием.
Запишите предложения под диктовку, выделите грамматические основы и дополнения.
Ветер оторвал лодку от причала и унес в море. Солнце осветило своими лучами лесную поляну. Последние птицы спрятались под крышами. От дома, от деревьев, от голубятни, от галереи побежали далеко длинные тени.
V. Отработка умений различать именительный и винительный падежи.
Выполнение упражнения 178.
Внимание! чтобы не спутать подлежащее и дополнение, к существительным и местоимениям в винительном падеже нужно поставить двойные вопросы: увидел (кого? что?) лису
увидел (кого? что?) кораблик.
VI. Выполнение упражнений 176, 177 с комментированием.
VII. Составить и записать предложения по схемам:

Домашнее задание: упражнения 179, 180 (устно).
Урок 21.ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Цель: познакомить с определением и способами его выражения; учить находить определение в предложении; употреблять его в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Проверка упражнения 179.
В о п р о с ы:
1) Что такое дополнение?
2) Каким членом предложения оно является? Как подчеркивается?
3) На какие вопросы отвечает дополнение?
4) В каком падеже всегда стоит подлежащее?
5) Какими частями речи может быть выражено дополнение?
6) Что обозначает существительное? Значит, дополнение обозначает тоже…?!
2. Словарный диктант. (Упр. 180)
II. Знакомство со словарными словами.
Информация, сведения, сообщение, фамилия, портрет, вокзал, телефон, электровоз, пейзаж, мираж, бассейн.
Предлоги: около, возле, навстречу перед, после.
III. Работа по теме урока.
1. Наблюдение, с. 75.
2. Заполнение таблицы «Второстепенные члены предложения» ведется одновременно с выполнением упражнения 181.
Второстепенные члены предложения
Порядок действий Члены предложения
1. Установить, от какого слова зависит От глагола От существительного 2. Выяснить, что обозначает предмет, с которым связано действие или признак Признак предмета 3. Найти, на какой вопрос отвечает Р. п. кого? чего?
Д. п. кому? чему?
В. п. кого? что?
Т. п. кем? чем?
П. п. о ком? о чем? Какой? Чей? 4. Определить, какой частью речи выраженЧаще всего существительным или местоимением в косвенном падеже прилагательным, существительным, местоимением IV. Запишите предложения под диктовку, выделите основы, подчеркните определения.

Внимание! Дуплексив – так называется случай, когда второстепенные члены предложения выполняют одновременно роль определения и дополнения.
V. Запись словосочетаний.
В каждой паре словосочетаний найдите части, сходные по значению. Произведите разбор словосочетаний.

цветущий сад – сад …
карнавальный костюм – костюм …
Составьте 1–2 предложения, используя записанные словосочетания. Подчеркнуть определения.
VI. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 182, проверка.
VII. Наблюдение над ролью определения в тексте.
1) Я открыл глаза. Свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну – за стеклами все было снежно и безмолвно. В небе на высоте стояла луна, и вокруг нее переливался круг.
Когда же выпал снег?
2) Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну – за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг.
Когда же выпал первый снег?
К. Паустовский
• Задание.
1. Сравните тексты. Чем они различны? Какова роль определений в тексте.
2. Спишите второй текст, выделите определения.
Домашнее задание: упражнение 184.
Урок 22.Обстоятельство
Цели: сообщить об обстоятельстве; ознакомить со способами его выражения; учить находить обстоятельства в тексте, употреблять их в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Апельсин апель – яблоко (голл.)
син – Китай
дословно яблоко Китая или китайское яблоко.
III. Работа по теме урока.
Наблюдения на с. 76, знакомство с текстом Ю. Яковлева, постановка вопросов обстоятельства к выделенным словам, запись вопросов в тетрадь.
IV. Заполнение таблицы.
Второстепенные члены предложения
Порядок
действий Члены предложения

1. Установить, от какого слова зависит От глагола От существительного От глагола
2. Выяснить, что обозначает предмет, с которым связано действие или признак Признак предмета Обозначает место, время, способ действия
3. Найти, на какой вопрос отвечает Р. п. кого? чего?
Д. п. кому? чему?
В. п. кого? что?
Т. п. кем? чем?
П. п. о ком? о чем? Какой? Чей? Где? когда? куда? откуда? как? почему? зачем?
4. Опреде-лить, какой частью речи выраженЧаще всего существительным или местоимением в косвенном падеже прилагательным, существительным, местоимением Чаще всего наречием, либо существительным в косвенном падеже
V. Вставьте недостающие обстоятельства по смыслу.

И. Соколов – Микитов
Внимание! Дуплексив! Это случай, когда второстепенный член предложения может одновременно выполнять роль обстоятельства и дополнения.
VI. Диктант с комплексным заданием.
Этажи леса
У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи. Мышки живут в корнях. Соловьи вьют свои гнездышки прямо на земле. Дрозды повыше, на кустарниках. Дятел, синица, сова живут еще повыше. По стволу дерева и на самом верху селятся хищники: ястребы и орлы.
М. Пришвин
• Задание.
1. Определите тему текста.
2. Определите основную мысль текста.
3. Чем объединены все предложения текста?
4. Составьте схему строения текста.
5. Назовите вид связи предложений в тексте.
6. Обозначьте в предложениях словосочетания, в которые входят обстоятельства, укажите грамматические основы.
7. Дайте характеристики предложений.
VII. Прочитайте текст. Назовите члены предложения, которые:
1. Зависят от глагола; обозначают, как происходят действия; могут отвечать на вопросы где? когда? куда? откуда? почему?; выражаются существительным в косвенном падеже или наречием.
2. Зависят от существительного; обозначают признак предмета; отвечают на вопросы какой? чей?; выражаются прилагательными.
3. Зависят от глагола; обозначают предмет, с которым связано действие; отвечают на вопросы косвенных падежей, выражаются существительными в косвенных падежах.
Совенок
Дети жили в лесной школе. Один раз мальчики пошли в рощу. Там рос большой дуб. В дупле было гнездо совы. Мальчики взяли из гнезда совенка и понесли домой. Ночью сова прилетела к дому. Она села на березку под окном и жалобно кричала.
В о п р о с ы:
1. Правильно ли поступили ребята?
2. Как нужно вести себя в лесу?
3. Что нужно делать, чтобы уберечь растения и животных от гибели?
Домашнее задание: упражнение 186.
Урок 23.Обстоятельство
Цели: развивать умение находить в тексте обстоятельства; учить использовать обстоятельства для обогащения речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксическая разминка.
– Назовите грамматические основы предложений.
1. Оляпка – осторожная и чуткая птичка.
2. Герои в сказках честные, добрые, трудолюбивые.
3. Давно улетели скворцы.
4. Все слушали рассказчика.
III. Выполнение упражнения 189.
– Расскажите об обстоятельстве по плану:
1. Что такое обстоятельство?
2. Что обозначает обстоятельство?
3. С помощью каких вопросов можно его найти в предложениях?
4. Какими частями речи выражаются обстоятельства?
5. От слов какой части речи зависят?
IV. Разбор предложений по членам и составление схем:
1. Таня любила своего котенка Пушка.
2. Они часто гуляли в саду.
3 Пушок – забавный котенок.
V. Схематический диктант.
учитель диктует предложения, ученики записывают схемы предложений.
1. Весна пришла.
2. У крыльца лужа.
3. Наступили теплые деньки.
4. На крышах тают сосульки.
VI. Придумать и записать предложения по данным схемам.
1.
2.
VII. Тренировочные упражнения 187,190.
Домашнее задание: упражнения 191, 192.
Урок 24.Однородные члены предложения
Цели: развивать умение находить однородные члены, соблюдать интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами; учить грамотно объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Натюрморт – (франц.) nature morte – мертвая природа.
III. Наблюдения на с. 78–79.
В о п р о с ы:
1. Какие члены предложения называются однородными?
2. Какие члены предложения могут быть однородными?
IV. Прослушайте текст. Назовите номера предложений с однородными членами.
1. Сад наполнялся
2. Деревья, скалы, ущелья приобретали причудливые очертания.
3. Моросит, ветер срывает осенние листья.
4. Только стройные березки сохранили желтые листочки.
V. Тренировочные упражнения 193, 194.
VI. Наблюдения на с. 81.
1. Выполнение упражнения 195.
2. Задание: постарайтесь составить схемы записанных предложений.
VII. Объяснительный диктант.
1. Поклонились царевичи отцу и пошли.
2. Взяла она частые решета, мелкие сита, просеяла муку пшеничную, замесила тесто белое, испекла каравай.
3. Медведь прибежал и выворотил дуб с корнями.
А. С. Пушкин
Домашнее задание: подготовить связный рассказ об однородных членах предложения; придумать и записать 3–4 предложения с однородными членами (однородные члены предложения обозначить).
Урок 25.Обобщающие слова при однородных членах предложения
Цели: повторить сведения об обобщающих словах; учить находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающими словами.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. словарно-орфографическая работа.
Компьютер, трибуна, стадион, футбол, матч, предложение, словосочетание, фантастика, газета, корреспондент .
III. Знакомство с материалами учебника, с. 83.
IV. Закрепление изученного.
Тренировочные упражнения 196, 197, 198, 199.
V. Повторение понятия обобщающего слова.
1. Упражнения 200, 201 – устно.
2. Чтение теоретического материала, с. 83.
VI. Закрепление изученного.
1. Упражнение 202 – устно.
2. Упражнение 203 – письменно.
Домашнее задание: упражнения 204, 205.
Урок 26.Предложения с обращениями
Цели: ознакомить учащихся с особенностями обращения, выделением на письме; учить находить обращения в тексте; отличать от подлежащего; использовать как средство оценки; тренировать в составлении предложений с обращениями.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Автор – autor (лат.) – творец, создатель.
Автор музыкального произведения.
2. Запись слов вежливости: здравствуйте, пожалуйста, до свидания, спасибо, благодарю, извините, простите.III. Работа по теме урока.
1. Работа по материалам учебника, с. 85–86.
2. Выполнение упражнения 206 устно.
3. Восприятие обращения на слух.
Учитель читает предложения, ученики называют обращения.
1) Здравствуй, гостья-зима! (И. Никитин). 2) Что ты клонишь над водами, ива, макушку свою? (Ф. Тютчев). 3) Сыпь ты, черемуха, снегом, пойте вы, птички, в лесу. 4) Голубчик! Дедушка! Я вновь к тебе пишу! (С. Есенин). 5) Присядем, друзья, перед дальней дорогой… (из песни). 6) Сережа мечтает стать космонавтом. 7) Сергей, пригласи малышей за стол.
4. Предложения 6, 7 записать, разобрать по членам.
Пронаблюдать отличие подлежащего от обращения.

5. Перестройте предложения так, чтобы подлежащие стали обращениями и наоборот.
1) Ребята готовили домашнее задание. 2) Старшие помогают младшим овладеть знаниями. 3) Дети любят родные места.
6. Прослушайте предложения, запишите те из них, где встретились обращения.
1) Ветры, бури, ураганы, дуйте, что есть мочи! (С. Маршак). 2) Охотник шел берегом широкого озера. 3) Длинный овраг спускался к реке. 4) Мама, в эту корзину много золота войдет? (С. Маршак).
IV. Закрепление материала.
1. Выполнение упражнения 207.
2. Расставить знаки препинания.
Солнце солнце ты откуда?
Я из зорьки золотой!
Дождик дождик ты откуда?
Я из тучи грозовой!
Ветер ветер ты откуда?
Я из дальней стороны!
Мы три брата, и повсюду
Добрым людям мы нужны!
О. Высотская
V. Беседа об эмоционально-интонационной окраске обращений.
Обращение обладает звательной интонацией. Именно с помощью интонации выражаются оттенки мыслей или чувства – испуг, упрек, радость, злость, недовольство и т. д.
Часто по обращению становятся понятными отношения между говорящими.
– Приведите примеры обращений из литературных произведений. (Русская народная сказка «Морозко» – обращение мачехи к падчерице и к родной дочери; А. С. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» – обращение царицы к зеркальцу; И. А. Крылов, басня «Свинья под дубом» – обращение дуба к свинье.)
Домашнее задание: придумать и записать 4–5 предложений с обращениями.
Урок 27.Обращение
Цель: закрепить знания учащихся об обращении.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Наблюдение над интонацией в предложениях с обращениями.
– Укажите отличия в предложениях. Выделите грамматические основы.
Готовятся к новому урожаю селяне.
Селяне, готовьтесь к новому урожаю!
III. О роли существительного в им. п. в предложении.1. Наблюдение над существительным в им. п.
– Пронаблюдайте за существительными в им. п. в данных предложениях.


– Какими членами предложения может являться имя существительное в им. п.?
– Какую еще роль может выполнять существительное в им. п.?
2. Придумайте аналогичные примеры, запишите, выделите грамматические основы предложений.
3. Выполнение упражнения 211.
IV. Запись предложений под диктовку с комментированием.
1) Отпусти ты, старче, меня в море… 2) Здравствуй, князь ты мой прекрасный! 3) Чем вы, гости, торг ведете и куда теперь плывете? (А. Пушкин). 4) Берегите птиц, ребята.
V. Проверочная работа.
1. Укажите предложения с обращениями.
В а р и а н т I
1) Здравствуй, зеркальце! скажи, да всю правду доложи. 2) Что, Соколко, что с тобою? (А. Пушкин.) 3) Алеша, который накануне этому радовался, теперь закрыл глаза… (А. Погорельский.) 4) Да, были люди в наше время, могучее, лихое племя. (М. Лермонтов.) 5) Герасим неподвижно стоял на пороге. (И. Тургенев.)
В а р и а н т II
1) Ты, царица, спору нет, ты на свете всех милее, всех румяней и белее. (А. Пушкин.) 2) Кажется, ему Татьяна нравится? (И. Тургенев.) 3) Муму, Муму, подойди же ко мне, подойди к барыне… (И. Тургенев.) 4) Кушай яблочко, мой свет, благодарствуй за обед. (А. Пушкин.) 5) В трактире знали Герасима и понимали его знаки. (И. Тургенев.)
К л ю ч: В. I – 1, 2. В. II – 1, 3, 4.
2. Работа по карточкам. Расставьте знаки препинания. Выделите основы предложений.
К а р т о ч к а 1 К а р т о ч к а 2
Что сынок не спится?
Молодец Данила не подвел!
Андрей не видал приемщика. А ты мальчик завтра приходи.
Настенька беги скорей.
Спасатели подоспели вовремя.
Домашнее задание: упражнения 212, 213.
Урок 28.Письмо
Цели: совершенствовать умение выделять обращения в тексте; развивать умение использовать различные типы речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа «Пиши правильно».
Бассейн, фонтан, балкон, по пруду, в мелу, тоннель,
регулировщик, столяр, алфавит, договор, атака.
III. Работа по теме урока.
1. Знакомство со статьей учебника, с 88.
2. Беседа с классом «Зачем нужны письма».
3. Чтение отрывка из рассказа А. П. Чехова «Ванька» (от слов «Милый дедушка Константин Макарович»).
4. Повторение материала о типах речи.
5. Написание коллективного письма деду морозу, в котором ребята сообщат, как позаботились о зеленых насаждениях на школьных и личных участках; поделятся, какими успехами они встретят новый год, как проведут зимние каникулы; пригласят хозяина зимы к себе в гости.
Домашнее задание: упражнение 216.
Урок 29.Синтаксический разбор простого предложения
Цели: ознакомить с порядком синтаксического разбора; закрепить умение производить синтаксический разбор; развивать умение самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Повторение сведений о главных и второстепенных членах предложения.
IV. Запись предложений, знакомство с синтаксическим разбором простого предложения.

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Внимание! Предложение с одной грамматической основой называется простым.

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено однородными определениями.)

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено обращением.)

V. Выполнение упражнения 217 устно, упражнения 218 письменно.
VI. Составьте предложения по заданным схемам.

VII. Найти в тексте простые предложения, выписать и разобрать синтаксически.
Между корнями бурлила вода. Не успел охотник вскрикнуть, как лодка налетела на камни. Человек и собака оказались в воде. Вдали виднелся остров, на котором много раз уже ночевал охотник со своей собакой.
Домашнее задание: из художественного произведения выписать 5 простых предложений и произвести синтаксический разбор..Урок 32.Пунктуационный разбор простого предложения
Цели: ознакомить учащихся с порядком пунктуационного разбора; учить производить пунктуационный разбор.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа. «Пиши правильно».
1. Участвовать, капитан, рекомендация, кандидат, музей, карнавал, костюм.

III. Знакомство с порядком пунктуационного разбора, с. 86–87.
IV. Выполнение упражнений 220, 221.
V. Самостоятельная работа.
Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания.
Ты сид_ на трибун_ ст_диона и смотр_ футбольный2 ма_ч4. К_питан команды устр_мился с мячом3 к в_ротам пр_тивника, и ты как бы беж_ вместе с ним. Ты хоч_ помоч_ и нап_дающему и защитнику и врат_рю5.Ты боле_ за них, и они это чу?ствуют.
VI. Придумать и записать 2–3 предложения, в которых будут 2–3 грамматические основы.
Домашнее задание: на усмотрение учителя.
Урок 33. Простые и сложные предложения
Цели: раскрыть структурные различия простых и сложных предложений; показать, что сложные предложения представляют собой единое целое и характеризуются интонационной законченностью; учить грамотно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать и составлять схемы простых и сложных предложений, подбирать свои примеры к заданным схемам.
Ход урока
I. Синтаксическая разминка.
Предложения записаны на доске.
Начертите схему, дайте характеристику.
1. Летом пчелы гудят.
2. Летом пчелы гудят в листве, собирают с цветков душистый мед.
3. Летом пчелы гудят в листве и собирают с цветков душистый мед.
– Что соединяет союз и в предложении?
– Какое предложение называется простым?
– Сколько мыслей выражает одно простое предложение?
II. Объяснение нового материала, с. 92–93.
III. Записать предложения на доске и в тетрадях, начертить схемы, дать характеристики.
1. Дверь каморки растворилась, и показался Герасим.

2. Девочка смотрела вслед улетающей птице, и слезы капали у нее из глаз.
3. Таял последний снег, текли ручьи.

4. Дикий виноград обрамляет окно, оно выглядит очень уютно.

– Расскажите, что вы узнали о сложном предложении? о роли союза и?
IV. Образование бессоюзных и союзных сложных предложений из двух простых.
1. Ул_тают жур_вли. Ни_кие осенние обл_ка зав_лакивают небо. 2. С неба свет лился пр_мыми потоками. В_ршины леса казались выпуклыми. 3. Был август. На бере_ках в_сели первые пож_лтевшие листья.
V. Составить предложения к тем схемам, которые обозначают сложные предложения.

VI. Проверочная работа. (Знаки препинания не поставлены).
в а р и а н т I
1. Луна сильно светила и озаряла гору. (В. Гаршин.)
2. Пришла весна закапали сосульки.
3. Командир стоит и конь под ним не шелохнется. (Б. Житков.)
4. Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. (Н. Снегирев.)
в а р и а н т II
1. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери. (И. Соколов-Микитов).
2. Ночь прошла под большой чистой луной и к утру лег первый мороз. (М. Пришвин.)
3. Поезда еще не было слышно и мальчик огорчился. (А. Платонов.)
4. Звучит музыка и на арену цирка выходят два слона.
К л ю ч: в. I – 2, 3. в. II – 2, 3, 4.
Домашнее задание: самостоятельно составить 4–5 сложных предложений, начертить схемы.
Урок 34.Сложное предложение
Цели: закрепление сведений о сложном предложении, полученных на предыдущем уроке; тренировка в постановке знаков препинания между частями сложного предложения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся зачитывают предложения, называют грамматические основы.
II. Беседа по вопросам.
1. Какое предложение называется сложным?
2. Какую роль может выполнять союз и в простом и в сложном предложениях?
3. Сколько мыслей несет простое предложение? сложное?
4. С помощью чего связываются простые предложения в составе сложного?
5. как называется предложение, если его части связаны по смыслу? если его части связаны при помощи союза?
Отвечая на вопросы, учащиеся приводят примеры.
III. Работа со схемами.
Дать характеристики предложениям по схемам:

– Что интересного вы заметили в схемах ?Внимание! Союзы и, а, но связывают независимые друг от друга предложения. Союзы и, а могут связывать однородные члены предложения.
IV. Конструирование предложений с опорой на схемы.
1. [ ], [ ]. 2. [ ], и [ ]. 3. [ ], а [ ].1) Я отогнал собаку. Ежика отнес подальше.
2) Утром прихожу я на пасеку. Толя уже сидит возле улья.
3) Звонко поют птицы. Под деревьями звенят весенние ручейки.
V. Выполнение упражнения 223.
Объясните постановку запятой на схемах.
1) 2) [ ], и [ ]. 3) [ ], а [ ]. 4.
VI. Диктант с комментированием.
1. Волны звучали, солнце сияло, море смеялось. 2. Снова ударил гром, и с шумом и ветром начался ливень. (М. Горький.) 3. Солнце еще не вставало, а жаворонки уже звенели высоко-высоко. 4. Сады почти осыпались, но на яблонях еще висели розовые листья.
VII. Самостоятельная работа с текстом.
• Задание. Поставьте недостающие запятые, выделите грамматические основы в сложных предложениях.
Текст записан или спроецирован на доске.
Над рекой ярко светило солнце. Баржа стояла у стенки причала. На берегу тусклыми пятнами поблескивали замерзшие лужи и на кочках прибрежной тундры из-под снежных шапок там и сям виднелись зеленые клочья травы. Грузчики таскали из трюма ящики и тюки и ловко сбрасывали на бегущую ленту транспортера. Два крана склонились над соседней баржей и потихоньку тащили оттуда целый паровоз.
Шкипер стоял возле трюма и отмечал что-то в записной книжке. Бочки с рыбой грузили быстро, но он торопил и грузчиков и начальство и всех матросов.
Ветер стих и мороз забирал крепче. Молодой ледок широкими масляными блинами плыл по воде и по краям реки кое-где уже белели ледяные полосы. Нужно было спешить да спешить.
И. Назаров
Домашнее задание: упражнение 224.
Урок 35. Сложное предложение
Цели: познакомить учащихся с видами сложных предложений; научить различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
(от стол)

III. Синтаксические минутки.
Дайте характеристику предложению, записанному на доске.
День был прекрасный, но к вечеру погода изменилась.
(Повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, состоит из 2-х простых предложений, соединенных с помощью союза но.)
IV. Выполнение упражнения 225 с комментированием.
– Как соединяются простые предложения в составе сложного?Внимание! Союзы и, а, но называются сочинительными. Они соединяют однородные члены предложения и части сложного предложения. Предложения, которые соединены сочинительными союзами, называют сложносочиненными. Сочинение – вид связи.
V. Беседа об основных признаках сложноподчиненного предложения.
Знакомство с материалами учебника, с. 92.
– В науке о языке подчинение – это такой вид связи, при котором один член предложения зависит от другого, подчиняется ему. С такой связью мы уже встречались, когда изучали словосочетание. Вспомним: из скольких частей состоит словосочетание? Каких? Какая часть словосочетания называется главной, какая – зависимой? Укажем словосочетания в предложении:

Такие же подчинительные отношения могут быть и между частями сложного предложения: одна часть главная (от нее задаем вопрос), другая – зависимая (подчиненная, придаточная; она отвечает на вопрос главной части). Найдем главную и зависимую части в нашем предложении:

Сложное предложение, в котором одна часть главная, а другая зависимая, называется сложноподчиненным.
Между главной и зависимой частями ставится запятая. Схема сложноподчиненного предложения выглядит так:

В сложноподчиненном предложении части могут меняться местами:
(К. Паустовский.)

В сложноподчиненном предложении между главной и зависимой частями есть слово, которое помогает зависимой части ответить на вопрос главной.
З а п о м н и т е и х: что, чтобы, потому что, где, когда, если, как, какой, который…
V. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 226 с комментированием.
2. Выполнение упражнения 227 (самостоятельно).
VI. Диктант с комментированием.
1. Дорога шла по просеке, где около пней цветет иван-чай. (К. Паустовский.) 2. На уроке ребята писали сочинение об экскурсии, которую они совершили недавно. 3. Утка жалобно кричала, потому что ее стая улетела. 4. Облака над морем потемнели, с моря повеяло прохладой.
Домашнее задание: придумать и записать 5 сложноподчиненных предложений, выделить основы, обозначить главные и зависимые части, начертить схемы.
Урок 36.Сложное предложение
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. Назовите основы предложений, определите типы сложных предложений.
1. На поляне около лесной опушки я увидел синие цветы. 2. Уже давно созрела земляника в лесу, а деревенские ребята не торопились ее собирать. 3. В жаркий день мы отдыхали под раскидистым дубом, его крона сохранила в себе прохладу. 4. Когда брат уходил, кот громко мяукал и не давал ему пройти.
III. Конструирование сложноподчиненных предложений.
1. Чайник уже вскипел, когда …
2. Пес подбежал с правой стороны, чтобы …
3. Ребята не купались в этом озере, потому что …
4. Медведь остановился там, где …
IV. Графический диктант.
При проверке ученики дают краткие характеристики предложениям.
1. В доме было жарко, и Даша вышла в сад. 2. Мальчик не подобрался к самой воде, потому что лед ломался. 3. Берег начинался там, где кончалась каменная мель. 4. С неба свет лился прямыми потоками, и вершины леса казались выпуклыми. 5. Ветер дул из степей и вертел по лужам сухие листья ореха.
V. Взаимопроверка. Упражнение 228 – самостоятельно.
VI. Составьте предложения по заданным схемам:
1) [ ], [ ].3) [ ], и [ ].2) [ ].4) [ ], (чтобы …).
VII. Формирование умения различать сложные предложения.
Выпишите предложения, соответствующие видам:
а) сложносочиненное, б) сложноподчиненное,
в) простое предложение, г) бессоюзное сложное предложение.
1. В живом уголке появились новые обитатели. 2. По небу быстро летели обрывки туч, по мостовой и стенам домов ползли густые тени (М. Горький). 3. Мир освещается солнцем, а человек – знанием. 4. Если знания не прибавляются ежедневно, они убавляются.
Домашнее задание: упражнение 231.
Урок 37.Сложное предложение
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Запись словарных слов.
Досуг, инженер, квартал, фарфор, хлопок, теннис, информация, участвовать, карнавал, магазин, профессия, почерк.
III. Синтаксические минутки.
Назовите грамматические основы предложений.
Предложения записаны на доске.
1. На солнце темный лес зардел, в долине пар белеет тонкий, и песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий. (В. Жуковский.) 2. А за окном было уже позднее утро, солнце растворило смолу на стволах сосен. (Г. Бакланов.) 3. Тучи сделались как бы тоньше и прозрачнее, но все небо было обложено ими. (М. Горький.) 4. Когда стало совсем темно, Каштанкою овладели отчаяние и ужас. (А. Чехов.)
IV. Беседа по вопросам.
1. Какое предложение называется сложным?
2. Назовите средства связи простых предложений в составе сложного.
3. Каким знаком препинания на письме разделяются части сложного предложения?
4. на какие две группы по способу соединения простых предложений делятся сложные предложения?
5. Что может соединять союз и в простых предложениях? в сложных?V. Работа по учебнику.
1. Выполнение упражнения 228 (устно).
2. Выполнение упражнения 229 (I) (письменно).
VI. Запись предложений под диктовку.
Выделить грамматические основы, начертить схемы.
1. Ласточки пропали, а вчера с зарей все грачи летали … (А. Фет.) 2. Степка подрос, подросло также его любопытство. (Д. Григорович.) 3. Качаются кувшинки, и доносится дальний лай деревенских собак. (В. Короленко.) 4. К полуночи тучи ушли, и над вершинами сосен начало переливаться холодными огнями небо. 5. Леса – хранители вод. (С. Аксаков.)
VII. Устный схематический диктант.
Карточки со схемами выставлены на наборном полотне. Учитель читает предложения, ученик указывает схему, дает характеристику предложению.
1. Перепадали частые дожди, и на березовых листьях появилась первая желтизна. (К. Паустовский.) 2. Солнце уже пряталось, на цветущей ржи растянулись вечерние тени. (А. Чехов.) 3. От радости девочка запрыгала на месте.

Домашнее задание: упражнение 229 (II).
Урок 38. Простые и сложные предложения
Цель: повторение сведений по теме, полученных учащимися на предыдущих уроках.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по распознаванию предложений.
• Задание. Запишите предложения в следующем порядке:
1) простые; 2) сложные бессоюзные; 3) сложносочиненные; 4) сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания.
1. Он еще (не) помнил чтобы она когда-нибудь (не) дождалась его возвращения. 2. Он даже (не) обернулся шапку надел только на улице. 3. Все посмотрели ему вслед но никто (не) улыбнулся. 4. Он торопился как будто мать-старушка ждала его на родине. 5. Он шел, широко распахнулась его грудь; глаза жадно и прямо устремились вперед. (И. Тургенев.)
III. Проверочная работа.
1. Укажите номера сложных предложений.
Знаки препинания не проставлены.
1) Подоконник в моем доме – настоящий цветник. 2) В горшках растут пахучие цветы роза цикламен гвоздика герань. 3) На территории лагеря находился клуб. 4) Клуб большой и красивый. 5) Ласточка рассказала Дюймовочке как она поранила себе крыло о терновый куст.
2. Укажите номера предложений, соответствующих схемам:

1) В воскресенье мы собираемся на каток, поэтому уроки надо приготовить в субботу. 2) Кто-то стучит в дверь. 3) Липа – одно из самых красивых, веселых и нежных деревьев. (И. Соколов-Микитов.) 4) Он слышит, он видит, он трудится. 5) В нашей школе будет проводиться конкурс на лучшего чтеца, и я надеюсь в нем победить.
3. Составьте предложения к схемам:
1) [ ], [ ]. 2) [ ], а [ ]. 3) 4) (Когда …), [ ].К л ю ч: 1. 5.
2. 1 – 1; 2 – 5; 3 – 2.
Домашнее задание: из полюбившихся литературных произведений выписать 5–6 сложных союзных и бессоюзных предложений.
Урок 39. Синтаксический разбор сложного предложения
Цели: сообщить порядок синтаксического разбора; учить синтаксическому разбору сложного предложения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Диктант (упр. 234).
III. Повторение о сложном предложении.
В о п р о с ы:
1. На какие группы делятся все предложения?
2. Как различать сложные и простые предложения?
3. Какими бывают предложения по цели высказывания? по эмоциональной окраске?
4. На какие группы по средствам связи делятся сложные предложения?
5. Какими бывают сложные союзные предложения?
– Обобщая сказанное, и используя таблицу, расскажите о сложном предложении.

IV. Знакомство с порядком синтаксического разбора (с. 91) и Памяткой.
П а м я т к а
1. Прочитайте предложение.
2. Выделите грамматические основы каждого простого предложения.
3. Пронумеруйте ПП в составе СП.
4. Составьте схему.
5. Определите, какое это предложение по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по средствам связи.
6. Объясните постановку знаков препинания.
V. Разбор сложных предложений.
Коллективная работа с применением памятки на доске и в тетрадях.
1.
(В. Лебедев-Кумач.)

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, БСП, состоит из двух ПП.)

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, ССП, состоит из 2-х ПП, соединенных союзом и, перед и – запятая.)
3. [Ученые считают]1, (что зима начинается 22 декабря)2.

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, СПП, состоит из 2-х ПП, придаточное присоединено к главному союзом что, перед что – запятая.)
VI. Закрепление изученного.
Выполнение упражнения 232.
VII. Дать характеристику предложениям по схемам.
1. 2. (Чтобы …),3.
Домашнее задание: упражнение 233.
Урок 40. Прямая речь
Цели: учить различать прямую речь и слова автора, составлять предложения с прямой речью и грамотно расставлять в них знаки препинания.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
1. По данной характеристике найдите предложения в тексте: повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное; повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, сложноподчиненное, состоит из двух простых.1) Этот случай произошел недавно. 2) Овечье стадо паслось далеко в горах, когда пастух неожиданно потерял сознание. 3) Собака, сторожившая стадо, проявила редкую сообразительность. 4) Сначала она загнала овец в стойло. 5) Потом вернулась обратно на пастбище и оттуда потащила своего хозяина вниз, к селению. 6) Вскоре жители горной деревушки увидели, что собака приволокла к порогу дома потерявшего сознание человека. 7) Они тотчас же послали за доктором.
2. Пунктуационный разбор 2-го и 6-го предложений из предыдущего задания.
III. Наблюдения, с. 98–99 учебника.
IV. Закрепление изученного.
1. Выполнение упражнений. 237 (устно), 238 (письменно).
2. Анализ схем:
1. А : «П».«П,» – а.
2. А : «П!»«П!» – а.
3. А : «П?»«П?» – а.
V. Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 238.
Учитель сообщит, что в сопровождающей прямую речь части употребляются слова и словосочетания, которые обозначают процессы речи или мысли, – глаголы говорить, сказать, спросить, прошептать, крикнуть, приказать, молить, подумать, вспомнить, решить, а также глаголы, обозначающие действия, которые сопутствуют говорению, мысли, чувству: засмеяться, ухмыльнуться, улыбнуться, обрадоваться, удивиться, воспрянуть духом, прищуриться, насторожиться, обидеться, расстроиться, вздохнуть, огорчиться, ужаснуться и т. п.: «Лошадь тонет!» – ахнул на всю палату Степан Иванович. (Б. Полевой.)
Прямая речь может состоять из одного слова: «Ау …ау …уу!» – отозвались на разные голоса совсем рядом. (А. Фадеев.) может включать в себя одно или несколько предложений.
VI. Разбор по членам предложения.
(М. Лермонтов.)
(М. Лермонтов.)
Пронаблюдав, учащиеся придут к выводу о том, что данные предложения с прямой речью можно отнести к БСП.
VII. Работа с текстом.
Текст записан на доске или на карточках.
• Задание. 1. Расставьте недостающие знаки препинания. 2. Передайте своими словами содержание и смысл текста. В чем не прав герой?
Озорник
Сказал Барбосу озорник Пойди сюда, кис-кис! И пес веселый в тот же миг от огорченья скис. Кота окликнул озорник цып-цып, иди сюда! Наш кот, услышав этот крик, заплакал от стыда. А он уже кричит Кря-кря! – кричит корове вслед! Обидел всех, обидел зря мой озорной сосед
И я тогда сказал ему Все звери мне друзья а ты их дразнишь. Почему? Так девочка нельзя. Что тут случилось! Озорник готов уж съесть меня. И долго раздавался крик Я мальчик! Мальчик я.
М. Кудинов
Домашнее задание: упражнение 240.
Урок 41. Прямая речь
Цель: повторение и обобщение сведений, полученных на предыдущем уроке.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
До свидания, до скорого свидания, до встречи.
Спасибо – от спаси бог.
Пожалуйста, пожалуй, будьте любезны.
III. Упражнение по речевому этикету.
Выполнение упражнения 243.
IV. Упражнение с комментированием.
Выполнение упражнения 242.
V. Схематический диктант.
Учитель читает предложения, ученики записывают схемы предложений с прямой речью.
1. «Вы ведь весной вернетесь?» – спрашивала Серая Шейка. 2. Заяц проговорил: «Ах, как ты меня напугала, глупая!» 3. «Приходи! Приходи к нам в гости!» – крикнула Машенька.
Взаимопроверка.
VI. Самостоятельная работа.
• Задание. Составьте и запишите 2–3 предложения с прямой речью, стоящей до слов автора и после них. Начертите схемы.
Домашнее задание: подготовиться к контрольному словарному диктанту; упражнение 241.
Урок 42.Прямая речь. Косвенная речь
Цели: учить ребят различать предложения с прямой и косвенной речью; тренироваться в постановке знаков препинания.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Проверка упражнения 241.
2. контрольный словарный диктант.
Вазочка с цветами, беспомощный щенок, грустная мелодия, лист березы, весеннее солнце, капустная бабочка, легкий ветерок, собирается молодежь, плывет морж, интересный рассказ, далекая деревня.II. Работа по новой теме.
1. В о п р о с ы:
1) Что такое прямая речь? 2) Из каких частей состоит предложение с прямой речью? 3) Какое место в предложении может занимать прямая речь? слова автора? 4) Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? до слов автора?
Свои ответы учащиеся подкрепляют примерами.
2. Н а б л ю д е н и я над предложениями с прямой и косвенной речью.
1. Покупатель благодарно сказал продавщице: «Я доволен покупкой».
2. Дед сказал маме: «Мы поедем за грибами».
3. «Ты меня не вини», – испуганно сказала старуха. 1. Покупатель благодарно сказал продавщице, что он доволен покупкой.
2. Дед сказал маме, что мы поедем за грибами.
3. Старуха сказала ему, чтобы он ее не винил.
Учитель сообщит, что при замене прямой речи косвенной слова автора становятся главным предложением. Если слова автора стояли после прямой речи, в главном предложении меняется порядок слов.
III. Записать предложения, начертить схемы.
• Задание. запишите одно из предложений, заменив прямую речь косвенной. Произведите синтаксический разбор.
1. Шепчут тонкие осинки в темных зарослях лесных: «Приходите к нам с корзинкой после дождиков грибных». (З. Александрова.)
(Шепчут тонкие осинки в темных зарослях лесных, чтобы приходили к ним с корзинкой после дождиков грибных.)
2. Мама сказала: «Тайное всегда становится явным». (Мама сказала, что тайное всегда становится явным.)
Домашнее задание: придумать и записать 5–6 предложений с прямой речью, затем перестроить их в предложения с косвенной речью.
Урок 43.Диалог
Цели: учить правильно ставить знаки препинания при диалоге; учить составлять, вести диалог; интонационно правильно читать диалог.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Фантастика, интонация, грамматическая основа, шест-вовать, шефствовать, газета, корреспондент, пролил, пролила, пролили.
2. Диалог – диа – ‘два’
логос – ‘слово’ (греч.)
Ш. Наблюдения над текстами учебника и знакомство с правилами на с. 103–104.
Учитель сообщит, что слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строчки, перед ними ставится тире, кавычки не ставятся.
IV. Закрепление изученного.
Прочитайте стихотворение, определите его главную мысль, рассмотрите особенности записи диалога.
Ёж фонарик не включил
Из лесной гнилушки
И на ёлку наскочил
Ночью на опушке.
– Как твои иголки? –
Ёж спросил у ёлки.
– Все целы. А как твой нос?
– Целый! – ёжик произнес.
– Извини! – промолвил ёж,
Еле сдерживая дрожь.
– Извини и ты, сосед, –
Ёлка скрипнула в ответ.
Ёж и ёлка при ночной
Встрече на опушке
Не сказали ни одной
Колкости друг дружке.
В. Орлов
– В каких репликах диалога отразились вежливость и внимательное отношение друг к другу его участников?
– Какие предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске использованы?
– Как это отразилось в пунктуации диалога?
V. Тренировочные упражнения.
Выполнение упражнений 244, 245, 246.
VI. Работа в парах.
• Задание. Составьте и запишите диалог с соседом по парте на одну из тем: «Зимнее утро», «Животные – наши друзья».
Взаимопроверка. Обсуждение допущенных ошибок.
Домашнее задание: упражнение 248.
Уроки 44–45.Контрольный диктант
Цель: проверить знания учащихся.
О пословицах
Пословица – это краткое мудрое изречение народа4. Пословицы легко и быстро запоминаются, потому что похожи на короткие стихотворения и песни4.
В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.
Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжелой жизни народа. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ.
В них ценится и мастерство, и его умная выдумка. Есть пословицы, где высмеиваются лентяи, болтуны4. Мы знаем, что пословицы имеют прямой и переносный смысл. Пословица учит, а поговорка2 дает3 яркую оценку событиям или человеку. (88 слов.)
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 10.РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Сжатое изложение(упражнение 137)
Уроки 14–15.РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Сочинение на тему «Памятный день»
(упражнение 153)
Домашнее задание: упражнение 154.
Уроки 30–31.Сочинение-описание по картине Ф. П. Решетникова«Опять двойка»
Урок 1. Фонетика. Гласные звуки
Цели: сообщить, что изучают фонетика и графика; об отличии гласных от согласных звуков, их образовании, о различении звуков и букв.
Ход урока
I. Синтаксические минутки.
Прокомментируйте постановку знаков препинания, выделите грамматические основы предложений.
1. Стой братцы стой кричит мартышка. (И. Крылов.)
2. Пришел Иван-крестьянский сын к реке Смородине стоит под калиновым мостом дожидается. (Русская народная сказка.)
3. Старший молвил Что за диво! Все так чисто и красиво. (А. Пушкин.)
4. В одно мгновенье комната сделалась еще светлее все маленькие свечки еще ярче загорелись. (А. Погорельский.)
5. Труд всегда дает а лень только берет. (Пословица.)
6. Зима будет холодной если белка делает большие запасы.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Фонетика [э] от греч. рhone – звук.

2. Выполнение упражнения 255, работа по таблице, с. 102.
III. Знакомство с теоретическим материалом учебника, с. 108–109.
IV. Сообщение учителя.
В природе существует очень много разных звуков, кроме звуков речи. При помощи звуков речи создаются слова. Но иногда отдельные звуки или сочетания их создают определенные образы.
– Какими звуками передает А. С. Пушкин грохот и топот копыт в стихах из поэмы «Медный всадник»?
Как будто грома грохотанье –
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
– Послушайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова. Обратите внимание на то, что повторяемость звуков [л] и [п] почти в каждой строчке стихотворения создает впечатление плеска речной волны. Такой прием называется звукописью.
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной,
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
– Какими звуками передает состояние тишины в своем стихотворении поэт?
Тихо. Не может быть тише,
Слышно, как всходит трава,
Ночь тишину чуть колышет,
Сладкие шепчет слова.
В. Мордань
V. Что такое графика? Что изучает графика?
Графика – совокупность особых знаков, с помощью которых устная речь передается на письме. Знак, обозначающий звук на письме, называется буквой.
Запись звуков: [к] [о] [м] [ком]
Запись букв: к о м.
VI. Выполнение упражнений 256, 257.
VII. Ознакомление учащихся с транскрипцией.
Звук на письме обозначается квадратными скобками [ ]. Иногда звуки и буквы при произношении не совпадают.

– Вспомните правило, которое подскажет грамотное написание данных слов.
Домашнее задание: упражнение 258.
Урок 2.Согласные звуки
Цели: сообщить об образовании согласных знаков; разви-вать умение различать гласные и согласные звуки.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Диктант. Обозначьте знакомые орфограммы.
Пожилая женщина, встречный поезд, почтовый ящик, речной вокзал, ночное дежурство, серые тучки, горячее сердце, чудесный вид, древний известняк, праздничный пирог, тихий голос, высокая гора, большая полынья.III. Знакомство с материалами учебника, с. 104.
Составление таблицы.

При произнесении звуков воздух, поступающий из легких, то свободно, без преград, проходит через рот, то встречает на своем пути препятствия. Первые движения органов речи соответствуют гласным, вторые – согласным. Именно поэтому известный ученый В. А. Богородицкий предлагал назвать гласные ртораскрывателями, а согласные – ртосмыкателями.
IV. Выполнение упражнений 260, 261.
V. Работа над упражнениями 263, 264.
– Что такое скороговорки? Чему они помогают?
VI. Знакомство с орфоэпией.
Орфоэпия – это совокупность правил литературного произношения звуков и звукосочетаний. В орфоэпии изучаются также правила постановки ударения.
Домашнее задание: упражнение 266.
Урок 3. Позиционное чередование гласных и согласных
Цели: сообщить о сильной и слабой позициях гласных и согласных звуков; учить различать сильную и слабую позиции.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

Запись и разбор предложения:

(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, двусоставное.)
III. Знакомство с материалом учебника, с. 112–113.
IV. Упражнение в определении сильной и слабой позиции.
– Укажите гласные в сильной позиции:
Поле, голубь, осень, леса.
– Укажите гласные в слабой позиции:
Земля, воробьи, кузнечик, стрекоза.
– Укажите согласные в сильной позиции:
перо, осина, нора, подарок.
– Укажите согласные в слабой позиции:

V. Выполнение упражнения 269.
Повторить правило о написании безударных гласных, проверяемых ударением.
VI. Запись текста под диктовку.
• Задание: прокомментируйте знаки препинания; выделите грамматические основы; укажите слова с гласными в сильной и слабой позициях.Осенью в лесу
Ветер занес семечко, и оно упало под березой. Елочка стала расти, а береза защищала ее от солнца и морозов. Теперь эта ель обогнала березу и стоит рядом с ней вершинка к вершинке.
Тихо я сижу под елкой на середине лесной полянки. Слышу, как шелестят осенние листики. Этот шелест будит спящих под деревьями зайцев, они встают и уходят.
Вот один вышел из елок и остановился. Слушает заяц. Везде шелестит, куда идти? И пошел он от березки к березке.
М. Пришвин
Домашнее задание: упражнение 270.
Урок 4.Согласные твердые и мягкие
Цель: учить различать твердые и мягкие согласные, обозначать мягкость согласного при фонетической записи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

Дорожки сада уже давно засыпали листья дубов, а желуди все еще висели кое-где на голых ветках.4
III. Работа с теоретическим материалом учебника, с. 113–114.
Найдите:
1. отличия в последних звуках слов:

2. отличия в первых звуках слов:

Учитель объясняет фонетическую запись звуков и обозначение мягкости.
IV. Выполнение упражнения 271.
V. Прочитать стихотворение В. Суслова «Рулевой».
• Задание. Выпишите слова с л в две группы:
1) слова, в которых л звучит мягко;
2) слова, в которых л звучит твердо.
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет! Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: «Ура! Вперед!»
Плещут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой.
– Что мне волны! Самый полный! –
Не сдается рулевой.
– Какие звуки или сочетания звуков особенно часто повторяются в стихотворении и помогают передать веселое звучание дождя?
VI. Самостоятельная работа.
Выполнить упражнение 272.
VII. «Говори правильно» (упр. 273).
пио[н’]ер, му[з’]ей, [т’]ема, [т’]екст, ко[ф’]е, эф[ф’]ект.
Домашнее задание: упражнение 274.
Урок 6.Согласные звонкие и глухие
Цели: учить различать звонкие и глухие согласные, повторить правило проверки орфограммы № 3.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. «Произноси правильно».
Что [шт], чтобы [шт], конечно [шн], скворечник [шн’].
III. Наблюдения на с. 116 учебника, работа по таблице.
1. Наблюдение над зависимостью звукового состава и лексического значения.
Выполнение упражнения 276 (устно).
2. Развитие умений давать характеристики звукам.
Выполнение упражнения 278.
В о п р о с ы:
– Какой звук преобладает в тексте стихотворения?
– Что вы слышите во время чтения стихотворения?
– Как лучше прочесть стихотворение, громко или шепотом?
IV. Самостоятельная работа.
Выполнить упражнение 279.
V. Повторение сведений о чередовании звонких и глухих согласных, их проверка (орф. № 3).
VI. Запись под диктовку.
Учащиеся вписывают проверочное слово рядом с проверяемым.

VII. Работа над упражнением 281.
Домашнее задание: упражнение 282.
Урок 7.Графика. Алфавит
Цели: повторить алфавит; закрепить понятия «буква» – «звук»; учить правильно располагать слова по алфавиту.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение. Синтаксический разбор сложного предложения.
Уж тает снег, бегут ручьи, в окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи, и лес оденется листвою. (А. Фет.)
III. Знакомство с материалом учебника на с. 118.
Графика от греч. grapho – пишу, черчу.
Каллиграфия от греч. kalos – хороший, прекрасный
+ grapho – пишу.
Алфавит. Альфа + вита – (из греч.) названия двух первых букв греческого алфавита.
Алфавит – совокупность букв, расположенных в определенном обязательном порядке.
Выполнение упражнения 283.
IV. Чтение материалов учебника на с. 119. Работа по таблице.
Выполнение упражнения 282.
V. Закрепление понятий название буквы, звук.
Выполнение упражнений 285, 286.
VI. Работа по развитию умений располагать слова в алфавитном порядке.
Выполнение упражнений 287, 288, 289, 290.
Домашнее задание: упражнения 291, 293.
Урок 9. Обозначение мягкости согласныхс помощью мягкого знака
Цели: повторить сведения о роли мягкого знака (обозначение мягкости предыдущего согласного); о написании сочетаний чк, чн, нч, нщ, рщ.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Назовите грамматические основы предложений, составьте схемы.
Текст записан на доске.
Дни стали длиннее, на солнцепеке вытаивали черные завалинки, с крыш зазвенела частая капель, а к вечеру под стрехами намерзали метровые сосульки.
III. Знакомство с материалом учебника на с. 123 под первой звездочкой.
Работа по т а б л и ц е.
Ь для обозначения мягкости
согласных пишется Во всех остальных случаях ь для обозначения мягкости согласных не пишется
На конце слова (кроме шипящих) В середине слова после л и после н перед ш В середине слова перед буквами к, б, м, г Богатырь Бантик
П р и м е ч а н и е. Запоминанию букв к, б, м, г помогает вспомогательный прием. В предложении Какая бумага? Все согласные как раз те, перед которыми пишется ь.
Для заполнения таблицы учащиеся приводят свои примеры или выбирают из слов, приведенных на доске.
Пузырь, письмо, фитильки, резьба, раньше, просьба, большой, возьми.
IV. Повторение орфограммы № 2, с. 124 учебника.
Выполнение упражнения 298.
V. Работа над орфограммой № 9, с. 125.
Выполнение упражнения 299, орфограмма № 6 «Разделительные ъ и ь».
VI. Запись слов: ложь, брошь, глушь, молодежь, рожь, дрожь, мышь, пустошь, тушь.– Подумайте, что обозначает ь в приведенных словах, мягкость предшествующего согласного или показывает принадлежность существительного к III склонению? (Принадлежность к III склонению, так как [ж] и [ш] всегда твердые.)
Домашнее задание: орфограммы № 2, 9 выучить, упражнение 302 (устно).
Урок 10.Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Диктант – упражнение 302.
II. Продолжение знакомства с материалом учебника на с. 117 под второй звездочкой.
Запись т а б л и ц ы:

Повторение орфограммы № 9, с. 123.
III. Выполнение упражнения 296 с комментированием.
IV. «Говори правильно» (упр. 301).
Скучный [шн], пустячный [шн], яичница [шн].
Запомни!

V. Выполнение упражнения 297. Взаимопроверка.
VI. Подберите и запишите однокоренные слова к данным словам.
Подчеркните сочетание ч, щ с другими согласными.
Птенец – птенчик, конец, блин.
Булка – булочка, булочный, ночь, печь, свеча.
Гонец – гонщик; баня, помощь, жесть, зелень, бетон.
Облако – облачный; копейка, мрак, скука, река.
VII. Самостоятельная работа.
• Задание. Выполните упражнение 297. Проверка.
Домашнее задание: упражнение 300.
Урок 11.Двойная роль букв е, ё, ю, я
Цели: вспомнить, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука; повторить сведения о назначении ь и ъ.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

(ч // ж // г)
III. Объяснение нового материала.
1. Знакомство со статьей учебника, с. 126–127.
– Если буквы е, ё, ю, я стоят после согласных, сколько и какие звуки они обозначают?
– Подумайте, в каком случае эти буквы обозначают один звук?
2. Запись таблицы.

– Вспомните, какая еще гласная обозначает мягкость согласного? (и.)
IV. Выполнение упражнения 305 с объяснением и фонетическим разбором.
Письмо [П’ИС’МÓ]
П – [п’] – согл., глух., мягк.
И – [и] – гласн., безударн.
С – [с’] – согл., глух., мягк.
Ь –
М – [м] – согл., звонк., тверд.

Домашнее задание: выучить таблицу, упражнение 306.
Урок 12.Двойная роль букв е, ё, ю, я
Ход урока
I. Словарно-орфографическая работа.
Упражнение 307.
Ателье [тэ], кашне [нэ], модель [дэ], свитер [тэ], теннис [тэ], партер [тэ], шоссе [сэ], антенна [тэ], гантели [тэ], интервью [тэ].II. Проверка домашнего задания.
III. Запишите слова под диктовку в две группы, где е, ё, ю, я обозначают:
1. Один звук. 2. Два звука.
Метель, эхо, якорь, каюта, лес, тепло, кольчуга, объявление, юннаты, ёлка, тихо.– В каком случае е, ё, ю, я обозначают один звук, в каком – два?
– Сколько гласных букв в русском алфавите? (10.)
– Сколько гласных звуков? (6.)
– Сколько согласных букв? (21.)
– Назовите буквы, не обозначающие звуки. (ь и ъ.)
– Сколько всего букв? (33.)
IV. Шутка.
Текст записан на доске или на карточках.
Зачем спешить?
Идет сильный дождь. По улице медленно идет человек. Прохожий спрашивает его:
– Почему вы идете так медленно под дождем?
– А зачем спешить? – отвечает он. – Впереди идет такой же сильный дождь.
– Как вы поняли шутку?
– Вспомните и скажите, когда употребляется ь, а когда – ъ.
V. Выполнение упражнения 308. Проверка.
VI. Будьте внимательны! Ответьте!
Мягкий знак ходит за буквой ш, но все напрасно. Буква ш терпеть не может букв, от которых никогда не добьешься1 ни звука. Она тверда и так шипит1, что мягкий знак буквально теряет самообладание. Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз снова становится рядом с буквой ш. Где именно?
По Ф. Кривину.
Домашнее задание: фонетический разбор слов: ель, вьюга, береза, текст.
Урок 13.Орфоэпия
Цели: сообщить, что такое орфоэпия; что изучает орфоэпия; познакомить с орфоэпическим словарем и словарем ударений; учить правильному произношению, грамотной речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Орфоэпия от греч. orthos – прямой, правильный
+ epos – речь, т. е. правильная речь.
2. Запись словарных слов: досуг, предмет, километр, магазин.
III. Сообщение темы урока.
1. Знакомство с материалами учебника, с. 128.
Литературная речь предполагает строгое следование принятым нормам. Однако в пределах литературной речи существуют варианты произношения ударения, каждый из которых имеет свое назначение и сферу применения, т. е. принадлежит определенному стилю.
(Формируются стили в зависимости от ряда факторов – содержания речи, ее жанра, ситуации общения, характера аудитории, к которой обращается говорящий.)
Обычно выделяется три стиля литературного произношения ударения. Высокий стиль – это стиль ораторской, академической, поэтической речи. Для него характерна тщательность произношения, стремление к возможно более точному воспроизведению звукового облика слова. Он уместен в речи эмоционально окрашенной и преследующей цели эстетического воздействия. Нейтральный стиль используется в повседневной речи, в обычных повторяющихся ситуациях. Он стилистически не окрашен. Разговорный стиль представляет собой стилистически сниженную речь, которой не свойственно внимание к внешней стороне выражения, стремление к полноте передачи звукового состава слова. За пределами литературного произношения находится стиль просторечный.
2. Демонстрация и знакомство с орфоэпическим словарем и словарем ударений русского языка.
Учитель расскажет учащимся о необходимости использования таких словарей наряду с орфографическим и другими словарями русского языка.
IV. Выполнение упражнений 309–311.
V. Сообщение учителя.
– Ударение является одной из фонетических примет слова. Иногда только ударение различает слова (парить и парить).
Ударение – это выделение одного из слогов с большей силой при произнесении слова.
Вот как об этом рассказала И. М. Подгаецкая в одном из своих произведений.
Собрались однажды на совет слова, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли пригласить Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг появилось Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас!»
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то ударением. Ведь ударение это просто черточка!» Ударение вдруг рассердилось и перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замок, и появился Замок. Слова зашумели. Тогда вышли Белки и сказали: «Мы самые главные части любого живого организма, и уж нам ударение ничего не сделает». А Ударение передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними шустрые Белки… Запрыгало Ударение по словам, и вот уже Атлас превратился в Атлас, вместо Капель – Капель, вместо Муки – Мука…
Видят слова, что без Ударения им не обойтись. Отвели они ему одно из почетных мест и с тех пор стали относиться к Ударению с большим уважением.
• Задание. Спишите, разделяя черточкой слова на слоги. Поставьте ударение. Сколько слогов в выделенных словах и как их можно перенести?
Люди на улице подняли головы:
Голуби, голуби, белые голуби,
Шумом их крыльев город наполнен,
Людям о мире голубь напомнил.
А. Барто
VI. Диктант с заданием.
Запишите слова в три группы: в первую – с ударением на первом слоге, во вторую и третью – соответственно. Помните! В слове столько слогов, сколько в нем гласных.
Вечером, липа, чудесный, игры, пятак, вечерний, город, светило, пирожок, украшение, хорошо.
– Что вы можете сказать об ударении? (В русском языке ударение свободное (разноместное). В однокоренных словах оно может падать на корень, окончание, приставку, суффикс. Благодаря этому легко проверять безударные гласные (орфограмма № 1).)
VII. Зрительный диктант.
Весело сияет
Месяц над селом,
Белый снег сверкает
Синим огоньком.
И. С. Никитин
Текст записан на доске. Учащиеся объясняют встретившиеся в тексте орфограммы. Запоминают текст. Затем его стирают с доски, и учащиеся по памяти пишут его в тетради.
• Задание. Подчеркните грамматические основы, начертите схему, дайте характеристику предложению.
Домашнее задание: упражнение 312.
Урок 14.Фонетический разбор слова
Цели: учить записывать звуковой состав слова; учить различать буквы и звуки.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографичекая работа.
Клоун – от лат. – colonus – сельский житель.
В русский язык пришло из английского языка.
Тужурка – от франц. – toujours – всегда, повседневная одежда.
III. Работа с учебником, с. 129.
Упражнение 313 с комментированием у доски. Фонетический разбор слов ёж, юнга, Яков.
IV. Работа над орфоэпическими нормами.
Определите третье лишнее слово.
1. конечно, нарочно, игрушечный.
2. что, чтобы, нечто.
3. теннис, тема, текст.
4. свитер, ателье, тенор.
5. чувство, баловство, да здравствует.
V. Повторение пройденного.
Работа над контрольными вопросами и заданиями, с. 130.
VI. Выполнение тренировочного упражнения 314.
Вспомните! Как оформляется диалог на письме?
Домашнее задание: упражнение 317.
Урок 15.Повторение изученногоХод урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. йод, Йошкар-Ола, Нью-Йорк.
2. Аромат, запах, дух (прост.), благоухание, благовоние (высок.), фимиам (трад.-поэт.), амбре (устар.) (вина, чая, кофе: букет).
III. Контрольные вопросы.
1. Назовите отличия в образовании гласных и согласных звуков; звонких и глухих согласных.
2. Что такое фонетика, каллиграфия, орфоэпия?
3. В чем особенность сонорных звуков?
4. Сколько букв в русском алфавите? Сколько гласных?
5. Назовите гласные, состоящие из одного звука.
6. Сколько в алфавите гласных, состоящих из двух звуков? Назовите их.
7. Какая позиция для гласных считается сильной, какая – слабой? А для согласных?
8. Назовите сочетания согласных букв, где ь никогда не пишется.
9. Назовите пары по глухости–звонкости, твердости–мягкости.
10. В чем заключается двойная роль букв е, ё, ю, я?
IV. Выполнение упражнения 316.
Вспомните! Как оформляется прямая речь на письме?
V. Выборочный диктант.
Запишите слова, где есть [й] в один столбик, где нет – во второй. Дайте характеристику звуку [й].
Азбука, ель, мороз, бабушка, мир, малахай, сельдь, тонкий, йод, сильный, вселенная, ветхий, блестки, портной, салазки, краснобай, трамвай, урожай.VI. Повторение изученных орфограмм.
Придумайте и запишите 6–8 слов, в которых написание расходится с произношением.
– Какие орфограммы встретились вам в разделе «Фонетика»?
VII. Творческий диктант.
Запишите отгадки. Какие правила правописания вам встретились?
1. Летит птица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала. (Туча.) 2. Идет по свету, а не сходит с места. (Дорога.) 3. На носу сидим, на мир глядим, за уши держимся. (Очки.) 4. Через поле и лесок подается голосок; он бежит по проводам, – скажешь здесь, а слышно там. (Телефон.) 5. Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи.) 6. Я по воздуху летаю, с облаков людей спускаю. (Парашют.) 7. На большой цветной ковер села эскадрилья, то раскроет, то закроет расписные крылья. (Бабочки.)
VIII. Фонетический разбор слов-отгадок из предыдущего задания.
Домашнее задание: упражнение 315, подготовиться к диктанту.
Урок 16. Повторение пройденногоЦель: выявить знания и умения учащихся.
Ход урока
I. Диктант (упр. 315). Взаимопроверка.
II. Напишите названия букв:
б, з, г, ж, м, л, п, н, с, т, ф, х, ш, щ.
III. Какие буквы названы неверно?
1) в (эв), 2) б (бе), 3) г (гэ), 4) л (ль), 5) с (сэ), 6) ф (эф), 7) х (хэ), 8) р (эр).
IV. Укажите слова, где звуков столько же, сколько букв.
Персик, яблоко, малинка, лен, съемка, юла, молодежь, словарь, ягель.
V. Найдите ошибку в постановке ударения.
Звонит, принять, одновременно, красивей, квартал, портфель.
VI. Вставьте нужные буквы, вспомните соответствующие правила:
Ч_шка, ч_вство, ш_шки, брош_ра, ч_стота, ж_ри, ч_до, ш_на, ш_рма, щ_вель, щ_рёнок, ж_дкость, щ_пальце, ж_знь.
VII. Из приведенных букв назовите:
1. шипящие;
2. согласные глухие.
ш, ж, ф, ч, к, с, л, т, д.
VIII. Синтаксический разбор предложений.
Подошла осень, и Журка затосковал. С высокого неба все чаще доносились трубные крики улетающих на юг журавлей. И однажды Журка пустился догонять стаю. Все радовались, что Журка вернулся к своим и летит сейчас в теплые страны.
По Л. Радищеву.
Домашнее задание: подготовиться к контрольному диктанту.
Уроки 19–20. Контрольный диктант
В грозу
Стоял жаркий июльский день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая пыль поднималась по дороге и наполняла воздух. Облака объединялись в большую тучу. Прогремел дальний гром.
И вот облака уже закрыли солнце. Оно выглянуло в последний раз и исчезло. В природе все резко изменилось.
Налетел вихрь, задрожала осиновая2 роща. От порывов сильного ветра молодые осинки гнутся к земле. Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит густой камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома4. Упала первая крупная капля дождя. Хлынул ливень1.
Грамматическое задание.
выписать два слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 5.Развитие Речи. Повествование
Выполняя упражнение 275, учащиеся пишут изложение-повествование.
Урок 8.Развитие Речи. Описание предмета
Уроки 17–18.Развитие Речи. Описание предметов, изображенных на картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин»
Уроки 1–2.Слово и его лексическое значение
Цели: сообщить, что такое лексика, что изучает лексикология; информировать учащихся о важности расширения словарного запаса; учить различать лексическое и грамматическое значения слов; пользоваться толковым словарем.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Лексика от греч. lexikos – ‘относящийся к слову’.
Лексикон, лексический запас (к // ч).
III. Беседа по теме урока.
С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
– «Человек нашел слова для всего, что обнаружено им во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает.
Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Какое же это необъятное и неисчерпаемое море – человеческая речь!» (С. Я. Маршак.)
Все слова языка являются словарным составом языка, или лексикой.
Слов в русском языке очень много. Основной лексический состав языка представлен в словаре современного русского литературного языка, составленном Академией наук СССР (17 томов). Все слова языка поместить в словаре невозможно. Подумайте, почему?
Каждый человек, узнавая как можно больше новых слов, обогащает свой словарный запас, расширяет знания в различных областях науки и жизни.
В каждом слове заключен определенный смысл, это и есть лексическое значение слова. Узнать и понять лексическое значение слова помогает толковый словарь.
Демонстрируются «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, «Словарь русского языка» С. И. Ожегова, «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетова.
Толковый словарь подскажет не только лексическое значение слова, но и правильное его написание, произношение, подскажет отдельные морфологические признаки слова. В статье толкового словаря приводятся примеры употребления данного слова. Все слова размещены в алфавитном порядке. Такой словарь будет для вас «помощником» и справочником при выполнении домашних и классных заданий.
IV. Работа со словами.
– Найдем значение слова лексикон (с. 304 учебника).
Учитель пояснит, как грамотно пользоваться словарем данного вида. статью учащиеся выпишут в тетради.
• Задание. Раскройте лексическое значение слов, самостоятельно составив статью толкования.
Доброта, -ы, ж. Отзывчивость, душевное отношение к людям.
Каникулы, …
Конкурс, …
Обелиск, …
– Назовите слова, которые имеют следующие лексические значения:
1. Разговор между двумя или несколькими лицами. (Диалог.)
2. Очень мелкий дождь. (Изморось.)
3. а) То, что дополняет, служит добавлением к чему-либо.
б) Второстепенный член предложения. (Дополнение.)
– Определите грамматическое значение отгаданных в предыдущем задании слов: диалог, изморось, дополнение.
– Какие два значения может иметь слово?
– Заполните сетку кроссворда, вписывая слова, лексические значения которых даны ниже.
П о г о р и з о н т а л и: 1. Плотная пленка на поверхности остывшего молока. 4. Карандаши разных цветов в одной коробке. 5. Водное растение, знаменитый цветок египтян. (Пенка, набор, лотос.)

П о в е р т и к а л и: 1. Коробочка, футляр для хранения ручек, карандашей. 2. Сигнал тревоги в случае какого-либо бедствия, подаваемый ударами колокола. 3. Надпись на почтовом конверте, указывающая место назначения и получателя. (Пенал, набат, адрес.)
VIII. Выполнение упражнений 319–323.
IX. Работа со словарем.
Познакомьтесь с пословицами из Толкового словаря живого великорусского языка В. И. Даля.
– Как вы понимаете их смысл?
1. Сказанное слово – серебряное, несказанное – золотое. 2. Слово пуще стрелы ранит. 3. Бритва скребет, а слово режет4.
– Какие пословицы о словах знаете вы?
X. Отгадайте загадки.
– Что в загадках помогает узнать ответ?
1. На стеблях белеют чашки, а в них нитки да рубашки. (Хлопок.) 2. Утром открывается, весь день ходит, ночью на колючку закрывается. (Глаз.) 3. Его рубашка лучшая, вся она колючая, кто в руки возьмет, тот беды наживет. (Ёж.)
XI. Работа со словарем.
– Значения каких слов вы хотели бы найти в толковом словаре?
XII. Тренировочные упражнения.
Выполнение упражнений 324–327.
Домашнее задание: упражнение 328.
Уроки 3–4.Однозначные и многозначные слова
Цели: сообщить о многозначных и однозначных словах; учить определять, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово; продолжить работу по приобретению навыков пользования толковым словарем.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Кампания компания
Кампания, -и, ж. 1. Совокупность военных операций, война. (Разговор шел о финской кампании.) 2. Мероприятие для осуществления первоочередной политической или хозяйственной задачи. (Избирательная кампания. Уборочная кампания.)Компания (не смешивать с кампания), -и, ж. 1. Общество, группа лиц, проводящих вместе время или чем-либо объединенных. (Они держались своей компанией.) 2. Торговое или промышленное объединение предпринимателей. (Нефтяная компания.)
III. Сообщение темы урока.
1. Работа по материалам учебника, с. 137.
2. Выполнение упражнений 329, 331 (устно).
IV. Самостоятельная работа.
– Определите, есть ли в данном тексте многозначное слово.
1. Собираться с тобой нам в дорогу пустяк,
Закинем за пояс дорожный рюкзак.
2. Если хочешь ты найти друзей,
Собирайся с нами в путь скорей,
Собирайся с нами в дальний путь,
Только песню не забудь!
В дорогу! В дорогу!
В. Харитонов
(Дорога, путь.)
3. К вечеру температура снизилась. Самолет снизился и пошел на посадку. Ученик снизил успеваемость.
(Снизил.)
– О каком столе идет речь в каждом случае?
1. Берегите книгу вы, тетрадь, садитесь вы за стол. (С. Маршак.) 2. Стол накроешь, посуду помоешь – сядешь, посидишь. (С. Михалков.) 3. Почти все девушки уже жили на одной большой квартире, имели общий стол. (Н. Чернышевский.) 4. Петр Данилыч жил по-русски, попросту: стол у него незатейливый, крестьянский: любил простоквашу, баранину, жирные с наваром щи. (В. Шишков.) 5. Анна Ивановна работает в адресном столе, на ее письменном столе много документов.
Значение слова стол: 1. Предмет, на котором пишут (письменный стол), обедают (обеденный стол), готовят (кухонный стол); 2. Питание (заплатил за стол, т. е. заплатил за питание, диетический стол); 3. Отдел в учреждении (адресный стол, паспортный стол, стол находок).
V. Выполнение упражнений 332, 333.
VI. Определение лексического значения слов и словосочетаний (устно).
– Установите по данным предложениям, какие значения имеет слово голова.
1. От бессонницы у него заболела голова. 2. Голова у него работает хорошо, любую задачу решает быстро. 3. Он в неравном бою сложил свою голову. 4. Фермер продал государству сто голов рогатого скота.
Стихи о голове
Голова всему венец –
В ней начало и конец,
Без нее, сыны и дочки,
Не прочтете вы ни строчки.
Составлять в уме слова
Вам поможет голова.
Объяснит вам без запинки
В книжке разные картинки.
Вам подскажет голова,
Сколько будет дважды два.
Жить с хорошей головой,
Что с богатой кладовой:
Словно в речке отраженья,
В ней хранятся сбереженья –
Запах леса,
Шум прибоя,
Звезды, небо голубое,
Основы математики
И правила грамматики.
Ю. Коринец
– Как понимают значение слова однажды.
А к т е р и С а т и н – персонажи пьесы «На дне» А. М. Горького.
Актер (высовывая голову с печи – Сатину). Однажды тебя совсем убьют до смерти.
Сатин. А ты – болван.
Актер. Почему?
Сатин. Потому что – дважды убить нельзя.
Актер (помолчав). Не понимаю… Почему нельзя?
(Актер понимает слово однажды в значении «когда-нибудь», а Сатин в значении – «один раз».)
– Объясните значение словосочетаний.
Сердечный человек, сердечный прием, сердечная мышца; глухой старик, глухой голос, глухой согласный, глухой переулок; высокий рост, высокая температура, высокие цены, высокое напряжение, высокая оценка.– Определите значение слова разбить в предложениях.
Миша разбил себе нос. Туристы разбили палатку. Разбили врага наголову. Лесоводы разбили участок.
– О какой каше идет речь?
Живет на свете Саша.
Во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
Не манка, не овсянка
На сладком молоке.
… Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва:
И звуки он глотает
И целые слова.
С. Михалков
VII. Выполнение упражнений 334, 335.
Домашнее задание: упражнение 336.
Урок 5. Прямое и переносное значение слов
Цели: сообщить о прямом и переносном значении слова; учить различать прямое и переносное значение слова; употреблять в речи слова в переносном значении.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическаяработа.
Метафора мета – ‘пере’ – (греч.)
фора – ‘несу’
метафора – слово или оборот речи, употребленный в переносном значении на основе сходства.
Умело используют метафору в своих произведениях поэты и писатели.
Найдите слова в переносном значении в строках С. Есенина.
1. Отговорила роща золотая березовым веселым языком. 2. В саду горит костер рябины красной, но никого не может он согреть. 3. Бежит, струится маленький серебряный ручей. 4. Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна, словно белою косынкой подвязалася сосна.
III. Знакомство с материалами учебника, с. 140.
Выполнение упражнения 337.
IV. Минутка для шутки.
– Не понимая или не зная значения слов, иногда можно попасть впросак, как попали малыши, высказывания которых записал К. Чуковский.
1. Я в школу не пойду, – заявил пятилетний Сережа. – Там на экзаменах детей режут.
2. – Вот зимой выпадет снег, ударят морозы.
– А я тогда не пойду на улицу.
– Почему?
– А чтоб меня морозы не ударили.
3. Мальчика спрашивают о сестре:
– Что же это твоя Иринка с петухами ложится?
– Она с петухами не ложится – они клюются: она одна в свою кроватку ложится.
4. Мама выстирала рубашку и попросила Петю повесить ее сушить на солнышке.
Петя ушел, но скоро вернулся с рубашкой.
– Почему ты не повесил ее сушить?
– Я не достал до солнышка.
V. Работа со словами.
– Укажите в каждой паре предложений слова, употребленные в переносном значении.
1. Ветер в трубе воет и свистит. Собака воет. 2. Усталый день склонился к ночи. Усталый малыш склонил голову к плечу матери. 3. Пришел с работы отец. Наконец-то пришел долгожданный день. 4. Хозяйка согрела воду. Веселая песня согрела нас в пути.
– Со словами гнездо, бежать, лететь, серебряный составьте словосочетания, чтобы каждое из этих слов было употреблено в прямом и переносном значении.
– Запишите словосочетания по группам: в первую – с прямым, во вторую – с переносным значением.Болтать языком, болтать ногами; девочка плакала, елка плакала; золотые руки, золотые серьги; глубокое озеро, глубокое раздумье; медвежья берлога, медвежья услуга; тесная дружба, тесная обувь.VI. Выполнение упражнений 339, 340.
Домашнее задание: упражнения 341, 342.
Урок 6.Омонимы
Цели: повторить определение омонимов, чем они отличаются от многозначных слов; развивать умение находить омонимы в словаре; познакомить со словарем омонимов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Омоним omos – ‘одинаковый’ (греч.)
onima – ‘имя’
2. Диктант с использованием текста упражнения 342.
III. Синтаксические минутки.
В предложениях обозначить части, дать устно характеристики, составить схемы.
Много лет назад все рыбы в реке плавали в одинаковой одежде. Однажды из далекого моря приплыла в реку сильная и хитрая щука. Она стала так хозяйничать, что все рыбы стали ее бояться.
IV. Работа по материалам учебника, с. 142.
V. Демонстрация словаря омонимов.
1. Знакомство с организацией словаря, нахождение омонимов.
2. Выполнение упражнения 343.
– Почему лексические значения омонимов раскрываются в разных словарных статьях?
– На что обратили внимание при знакомстве с омонимами? (Омонимы, как правило, принадлежат к одной части речи. Часто это существительные.)3. Выполнение упражнения 344.
VI. Составление словосочетаний.
1. Составьте словосочетания с омонимами: среда, свет, мир, вал, рубашка, рысь, фунт.2. Выполнение упражнения 345.
VII. Определите, многозначными словами или омонимами являются выделенные слова.
1. Берите свежий хлеб. Сестра и меня берет с собой в поход. Где вы берете книги?
2. Из-под земли бил горячий ключ. Папа забыл от комнаты ключ. Мальчик в нотной тетради выводил скрипичный ключ.
3. Родное гнездо; гнездо жаворонка; гнездо для патронов.
4. В темноте сидеть было неприятно. Мама начала седеть.
– Что-то вас удивило в предложениях под № 4?
В нашем языке есть слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, в зависимости от значения слова. Такие слова называются омофоны.
Омофоны – это слова, одинаково звучащие, но имеющие разное написание.
Не менее интересными являются омоформы. Омоформы – это слова, совпадающие в своем звучании лишь в некоторых грамматических формах. Омоформами могут быть слова как одной, так и разных частей речи.
VIII. Тренировочные упражнения.
1. Прочитайте шуточные стихотворения Я. Козловского, ука-жите в них омофоны, затем омоформы.
1) Возвращаясь под вечер с поля,
Потеряла сережку Поля.
Ту сережку нашел Сережка,
Прибежал, постучал в окошко:
– Отыскалась твоя сережка.
2) Веснушкам нету сноса,
Не исчезают с носа.
Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла, –
Зависело б от мыла,
Веснушки я б отмыла.
Предложения записаны на доске или на карточках. Задание аналогично предыдущему.
2. Определить омофоны и омоформы в данных предложениях.
1) Я в лес, и он влез, я за вяз, а он завяз. (В. Даль.) 2) Кому таланта не хватает, тот у талантливых хватает. (Э. Кроткий.) 3) Злато! Злато! Сколько через тебя зла-то! (А. Островский.) 4) Приятно поласкать дитя или собаку, но всего необходимее полоскать рот. (К. Прутков.) 5) Мы сидели на ели и семечки ели, и тогда только слезли мы с ели, когда семечки съели.
3. С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
Нельзя не сказать об омографах. Омографы – слова, одинаковые по написанию, но разные по произношению. Если подобные слова встречаются вне контекста, то определить их точное значение можно только при условии, если на них будет поставлено ударение, например:
Село – село; кружки – кружки; пристань – пристань; полы – полы; мою – мою.
4. Укажите в стихотворении А. Барто омографы.
Отца спросила дочка:
– Не знаю, как прочесть.
Есть слово «проволочка»
И «проволочка» есть.
А что такое «атлас»?
Его приносят в класс?
Я прочитала «атлас»,
Но есть ведь и «атлас»?
Домашнее задание: упражнения 346–348.
Урок 7.Синонимы
Цели: сообщить, что такое синонимы; познакомить со словарем синонимов; учить использовать синонимы в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Составьте схемы предложений, дайте характеристики.
1. В воздухе стоял аромат душистых трав, а с неба глядело ласковое летнее солнышко. (Д. Мамин-Сибиряк.) 2. Жаворонок поет нехитро, но в его песне всегда есть свежесть летнего утра. (В. Лидин.) 3. К озеру лучше всего выйти в поздние сумерки, когда все вокруг сливается с тишиной. (К. Паустовский.)
III. Словарно-орфографическая работа.
Синоним – от греч. synonymos – ‘одноименный’.
богатырь, силач, геркулес, атлет – синонимы.
Эти слова близкие по значению, по смыслу, но разные по форме – звучанию и написанию.
IV. Знакомство с материалами учебника, с. 144, § 68.
V. Составление синонимических рядов.
Учащиеся объясняют значение каждого синонима в ряду, указывают в чем различие.
Красавица, жара, запальчиво, молва, лось.
С л о в а д л я с п р а в о к: зной, красотка, жар, задорно, пекло, жарища, чаровница, жарынь, несдержанно, слух, толк, слава, сохач, разговоры, сохатый, слушок.
С о о б щ е н и е у ч и т е л я.
Нужно помнить, что тождественных слов в языке почти не существует. Называя одно и то же, синонимы обычно характеризуют предмет или явление несколько по-разному. Разнообразие оттенков, свойственных синонимам, требует особого внимания к выбору нужного слова из синонимического ряда.
VI. Выполнение упражнения 349 (устно).
VII. Знакомство со «словарем синонимов русского языка».
VIII. Выполнение упражнений 350, 351, 352.
Домашнее задание: упражнение 353.
Урок 8. Синонимы
Цели: сообщить о роли синонимов; учить употреблять синонимы в речи с целью ее обогащения.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Громада, громадный, громоздить, громоздкий, огромный.
– Можно ли данные слова назвать синонимами?
III. Работа с учебником.
1. Знакомство с сообщением на с. 145.
2. Выполнение упражнения 354.
IV. Определение роли синонимов в тексте.
Укажите синонимы, с помощью которых автор связал предложения в тексте. С какой целью автор так поступил?
1. Давай, батька, помиримся, тогда и мама перестанет на меня кричать. Он смотрел на отца своими чистыми голубыми глазами, ласково улыбаясь, уверенный в своей правоте. (Н. Островский.)
2. Во время каникул я побывала в цирке. Восторг и ликование вызвало в моей душе выступление медвежат. Топтыжки катали мячи, танцевали, управляли мотоциклами. Видно было, что косолапым нравится участвовать в цирковом представлении. (Из сочинения.)
предложения в тексте связаны по смыслу, цепочкой и грамматически.
V. Составление предложений.
Самостоятельно придумайте по два предложения, сцепленных между собой синонимами:
Богатырь (исполин); каравай (коврига); наряд (убранство); волшебник (колдун).
VI. Перепишите синонимы в порядке усиления действия.
1. Бояться, опасаться, трусить, робеть, трепетать.
2. Восхищаться, хвалить, превозносить, одобрять.
3. Шептать, кричать, сказать, воскликнуть.
4. Изумительный, хороший, превосходный, прекрасный.
VII. Выполнение упражнений 356, 357.
Домашнее задание: упражнение 358.
Урок 10. Антонимы
Цели: сообщить об антонимах, их роли в речи; учить подбирать антонимы; развивать умение находить их в тексте, употреблять в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Антоним от лат. – anti – ‘против’
– оnyma – ‘имя’
Основой антонимии является наличие в значении слова качественного признака, который может возрастать или убывать и доходить до противоположного. Многозначность слов обусловливает наличие у одного и того же слова не одного, а нескольких антонимов. (Низкий забор – высокий забор, низкий поступок – благородный поступок.) Различают словарные антонимы и контекстуальные.
III. Наблюдения, с. 148 учебника.
IV. Укажите антонимы, определите их стилистическую роль.
1) Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалекие, красивые и уроды, здоровые и больные, веселые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные, откровенные и хитрые. (Б. Черкасов.)
2) У прохожих на виду
Висело яблоко в саду,
Ну кому какое дело?
Просто
Яблоко
Висело.
Только конь сказал,
Что низко,
А мышонок –
Высоко,
Воробей сказал,
Что близко, А улитка – далеко.
А теленок озабочен
Тем, что яблоко
Мало.
А цыпленок – тем,
Что очень
Велико и тяжело,
А котенку все равно:
– Кислое, зачем оно?
– Что вы? –
Шепчет червячок, –
Сладкий у него бочок.
V. Выполнение упражнений 359, 360.
VI. Сгруппируйте пары слов-антонимов по частям речи.
Друг, развязать, длинный, сладкий, убавить, ложь, прибавить, недруг, завязать, короткий, правда, горький.Внимание! Антонимами всегда являются слова одной и той же части речи.
VII. Игра «Кто быстрее?».
К каждому слову подберите сначала синоним, а затем антоним.
Мощный, жара, счастье, правда, здоровье, воля, друг, богатый.
VIII. Запись под диктовку.
Подчеркните в тексте антонимы.
Странный в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. Желтый лист и зеленая травинка. Поблекшие и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и холодная радуга.
Увядание и расцвет. Тишина и песни. И грустно, и радостно.
Н. Сладков
домашнее задание: упражнения 361, 362 (устно).
Урок 11. Повторение пройденногоЦель: повторить пройденное по разделу.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарный диктант (упр. 362).
С любым понравившимся словом придумать предложение, записать, провести синтаксический разбор.
III. Ответить на вопрос 1, с. 149.
IV. Поговорим … об антонимах.
1. Вопрос 6, с. 149.
2. Что вы можете сказать о поэте на основании этих данных?
Есть художественные произведения, в названиях которых – антонимы: пьеса драматурга А. Островского «Волки и овцы»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий»; роман К. Симонова «Живые и мертвые».
3. Упражнение 364.
… о синонимах
1. Творческий диктант.
1) Подберите к глаголам разговорной речи синонимы литературного языка.
Болтать, глазеть, скинуть (пальто), сообразить, стибрить, тащиться.
С л о в а д л я с п р а в о к: говорить, догадаться, идти медленно, смотреть, снять, украсть.
2) К данным глаголам подберите синонимы-глаголы книжной речи.
Приезжать, происходить, просить, советовать, терять, уходить.
С л о в а д л я с п р а в о к: прибывать, рекомендовать, совершаться, утрачивать, удаляться, ходатайствовать.
2. Объясните, в чем различие между словами рыбак и рыболов?
– Я займусь чем-нибудь поэтичным.
– Вот это чудесно! Чем, например?
– Стану рыболовом.
– Так это же времяпрепровождение, а не занятие.
– Нет, почему же … Можно и зарабатывать рыбной ловлей.
– Тогда вы будете рыбаком, а не рыболовом.
– Рыбак хорошо. Рыболов поэтичнее.
К. Федин
3. Вопросы 3, 5, 7, с. 149.
… о многозначных словах.
1. Прочитайте, объясните значение слова вёдро.
И ветер отвечал мне: будет вёдро;
Деревья подтверждали: будет вёдро;
И только где-то на болоте цапля
Кричала: будет непременно дождь.
Н. Рыленков
2. Назовите значения многозначных слов; составьте с каждым словом по два словосочетания с разным значением.
Язык, слово, бежать, знак, белый.
3. Вопрос 2, с. 149.
… об омонимах.
1. Сравните предложения. одно ли и то же значение у одинаково звучащих и одинаково написанных слов?
1) Гляжу я на тебя, дедушка, и думаю: везде-то ты был, весь-то свет исходил. (Ф. Гладков.) Шорох исходил из кустов. (М. Шолохов.)
2) Всю комнату заставил мебелью. Накрапывающий дождь заставил меня вернуться в палатку.
2. Вопрос 4, с. 149.
Домашнее задание: упражнение 366.
Урок 13. Контрольный диктант
Цель: проверка знаний учащихся.
Мороз, говорят, поотпускает. Все запушило инеем. Бревна сараев и амбара совсем седые. Вбитые костыли и гвозди, петли и скобы кажутся мне из снега. Бельевые веревки запушились, и все-то ярко – и снежная ветка на скворешне, и даже паутина в дыре сарая – будто из снежных ниток.
Невысокое солнце светит на лесенку амбара, по которой взбегают плотники. Все в толстых полушубках, шлепают рукавицами с мороза, сдирают с усов сосульки.
Оба окна горят. Горкин лезет по лесенке закрывать трубу. И весело мне смотреть, как стоит он в окне на печке – в огненном отражении от солнца.
По И. Шмелеву.
Задания:
1. Подберите синонимы:
в а р и а н т I – к слову поотпускает.
В а р и а н т II – к слову весело.
2. найдите в тексте глаголы, которые имеют антонимы. запишите эти глаголы и их антонимы.
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 9.Развитие речи. Сочинение по картинеИ. Э. Грабаря «Февральская лазурь»
На уроке учащиеся пишут сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (упражнение 358).
Урок 12.Развитие речи. Рассуждение. Изложение «Первый снег»
Работая с упражнением 367, учащиеся пишут изложение «Первый снег».
Урок 1. Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов
Цели: подвести к пониманию морфемы как значимой части слова; сообщить, чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов.
Ход урока
I. Синтаксические минутки.
Схематический диктант с заданием: каждому предложению дать характеристику.
Прохладный осенний ветер срывал с деревьев пожелтевшие листья. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась.
II. Словарно-орфографическая работа.
Морфема – morf – ‘форма’ (греч.).
III. Знакомство с материалом § 70, с. 152.
1. Что такое морфемика?
2. что такое морфема?
3. Можно ли слова морфема и морфемика назвать однокоренными?
Рассмотрите карточки и определите, какое предложение в них зашифровано. Запишите его.
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
(К. Паустовский.)
– Какие условия помогли определить порядок набора карточек? Почему на некоторых карточках нет условных обозначений?
IV. Выполнение упражнения 368.
V. Чтение материала § 71, с. 152–153.
VI. Закрепление умений отличать однокоренные слова от формы одного и того же слова.
– Подумайте, являются ли данные слова однокоренными? Почему? Проведите разбор по составу.
Свет, светлица, светать, светлый, светло, подсветка.
В о п р о с ы:
1. Как называются слова, имеющие общее значение корня? (Однокоренные.)
2. Можно ли сказать, что у данных слов одинаковое лексическое значение? (Нет.)
3. Объясните, при помощи каких частей слова образуются новые значения?
4. Определите, к каким частям речи относятся эти слова. Какой вывод можно сделать?
– Просклоняйте слово свет. Одинаково ли значение слов? Чем они отличаются? (Окончаниями. Они выражают разные формы одного и того же слова. Формы слова возникают при его изменении.)VII. Работа по учебнику.
Выполнение упражнения 369.
VIII. Запись под диктовку.
• Задание. Выпишите однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Родник родит реку, а река льется, течет через всю нашу матушку-землю, кормит народ. И все эти слова как бы родня между собой. Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка. (К. Паустовский.)
Внимание! (историч.) Родник (историч. род / н / ик)1.
– однокоренные слова.
Домашнее задание: упражнение 370.
Урок 2. Окончание
Цели: повторить сведения об окончании как значимой части слова, которая образует формы слова; познакомить с понятием «нулевое окончание».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
Запись в тетради слов из столбика на с. 154 учебника. Придумать и записать 2–3 предложения, определить формы существительных, прилагательных, глаголов.
III. Знакомство с материалами учебника, с. 154.
Выполнение упражнения 371.
IV. Работа над текстом.
Текст записан на доске или на карточках.
– Прочитайте. Выделите окончания. В каких словах вы ничего не обозначили? Почему? Назовите виды орфограмм на месте пропуска букв.
Хрустит под н..гами сухой сн..жок.
Еще (не) св..тает, еще (не) пригрело.
Еще не восход,
Но от тыс..чи ног
На ул..цах словно бы пот..плело.
А. Яшин
V. Чтение материала учебника, с. 155.
Выполнение упражнений 372, 373.
Домашнее задание: упражнение 374.
Урок 3. Основа слова
Цель: научить определять основу слова.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Знакомство с материалом учебника, с. 156.
III. Закрепление материала.
1. Обозначьте окончание и основу каждого изменяемого слова. Докажите правильность выделения окончания.
(О б р а з е ц:
Тяжесть снега, еловую лапу, нависла над тропинкой, прыгает по ветке, с красной грудкой, кора березы.
2. Выделите основу слов и определите, в какой части слова (основе или окончании) содержится лексическое значение слова.
Труд, трудный, трудиться, работа, рвение, забота, страдание, скорбь.
3. В словах работа, мечта, река найдите и обозначьте морфему. Приведите свои примеры с такой морфемой, но слова должны быть существительными, прилагательными, глаголами.
4. Запишите текст под диктовку. Выделите основы существительных, прилагательных, глаголов.
На земле много воды. Эта вода все время испаряется. Невидимый водяной пар всегда находится в воздухе. Когда воздух охлаждается, из пара образуются мельчайшие капельки воды. Из таких капелек состоит туман. (М. Скаткин.)
– Какова роль окончаний? (Служат для связи слов в предложении или словосочетании.)
5. По морфологическим признакам определите слово.

Смотрит, соловей, ружьё, светлому, удивительно, стреляешь.
6. Выполните упражнение 376.
Домашнее задание: упражнение 377.
Урок 5. Корень слова
Цели: повторить сведения о корне как значимой части слова; способы образования однокоренных слов; изученные орфограммы в корне слова.
Ход урока
I. Контрольный словарный диктант.
• Задание. Выделить корень в словах.
Близится, удивляться, землетрясение, соединился, объявление, дает, преподаватель, приближение, багровый, багряный.
II. Словарно-орфографическая работа.
Оранжевый – ор – ‘золотой’ (итал.)
Оранжево оранж – ‘апельсин’ (франц.)
III. Работа по теме урока.
Вспомним! Корень, суффикс, приставка, окончание – это такие части слова, которые обладают смыслом, своим значением, поэтому их называют значимыми.
Наименьшая часть слова – морфема.
1. Сгруппируйте слова. Подумайте, являются ли они однокоренными. Разберите их по составу. Назовите способы образования слов.
Учитель диктует слова, учащиеся записывают их в две колонки.
Дареный, смотреть, смотритель, даровитый, подарок, просмотр, задарить, рассмотреть, одаренность, предусмотрительный, дарить, смотровой.2. Можно ли считать данные пары слов однокоренными? Как это можно доказать?
Корить и коракосой (взгляд) и коса (орудие)
Бурить и бурагористый и горе
Резать и резкийслепок и ослепнуть
– С каким явлением вы здесь столкнулись? (Омонимичность корней.)
3. Выполнение упражнения 382.
4. Знакомство с материалом учебника, с. 158. Выполнение упражнений 379, 380.
IV. Повторение орфограмм № 1, 2, 3, 4.
Выполнение упражнения 383.
Домашнее задание: упражнение 381.
Урок 6. Рассуждение
Цели: знакомство с типом речи – рассуждение; развитие речи учащихся.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
1. Запись слов со с. 160 учебника.
2. Рассуждение – тип речи.
Тезис – основная мысль.
Аргумент – обоснование чего-либо.
III. Знакомство с материалом учебника, с. 159.
IV. Выполнение упражнений 385–388.
Домашнее задание: упражнение 389.
Урок 7. Корень слова
Цель: повторить изученное ранее о корне слова.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания (упражнение 381).
II. Словарный диктант с заданием.
• Задание. Выбрать и записать слова, в которых основа равна корню.
Простор, ранний, бесшумно, скворцы, ночь, канал, малиновка, кабинет, шприц.
III. Игра «Кто больше?»
Записать однокоренные слова с корнями: -див-, -дрож-, -дол-, -да-, -един-.
IV. Найдите однокоренные слова в тексте. Назовите в корнях слов виды орфограмм.
1. Мороз. В снежной бахроме заснул лес. Тропа ведет нас по лесной чащобе в глубь уснувшего царства. 2. Кругом белым-бело. Снежная белизна слепит глаза. 3. Вдруг из-под осыпавшегося на лыжне снега пружинисто выстрелила зеленая веточка с огрубевшими от холода лакированными листиками. Радостно любоваться зеленью брусники.
V. Записать текст под диктовку.
• Задание. Выписать сложные слова с соединительной гласной и без нее. Провести морфемный разбор.
Чудеса в луже
Как интересно глядеть в воду! По поверхности лужи скользят презабавные длинноногие водомерки. Они не тонут, потому что их лапки смазаны жиром. Вот из глубины поднимается большой черный жук-водолюб и набирает в свои воздушные мешки запас свежего воздуха.
Водолюб – миролюбивое существо. Он питается мелкими подводными растениями, водорослями. А у паучка-серебрянки среди водорослей имеется воздушный колокол, как у настоящего водолаза.
По Г. Скребицкому.
Домашнее задание: упражнение 384.
Урок 8. Суффикс
Цели: повторить сведения о суффиксе как значимой части слова, о его роли в образовании новых слов (существительных).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Работа по вопросам.
1. Что называется окончанием, корнем, основой слова?
2. Что заключено в основе слова?
3. Объясните, что значит нулевое окончание.
4. Могут ли однокоренные слова быть словами разных частей речи?
IV. Запишите однокоренные слова к слову ягода и разберите их по составу.
(Ягода, ягодка, ягодный, ягодник.)
– Что можете сказать о суффиксе?
(Суффикс занимает место после корня. Это значимая часть слова. Суффикс служит для образования слов с новым лексическим значением, а также для образования однокоренных слов различных частей речи.)V. Знакомство с материалом учебника, с. 162.
VI. Работа над упражнениями 390, 391, 392.
Работа по таблице:
Суффиксы имен существительных могут обозначать:
Профессии людей Названия лиц по месту жительства Уменьшительно-ласкательные
формы

Учащиеся приводят примеры.
VII. Диктант с заданием.
• Задание. Образуйте и запишите слова, используя суффиксы из таблицы. Суффиксы выделите и объясните их значение.
Победа, город, трактор, лиса, орех, охота, дочь, перо, камень, груз.
Домашнее задание: упражнение 393.
Урок 9. Суффикс
Цели: повторить сведения о роли суффикса в образовании новых слов (прилагательных); совершенствовать умение выделения суффиксов в словах.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Запишите предложения под диктовку, выделите основы, составьте схемы.
Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. «Доброе утро, сестричка!» – слышится из соседней комнаты.
III. Составить слова по заданным схемам.

IV. Из записанных предложений выписать прилагательные и разобрать по составу.
Белый и ровный свет наполнял комнату. В туманном небе стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. (К. Паустовский.)
V. С суффиксами имен прилагательных подобрать и записать слова.

VI. Выполнение упражнений 394, 395.
VII. Записать текст под диктовку, выделить суффиксы при-лагательных.
Стоял июльский жаркий день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая пыль поднималась по дороге и наполняла воздух. Облака собирались в большую лиловую тучу. Прогремел дальний гром.
Домашнее задание: упражнение 397.
Урок 10. Суффикс
Цели: повторить сведения о роли суффикса в образовании слов (глаголов); развивать умения выделять суффиксы у существительных, прилагательных, глаголов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Пианино, гитара, конфета, корзина, костюм.
Устно составить предложения или словосочетания, используя записанные слова.
III. Разберите по составу глаголы.
Вытекают, слетел, прыгают.
Внимание! Суффикс указывает на форму прошедшего времени и на то, что глаголы в настоящем и будущем времени имеют личные, а в прошедшем времени родовые окончания.
• Задание. Образуйте от глаголов видеть, мечтать формы 3 л., мн. ч., наст. вр.; м. р., прош. вр.; неопред. ф. Разберите образованные слова по составу.
– На какую форму глагола может указать суффикс ?
IV. Из текста выпишите глаголы и проведите разбор по составу.
Была глубокая осень. Листья с деревьев давно опали. Беловежская пуща выглядела хмурой и неприветливой. Шли дожди.
Низкие тучи ползли над вершинами столетних деревьев.
Улетели на юг журавли и аисты. Не слышалось веселого щебетания ласточек. В лесу было пусто, уныло и очень тихо.
V. Выполнение упражнений 398, 399.
Домашнее задание: упражнение 400.
Урок 11. Приставка
Цель: сообщить о приставке – значимой части слова, о роли приставки как средстве образования новых слов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Паркет, аппетит, делегат, планёр, повторю, повторить, повторит.
III. Работа по материалам учебника, с. 165–166.
– Что вы узнали о приставке?
(Это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов с новым значением. Приставки делятся по значению, например, обозначает движение вперед,  – передвижение с места на место, – движение наружу, – удаление и др.)1. Записать и разобрать по составу слова:
(положение)
Внимание! В слове могут быть две и более приставки.
2. Запись высказывания К. И. Чуковского: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительная речь в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».
3. Образуйте слова, используя приставки, объясните значения приставок.

IV. Развитие умений определять значение приставки.
• Задание. Выпишите слова со значением: 1) лишенный чего-то; 2) покрытая чем-нибудь сплошь; 3) пространство, находящееся позади чего-то. Обозначьте приставки.
Безлесный, укутаться, заречье, бессрочный, устлать, задворки, безучастный, уставить, запечье.
V. Записать текст под диктовку.
• Задание. Обозначьте приставки в словах. Поясните устно значение приставок.
Маленький городок был беззвучен и безлюден. Тишину нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по ночам – колотушки сторожей. По уличным косогорам и оврагам цвёл репейник и росла лебеда. В домах за кисейными занавесками сушился на подоконниках липовый цвет. (К. Паустовский.)
VI. Работа над упражнениями 401, 402.
VII. Слово учителя.
В русском языке во многих словах приставки срослись с корнем и как самостоятельные части слова уже не выделяются.
Запишите такие слова.
Восторгаться, восхищаться, позвонок, исчезать, обожать, несусветный, пасмурный.
Домашнее задание: упражнения 404, 405.
Урок 12. Закрепление пройденногоЦель: закрепление знаний учащихся по разделу.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки. Схематический диктант.
1. Уже давно растаял снег, на кустах и деревьях зазеленели листочки. 2. Кругом разлилась река, затопила луга. 3. Взял Жилин шест и говорит: «Снеси на место, Дина». (Л. Н. Толстой.)
III. Беседа по вопросам.
Учащимся предлагается ответить на вопросы, используя записанные на доске слова.
Дикарка, маленькая, прыгала, догоняли, премилый, дедушка, местечко, быстро, грозно, камешек, закрыл.В о п р о с ы:
1. Найдите слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Определите части речи.
2. Есть ли в данном наборе слов слова без окончания? К какой части речи они относятся?
3. Что обозначают окончания у глаголов? А суффикс ?
4. Докажите, что в глаголах догоняли, закрыл есть приставки.
5. Разберите записанные слова по составу.
IV. Записать текст под диктовку.
• Задания. 1. выпишите слова с приставками. 2. выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в корне. 3. обозначьте морфемы в выписанных словах.
На верхушке березы сидела сойка, внимательно наблюдая, как возле кормушки суетились птицы. Это ей, наверное, не очень нравилось. Разве поешь спокойно, когда каждый торопится что-нибудь повкуснее клюнуть? Она опустилась на нижние ветки, несколько раз прокричала громким, резким голосом.
Услышав тревожный крик, птицы разлетелись в разные стороны. Сойка как ни в чем не бывало подлетела к пище, аппетитно поела да еще с собой корку прихватила, и на старой сосне в мелкое дупло припрятала. (Из журнала.)
V. Разбор слов по составу.
Пила (глагол) – пила (существительное).
Стекло (глагол) – стекло (существительное).
Светило (глагол) – светило (существительное).
VI. Записать слова, в которых окончание определяется с помощью: 1) склонения, 2) спряжения.
Выделите основы слов.
Класть, протянуть, посадить, правило, легко, править, свидеться, свидание, виднеется, светлица, светать, светло.– Какие слова вы не выписали? Почему? Имеют ли они окончания?
Домашнее задание: запишите 5–7 слов, о которых можно сказать: оканчивается на …, и 5–7 слов, о которых говорим: имеет окончание … .Урок 14. Чередование звуков
Цели: сообщить о чередовании звуков в словах; совершенствовать умения выделять корни с чередующимися гласными и согласными звуками.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Предупредительно-объяснительный диктант.
Листопад
Кружатся желтые листья, падают к твоим ногам. Желтые листья – сигналы засухи. Корни забирают из земли воду и подают ее ветвям. Листья ее расходуют, испаряют.
Осенью расход воды больше прихода. Дерево должно расстаться с листвой, чтобы не погибнуть от засухи4. (По Н. Надеждинской.)
III. Словарно-орфографическая работа.

– Можно ли эти слова считать однокоренными?
– Что интересного вы здесь заметили?
IV. Работа по теме урока.
1. Знакомство с материалами учебника, с. 167.
2. Выполнить упражнения 408.
3. Записать слова, подчеркнуть чередующиеся согласные и вынести их после записи.
Друг, дружить, друзья (г // ж // з)
Лег, лечь, лежать; купить, куплю; пеку, печка; глухой, глушь; послать, пошлю; любить, люблю; успех, успешный; растить, выращивать; горох, горошек.4. Определить, в какой морфеме произошло чередование. От существительных образовать слова с суффиксом

Замок, порядок, лужок, кружок, пирожок.
5. Найдите и выпишите слова с чередующимися согласными.
1. Лесник может по птичьим крикам определить, какая птица пролетела. 2. Я люблю слушать, как кричат чайки. 3. Я сижу на песчаном берегу и слежу за полетом птиц. 4. Брат принес маленького смешного щенка. 5. Мне все здесь мило, здесь отчий дом.
V. Игра «Составь слово».
Соедините выделенные морфемы:

– Попробуйте сами составить вариант игры.
Домашнее задание: упражнение 409.
Урок 15. Беглые гласные
Цели: сообщить о беглых гласных; учить выделять морфемы с беглыми гласными.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Замените словосочетания одним словом.
Безрельсовый трамвай (троллейбус); подземная железная дорога (метрополитен); воздухоплавательный аппарат (дирижабль); воздушный флот (авиация); электродвигатель или двигатель внутреннего сгорания (мотор); безмоторный летательный аппарат (планёр); вселенная в целом (космос).III. Знакомство с материалом учебника, с. 169.
IV. Выполнение упражнений 410, 411, 412.
Внимание! Беглые гласные – это одна из разновидностей чередования звуков: [о] – [э] – чередуются с нулем звука.
V. Работа по теме урока.
1. Сгруппируйте пары слов с беглыми гласными: 1) в корне, 2) в приставке. Обозначьте морфемы с чередованием.
Костер – костра, сжимать – сожму, сжигать – сожгу, дно – донышко, отгореть – отогреть, ложь –лживый, ремень – ремня, носок – носков, миг – мгновение.
– Какие пары слов включили в обе группы? Почему?
2. Запишите слова в форме р. п., ед. ч. Проследите чередование гласной с нулем звука.
(о // нуль звука), день, пень, угол, щегол, котел, воробей, ветер, шатер.
3. Определите, в каком падеже и числе даны слова носков, чулок. Составьте с ними предложения, запишите, разберите.
Домашнее задание: упражнение 413.
Урок 16. Варианты морфем
Цели: сообщить понятие «варианты морфем»; учить распознавать варианты морфем.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
– Найдите в предложениях однокоренные слова. Какими членами предложения они являются?
– Как можно объяснить выражение «стреляный воробей».
1. Сибирские охотники – меткие стрелки. 2. Стрелецкий бунт был подавлен. 3. На стрельбище оборудованы различные городки и сооружения. 4. Учебные стрельбы закончились успешно. 5. Стрелочник перевел стрелку. 6. На заводе изготовили стрелочные измерительные приборы. 7. На горе возвышается старинный замок со стрельчатой башней.
III. Чтение материала учебника, с. 171.
IV. Выполнение упражнения 414.
V. Игра «Кто быстрее».
Запишите к данным словам слова с вариантами морфем.
В. I. Голова, охладить, наволочка, облако, глава, согласовать, норовить, влачить, молодой, хлад, волочить (волочу – влеку), молочный (млечный).В. II. Древесный, ворота, здравие, вратарь, сторож, кратчайший, отгородить, короткий, страна, преломить, чрезвычайный, берег.VI. Занимательные минутки.
1. Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду.
Красный, багряный, фиолетовый, алый, огненный.
2. Выясните, какими буквами, звуками, ударением различаются слова:
Толстого (имя прилагательное); Толстого (фамилия).
Домашнее задание: упражнение 413.
Урок 17. Морфемный разбор слова
Цель: учить проводить морфемный разбор слова.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Запишите предложения, составьте схему, выполните дополнительные задания.
Всех тревожит2 сокращение2 на Земле числа редких2 животных: амурских тигров, белых медведей, слонов.
– Объясните написание на Земле с большой буквы. В каких случаях пишется родина – Родина, орел – Орел?
IV. Работа по материалам учебника, с. 172.
Знакомство с порядком разбора, образцами устного и письменного разборов.
V. Выполнение упражнения 416.
VI. Запишите текст под диктовку.
Выполните разборы. Найдите слово, в котором при изменении возможен вариант морфемы.
Бубенчик в поле
Бежал2 я через поле на почту. Письма деда опустить. Вдруг сверху долетел звон бубенчиков2. Я поднял голову и остановился. Во все глаза стал смотреть в небо и в самой вышине приметил темную2 точку.
– Жаворонок! – прошептал я.
Птица опустилась ниже и повисла в воздухе. Она была рада светлому апрельскому дню, солнцу, весне4. Я заслушался и чуть не позабыл про письмо деда. (По А. Баркову.)
Домашнее задание: выписать 2–3 сложных предложения из литературных произведений, провести морфемный разбор существительного, прилагательного, глагола.Урок 18. Правописание гласных и согласных в приставках
Цели: сообщить о неизменяемых приставках; учить находить орфограммы в приставках; грамотно писать гласные и согласные в неизменяемых приставках.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.


III. Знакомство с орфограммой № 10, с. 173.
IV. Выполнение упражнений 418, 419.
Внимание! Приставки пред-, пере- никогда не бывают под ударением, а значит не проверяются. Их написание нужно запомнить.
V. Словарный диктант. Самопроверка.
Предчувствие, предъюбилейный, предпраздничный, преднамеренно, преддверие.
VI. Работа по теме урока.
1. Запись слов с приставкой
Учитель напомнит, что подобные слова нужно запомнить.

Здесь, здание, здоровье, здравствуй.
2. Составьте слова, соответствующие схемам.

3. Выделите значимые части слов.
Приморский, переоценка, остриженный.
4. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду: томительный, утомительный, томный, пятитомный.
Домашнее задание: упражнения 420, 422.
Урок 19. Буквы -з (-с) на конце приставок
Цели: сообщить способ действий при выборе -з (-с) на конце приставок; закрепить умения пользоваться данным способом.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Контрольный словарный диктант (упр. 417).
III. Работа по теме урока.
1. Повторение ранее изученного правила о написании приставок.
2. Повторение пар звонких – глухих согласных.
3. Наблюдения над словами, записанными попарно.

– К какому выводу вы пришли?
4. Знакомство с материалом учебника на с. 174, орфограммой № 11.
Запись таблички-подсказки.

IV. Выполнение тренировочных упражнений 423, 424, 426.
V. Найди «лишнее» слово.
• Задание. Исключив лишнее слово, запишите остальные слова и проведите морфемный разбор 2–3 слов.
1. Беззаботный, ветреный, беспечный, беспокойный.
2. Бесчувственный, бездушный, бессодержательный, жестокий, бессердечный.
3. Безграничный, бесконечный, бесперебойный, беспредельный, безбрежный.
Домашнее задание: упражнение 425.
Урок 20. Буквы -з (-с) на конце приставок
Цель: закрепить умения учащихся применять орфограмму № 11 на письме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Выполнение упражнения 429 с помощью учителя.
Обратите внимание на слова в рамках на полях учебника.
IV. Выполнение упражнения 430 самостоятельно. Проверка.
V. Работа над текстом.
• Задания. Прочитайте. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста. Какой стиль использовал автор? Определите тип речи. Какова главная мысль? Какие предложения встретились в тексте? Дайте им характеристики. Какие знакомые орфограммы вы нашли в тексте? Произведите разборы.
Карлуха
Карлуха – беспокойный вороненок4. Он важно разгуливает по двору и прячет все, что попадает в клюв.
Однажды Карлуха раздобыл пуговицу и стал ее прятать. сунул в траву, где густо разрослись ромашки, колокольчики, метелки4. Пригнул колосок пуговицу закрыть, а колосок распрямился. Раззадорился вороненок, стал ромашки, колокольчики сгибать, а они поднимаются.
Растерялся Карлуха: так пуговицу любая сорока может украсть. А сороки уже близко; расхрабрились2, расшумелись.
Вороненок решил кирпич использовать. Раскопал под ним землю и спрятал пуговицу, а сам для верности сверху расположился. Пусть теперь сороки попробуют украсть!
По Н. Сладкову.
VI. Сопоставление предлогов без, из и приставок без-, бес-, из-, ис-.

Домашнее задание: упражнение 432.
Урок 21. Буквы а – о в корне -лаг- – -лож-
Цель: сообщить о чередовании о – а в корнях -лаг- – -лож-; помочь учащимся овладеть способом выбора а – о для грамотного написания корней -лаг- – -лож-.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
• Задание. Определение понятий замените одним словом.
1. Сообщение о чем-либо. (Известие.)
2. Человек, разносящий пакеты с документами. (рассыльный, курьер.)
3. Молчание, полная тишина. (Безмолвие.)
4. Группа солдат, обслуживающих орудие. (Расчет.)
5. Проверочный опрос, экзамен. (Испытание.)
6. Сухая щепа, лучина и т. п. для разжигания огня. (Растопка.)
7. Место, где начинается водный источник. (Исток.)
III. Знакомство с материалом учебника, с. 177.
Работа над орфограммой № 12.
IV. Диктант с комментированием и выделением орфограммы № 12.
Бесплатное приложение; правописание прилагательных; расположение комнат; написать изложение; прилагается счет; трудное положение.
V. Запись пословиц и высказываний с последующей взаимопроверкой.
1. Если сложить все ошибки умного, получится гора. (Пословица.) 2. Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения. (Пословица.) 3. Отработав, что полагается, съешь, что причитается. (Пословица.) 4. Прилагай труд к справедливому делу. (Пословица.) 5. Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле. (Аристотель.)
VI. Выполнение упражнений учебника 433, 435.
VII. Какие орфограммы вы увидели в словах? Объясните их и выделите.
Поля, ложился, располагали, композитор, облако, дорожка, поздний, шире, соловьи, над лугом, рожь, мрачный, разбудить.VIII. Какие из глаголов употреблены в переносном значении?
Разложить костер, излагать свои мысли, отложить работу, предлагать маршрут, возлагать надежды, сложить песню, возложить ответственность.
Домашнее задание: упражнения 436, 434.
Урок 22.Буквы а – о в корне
Цели: познакомить учащихся с орфограммой № 13; научить применять орфограмму на письме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Синтаксический разбор предложения.
Пожелтел сад, в полях убрали хлеб, а на лугах у речки выросли стога сена.
III. Наблюдения над материалами учебника, с. 178. Знакомство с орфограммой № 13.
IV. Выполнение упражнения 437.
V. Запись предложений с комментированием.
1. Уже с пустыней по соседству растут вишневые сады. (Н. Пинаев.) 2. На проталинке между прошлогодними листьями показались молодые, еще слабые ростки травы. 3. На сухой залежи густыми кустами разрасталась пахучая полынь. (М. Михайлов.) 4. Долины речек покрыты зарослями высоких трав и кустарников. (В. Мохов.)
VI. Работа по теме урока.
1. Заполните таблицу. Обозначьте условия выбора указанных букв.
Чередующиеся безударные гласные
о и а в корнях слов
Корни Буквы
о а
(-лож-) (-раст-)С л о в а д л я с п р а в о к: сл..жение, выр..стили, прил..гать (усилия), подр..сли, прор..сти, ул..жить, вр..сли, изл..гать, р..сточек, выр..щенный, отр..сль, сл..гать.
– Дополните таблицу своими примерами.
2. Выделите графически орфограмму в словах.
Растения, выросли, разрастается, отрасль, подросли, дорасти, выращенный.
Домашнее задание: упражнения 439, 440.
Урок 23. Буквы ё – о после шипящих в корне
Цели: знакомство с правописанием ё – о после шипящих в корне слова; развитие умений применять данную орфограмму.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Знакомство с правилом-напоминанием, с. 180.
Диктант (упражнение 441).
III. Наблюдения над материалами учебника, с. 180.
1. Знакомство с орфограммой № 14.
2. Повторение орфограммы № 2.
3. Запись трудных слов: шов, шорох, капюшон, шофер, шоколад, шомпол, шорты, жонглер.IV. Запись словосочетаний с пояснением и графическим выделением орфограммы № 14.
Трудолюбивые пчёлы, спелый крыжовник, жёлтый одуванчик, камышовые заросли, одинокий чёлн, щёлканье соловья, маленький сверчок, мягкая шёрстка, ежовые рукавицы.V. Тренировочные упражнения 442, 443.
VI. Запись предложений с комментированием.
1. Звонко журчали ручьи, с тихим шёпотом пробивалась травка. (Лесной.) 2. Жёлудь не может вернуться обратно на ветку. (А. Грановский.) 3. Откуда-то вырвалась орава собак, чёрных, шоколадных, дымчатых. (И. Бунин.)
VII. Распределите слова по колонкам.
Проверяемые гласные в корнях слов Непроверяемые гласные в корнях слов Чередующиеся гласные в корнях слов Буквы ё–о после шипящих в корнях слов
Подрастали, жёлоб, диван, предложение, облачко, полагаться, почёт, отрасль, шёлк, росток, вокзал, шипеть, шофёр, растение, взращивать.–Какое слово не вписали в таблицу?
Домашнее задание: упражнения 444, 445.
Урок 24. Буквы и – ы после ц
Цели: сообщить условия выбора и – ы в корнях слов после ц; учить обосновывать этот выбор.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Впишите недостающее слово. Пословицу объясните. Орфограмму выделите.
1) Хорош садовник, хорош и … (крыжовник). 2) Захотел медведь меду, да вспомнил про … (пчёл). 3) Не ищи шишки под дубом, а … (жёлуди) под елкой.
2. Запись новых (незнакомых) слов.
Длина, юный, гостиница, поликлиника, редакция, экспедиция, редактор.
III. Знакомство с орфограммой № 15, с. 182.
Запись трудных слов. Составление с ними словосочетаний.
Цыц, цыпленок, на цыпочках, цыган, цыкать.
IV. Закрепление материала.
1. Выполнение упражнения 446 под руководством учителя.
2. Выполнение упражнений 447, 449 (самостоятельно).
3. Словарный диктант с комментированием.
Морские границы, сестрицын платок, новые гостиницы, редакция газеты, лисицын хвост, геологическая экспедиция, молочная цистерна, идти на цыпочках, круглолицый мальчик, синицын клюв, темные ресницы, юные проводницы, последняя цифра, светящийся циферблат, мощный циклон, быстроногие зайцы.4. Заполните таблицу примерами, соблюдая условия написания гласных ы и и после ц. Орфограмму графически обозначьте. Дополните своими примерами.
В корне В суффиксе В окончании
Цепляться, без рукавицы, цинковый, из столицы, цыган, синицын, куницын, демонстрация, курицын, у околицы, циркачи, циркуль.Домашнее задание: упражнение 448.
Урок 25. Повторение
Цель: повторить пройденное по разделу.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Устная работа.
1. Повторение орфограмм № 10, 11, 12, 13, 14, 15.
2. Контрольные вопросы и задания на с. 183.
III. Выполнение упражнений 450–454.
IV. Свободный диктант.
Жёлудь
1. У дороги лежал толстый крепкий жёлудь, а рядом с ним уютно расположилось в ямке семечко. После первого теплого дождя семечко проросло. Тоненький росток тянулся все выше, чтобы любопытное семечко могло все видеть. А желудь не прорастал, только сильнее бурел.
2. «Почему ты не растешь? Ты не хочешь посмотреть, что делается вокруг?» – спросило семечко. Желудь ответил: «Я расту пока вниз, чтобы крепко врасти в землю, набраться сил. Так учил меня дуб, на котором я вырос». Удивилось семечко, посмеялось над глупым жёлудем.
3. Но вот начался ураган. Сильный ветер поднимал с земли всё, что было на его пути. Когда всё стихло, жёлудь хотел продолжить разговор, но семечка уже не было. Его унёс ветер.
По П. Дудочкину.
V. Выпишите слова в две колонки:
с приставкойбез приставки
Раствор, растение, растаял, расписать, расчет, распить; отдалить, отцовский, отдать; история, исчерпать.VI. Докажите, что по морфеме можно определить части речи: .
VII. Образуйте слова с данными морфемами.

Домашнее задание: упражнение 454.
Уроки 27–28. Контрольный диктант и его анализ
Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться туман. Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами миновал я заросли кустов. У ног моих простиралась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Куда я зашел? Как найти дорогу?
Я вышел на опушку и пошел полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом.
Но вот на вечернем небе стали зажигаться2 звезды. Заблестел2 серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.
По И. С. Тургеневу.
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 4.Развитие речи.Сочинение «Один из удачно проведенных вечеров»
(упражнение 378)
Урок 13.Развитие речи. Выборочное изложение «Последний лист орешника»
(упражнение 407)
Урок 26.Развитие речи. Сочинение
Учащиеся пишут сочинение-описание по картине П. П. Кончаловского «Сирень».
Урок 1.Самостоятельные и служебныечасти речи
Цель: закрепить умения учащихся распознавать самостоятельные и служебные части речи.
Ход урока
I. Словарный диктант.
Расставьте ударения в словах.
Алфавит, партер, средства, шофер, положил, поняла, красивее, документ, километр, случай, хозяева.
II. Беседа, подготавливающая учащихся к восприятию понятия «Грамматика» и «Морфология».
– Вспомните, какие разделы науки о языке вы изучили с начала учебного года? (Синтаксис. Пунктуация. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Лексика. Морфемика.)– Следующий раздел, который будем изучать, – грамматика. Грамматика включает в себя два раздела: морфологию и синтаксис.
– В начальной школе вами уже получены некоторые знания по морфологии. Так что же изучает морфология?
III. Словарно-орфографическая работа.
Морфология от греч. morphe – форма
logos – слово
IV. Знакомство с материалом § 88.
1. По мере чтения учащиеся заполняют таблицу.
Самостоятельные
части речи Служебные части речи Особая часть речи
1. Имя существительное
2. Имя прилагательное
3. Имя числительное
4. Местоимение
5. Глагол
6. Наречие 1. Предлоги
2. Союзы
3. Частицы Междометие
Учитель сообщит о еще незнакомых частях речи, с которыми учащиеся встретятся в старших классах.
2. Выполнение упражнения 458.
Самостоятельные части речи называют предметы, признаки, действия, количество и являются в предложении его членами. Служебные части речи не имеют предметного лексического значения и не являются членами предложения.
V. Работа с текстом упражнения 459.
VI. Запись предложения и его грамматический разбор.
Второго февраля 1943 года закончилась Сталинградская битва.
– Из слов каких частей речи состоит предложение? Как вы считаете, основную информацию несут слова самостоятельных частей речи или служебных?
VII. Наблюдение над переходом слов из одной части речи в другую.

VIII. Тренировочные упражнения.
1. Повторение Памятки «Как определять части речи», с. 296.
2. Выполнение упражнения 461 (с помощью учителя).
3. Работа над упражнением 462 (самостоятельно).
Учащиеся впишут примеры в таблицу.
Домашнее задание: упражнение 463. Повторить памятку.
Урок 1.Имя существительное как часть речи
Цели: учить отличать имя существительное от других частей речи, опираясь на морфологические признаки; тренировать в распознавании частей речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
– Догадайтесь, во что превратятся глаголы мели, окуни, пряди, соли, если перенести ударение с последнего слога на первый?
III. Знакомство с материалом § 89. Выполнение упражнения 464.
Одно из предложений записывается в тетрадь. Учитель укажет слово (имя существительное). Учащиеся определят часть речи и докажут свою правоту.
1. Тезис (то, чтонужно доказать). Имя существительное.
2. Доказательство. 1. Что обозначает, на какой вопрос отвечает?
2. Определить род, падеж, число.
3. Каким членом предложения является?
3. Вывод. Имя существительное, т. к. обладает всеми
признаками этой части речи.
IV. Самостоятельная работа над упражнениями 465, 466.
V. Упражнение 467 – фронтальная проверка с использованием сигнальных блоков.
VI. Объяснительный диктант.
1. «Я совсем ничего не вижу», – пожаловалась Светлана. 2. На заднем дворе торчали лопухи, и под их широкой тенью бегали цыплята. 3. Славка замолчал, сел, взял книгу. 4. Поезд круто затормозил перед небольшой платформой. 5. Долго раздавались крики, удары мяча с волейбольной площадки, где играли ребята.
Домашнее задание: упражнение 468.
Урок 2.Имя существительное как часть речи
Цель: учить отличать имя существительное от других частей речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Назовите основы предложений, дайте им характеристики.
1. Перед нами была большая лужайка с высокой травой, с белыми медуницами, с иван-чаем, с высокими лиловыми колокольчиками. 2. В кайме из белой сирени блистал под солнцем небольшой пруд.
III. Работа по теме.
1. Заполните таблицу.
Роль имени существитель-
ного в предложении Примеры
2. Работа над существительными, обозначающими действия.
1) Любоваться рысака.
– Докажите, что слово бегом – существительное, хотя обозначает движение, как глагол.
2) Перелёт журавлей в теплые края – удивительное зрелище.
Аналогичная работа над словом перелёт.
3. Работа над существительными, обозначающими признаки.
Сравните морфемный состав каждой группы слов, проведите их морфемный разбор. От слов какой части речи они образованы?
Голубой небосводсиний заливкривой рог
Голубизна небасинь туманакривизна линии
Свежееглухойширокий
Свежеетглушьширь
(Эти существительные образованы от имен прилагательных. Они обозначают признак, но как предмет.)IV. Выполнение упражнений 470, 471.
V. Свободный диктант.
• Задание. В записанном тексте выделите знакомые орфограммы. Какая орфограмма встретилась чаще других?
1. На лесной поляне растет старая ель. Ее вершина высоко поднялась над другими деревьями.
2. Раньше на этой поляне было много молодых елочек. Они подрастали весело, дружно, и все любовались молодой порослью.
3. Проходили годы. Ели разрастались, мужали. Но не все елочки дожили до этого возраста. Одни зачахли, погибли; другие срубили.
4. И только одна могучая ель стоит на просторной поляне. Ранней весной упадет семечко ели во влажную землю, прорастет. Покажется маленький росток. Он даст жизнь новому дереву.
Домашнее задание: упражнения 472, 474.
Урок 4.Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Цели: познакомить учащихся с понятием одушевленности и неодушевленности; закрепить умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Ход урока
I. Словарно-орфографическая работа.
1. Полотенц/е (историч. полотен/ц/е, уменьшительное от полотн/о). Полотенеч/н/ый (ч – ц)
Полотенце, в р. п. во мн. ч. -нец.
2. Составьте предложение со словом полотенце. Разберите его синтаксически.
II. Наблюдения на с. 195–196.
III. Диктант.
• Задание. Распределите слова на две группы. В первую запишите одушевленные существительные, во вторую – неодушевленные.
Косогор, поляна, песня, ребенок, деталь, дедушка, щенок, соловей, муха, червяк, щука, человек, котенок, игрушка, веснушка, дерево, медведь, город, здание.IV. Выполнение упражнений 478, 480.
Работа над словами из рамки, с. 196.
– Запишите слова, объясните их лексические значения. Будут ли данные слова синонимами? В каком случае можно считать синонимами слова Родина – Россия? Составьте предложения, употребив слова как обращения.
V. Работа по таблице.
Падежи Существительные
Одушевленные Неодушевленные
И. п.
Р. п.
В п.
– Пронаблюдайте, какие формы при склонении совпадают у одушевленных и у неодушевленных существительных? (Одушевленные и неодушевленные имена существительные различаются не только по значению, но и по форме винительного падежа: у одушевленных существительных форма в. п. мн. ч. одинакова с формой р. п. мн. ч., а у неодушевленных – с формой им. п. мн. ч.)VI. Тренировочное упражнение.
В произведениях художественной литературы предметы неживой природы могут наделяться свойствами живых существ. Они ходят, разговаривают, радуются, плачут и т. д.
• Задание. Запишите предложения, обозначьте буквами о и н соответственно одушевленные и неодушевленные существительные.
1. Клен ты мой опавший, клен заледенелый, что стоишь нагнувшись под метелью белой? 2. Теплый вечер грызет воровато луговые поёмы и пни. 3. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать. (С. Есенин.) 4. Вдруг из маминой из спальни, кривоногий и хромой, выбегает умывальник и качает головой. (К. Чуковский.)
VII. Выполнение упражнений 481, 482 (устно).
VIII. Самостоятельная работа по карточкам.
К а р т о ч к а 1
• Прочитайте предложение. Применяя свои знания, впишите недостающее.
Пр рода – это волшебник, она не только дарит нам радость, но и с зд ет разные уд вительные вещи, надо только нагнут?ся и п искать их.
(что?) Природа – (впиши часть речи), т. к.
1) обозначает _____________________;
2) имеет морфологические признаки:________ род; ______ скл., _______ число; ______падеж; ________(одушевл. / неодушевл.);
3) в предложении выполняет роль ____________.
К а р т о ч к а 2
• Прочитайте предложение. Применяя свои знания, впишите недостающее.
Туманн м весенн м утром шел лесом, возвр щался с глухариного тока человек.
(кто?) Человек – (часть речи), т. к.
1) обозначает ___________________;
2) имеет морфологические признаки: _____ род; ______ скл.,_______ число; ______падеж; ________(одушевл. / неодушевл.);
3) в предложении выполняет роль _______________.
Домашнее задание: упражнение 479.
Урок 5.Имена существительные собственныеи нарицательные
Цели: сообщить о собственных и нарицательных именах существительных; закрепить умения распознавать собственные и нарицательные имена существительные.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
Запись незнакомых словарных слов.
Случай, изобретение, молодёжь, гражданство, ходатайство, средства, добыча, центнер, портфель, партер, приговор, договор, документ, инструмент, цепочка.
Значение подчеркнутых слов учитель объясняет. Учащиеся устно составляют предложения (или словосочетания) с записанными словами.
III. Наблюдения, с. 196–197.
IV. Закрепление нового материала.
Работа над упражнениями 483, 486 – письменно; упражнениями 487, 488 – устно.
V. Работа с орфограммой № 16. Выполнение упражнения 494.
VI. Объяснительный диктант.
1. С большим интересом Коля рассказывал о жизни животных и растений на острове Шри-Ланка. Об этом он прочитал в журнале «Вокруг света».
2. За время поездки мы побывали в разных городах России: Астрахани, Волгограде, Саратове, Самаре.
VII. Работа над текстами.
В а р и а н т I – упражнение 489, в а р и а н т II – упражнение 492.
• Задание. используя план разбора текста, составьте и запишите развернутый ответ. Если вам встретятся вопросы, не отраженные в тексте, не отвечайте на них, просто пропустите.
1. Докажите, что перед вами текст.
2. Определите род текста (проза, поэзия, драма).
3. Определите стиль текста и тип речи.
4. Определите тему (о чем), основную мысль (идею) (что говорится) текста.
5. Есть ли абзацы, если есть – сколько?
6. Осложнен ли ваш текст диалогами, прямой речью.
7. Слова каких частей речи, уже знакомых вам, встретились в тексте?
8. Проведите разборы слов:
В а р и а н т I – Евразии1, северная2, границей3
В а р и а н т II – вятичей1, сословному2, стеной3.
9. Какие предложения встретились в тексте? (Сложные, простые.) Дайте характеристику 1–2 предложениям.
10. Разберите синтаксически предложения:
В а р и а н т I – предпоследнее предложение текста.
В а р и а н т II – второе предложение второго абзаца.
Домашнее задание: упражнения 484, 485.
Урок 7.Морфологический разбор имени существительного
Цели: познакомить с морфологическим разбором имени существительного; закрепить умение производить морфологический разбор имени существительного.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Схематический диктант.
1. Мальчик заблудился. 2. «Не найду сторожки, пойду по колее», – думал он. 3. Прошло много времени, а сторожки все не было.
III. Знакомство с материалами учебника, с. 201.
IV. Выполнение упражнения 498.
V. Диктант с комментированием.
Дятел
Гнездо дятла похоже на мешок. Оно висит в дупле. Верхним концом гнездо прикрепилось к отверстию дупла, в нижнем широком конце лежат яйца.
Но вот вывелись птенцы. Они скоро начинают выглядывать из дупла. Если дверку дупла прикрыть сачком, а по стволу дерева постучать палкой, то птенцы выскакивают в сачок. Они легко привыкают к домашней жизни, пьют молоко, едят булку, потом сухари, семя, орехи.
По Леснику.
• Задание. Выпишите из текста 2–4 существительных, разберите их морфологически.
Домашнее задание: подберите существительное к заданной схеме , составьте и запишите предложение с ним. Затем проведите морфологический разбор этого существительного.
Урок 8. Род имен существительных
Цели: сообщить о принадлежности имен существительных к одному из трех родов; учить определять род существительного, согласовывать с другими частями речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Запишите характеристики предложений.
1. Собирать грибы мы были большими охотниками. К обеду набрали полные кошелки. 2. День кончился, на западе разгорелась прохладная по-осеннему заря.
III. Работа по теме урока.
– Вспомните слова-помощники, с помощью которых легко определить род существительного. (Он, мой; она, моя; оно, моё.)
IV. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 500.
Внимание! Неправильное определение рода существительного приводит к ошибкам в их употреблении с именами прилагательными и глаголами прошедшего времени.
2. Выполнение упражнений 501, 502, 503.
Помните! У некоторых существительных род можно определить по значению слова, т. к. одни слова называют людей и животных мужского пола, а другие – женского.
П р и м е р: дедушка, брат, лев, баран, петух – м. р.,
бабушка, сестра, львица, овца, курица – ж. р.
V. Игра «Кто быстрее».
Класс делится на три команды. Задача: по условному сигналу в течение одной минуты учащиеся сменяют друг друга у доски, записывают имена существительные указанных родов. Победил тот, кто закончил быстрее.
Можно провести игру с использованием карточек.
VI. Будьте внимательны! (Устная работа с текстом.)
Два друга, скульпторы, итальянец и русский, решили изобразить в виде статуи столицу Италии (по-итальянски Рим – Roma) и договорились не показывать друг другу свои работы, пока их не закончат. И вот статуи готовы. Но что это? Между ними нет ничего общего. Скульптура русского изображала прекрасного воина в доспехах, а итальянец создал замечательную фигуру прекрасной величественной женщины.
– Объясните, почему была такая разница в изображениях?
Домашнее задание: упражнения 504, 505.
Урок 9.Имена существительные, которые имеют формутолько множественного числа
Цели: сообщить о существительных, имеющих форму только множественного числа; учить употреблять эти существительные в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1.
2. составьте с данными словами 2–3 словосочетания, проведите разбор.
3. «Кто догадливый?» Иногда мы употребляем выражение от А до Я, что означает «все на свете», «от начала до конца». Почему до реформы русской азбуки (1918 г.) в этом случае говорили от Аза до Ижицы?
III. Наблюдения на с. 204, упражнение 507.
Помните! Форму только множественного числа имеют:
1) вещественные существительные: чернила, очистки;
2) отвлеченные существительные: каникулы, именины;
3) слова, обозначающие парные предметы (предметы, сделанные из двух частей) : очки, брюки, сани, ворота, ножницы;
4) собственные имена существительные: Альпы, Карпаты, «Известия» (название газеты).
У существительных, которые имеют только форму множественного числа, не определяется род и тип склонения.
IV. Диктант с заданием.
• Задание. Запишите существительные, которые имеют форму только множественного числа; определите главное слово в словосочетании.
Расцвела сирень, хорошая погода, золотая пшеница, наступили каникулы, спортивная обувь, мелкие деньги, красные чернила, чистое белье.
V. Выполнение упражнений 508–510.
VI. Это интересно!
Джинсы
В середине прошлого века калифорнийские золотоискатели носили брюки из прочной хлопчатобумажной ткани, называвшейся «джин». Эта ткань известна с начала XVI века. Она вырабатывалась первоначально в городе Генуе (Genova – произносится «дженова»), от которого и получила название. Сделанные из этой ткани брюки были названы «джинс». Их носили во время работы и занятий спортом. В русском языке это слово употребляется во множественном числе по аналогии со словами «штаны», «брюки».
Домашнее задание: упражнение 511.
Урок 10.Имена существительные, которые имеют формутолько единственного числа
Цели: познакомить учащихся с существительными, имеющими форму только единственного числа; учить употреблять эти существительные в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
Слова базар и рынок – синонимы, но в некоторых сочетаниях они отличаются друг от друга. Что означает выражение птичий базар и птичий рынок?
III. Знакомство с материалами учебника, с. 206.
Упражнения 512, 513, запись слов из рамок.
IV. Отгадайте загадки, запишите ответы.
Какие из отгадок являются существительными, имеющими форму только множественного числа?
1. Какая водица только для грамотного годится?
2. Кругла, а не луна, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь.
3. Ходит весь век, а не человек.
4. Два конца, два кольца, посередине гвоздик.
(чернила. Репа. Часы. Ножницы.)V. Найдите в тексте слова, имеющие форму только единственного числа.
Кукуруза в Европу была привезена как красивое растение для садов 400 лет назад из Мексики, где ее возделывали как единственное хлебное растение. Половина земного шара питается рисом. Родина картофеля – берега Чили и горы Перу. Петр I прислал в Россию из Роттердама (Голландия) мешок картофеля Шереметьеву и приказал разослать начальникам областей, чтобы разводили. В Канаде распространены русские сорта пшеницы. Озимую пшеницу сеют осенью. В середине XVII века перец ценили на вес золота. Капуста была известна еще жителям Древнего Египта. Вареную капусту египтяне подавали в конце обеда как сладкое блюдо. Сахар в Европе появился во времена крестовых походов. Древние славяне применяли лук, как лекарство от многих болезней: от бессонницы, при отравлении, от головной боли.
VI. Выполнение упражнения 514.
VII. Подумайте!
Какой частью речи могут быть слова: покрой, стих, пила?
Домашнее задание: упражнение 515.
Урок 11. Три склонения имен существительных
Цель: освежить знания учащихся о склонении, полученные в начальной школе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарный диктант.
Поставьте ударения в словах.
Старинный фарфор, узбекский хлопок, прочный цемент, первоклассный каучук, хороший силос, наша молодежь, еловая хвоя, сухой хворост, молодой щавель, красная свекла, продолжительная засуха, слепая ненависть, беспричинная злоба, летняя страда.III. Работа по вопросам.
1. Что такое склонение существительных?
2. Сколько типов склонения в русском языке вы знаете?
3. Вспомните, как определяется склонение существительных?
4. Что образуют падежные окончания: однокоренные слова или формы одного и того же слова?
5. Почему важно уметь определить склонение существительных?
6. В форме какого падежа выступают существительные, являясь подлежащим? обращением?
IV. Сравнение знаний учащихся с материалами учебника, с. 207.
Выполнение упражнения 517.
V. Выборочный диктант.
• Задание. Выпишите имена существительные 1, 2, 3-го склонения в ед. ч. пред. пад., обозначьте склонения.
Мне в жизни приходилось передвигаться на многих видах транспорта: на поезде товарном, на поезде пассажирском, в цельном металлическом мягком вагоне, на паровозе – в кабине машиниста, в вагонетке подвесной дороги, на оленьих нартах по летней тундре, на собаках по зимней тундре, на верблюде, на верховой киргизской лошаденке, на верховой кабардинской лошади, в розвальнях, на телеге, на кубанской линейке, на самолете, на ишаке, на автомобилях самых разных моделей и марок, на рыбачьем боте, на сейнере, на глиссере, на океанском пароходе, на речном буксиришке, на льдине, на лосе, заложенном в упряжь.По В. Солоухину.
Домашнее задание: упражнение 518.
Урок 12. Падеж имен существительных
Цель: повторить алгоритм определения падежа существительного.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Назовите грамматические основы предложений. Начертите схемы этих предложений.
1. Цветением парки объяты, кварталы светлы и стройны. 2. Смелость горы преодолевает, мужество моря переплывает. 3. Хоккейная команда – многократный чемпион мира.
III. Работа с учебником.
1. Наблюдение на с. 208.
2. Работа над упражнениями 520, 521.
3. Выполнение упражнения 523.
• Задание. При выполнении упражнения используйте образец рассуждения.
П р и м е р. Холодный месяц на сосне корабликом стоит. (С. Маршак.)
Существительное (на) сосне. Находим слово, от которого оно зависит, и ставим вопрос: стоит (на чем?) на сосне. Вопрос предложного падежа – значит, существительное (на) сосне стоит в п. п.
IV. Работа со словарем.
• Задание. По «Грамматико-орфографическому словарю русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева выясните, в каком падеже и с каким предлогом или без предлога следует употреблять зависимые существительные при данных ниже глаголах. Составьте и запишите словосочетания. Обозначьте падеж имен существительных.
Оплатить (билет), заплатить (багаж), описать (происшествие), рассказать (поход), увериться (правота), верить (правота), предостеречь (опасность), предупредить (опасность).V. Тренировочные упражнения.
1. Самостоятельная работа над упражнениями 524, 525. Фронтальная проверка.
2. Знакомство с материалом о соотнесении предметов. Выполнение упражнения 526.
3. Выполнение упражнения 527.
На материале упражнения 527 удобно отработать случай дуплексива. (Дуплексив – случай, когда к существительному одновременно можно поставить вопрос дополнения и вопрос обстоятельства; возможны и другие варианты – обстоятельства и определения.)
О б р а з е ц. Я (где? по чему?) по
4. Выполнение упражнения 528. Взаимопроверка.
Домашнее задание: упражнение 529.
Урок 13. Правописание гласных в падежных окончанияхимен существительных в единственном числе
Цель: повторить алгоритм определения написания е – и в безударных окончаниях имен существительных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по теме урока.
Знакомство с орфограммой № 17, с. 212. Закрепление по таблице.
Падеж Склонение
I II III
Р. п.
Д. п.
П. п. –
–

Внимание! Написание е – и в безударном окончании существительных I склонения можно проверить подстановкой слов с ударными окончаниями (лиса, земля), II – (стол), окно, III – в сомнительных случаях -и.
III. Диктант.
• Задание. Прокомментируйте постановку е – и в окончаниях существительных.
1) Пробираться по пустыне, бояться пустыни, узнавать о пустыне; мечтать о победе, путь к победе; говорить о свободе, радоваться свободе; читать в газете, доверять газете; работать в библиотеке, в дар библиотеке, на полках библиотеки.
2) Работать на комбайне, светает на востоке, плыть на пароходе, использовать в хозяйстве, лежать на тарелке, расположиться на диване, увидеть в стакане, стоять в коридоре.
3) Не запятнать чести, поступить по совести, петь от радости, не предаваться грусти.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Работа над упражнениями 530, 532. Фронтальная проверка.
2. Выполнение упражнения 534 (с опорой на таблицу).
Домашнее задание: упражнение 533, орфограмма № 17.
Урок 14.Правописание гласных в падежных окончанияхимен существительных в единственном числе
Цели: сообщить о написании падежных окончаний у существительных на -ия, -ие, -ий; закрепить знания второй части орфограммы № 17.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
1. Республика, бинокль, инженер, пианино.
2. Подберите однокоренные слова, в которых были бы: корень, окончание; приставка, корень; корень, суффикс, окончание.III. Знакомство с орфограммой № 17, с. 212.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 536 с объяснением.
2. Комментированное письмо.
Обь, Енисей, Лена, Амур – самые крупные реки Сибири. На протяжении двух с половиной тысяч километров Лена протекает по Якутии. В скорости течения Обь уступает даже Тихому Дону. Сила Оби в обилии воды, которая протекает в ее русле. Енисей замедляет свое течение на просторе равнины.
3. Зрительный диктант.
В Карелии, на Кавказе, на Урале, на Украине добывают мрамор, в Якутии – алмазы.
В Карелии, в Якутии – произведите морфологический и морфемный разборы этих существительных.
4. Выполнение упражнений 538, 539 – самостоятельно. Взаимопроверка.
Домашнее задание: упражнение 540 (ч. I).
Урок 15. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе
Цели: закрепить умения написания гласных е – и в окончаниях имен существительных; закрепить умение выделять графически орфограмму на письме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Территория терра – земля (лат.)
Терраса, террариум.
III. Работа по теме урока.
1. Работа по карточкам. Из данных слов составьте словосочетания с предлогом к или по и запишите их, орфограмму № 17 выделите графически.
К а р т о ч к а 1
Дорога, деревня; экскурсия, столица; сведения, грамматика; задачник, физика; конспекты, история.
К а р т о ч к а 2
Поездка, Волга; путь, Берлин; доверие, бабушка; приказ, дивизия; движение, территория.
2. Вставьте недостающие окончания в существительные, укажите их падеж.
1) Что же ты стала над ним в отупен ? Пой ему песню о вечном терпен , пой, терпеливая мать. 2) И, шествуя важно в спокойств чинном, лошадку ведет под уздцы мужичок. (Н. Некрасов.)
III. Выполнение упражнений 540 (ч. II), 541, 542, 543, 544.
Проверка с помощью сигнальных блоков.
IV. Самостоятельная работа.
Составьте и запишите словосочетания + существительное в п. п. с предлогом». Выбор гласной в окончании обоснуйте.
Работать (лаборатория, цех, академия, музей, санаторий, библиотека, обсерватория, телестудия, филармония).
Домашнее задание: упражнение 544.
Урок 17.Множественное число имен существительных
Цели: сообщить особенности написания и употребления форм множественного числа существительных; учить правильно писать и употреблять существительные во множественном числе.
Ход урока
I. Словарная работа.

Запомни! Пара чулок, носков; нет простынь, полотенцев, кедов и кед, кружев, блюдец, дел.
II. Синтаксические минутки.
Назовите грамматические основы предложений, составьте схемы.
1. Август – месяц хлеба, меда, яблок.
2. «Что это строится напротив вашего дома?» – полюбопытствовала гостья.
III. Наблюдения на с. 218. Выполнение упражнений 547, 548.
IV. Коллективное выполнение упражнения 549.
V. Диктант с заданием.
• Задание. Определите существительные множественного числа, укажите их падеж.
1. На растрепанных березах золотой весенний луч, и уносят дождь и грозы паруса из темных туч. (Е. Трутнева.) Весь день у ручьев суета, кутерьма – играют и прыгают с круч. А вечером снова приходит зима. Ручьи запирает на ключ. (Е. Трутнева.) 2. Вьется речка небольшая, средь полей и рощ петляя. (А. Вронский.)
Домашнее задание: упражнение 550.
Урок 18. Множественное число имен существительных
Цель: закрепить умение правильно писать и употреблять существительные множественного числа.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Орфографические минутки.
Выделите знакомые орфограммы.
1. Герасим стал боком перед дверью, толкнул ее плечом и ввалился в дом со своей ношей. (И. С. Тургенев.)
2. Ошибаться при склонении; бамбуковая тросточка; нуждается в помощи; убедился в честности; трудолюбивые пчелы; спелый крыжовник; умолять о пощаде; примирить соседей.
III. Выполнение упражнений 551, 552.
IV. Запишите отгадки.
1. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Еж.) 2. Черный Ивашка – деревянная рубашка, где носом ведет, там заметку кладет. (Карандаш.) 3. Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко. (Мяч.)
V. Определите склонение, число и падеж существительных, выделите окончание.
Около дач (мой) карандашмышь
Много туч(красивый) малыштишь
VI. Распределите словосочетания на три группы.
– Объясните, почему распределили именно так.
С высоких круч, зеленый камыш, яркий плащ, нет спелых груш, тихая ночь, едем мимо рощ, выпускники училищ, звездная ночь, скоро увидишь, много встреч.VII. Объяснительный диктант.
1. Загорелись огни в окнах соседских дач. 2. За ночь наступила оттепель. 3. С крыш свесились толстые острые сосульки. (А. Гайдар.)
домашнее задание: упражнение 553.
Урок 19. Множественное число имен существительных
Цель: закрепить знания учащихся в написании имен существительных множественного числа.
Ход урока
I. Словарно-орфографическая работа.
Пианино – пиано – тихо (итал.)
Фортепиано – форте – громко (итал.)
II. Синтаксические минутки.
– Чем отличаются предложения по структуре?
1. [ ], (когда).
2. [ ], [ ].
III. Самостоятельная работа.
1. Образуйте форму множественного числа родительного падежа данных существительных, поставьте ударения.
В а р и а н т Iтуфелькурортбелорус
В а р и а н т IIузбеккружевобарышня
2. Вставьте нужные буквы.
В а р и а н т I – упражнение 554 до слова брошь.
В а р и а н т II – упражнение 554 от слова брошь.
3. Распределите существительные на три группы: с ь на конце после шипящих; без ь на конце после шипящих; существительные в р. п. мн. ч.
Задание выполняют оба варианта.
секач?, туч?, грач?, мяч?, товарищ?, рощ?, молодеж?, задач?, кляч?, певуч?, чащ?, мыш?, грач?, с круч?, глуш?, луж?, (нет) полотнищ?, не поможеш?.4. Фонетический разбор.
В а р и а н т I – силач.
В а р и а н т II – товарищ.
Домашнее задание: упражнение 555.
Урок 20.Правописание о – е после шипящих и цв окончаниях имен существительных
Цель: учить применять правило написания о – е после шипящих и ц.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. Составьте предложения по данным схемам.
1. [ ], и [ ]. 2. [ ]: «[ ]».
III. Наблюдения на с. 221 учебника.
Наблюдения по таблице, отражающей все варианты изучаемой темы.
Падеж, число О Е
Им. п. ед. ч. Кольцо СолнцеТ. п. ед. ч. СвечойПлащомКовшомНожомСвинцомТучейРощейМаршемПляжемГлянцемР. п. мн. ч. БорцовГорцевВыводы из наблюдений; чтение и заучивание правила № 18 по учебнику.
IV. Запись словосочетаний с комментированием.
Орфограмму № 18 выделить.

– С помощью какого суффикса образованы названия лиц (людей) по месту их жительства?
V. Объяснительный диктант.
1. Сегодня за тучами спряталось солнце, и капли дождя барабанят в оконце. (Н. Забила.) 2. Нас на заре разбудили веселых скворцов голоса. (М. Матусовский.) 3. Ветер шуршит камышом. (И. Бунин.) 4. Над старинной пожарной каланчой летали галки. (В. Катаев.)
VI. Вставьте буквы. Выпишите слова с орфограммой № 18.
Ж лудь, крыш й, ш рох, ш пот, д чей, р щей, ш лк, мяч м, ж лтый, заш л, щ тка, улиц й, ш фер, ч рные, ш колад, поч т, ш рстка, удач й, ключ м, колодц в, дворц в, калач м.
VII. Выполнение упражнения 556.
Домашнее задание: упражнение 557, орфограмма № 18.
Урок 21. Написание о – е после шипящих и цЦель: тренировать учащихся в написании о – е после шипя-щих и ц в существительных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
Пейзаж, пейзажист, пейзажистка, пейзажный.
III. Выполнение упражнения 559, проверка.
IV. Наблюдение над словами.
• Задание. В чем разница написания о – е после шипящих и ц в данных существительных?
Морозцемшелк
Ключомщелкнуть
Удачейшепот
Над рощейжесткийС плащомчеткий(В первом столбце о – е после шипящих в окончании, во втором – в корне.)
V. Повторение орфограмм № 18 (с. 221) и № 14 (с. 180).
VI. Самостоятельная работа.
• Задание. Спишите. Вставьте буквы. Расставьте знаки препинания. Слова с орфограммой № 18 выпишите в одну группу, с орфограммой № 14 – в другую.
1. Волки лисиц совы издали зам чают белую ш рстку и белые перья на ч рных проталинах. 2. Тяж лый ком снега обрушился с вершины дерева прямо на крышу гнезда. 3. Между белыми ш лковистыми волосками виднеют?ся ж лтые тычинки. 4. Пять грач й летели за одним ястребом. 5. Барсук будет по ночам соб рать в лесу улиток и жуков есть коренья и ловить мышей. 6. Наступила пора готовить квартиры для скворц в. 7. Один из косач й повернул голову.
В. Бианки
домашнее задание: упражнение 558.
Урок 22. Повторение пройденногоЦель: повторить пройденное по разделу.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. Назовите грамматические основы предложений. Дайте им характеристики.
1. Дул теплый ветер, в разрывах туч трепетали звезды. 2. Черные стволы буков обвивал молодой плющ.
III. Работа по вопросам учебника, с. 212.
IV. Вспомним орфограммы!
1. Учащиеся повторяют орфограммы № 16, 17, 18.
2. Запись предложений под диктовку, графическое выделение орфограмм.
1) Герасим стал боком перед дверью, толкнул ее плечом и ввалился в дом со своей ношей. (И. С. Тургенев.) 2) Байкал – самое красивое озеро в мире. 3) В газете «День за днем» мы нашли интересную статью. 4) Спят над речкою туманы, тихо шепчется камыш.
V. Повторение алгоритма определения падежного окончания существительных.
Определите склонение, падеж имен существительных, впишите окончания.
Море
Петя добрался до первой мел . Сердце у мальчика забилось от радост . У Пети в коллекци был всего один морской конек, а здесь их было так много. Но вдруг Петя увидел на обрыв отца, который звал его. Голос отца вернул Петю к горькому чувству разлук с мор .
В. Катаев
VI. Списывание с указанием номера орфограммы над вставленной буквой.
Несет?ся клич?В самом лучшем мест_
Со всех конц в,самой лучш й рощ_
Несет?ся клич?на ветк_
Во все конц :поразвесистей
– Весна пришла!готова жилплощадь!
Даешь скворц в!
Добро пожаловать, скворцы!
В. Маяковский
VII. Выполнение упражнения 561.
Домашнее задание: упражнение 562.
Урок 24. Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное»
Цель: систематизировать и обобщить пройденное.
Ход урока
I. Анализ текста.
Как появилась эстафета
1. В древние времена письма доставлялись эстафетной почтой. 2. От одной почтовой станции до другой ямщик гнал тройку. 3. На станции лошадей перепрягали, и новая почтовая тройка мчалась дальше.
4. Эстафетой пользовались и на востоке. 5. Там бежали скороходы. 6. У них на поясе были колокольчики, которые предупреждали о приближении почтальона.
7. В Италии почта доставлялась верховыми, а почтальоны часто меняли усталых лошадей на других вместе с седлами и стременами. 8. Так и произошло слово эстафета. 9. Корень этого слова – строффа, что на итальянском языке обозначает стремя.
10. Теперь это слово употребляется в другом значении и чаще всего встречается в словаре спортсменов.
По А. Светову.
В о п р о с: Почему об эстафете теперь чаще всего говорят спортсмены?
1. Вы познакомились с текстом, объясните выражения: «документ пойдет с эстафетой», «передай по эстафете».
2. Назовите род литературы, к которому принадлежит данный текст: проза, поэзия, драма.
3. Определите тему текста (о чем) и основную мысль (идею) текста.
4. Определите стиль текста.
5. Выявление организации (строения) текста.
6. Сколько частей в тексте? Определите микротему каждой части.
7. В каких словах гласные [я, е] раскладываются на два звука?
8. Выясните значение слов ямщик, скороход в толковом словаре.
9. Подберите антонимы к словам: приближение, усталых, синонимы – древние, бежали.
10. Укажите номера предложений, соответствующих схемам:
1) [ ]. 2) 3)[ ], и [ ].
11. Запишите слова, орфограммы в окончаниях существительных обозначьте графически.
Перепрягали на станции, на востоке, сообщить о приближении, вместе с седлами, употребляется в другом значении.
12. Морфологический разбор: от станции, на поясе, в Италии.
13. Образуйте форму р. п. мн. ч. от слов почтальоны, седло.
14. Морфемный разбор: (в) значении, колокольчики.
– Какие суффиксы существительных вы запомнили?
(-ость-, -енн-, -изн-, -к-, -оньк-, -чик-) Приведите свои примеры и запишите их. Какие из них имеют одну форму числа?
15. Синтаксически разберите предложение № 6.
Домашнее задание: упражнение 561, вопросы на с. 223.
Урок 25.Систематизация и обобщение знанийпо теме «Имя существительное»
Цель: систематизировать и обобщить пройденный материал.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Индивидуальная работа по карточкам.
К а р т о ч к а 1
• Вставьте буквы, выделите орфограммы.
Объ вление об экскурсии, б седа о смелост и героизм , в бр ш р о спорт , справит?ся в расписан , сидеть на ц новк , ш лковый галстук, щ лкань белк , скл нение существительных, полет без пересадк .
К а р т о ч к а 2
• Вставьте буквы, выделите орфограммы.
Лекц я в планетар , на урок истор , распол жен батаре , состязат?ся в плаван , встать на ц почк , щ тка для стирк , помощ?ники инженера, изм нение сл гаемых, ребенок без помощ .
III. Анализ текста.
Текст читается выразительно и записывается.
Предвесеннее небо было синим. Ослепительно сверкали снега, и горело в небесной сини косматое солнце…
… Поляна, вся залитая солнцем, светилась словно из своей снежной глуби. Ее белизна переходила в тени от опушки в небесную синь. Жила, наслаждалась солнцем и пила поднебесную синеву на сосне каждая пара иголочек, ясно видимая в отдельности. Все иголочки дружно облепляли тонкий сосновый пруток, и каждый был в своей сосновой лапке.
По В. Белову.
В о п р о с ы к анализу текста.
– Как вы думаете, о каком месяце идет речь? Почему? (О феврале, потому что именно в этом месяце в природе сочетаются два цвета – синь неба и белизна снегов.)
– Найдите метафоры. Укажите существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
– Выпишите однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.
– Разберите по составу слова белизна (записать два существительных с таким же суффиксом) и наслаждалась (записать два существительных с таким же корнем).
– Разберите морфологически из глуби, синеву, от опушки.
– Сделайте синтаксический разбор второго предложения.
Домашнее задание: упражнение 562.
Урок 26.Систематизация и обобщение знанийпо теме «Имя существительное»
Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Имя существительное».
Ход урока
I. Схематический диктант.
1. Грач – птица весенняя. 2. Первые утренние лучи полились на туманное озеро, и оно сразу стало легким, прозрачным.
II. Орфографическая диктовка.
Длинный язычок, тихий звоночек, нуждаться в помощи, в старинном монастыре, о высокой цели, птицы на крыше, шоколадный торт, военный госпиталь, ранние заморозки, черный перец, свежие дрожжи, послать за багажом.III. Работа с таблицей.
Заполните колонки примерами.
Часть слова О Е
Чертежом, пальцем, шепот, шелк, огурцов, черствый, улицей, борцом, со свечой, желтый, крыжовник, шорох, щелочь, капюшон, полотнищем, желудь.IV. Работа по карточкам.
К а р т о ч к а 1
• Вставьте буквы.
Вспомнить о наград , говорить о молодеж , жить в Грец , под туч , плащ м, полотенц м, об уль , под езжали к Казан , думать о лекц , рас казать на встреч , думать о поздравлен , делать предложен .
• Составьте предложения к схемам.

К а р т о ч к а 2
• Вставьте буквы.
Зайти к Наташ , увидет?ся в театр , зад вать вопрос, о низкой температур , л жит?ся на перила, др жать от страха, серьезно относит?ся к работ , св сать с веревк , двигат?ся по д лин , ар мат акац .
• Подберите примеры существительных с корнями.
-раст--ращ--рос-;-лаг--лож-.V. Запись текста под диктовку с комментированием.
Впишите в таблицу примеры – слова самостоятельных частей речи. С помощью знаков плюс и минус покажите в таблице, как изменяются слова.
К концу зимы в еловых шишках созревают семена. Чешуйки у них поднимаются, и семена высыпаются на снег. Высоко шишки на елках растут, трудно до них добраться. Клесты лапами и клювами за ветки цепляются. Доберутся до шишек и давай их шелушить. Да не очень-то ловко у них это получается; то одну, то другую шишку на снег уронят. Так шишки и сыплются, только успевай собирать.
По Г. Скребицкому.
Слово Изменяется Часть речи
По
числам По родам По падежам По временам По лицам К концу
Еловых
Созревают +
+
+ –
+
– +
+
– –
–
+ –
–
+ Сущ.
Прил.
Глагол
Домашнее задание: упражнение 560.
Уроки 27–28.Контрольный диктант. Анализ диктанта
В а р и а н т I
О почте
Мы так привыкли к почте, что не удивляемся ей. Мы знаем, что письмо обязательно дойдет туда, куда его послали. Если это место далеко от железной дороги, письмо со станции отправят дальше на машине. Если на пути окажется море, письмо поплывет на пароходе или полетит на самолете.
Более ста пятидесяти лет тому назад в Москве не было почтовых ящиков. Письма несли для отправки в мелочные лавочки3, почтальоны их собирали и везли дальше на тройках лошадей4. Письма долго путешествовали, часто терялись4.
Об этом надо помнить, чтобы ценить быструю и четкую работу3 почты сегодня.
По М. Ильину и Е. Сегал.
Дополнительные задания можно разделить по вариантам.
В а р и а н т II
Летней ночью
День кончается. На опушке3 еще горят в последних лучах солнца вершины берез, а в лесной чаще уже легли густые тени4. Одна за другой умолкают птицы. Спрятались дневные бабочки и жуки, не гудят шмели, не жужжат мухи4. Перестали бегать по тропинке муравьи. Надвигается ночь. Вместе с ней на смену жизни дневной приходит жизнь ночная. Еще в сумерках замелькали на опушке и лесной поляне крупные сумеречные бабочки – бражники. У этих бабочек длинный хоботок. Развернув его, бабочка висит в воздухе над цветком и на лету сосет сладкий сок. Вот на просеке появляется козодой. Весь день эта птица просидела, прижавшись к ветке3 или пню, а теперь она вышла на охоту за насекомыми.
По Н. Плавильщикову.
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 3.Развитие речи. Доказательства в рассуждении(упражнение 477)
Урок 6.Развитие речи. Сжатое изложение(упражнение 496)
Урок 16.Развитие речи. Изложение(упражнение 546; памятка на с. 295)
Урок 23.Развитие речи. Сочинение по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»(элементы рассуждения в описании; упражнение 564)
Урок 1. Имя прилагательное как часть речи
Цели: повторить изученное об имени прилагательном; вспомнить о синтаксической функции прилагательного в предложении.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
Устно назовите грамматические основы. Дайте характеристики предложениям.
1. Я получил от тебя твое премилое письмо. (А. С. Пушкин.)
2. Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек легкая стая с замираньем летит на звезду. (С. Есенин.)
III. Сообщение и запись темы. Запись и разбор по составу слова прилагательное.
IV. Повторение и углубление знаний о грамматических признаках прилагательного.
З а п и с ь н а д о с к е.

– С какой частью речи связано прилагательное? Что оно обозначает?
– В чем выражается грамматическая связь прилагательного и существительного?
– На примере данных предложений объясните, какими членами предложения могут быть прилагательные? (Определением и сказуемым.)
– Как правильно определить, каким членом предложения является прилагательное? (Нужно обратить внимание на место прилагательного в предложении по отношению к существительному, с которым оно связано по смыслу и грамматически:1. прилагательное-определение обычно стоит перед существительным, к которому оно относится;
2. прилагательное-сказуемое стоит после существительного.)
Учителю! Обратить внимание детей на отсутствие в предложении подобного типа глагола-сказуемого. Этот момент дети часто недопонимают.
прилагательное-сказуемое может иметь форму только именительного падежа. Прилагательное-определение в роли зависимого слова может быть в форме любого падежа.
V. Беседа о роли прилагательного в текстах описательного типа речи.
Работа по учебнику, с. 224.
VI. Сравнение одного и того же текста без прилагательных и с ними.
– В каком тексте ярче, живописнее переданы впечатления автора, его настроения? С помощью какой части речи удалось это сделать?
Везде белели снега. Топились в деревнях печи, и дымы не растворялись в воздухе, а жили как бы отдельно от него, исчезая потом бесследно. Леса виднелись ясно и близко, была везде тишина. Везде белели чистые снега. Топились в деревнях дневные печи, и золотые дымы не растворялись в воздухе, а жили как бы отдельно от него, исчезая потом бесследно. Рябые после вчерашнего снегопада леса виднелись ясно и близко, была везде густая светлая тишина. (По В. Белову.)
VII. Закрепление.
Выполнение упражнений 566 (устно), 567.
Домашнее задание: составить и записать предложения, в которых прилагательные будут либо определениями, либо сказуемыми; повторить, что такое эпитет, олицетворение, подобрать примеры.
Урок 2. Имя прилагательное как часть речи
Цели: знать о роли прилагательного в тексте; повторить изученное о его морфологических признаках и синтаксической роли.
Ход урока
I. Схематический диктант.
1. Соловей и жаворонок зимуют в Африке.
2. В лесах поздней осенью появляются грибы: рыжики, грузди, волнушки, горькушки.
3. Здравствуй, пестрая осинка, ранней осени краса. (А. Твардовский.)
II. Проверка домашнего задания.
III. Словарная работа.
1. Назовите эпитеты и метафоры из четверостишья.
А кругом роса жемчужная
Отливала блестки алые,
И над озером серебряным
Камыши, склонясь, шепталися.
С. Есенин
– Что придают эпитеты и метафоры тексту? (Образность, яркость восприятия.)
– Слова какой части речи использованы автором в данных эпитетах?
2. Подберите синонимы к прилагательному алый. (Багровый, багряный, пунцовый, кумачовый и пр.)
К истокам слова
В древнерусском языке слово красный означало только красивый: красный молодец, красна девица, красно солнышко. Вспомним пословицу: «Весна красна цветами, а осень – плодами». Это же значение имеет слово красный в сочетании Красная площадь. от слова красный в значении красивый образовано и слово прекрасный, то есть очень красивый.
Красный цвет в Древней Руси называли червленый и червонный. Красную краску делали из особого вида червей, отсюда название червленый.
Красную краску другого оттенка называли словом багр. Багровым называют густой красный цвет, а багряным – яркий, чистый красный цвет. Например, багровое зарево и багряный закат. Вспомните у Пушкина: «В багрец и золото одетые леса». А вот у Бунина: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный».
IV. Записать предложение под диктовку, расставить знаки препинания.
В апреле последние сосульки, последний снег, последняя метель, но и первая весенняя гроза, первый дождь, первая звонкая песня жаворонка. (По Н. Сладкову.)
– Какими членами предложения может быть имя прилагательное?
– Подумайте, какие чувства вызвала у вас часть предложения до союза но, а какие последующая часть предложения? (Грусть; радость.)
– С помощью каких слов автор смог этого добиться? К какому выводу можно прийти? (Прилагательное может показывать не только качества и свойства предмета (цвет, форму и др.), но и вызывать и выражать чувства человека, его впечатления.)
V. Об образовании некоторых прилагательных.
– Обратим свое внимание на прилагательные, обозначающие качества людей. Среди этой группы большое количество таких, которые образованы от глаголов с помощью суффиксов -ист-, -лив-, -чив-.
Запомните суффиксы -ист-, -лив-, -чив- пишутся с буквой и.
• Задание.
1. Подберите и запишите ряд прилагательных с данными суффиксами, суффикс выделите.

2. С одним (двумя) прилагательными составьте словосочетания, запишите. Вспомните, как определяются род, число и падеж имен прилагательных. Какие связи возникают в словосочетании? (Смысловые и грамматические.)
VI. Запишите предложения под диктовку.
Подчеркните имена прилагательные как члены предложения.
• Задание. 1. Горные вершины спят во тьме ночной; тихие долины полны свежей мглой. (М. Ю. Лермонтов.) 2. На могучем утесе росла одинокая сосна. 3. На чужой стороне и весна не красна. (Пословица.)
VII. Выполнение упражнений 568, 569.
Домашнее задание: всем учащимся раздаются карточки с текстом.
Поздняя осень
1. Погода хмурая, дождливая, сырая.
2. Солнце холодное, далекое, невеселое.
3. Небо серое, бледное, угрюмое.
4. Деревья голые, темные, сырые.
5. Листья ломкие, сухие, бурые.
6. Ветер холодный, сильный, резкий.
7. Дождь мелкий, непрерывный, скучный.
• Задание. напишите по этому образцу сочинение «Ранняя весна».
Урок 3. Имя прилагательное как часть речи
Цели: закрепить умение употреблять имя прилагательное в речи; знать и определять морфологические признаки прилагательного и его синтаксическую роль.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. Определите предложения, соответствующие схемам.
1) [ ], [ ], [ ]. 2) [ ], ( ). 3) «П!» – а.
1. Марс – планета.
2. Гаснет вечер, даль синеет, солнышко садится.
3. Река уже с запада алеет и отражает облака.
4. Есть повсюду хорошие люди, где есть небо, земля и вода.
5. Первыми от нас тронулись болотные птицы, потому что болота уже начали замерзать.
6. «С добрым утром!» – я кричу.
III. Работа по теме урока.
– Мы уже знаем, что прилагательные используют для описания признаков предмета, например, характера человека. Также прилагательное поможет при описании внешнего вида (портрета), внутреннего мира.
– Распределите словосочетания на группы: в первую запишите словосочетания, отражающие внешний вид, во вторую – его внутреннее (моральное) состояние, черты характера.
Юноша (честный, заботливый): волосы (длинные, каштановые); взгляд (задумчивый, настороженный); девушка (добрая, отзывчивая); пес (задиристый, ласковый).IV. Выполнение упражнений 570, 571, 572.
V. Составьте 4–5 предложений, характеризующих вашего соседа по парте.
VI. Диктант.
• Задание. Запишите словосочетания, обозначьте род, число, падеж прилагательных.
Ранняя весна, синий спортивный костюм, на вечерних занятиях, дальним берегом, меткого удара, давней привычке, горячим спором, о благородном чувстве, правильного решения.
VII. Выполнение упражнения 573.
Домашнее задание: упражнение 574.
Урок 4. Имя прилагательное как часть речи
Цели: закрепить умение употреблять имена прилагательные в речи; знать и определять морфологические признаки и синтаксическую роль имен прилагательных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
1. По данным характеристикам назовите предложения.
а) Повеств., невоскл., простое, нераспр.
б) Повеств., невоскл.,сложное, союзное, СПП, состоит из 2-х ПП.
в) Повеств., невоскл.,сложное, союзное, ССП, состоит из 2-х ПП.
1. Лейтенант зовет матроса: «Надо, брат, заплату класть!» 2. Уж румянит осень клены, а ельник зелен и тенист. 3. Июль – макушка лета. 4. Летний вечер тихий и ясный. 5. Мать уговаривает сына слушаться, а он все делает наоборот. 6. Если ночью был иней, днем снег не выпадает.
2. Синтаксический разбор предложений.
Тут и синие колокольчики, и красный клевер, и розовая полевая гвоздика.
– Какими членами предложения может быть прилагательное?
III. Об использовании прилагательных в прямом и переносном значениях.С л о в о у ч и т е л я.
В научной литературе прилагательные используются в прямом значении, т. к. описание предмета должно быть точным, конкретным. Это необходимо для получения самых полных представлений о предмете.
В художественной (литературной) речи описание обычно имеет образный характер, поэтому прилагательные имеют переносное значение. Хотя и в прямом значении в художественных текстах их также используют.
Р а б о т а п о т е м е.
1. Сравните предложения. В каком из них прилагательные употреблены в прямом, а в каком – в переносном значении?
Байкал – самое глубокое озеро на Земле. Кутузов находился в глубоком раздумье перед очередным сражением.
2. Объясните, в каком случае одинаково звучащие прилагательные употребляются в своем основном значении, а в каком – в переносном.
Железная воля – железная дорога, медвежья берлога – медвежья услуга, тесная дружба – тесная обувь.
IV. Прочитайте отрывок из повести А. М. Горького «Детство», ответьте на вопросы.
Мне не нравилось, как все они говорят; воспитанный на красивом языке бабушки и деда, я вначале не понимал такие соединения несоединимых слов, как «ужасно смешно», «до смерти хочется есть», «страшно весело»; мне казалось, что смешное не может быть ужасным, веселое – не страшно и все люди едят вплоть до дня смерти.
Я спрашивал их:
– Разве можно так говорить?
Они ругались:
– Какой учитель, скажите! Вот – нарвать уши…
Но и «нарвать уши» казалось мне неправильно: нарвать можно травы, цветов, орехов.
Они попытались доказать мне, что уши тоже можно рвать, но это не убеждало меня, и я с торжеством говорил:
– А все-таки уши-то не оторваны!
В о п р о с ы.
1. Можно ли так говорить «ужасно смешно», «страшно весело»?
2. А вот так «ужасно красивый», «масло масляное», «вода мокрая» и т. п.?
V. Выполнение упражнения 576.
Учащиеся повторяют алгоритм действий по определению рода, числа и падежа имен прилагательных.
VI. Работа по вопросам.
1. Что такое имя прилагательное?
2. Как изменяется имя прилагательное?
3. Как определять род, падеж, число имён прилагательных?
4. Какими членами предложения могут являться имена прилагательные?
5. При каких условиях имя прилагательное выполняет роль определения, при каких – сказуемого?
В подтверждение своих знаний и для закрепления учащиеся обращаются к правилу на с. 217.
Домашнее задание: упражнение 578.
Урок 5. Правописание гласных в падежных окончанияхимен прилагательных
Цели: повторить сведения о согласовании прилагательных с существительными; учить правильно писать окончания прилагательных, опираясь на вопрос.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. (Цвет) лиловый, сиреневый, фиолетовый.
2. бархат бархат/ец
бархат/ист/ый
бархат/к/а
бархат/н/ый директордирек/тор/ат
дирек/тор/ск/ий
дирек/тор/ств/ова/ть
дирек/ци/я
III. Списывание с творческим заданием.
• Задание. Распространите предложения определениями, поставьте к ним вопросы от существительных.
На лугах
Кланяются (?) колокольчики, вьется (?) горошек, и белеют (?) ромашки.
Ползают по былинкам (?) жучки, порхают (?) бабочки. Деловито звенит (?) пчела, с цветка на цветок перелетают (?) шмели. Медом пахнет (?) клевер. (По И. Соколову-Микитову.)
с л о в а д л я с п р а в о к: лиловые, высокий, цепкий, разноцветные, пестрые, мохнатые, трудолюбивая, сочный.
IV. Просклоняйте словосочетания (по вариантам), выделите окончания.
I в. – дремучий лес
III в. – колючий кустарник
V в. – свежий воздух II в. – скрипучий мостик
IV в. – могучий дуб
VI в. – рыжая белка
В момент проверки составляется таблица вопросов и падежных окончаний имен прилагательных.
М. р. Ж. р.

С. р. Мн. ч.

Наблюдения по таблице.
В ы в о д ы.
Учитель обратит внимание учащихся на следующее:
1. в окончаниях прилагательных -ого-, -его- на месте г всегда произносится [в].
сильно[в]очисто[в]одомашне[в]о
2. Прилагательные в форме м. р. в им. п. и в сходном с ним вин. п. имеют окончания -ый, -ий, -ой, а отвечают на вопрос какой?

Помните! Эти окончания нельзя проверять вопросом.
V. Запись предложений под диктовку.
Найдите словосочетания, соответствующие схеме определите род, число, падеж зависимого слова.
О б р а з е ц.
1. И мудрому человеку совет требуется. 2. Оживает цветок, теплым солнцем согрет. 3. В синем небе щебет слышен, к нам летит семья скворцов. 4. Дубовую рощу ветер не свалит.
VI. Работа по материалам учебника на с. 230, орфограмма № 19.
VII. Работа над упражнением 579 с комментированием.
Домашнее задание: упражнение 580.
VII. Работа над упражнением 579 с комментированием.
& Домашнее задание: упражнение 580.
Урок 6. Правописание гласных в падежных окончанияхимен прилагательных
Цель: совершенствовать умение грамотно писать окончания прилагательных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Опрос учащихся с использованием карточек.
По данным окончаниям (см. табл., урок 5) определите грамматические значения прилагательных.
К а р т о ч к а 1
1)
2) К а р т о ч к а 2
1)
2)
IV. Найдите в тексте словосочетание по следующим данным:
1) слово изменяется по числам, родам, падежам;
2) согласуется со словом свет, употреблено в ед. ч., в м. р., в и. п.
весна! Темнеет над аулом,
Свет фиолетовый мелькнул –
И горный кряж стократным гулом
Ответил на громовый гул.
И. Бунин
V. Работа над морфемным составом слов.
• Задание. Выделите окончания слов.
Синие, здание, (об) армии, большие, (к) станции.
– В какой части речи встречается окончание
VI. Выполнение упражнения 581.
VII. Тренировочный диктант.
• Задание. Запишите словосочетания, выделите окончания при-лагательных, обозначьте их падеж.
На синем вечернем небе, по нижнему тенистому парку, под утренним прохладным ветерком, из ближнего соседнего района, на дальнюю планету.
Домашнее задание: упражнение 582.
Урок 7. Правописание гласных в падежных окончанияхимен прилагательных
Цель: совершенствовать умение грамотно выбирать гласную в падежных окончаниях имен прилагательных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Работа с текстом.
• Задание. Из текста (записан на доске или спроецирован) выпишите такие предложения, в которых:
В а р и а н т I – прилагательные в форме тв. п.; род п.
В а р и а н т II – прилагательные в форме предл. п.; дат. п.
1. В сероватой середке цветка застыла розовая капелька. (И. Соколов-Микитов.) 2. Еще ребенком робкими шагами взбирался я на гордые скалы… (М. Лермонтов.) 3. Фигура молодой женщины в черном не принадлежит кисти пейзажиста. 4. По грустным крикам я понимал – они готовятся к дальнему полету. 5. А я люблю неистовых, непримиримых, искренних, упрямых, невезучих, из племени колючих. (Е. Долматовский.)
– Как определили падеж имен прилагательных?
IV. Творческий диктант.
• Задание. Запишите предложения, подбирая к существительному-сказуемому определение.
1. Изморось – (мелкий) дождь. 2. Партер – (?) этаж зрительного зала в театре. 3. Арена – (?) площадка в цирке для представлений. 4. Жилин – (?) человек.
V. Самостоятельная работа.
1. Просклоняйте словосочетания (по вариантам):
верный ответвечерняя прогулка
2. Подчеркните имена прилагательные как члены предложения. Над прилагательными-определениями надпишите падеж, выделите окончания.
В а р и а н т I. 1. Русский язык – настоящий, сильный, строгий, серьезный… (Л. Толстой.) 2. Ручей волной гремучею все ветки обдает. (С. Есенин.) 3. Природа наделила этот край влажным и жарким климатом.
В а р и а н т II. 1. Рижское взморье – это целая страна. 2. Сейчас апрель – медлительная весна, с последними клочьями снега, с седыми туманами. (А. Рубинштейн.) 3. Лисичка рыженькая, маленькая, хитренькая.
Домашнее задание: упражнение 583.
Урок 8. Окончания имен прилагательных после шипящих и цЦель: учить правильно писать о – е в окончаниях имен прилагательных после шипящих и ц.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
1. Составьте предложение по заданной схеме:[ ], но [ ].2. Какая из характеристик будет соответствовать вашему предложению:
1) повеств., невоскл., простое, распр.
2) повеств., невоскл., сложное, союзное, СПП.
3) повеств., невоскл., сложное, союзное, ССП.
III. Укажите группу суффиксов, которые встречаются у прилагательных.
Приведите примеры.

IV. Наблюдаем! Думаем! Делаем выводы!

V. Знакомство с орфограммой № 18, с. 232.
VI. Тренировочный диктант с комментированием.
1. От хорошего дерева хороший плод. 2. На чужой стороне и весна не красна. 3. Из большой тучи да малая капля. 4. Хорошему прыжку хороший разбег нужен. 5. В колючем кустарнике не скроешься. 6. Ноша легка на чужом плече. 7. Хорошему человеку везде хорошо.
VII. Самостоятельное выполнение упражнения 584.
Проверка. Заучивание текста орфограммы № 18.
Домашнее задание: упражнение 585.
Урок 10. имена Прилагательные полные и краткие
Цели: сообщить о полной и краткой формах имен прилагательных, о синтаксической роли имен прилагательных в краткой форме; учить различать краткие и полные формы, грамотно писать краткие формы имен прилагательных с основой на шипящую.Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Работа по материалам учебника, с. 234.
IV. Знакомство с орфограммой № 20, с. 235.
• Задание. Образуйте и запишите краткие прилагательные.
Хороший, скрипучий, свежий, жгучий, дремучий, певучий, могучий, колючий.
V. Выполнение упражнения 588 (самостоятельно). Проверка.
VI. Запись предложений с комментированием.
• Задание. Первое и второе предложения разобрать синтаксически.
1. Чистый воздух свеж и звонок. (Е. Трутнева.) 2. Снежок изрезан лыжами, он скрипуч и сух. (М. Алексеев.) 3. И дуб сказал: «Могуч наш род, мы любим солнца свет». (Н. Забила.) 4. Июньский день горяч. 5. Как хорош прохладный вечер лета! (А. Апухтин.)
VII. Работа над упражнениями 590, 591.
Домашнее задание: упражнение 592, орфограмма № 20.
Урок 11. имена Прилагательные полные и краткие
Цели: закрепить умение различать полные и краткие формы имен прилагательных, определять синтаксическую роль кратких прилагательных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Синтаксические минутки.
• Задание. Выделите грамматические основы предложений и определения.
1. Язык должен быть прост и изящен. (А. Чехов.) 2. Воздух так чист и свеж, как поцелуй ребенка, солнце ярко, небо сине. (М. Лермонтов.) 3. В зимний холод всякий молод. 4. Рыбка мала, да уха сладка. (Пословицы.) 5. Зеленый луг, как чудный сад, пахуч и свеж в часы рассвета. Красивых радужных цветов на нем разбросаны букеты. (А. Суриков.) 6. Воздух чистый и прозрачный.
IV. Выполнение упражнений 595, 596.
Проверка.
V. Объяснительный диктант.
Вспомните о написании ь после шипящих в различных частях речи.
Плащ хорош, зимняя ночь, продвижение туч, песок зыбуч, недалеко от дач, строишь гараж, говоришь чушь, лесная глушь.
VI. работа с учебником.
1. Выполнение упражнения 593. Проверка.
2. Выписать и запомнить слова из столбика на с. 225.
3. Выполнить упражнение 594 (устно).
Во время выполнения упражнения учащиеся играют роли пассажиров транспорта.
Домашнее задание: упражнения 597, 598.
Урок 13. Морфологический разбор имени прилагательного
Цели: познакомить с порядком морфологического разбора имени прилагательного; учить разбирать прилагательные морфологически.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по материалам учебника, с. 237–238.
III. Выполнение упражнения 600 (закрепление).
IV. Работа с текстом.
– Слова какой части речи помогают в описании предмета?
Помните! Краткие формы прилагательных более конкретно, чем полные, обозначают качество предмета.
Украсьте текст именами прилагательными. 2–3 прилагательных разберите морфологически.
Свободный диктант
Воробьиная драка
1. Дождь перестал, выглянуло солнце. Весело зачирикали воробьи. Витя вбежал в сад.
2. На дорожке прыгал воробей. Вдруг он нашел крошку хлеба. Только клюнул, как налетел другой воробей и стал гоняться за первым. Он хотел отнять находку.
3. Тут появился третий, а потом их собралась уже целая стая. Началась драка. Воробьи сердито клевали друг друга.
4. Витя крикнул и замахал руками. Воробьи разлетелись. Только пух и перья остались на земле.
Домашнее задание: упражнение 601.
Урок 14. Повторение изученного об имени прилагательномЦель: повторить пройденное.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по вопросам учебника, с. 239.
III. Орфографическая диктовка.
1. Дождаться свежей травы, застигнут большим дождем, обливает горячим теплом, чужой голос, в рыжей куртке, написать старшему брату.
2. Обед горяч, пластмассовый голыш, еж колюч, песчаный пляж, ужасная чушь, быстро стричь.
3. Хорошего дня, сильному человеку, розовой зарей, быстрой езды, о голубой мечте, случайный прохожий.
IV. Выполнение упражнения 604.
Учащиеся повторяют изученное об определении падежа имен прилагательных.
V. Работа с текстом.
• Задание. Подберите и вставьте в текст нужные прилагательные. 2–3 прилагательных разберите морфологически.
На доске прикрепляется цветной рисунок с изображением барсука.
Барсучонок
Из корзинки показалась мордочка с (черным) носиком, (любопытными) глазками и (маленькими) ушками. Это был барсучонок.
Мордочка у зверька была очень (забавная). (Верхняя) и (нижняя) ее части – (серенькие), а от носа к ушам тянулись (широкие черные) полосы. Как будто зверек надел (черную) маску.
Барсучонок выбрался из корзинки на диван. Какой же он был (занятный)! Шерстка (светлая), а ножки (темные). Словно барсук нарядился в (черные) сапожки и (черные) варежки.
«Хвост он поджал или у него нет хвоста?» – заинтересовался я. «(Короткий) хвостик есть», – ответила мама. Малыш смешно принялся разгуливать по дивану.
По Г. Скребицкому.
Домашнее задание: упражнение 603.
Урок 15. Контрольный диктант
Лес
Как хорош лес осенью! С синего неба посылает солнце прощальные лучи. Воздух свеж. Желтые, оранжевые, багровые листья1 тихо падают с деревьев1 и ложатся на землю. Тишину леса не нарушает пение птиц, они уже улетели в дальние теплые страны.
Прекрасен лес в зимний морозный день, когда серебристый иней сверкает на ветках деревьев4. Рыхлый снег покрыл все тропинки в лесу. Не пройдешь!
Красив лес и летом. Зеленым3 ковром покрывают землю травы и мхи, чуть видны из высокой травы цветы. А как прохладно в летнюю жару среди густых чащ! Хорошо лечь под белоствольную березку и долго глядеть сквозь ветви в прозрачное небо.
По М. Ильину и Е. Сегал.
Урок 16. развитие речи. Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений
(упражнение 606)
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 9.Развитие речи. Описание животного.Изложение (упражнение 587)
Урок 12. Развитие речи. Сочинение-описание животного по картине А. Н. Комарова «Заяц на дереве» (упражнение 599)
Урок 1. Глагол как часть речи
Цель: повторение изученного о глаголе.
Ход урока
I. Словарно-орфографическая работа.

II. Запишите словосочетания.
Найдите главное слово и определите, какой частью речи оно является.
Посещал стадионповисло на дереве
Смотрела зоркоговорили красиво
В о п р о с ы:
1. Как называются словосочетания, в которых главное слово выражено глаголом?
2. В какой форме даны глаголы в словосочетаниях?
3. Определите окончания глаголов в начальной форме.
4. Вспомните, в какой форме можно определить род глагола?
5. Какими морфемами являются буква л, буквы а, е, и, стоящие перед л.
III. Сообщение темы урока. Повторение правила на с. 240–241.
Выполнение упражнения 607 самостоятельно. Проверка.
IV. Устная работа.
Н а д о с к е записаны слова. • Задание. Найдите среди них глаголы и докажите это. К какой части речи относятся остальные слова? Что в них необычного? (Это существительные, обозначающие действие.)
Голубеют, прилив, зазвенеть, стоит, метаться, звон, теньканье, шорох, торопятся, щебетание, посвисты, растут, свист.V. О согласовании сказуемого-глагола с подлежащим.
Выполнение упражнений 608, 609 с комментированием.
– В этом упражнении встретились глаголы голубеют, засинели и т. д. Можно ли утверждать, что они обозначают только цвет предметов или они обозначают цвет и действие одновременно?
VI. Запись текста под диктовку.
Скоро весна
Над полями и лесами все ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда.
Скоро, скоро оденется лес листвою, зацветет на опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи.
– Выделите грамматические основы. Какую закономерность вы заметили при выделении главных членов предложений?
В предложениях, где сначала стоит сказуемое, затем подлежащее, порядок слов называется обратным.
VII. Работа по распознаванию форм слова.
• Задание. Сгруппируйте данные ниже слова так, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова.
Читаю, читал, час, везите, читка, везти, часы, чтец, военная походка, все были дома, чтецы, прошел мимо, читки, пройдет мимо дома, шум в доме.Домашнее задание: упражнение 611.
Урок 2. Не с глаголами
Цель: учить грамотно писать не с глаголами.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Сообщение темы урока.
1. Работа по учебнику, с. 242.
2. Устно. Прочитайте предложения. Найдите глаголы, чем они вас удивили?
1) Я крайне недоволен поступком брата.
2) Видит око, да зуб неймет.
3) Лучше недосолить, чем пересолить.
4) Потчевать велено, а неволить грех.
5) Я горячо радуюсь тому, что приносит людям пользу и счастье, и негодую на то, что их давит и делает несчастными. (В. Вересаев.)
3. Чтение и заучивание текста орфограммы № 21.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Упражнение 612, работа с толковым словарем; упражнение 614.
2. Запишите предложения, прокомментируйте написание не с глаголами.
1) Ваня не откликался, и только гулкое эхо прилетело назад. 2) Биденко не сомневался, что поймает мальчика очень быстро. 3) Разведчик недоумевал, куда мог скрыться Ваня. 4) Скоро ему стало ясно, что мальчик ушел, и его уже не вернешь. 5) Биденко пошел обратно, но машины уже не было. 6) Биденко негодовал, как мог провести мальчик его, старого солдата.Из произведения В. Катаева.
3. Выполнение упражнения 613 (самостоятельно). Взаимопроверка.
4. Вставьте в пословицы пропущенные глаголы с не. Объясните написание, выделите орфограмму.
1) Одна ласточка весны ?. 2) Наделала синица шуму, а море ?. 3) Под лежачий камень и вода ?. 4) Хвастать – (не) косить, спина ?. 5) Волков бояться – в лес ?.Домашнее задание: упражнение 615.
Урок 3. Не с глаголами
Цель: закрепить навыки написания не с глаголами.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.

III. Словарная диктовка.
Не спросили на уроке, оставалось недоумевать, о поездке не мечтай, отцу нездоровится, не здороваемся, не торопись в музей, невзлюбить невозможно, ураган неистовствовал, не собрать коллекции, не поливать цветы, растения не растут.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 616. Работа со словами в рамочке, помещенными слева.
2. Выполнение упражнения 617 (самостоятельно). Фронтальная проверка.
V. Работа с памяткой на с. 296.
Учащиеся расскажут о признаках глагола как части речи.
VI. Синтаксический разбор предложения.
• Задание. определите грамматические признаки сказуемого.
К вечеру погода испортилась, нахмурились свинцовые тучи, пошел дождь.
VII. Подумай и ответь.
У писателя С. Львова есть статья, которая называется «Смотреть и видеть». Иностранцы не могли понять разницу между глаголами смотреть и видеть. Как бы вы им объяснили?
Домашнее задание: упражнение 619 (устно), 620 (письменно).
Урок 5.Неопределенная форма глагола
Цель: учить различать глаголы в неопределенной форме.
Ход урока
I. Повторение.
Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
Текст вынесен на доску.
1. Эльбрус и Казбек – самые высокие вершины Кавказских гор. 2. Прилетел дятел на сосну, когтями в кору вцепился, хвостом снизу подперся и застучал клювом. 3. Дед выстрелил в зайца, но промахнулся. (К. Паустовский.) 4. Осень озеро остудит, клен озолотит, в сентябре приходят к людям желтые дожди. (Лучкин.) 5. Хвойные деревья называют вечнозелеными, потому что они на зиму не сбрасывают свою хвою.
II. Работа с материалами учебника, с. 247.
– Что показалось вам необычным для глагола? (Нулевое окончание в глаголах на -чь.) повторение орфограммы № 22.
Помните! Ь сохраняется и перед -ся. Глагол с суффиксом -ся называется возвратным; сам суффикс также называется возвратным.
III. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 625.
Фронтальная проверка, беседа о глаголе соглядать.
2. Упражнение 626 выполнить с опорой на глаголы, записанные справа на странице.
IV. От данных глаголов образуйте возвратные формы глаголов.
Увлечь, бить, жечь, беречь, задумать, стеречь, толочь.
V. Запишите примеры, показывающие, что по морфемам можно определить форму глагола.

– В каких формах глагола может быть нулевое окончание? (стеречь прочиталVI. Выпишите из предложений глаголы в неопределенной форме.
– На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
1. Хорошо на свете жить, с ясным солнышком дружить, свежим воздухом дышать, при открытых окнах спать, руки мыть перед едой и следить за чистотой, мокрой тряпкой пыль стирать, чаще в доме убирать. 2. Братья дружною толпою выезжают погулять, серых уток пострелять. (А. Пушкин.) 3. Петушок с высокой спицы стал стеречь его границы. (А. Пушкин.) 4. Жить – Родине служить. (Пословица.) 5. Хотел Жилин примечать дорогу, куда его везут, да глаза замазаны кровью, а повернуться нельзя. Переехали еще речку, стали подниматься по каменистой горе, запахло дымом, забрехали собаки. (Л. Толстой.)
VII. Повторение.
Приведите примеры 2–3 слов с омонимичными корнями. Придумайте и запишите (по выбору) одно предложение.
Домашнее задание: упражнение 629, повторить орфограммы № 8, 20, 22; упражнение 628.
Урок 6. Неопределенная форма глагола
Цели: учить отличать глаголы в неопределенной форме и грамотно писать их окончания.
Ход урока
I. Словарная диктовка.
Использовать материал упражнения 628 – употребление ь на конце слов после шипящих.
– Что нужно помнить при написании слов с ь на конце после шипящих?
Чтобы не допустить ошибки в написании ь на конце слова, нужно определить часть речи и знать:
1) если это глагол – ь после шипящих пишется всегда;
2) если это существительное – только в III склонении;
3) если это прилагательное – в краткой форме ь не пишется.
II. Тренировочные упражнения.
• Задание. Выпишите глаголы в неопределенной форме в три группы: на -ть, на -ти, нулевое окончание. Выделите окончания и приставки графически.
– Можно ли в определении начальной формы ориентироваться на окончание глагола?
1. Весело колосится густая рожь, скоро начнет колоситься и озимая пшеница. 2. Сидит Аленушка, горько плачет. 3. Смелый человек всегда готов прийти на помощь попавшему в беду. 4. Зажечь огонь летом в лесу очень опасно. 5. Всем ты, Василек, хорош, да зачем ты портишь рожь? (Серова.) 6. Не беречь поросли – не видать дерева. 7. Учиться в школе начал брат, и я помочь братишке рад. (С. Михалков.) 8. Обрести самого себя удается не каждому.
III. Диктант с последующей самопроверкой по записи на доске и частичным синтаксическим разбором.

• Задание. Определить, каким членом предложения является глагол в неопределенной форме в каждом случае.
В ы в о д из наблюдений: глагол в неопределенной форме может быть любым членом предложения.
IV. Свободный диктант.
1. Маленькая беспомощная белочка лежала на мокрой тропинке и дрожала всем тельцем. Я положил ее на ладонь. Белочка почувствовала тепло, свернулась комочком, уткнулась носиком в теплую ладонь.
2. Это сильный порыв ветра сбросил маленькую белочку с дерева. Левая передняя лапка у нее была сломана. Из носика вытекла капля крови.
3. Мы взяли белочку домой. Папа, я и сестренка лечили белочку, спасали малышку от холода и голода. Папа отдал белочке для домика свою меховую рукавицу. Мы поили ее теплым молоком.
4. Постепенно белочка стала поправляться. У нее зажили носик и лапка, а хвостик стал пушистым, красивым. Белочка любила теперь бегать и резвиться. За ее веселый характер мы назвали ее Резвушкой.
Из журнала.
– Подумайте, каким было отношение людей к лесной жительнице? Почему? А как вообще нужно относиться к природе? (Любить, беречь, относиться с вниманием.)
– Глаголы в какой форме вы использовали в своем ответе?
• Задание. составьте небольшую инструкцию для туристов, собирающихся отправиться в лесной поход.
После чтения 2–3 инструкций ребята замечают, что в текстах преобладают глаголы в неопределенной форме.
– Где же чаще используют глаголы в неопределенной форме? (В инструкциях, в планах по проведению каких-либо действий.)
Домашнее задание: упражнение 632.
Урок 7. Неопределенная форма глагола
Цель: тренировать учащихся в определении глаголов в неопределенной форме и использовании их в текстах.
Ход урока
I. Синтаксический разбор предложений.

Учитель поможет грамотно поставить вопросы к глаголам, выполняющим роль дополнения, определения, обстоятельства.
II. Объяснительный диктант.
1. Но знаешь: не велеть ли в санки кобылку бурую запречь? (А. Пушкин.) 2. Я вышел на берег насладиться ароматом смолистых листьев. (М. Пришвин.) 3. Была холодная ночь, и туристы решили разжечь костер. 4. Необходимо запастись терпением. 5. Мне хотелось отвлечься от грустных мыслей. 6. Мы отдали переплести редкий экземпляр стихов Пушкина.
III. Выполнение упражнений 630, 631.
IV. Заполните таблицу примерами.
В словах с основой на шипящий.
Ь пишется Примеры
1. В существительных III скл.
2. В глаголах Ь не пишется 1. В существительных I и II скл.
2. В кратких прилагательных V. Запишите по пять глаголов в каждый столбик
Проверьте по словообразовательному словарю З. А. Потихи.
VI. О различении глаголов одеться – надеть.
Одевать -аю, -аешь, несов. в. 1) См. одеть, 2) кого (что). Давать возможность носить одежду того или иного фасона, качества и т. п.
Надеть -ену, -енешь, -детый, сов. в., что; 1) укрепить что-нибудь на чем-нибудь; прикрепить, приладить на что-нибудь, к чему-нибудь. Пример: Надеть кольцо на палец. Надеть наконечник на карандаш. Надеть значок, очки. 2) Покрыть себя или кого-нибудь, или часть тела какой-нибудь одеждой. надеть шубу, надеть валенки. Несов. в. – надевать, -аю, -аешь.
Выберите и вставьте подходящий по смыслу глагол: одеваться, надевать. (Текст оформлен на карточках.)
Как надо ?1. надо по возрасту. Одежда должна быть удобной, (не) стеснять движений, (не) мешать работать. 2. На форму не надо никаких украшений – брошек, бус. 3. Лучше простое, дешевое платьице, чистое и хорошо выглаженное, чем дорогое, но грязное и мятое. 4. Тот, кто привык неряшливо, (не) вызывает доверия: если он (не) может привести в порядок самого себя, как же рассчитывать, что будет в порядке дело, порученное ему. 5. Надо научиться беречь свою одежду и следить за ней: с вечера чистить пальто и обувь, мыть ботинки, сапоги, пришивать пуговицы, гладить платье, утюжить брюки, штопать чулки.
По А. Дорохову.
V. Выполнение упражнений 633, 634.
Домашнее задание: упражнения 635 (письменно), 636 (устно).
Урок 8. Правописание -тся и -ться в глаголах
Цели: закрепить знания условий выбора написания -тся и -ться в глаголах; учить находить слово, к которому относится глагол; грамотно произносить и писать глаголы на -тся и -ться.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. Выделите грамматические основы предложений. Дайте им характеристики.
1. Храбрость стоит, а трусость бежит. 2. Уже окончен день, и ночь надвигается из-за крыш. (Э. Багрицкий.) 3. Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
III. Распознавание написания -тся или –ться.
Текст записан на доске.
1. Гаснет вечер, даль синеет, солнышко садит . (И. Бунин.) 2. Сонный туман на лугах серебрит , черный туман отсырел и дымит . (И. Бунин.) 3. Тут солнце решило принят за дело, и поле в неделю зазеленело. (Алексеев.) 4. Встает стеною золотой, волнует__ пшеница, и каждый колос налитой к земле готов склонит . (Н. Забила.)
учащиеся уже неплохо ориентируются в определении написания -тся и -ться в глаголах, опираясь на вопрос неопределенной формы.
Несмотря на навык, ребята должны познакомиться с орфограммой № 23 и обратить внимание на личную форму глагола.
• Задание. определите форму глаголов на -тся и -ться. К какому выводу вы пришли?
IV. Знакомство с орфограммой № 23, с. 250.
Выполнение упражнения 637.
V. Закрепление.
Выполнение упражнения 638 (самостоятельно).
VI. Творческий диктант.
• Задание. Сочетания слов замените глаголами-синонимами. Выделите окончания глаголов.
Проявить интерес – чувствовать радость – испытать надежду – ?, участвовать в соревновании – ?, допускать ошибки – ?, выразить согласие – ?, принять решение – ?, проходить курс лечения – ?
– Определите форму глагола. Как вы поступите для определения написания ь в -тся или -ться?
VII. Объяснительный диктант.
Учащиеся записывают предложения, стрелкой показывают смысловую связь.
2. Где песня поется, там счастливо живется. 3. С умным знаться – ума набраться. 4. Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. 5. Без ветра и трава не колышется.
Домашнее задание: составьте и запишите 5–6 предложений с глаголами на -тся и -ться. Определите форму глагола, выделите окончания.
Урок 9. Правописание -тся и -ться в глаголах
Цель: тренировать учащихся в применении на письме орфограммы № 23.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
К данным схемам составьте предложения.
1) [ ], ( ).2) ( ), [ ].
3) [– и –].4) [ ], но [ ].III. Запишите слова в две группы.
– Объясните, почему вы решили распределить слова именно так.
Куница, трудиться, прицелиться, девица, красавица, курится, водица, грибница, шевелится, гонится, каракатица, куцый.– Какое слово вы не использовали? Почему?
IV. Выборочный диктант.
• Задание. Из диктуемых предложений выберите и запишите глаголы на -тся и -ться со словами, от которых к ним ставятся вопросы.
1. Всякое дело человеком ставится, человеком и славится. 2. Мастером нельзя родиться, мастерству нужно учиться. 3. От дыхания осени листья кустарников становятся багровыми. 4. Тут солнце решило приняться за дело, и поле в неделю зазеленело. (С. Алексеев.) Через две недели после рождения у ежат прорезаются острые зубки.
V. Выполнение упражнения 639. Проверка.
VI. Работа по карточке № 454 дидактического материала.
Составьте с глаголами строится – строиться, готовится – готовиться, заботится – заботиться, беспокоится – беспокоиться распространенные предложения. Учтите, что с неопределенной формой глагола часто употребляются слова надо, следует, можно, нельзя, необходимо, пора, буду, будешь и др.Домашнее задание: упражнение 640.
Урок 10. Правописание -тся и -ться в глаголах
Цель: знать условия выбора написания -тся и -ться в глаголах.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Схематический диктант.
1. Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных (А. Пушкин.) 2. Чтобы утром быстрее включить в работу весь организм, нужно заняться гимнастикой. 3. Ежата родятся слепыми, беззубыми. 4. Лес далеко отступил от воды, и озеро кажется тихим и уютным прудом.
III. Работа со словами в рамочках на с. 252.
Чтение, запись слов, выделенных гласных, написание которых нужно запомнить.
Учащиеся составят с данными словами небольшой текст на спортивную тему.
IV. Выполнение упражнения 642 (устно). Повторение орфограммы № 23.
V. Письменная работа над упражнением 643.
VI. Подберите слова к схемам:
1) 2)
Запишите 2–3 глагола с возвратным суффиксом, разберите их по составу.
VII. Запишите синонимы к глаголам, выделите суффиксы.
Осмотреться – хвалиться – (хвастаться), вернуться – (возвратиться), состязаться – (соревноваться), упражняться – (тренироваться), восхищаться – (восторгаться).Домашнее задание: упражнение 644.
Уроки 11–12. Контрольный диктант. Анализ диктанта
Летом
Приятно прогуляться в лес за грибами или за земляникой. Отправляешься ранним утром. Идешь по росистому лугу, а за тобой тянется темный след. По телу пробегает легкая дрожь.
Но вот поднимается заря. Сейчас теплый свет хлынет на поля. Заискрятся росинки, застрекочут кузнечики, запахнет кашкой. В безоблачном небе зальется веселый жаворонок.
В лесу тихо. Только на ветках щебечут птицы. Ты не пропустишь старых берез на поляне и елок на опушке леса. здесь всегда прячутся белые грибы. Увидишь один, смотришь – и другой просится в корзинку. Все зависит от твоей зоркости. Вот в густой траве под березками толпятся коричневые подберезовики на высоких ножках, а дальше целая цепочка оранжевых лисичек.
Урок 13. Виды глагола
Цели: сообщить, что глаголы делятся на виды по вопросам и значению; развивать умения распознавать виды глаголов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1. Класть – клал, кладу.
2. Положить – положил, положу.
Атлет, кампания, компания, мираж, проволока (металлическая нить), проволочка (уменьшительное к проволока), проволочка (задержка).
III. Работа по теме урока.
1. Объяснение о видах глагола как грамматической категории ведется параллельно по учебнику, с. 253–254.
1)
– Поясните, что сообщает в этом предложении глагол?
Учащиеся должны понять, что глагол несовершенного вида обозначает действие в его течении (процесс).
2)
В данном случае глагол обозначает действие как достижение цели (результат).
• Задания. приведите примеры предложений, где глаголы обозначают действие как процесс и как результат.
– На какие вопросы отвечают глаголы, обозначающие действие как процесс? как результат?
Запомните! Глаголы, отвечающие на вопрос что делать? – несовершенного вида; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? – совершенного вида. (Глаголы совершенного вида легко отличить по приставке с- в вопросе.)
Текст записан на доске.
– Расставьте знаки препинания и пропущенные буквы, определите вид глагола (карточка 457 дидактического материала).
меня всегда пор жала редкос ная особенность бабушк : брани ся новости ра сказывать и в то же время греметь посудой накрывать на стол подн сить ун сить дело править и все при этом слышать если даже люди и ш потом разг варивают в другой половин избы. (По В. Астафьеву.)
2. Работа по таблице учебника, с. 254.
В примере Буду решать задачу нужно задавать вопрос Что буду делать? – вопрос будущего сложного времени.
В о п р о с ы.
1) Какого вида бывают глаголы в русском языке?
2) На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида? глаголы несовершенного вида?
3) Что выражают виды глагола?
4) В каком времени может быть глагол совершенного вида, и в каком не может быть?
3. Чтение теоретического материала, с. 254 учебника, подтверждающего правильные ответы учащихся.
Внимание! Для глаголов несовершенного вида характерны суффиксы -и-, -ва-, -ива- (-ыва-) и отсутствие приставок; для глаголов совершенного вида характерны суффиксы -и-, -ну- и приставка
IV. Запишите предложения, обозначьте вид глаголов.
1. Поклажа бы для них казалась и легка: да лебедь рвется в облака, рак пятится назад, а щука тянет в воду. (И. Крылов.) 2. Гусеница очень прожорлива: она только и делает, что ест да растет. Когда она вырастет, то сделается куколкой. (К. Ушинский.) 3. Мысленно я старался перенестись на юг, откуда получил письмо.
– Что интересное вы заметили в первом предложении? (Если однородные сказуемые выражены глаголами, то они обычно одного вида.)
V. Выполнение упражнения 645 самостоятельно.
Домашнее задание: упражнение 646.
Урок 14. Виды глагола
Цель: закрепить умения распознавать вид глагола.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1.
2. средства, квартал, одновременно, творог (творог), договор, торты, сторожа, недруг, недуг.
III. Вспомните, как определяется вид глагола.
• Задание. Закончите предложения, подставив соответствующий смыслу глагол.
1. (Читать, прочитать.) Вечером я долго… Ты уже… книгу?
2. (Писать, написать.) Сегодня я… письмо дедушке. Я давно не… ему.
3. (Выпить, пить.) Я всегда… теплое молоко. Ты… молоко, которое оставила мама?
4. (Готовить, приготовить.) Мы всегда… к ужину жареный хлеб. Сегодня мы… вареный картофель.
5. (Наступить, наступать.) Неожиданно… тишина. … темные осенние дни.
6. (Ехать, приехать.) Кто… на экскурсию? К нам… гости.
7. (Опоздать, опаздывать.) Ты всегда… Мы не рассчитали время и… на поезд.
8. (Приносить, принести.) Обыкновенно брат… газеты. Сегодня газету… отец.
IV. Углубление изученного.
Глаголу одного вида может соответствовать глагол другого вида с одним и тем же лексическим значением. Такие глаголы образуют видовую пару:
Совершенный вид Несовершенный вид
Вычертить
Вспахать
Объединить
Достигнуть
Проиллюстрировать
Удвоить
Соорудить Вычерчивать
Вспахивать
Объединять
Достигать
Иллюстрировать
Удваивать
Сооружать
Подумайте! Какие морфемы используются при образовании глаголов одного вида от глаголов другого вида? (Приставки, суффиксы. Обратить внимание на чередование гласных и согласных в корне.)V. Образуйте от данных глаголов формы несовершенного вида при помощи суффиксов -ива-, -ыва-, -ва-.
Опоздать на поезд; оглядеться вокруг; вылить воду; развить мысль; дать совет; рассказать новости; заработать деньги; затронуть вопрос; перечитать рассказ; встать рано; издать стихи.VI. выполнение упражнений 648, 649, 650 (устно), 647 – письменно, самостоятельно.
VII. Работа по развитию речи.
Выполнить упражнение 651.
Домашнее задание: упражнения 652.
Урок 15. Буквы е – и в корнях с чередованием
Цель: сообщить о чередовании гласных е – и в корнях; о способах действия при выборе условий написания орфограммы № 24.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. зрительный диктант.
Ошибка, процесс, трасса, чувствовать, агентство.
Слова записаны на доске или на карточках.
– Объяснить орфограммы в словах, запомнить их. Затем слова закрыть и написать их по памяти. Слова открыть, сравнить запись.
III. Наблюдения над материалами учебника, с. 244. Знакомство с орфограммой № 24 на с. 257.
IV. Вставьте недостающие буквы, обозначьте орфограмму графически.
Уб_рать – уб_ру; нат_рать – нат_р; зап_реть – зап_рать; выт_реть – выт_рать.
– Можно ли написание е – и в корнях проверять ударением?
V. Записать предложения, выделить орфограмму № 24.
П о с л о в и ц ы. 1. Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя глазки собирает. 2. Кто раньше встает, тот грибки собирает, а сонливый да ленивый идут после за крапивой. 3. Счастье тому бывает, кто в труде да в ученье ума набирает. 4. Скупой запирает крепко, а потчует редко. 5. Язык без ног, но далеко пробирается.
З а г а д к и. 1. Весной цвету, летом плод даю, осенью не вяну, зимой не умираю. (Сосна.) 2. По воде идет, крыльями упирается, водой умывается. (Лодка.)
VI. Выполнение упражнения 653.
VII. Объяснительный диктант.
1. Герасим вбежал в каморку и заперся. (И. Тургенев.) 2. Дорога забирала в горы. (А. Гайдар.) 3. Палящая жара простиралась над степью. (К. Паустовский.) 4. Толкнули Жилина в сарай и заперли дверь. (Л. Толстой.)
домашнее задание: упражнение 654.
Урок 16. Буквы е – и в корнях с чередованием
Цель: закрепить умения применять орфограмму № 24.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарный диктант.
Собираться в поход, стереть с доски, растирание красок, замереть от страха, выжигание по дереву; опереться на друга; степь расстилается; класс заперли; природа замерла; кабинет запирается; огонь блеснул; все замирает; маяки зажигаются.III. Выборочный диктант.
• Задание. Из диктуемых предложений выписать слова с орфограммой № 24.
1. Долго Иван-царевич по лесу пробирается. 2. Вывели молодцы коней, стали себе оружие выбирать. 3. Велел старик сыновьям настилать мосты кленовые. 4. Дошел солдат до деревни, постучал в крайнюю избу, дверь отперла старуха. 5. Пока змей глаза протирал, Иван сбил ему три головы. 6. Молодой купец приставил одного брата угли разжигать. 7. На третью ночь собирается в дозор Ванюша. (Из русских народных сказок.). 8. Стоит дуб, вершиной в облака упирается. 9. Вечером соберутся дед Кокованя, сиротка Даренка, кошка Муренка, и весело им. (П. Бажов.)
IV. Выполнение упражнений 655, 657 с комментированием.
V. Свободный диктант.
Кладовая бурундука
1. В норке у бурундука комнатки. В одной он живет, в другую убирает запасы на зиму.
2. Вот ранним летним утром выбегает бурундук из норки, взбирается на пенек и начинает умываться. В лучах утреннего солнца блестят черные полоски на его спинке.
3. Пора на работу! Бурундук рыскает по лесу, подбирает почки, орехи и уносит к себе в кладовую. Здесь у него уже много запасов.
4. Наступает зима, замирает жизнь в лесу. Бурундук спокойно засыпает в норке. Иногда он проснется, переберется из комнатки в кладовую, поест и опять спать.
По В. Брагину.
домашнее задание: упражнение 656.
Урок 19. Время глагола
Цели: сообщить об образовании временных форм от глаголов совершенного и несовершенного видов; учить определять временные формы глаголов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Пиши и говори правильно!
Баловать, балую, баловала.
Занят, занята, занято.
Облегчить, облегчим.
III. Наблюдения с использованием таблицы.
Виды глаголов Временные формы
Настоящее вр. Прошедшее вр. Будущее вр.
1. Совершенный вид
(Что сделать?) Сделал Сделаю
2. Несовершенный вид
(Что делать?) Делаю Делал Буду делать
– К какому выводу вы пришли, наблюдая над записанным в таблице? (Глаголы совершенного вида имеют две временные формы: прошедшее и будущее время, а глаголы несовершенного вида – три временные формы: настоящее, прошедшее и будущее время.)
Таблица оформлена на доске. Для дальнейшей работы примеры из таблицы убрать.
IV. Работа с текстом.
• Задание. Познакомьтесь с текстом. Озаглавьте его. Определите вид и время глаголов. Глаголы запишите в соответствующую строку таблицы.
После холодной, долгой зимы наступают теплые дни. Все оживает в природе. Санька Рыжик, как птичка, выпорхнул из темной хаты на свежие весенние улицы. Здесь его сразу обдало ярким светом, он зажмурился и воскликнул: «Как хорошо!» Сначала он пустился бегом к речке и остановился на высоком обрыве. В лощине еще виднеются клочки потемневшего весеннего снега. Уже начала пробиваться молоденькая травка. По оврагам мчатся шаловливые весенние потоки. Задорно чирикают воробьи. Уже жужжат насекомые. В голубом небе плывут облака и проносятся перелетные птицы. Рыжик сбежал быстро вниз и вошел в воду.
По А. Свирскому.
V. Работа по вопросам к рисунку в учебнике, с. 260.
VI. Выполнение упражнения 662 самостоятельно.
VII. Диктант с заданием.
В а р и а н т I – запишите глаголы совершенного вида; в а р и а н т II – несовершенного вида. Взаимопроверка.
Домашнее задание: упражнение 633.
Урок 20. Прошедшее время
Цели: сообщить учащимся о способе образования и изменения глаголов прошедшего времени; учить распознавать глаголы прошедшего времени; применять орфограмму № 2, употреблять в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Работа по материалам учебника, с. 261.
III. Работа по теме урока.
• Задание. От данных глаголов в неопределенной форме образуйте глаголы прошедшего времени. Суффиксы выделите.

Шить –
Суметь –
Расцветать –
Припаять –
Нравиться –
IV. Выполнение упражнения 662 с объяснением.
V. Словарно-орфографическая работа.
1. Запись с проговариванием слов из рамок на с. 262.
2. Выполнение упражнений 663, 664.
Внимание! Некоторые глаголы образуют форму прошедшего времени в мужском роде без суффикса -л-, но в женском и среднем роде во множественном числе суффикс -л- вновь появляется.
VI. Диктант с заданием.
• Задание. Объясните правописание гласной перед суффиксом -л-.
1. Уж небо осенью дышало. Уж реже солнышко блистало, короче становился день. Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Приближалась довольно скучная пора, стоял ноябрь уж у двора. (А. Пушкин.)
2. Одеяло убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня. (К. Чуковский.)
домашнее задание: упражнение 665.
Урок 21. Настоящее время
Цели: сообщить учащимся об образовании глаголов настоящего времени, об обозначении глаголами настоящего времени действия, происходящего не только в момент речи, но и постоянно; развивать умения определять грамматические значения глагола настоящего времени, употреблять их в речи.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарный диктант.
1. Определите склонение имен существительных.
Слышал шепот, видел в бинокль, надеялся на погоду, затеял ссору, ненавидел ложь, клеил планер.
2. Определите вид глаголов. Повторите орфограмму «Не с глаголами».
Не расслышал вопроса, не обиделся на замечание, не раскаялся в своем поступке, не надеялся на приезд товарища.
III. Наблюдения над материалами учебника, с. 263.
Внимание! Все глаголы настоящего времени – несовершенного вида.
IV. Работа по теме урока.
• Задание. Определите форму глаголов. Рядом запишите глаголы в форме настоящего времени.
– Что обозначают глаголы настоящего времени? Выделите окончания. Что они обозначают?
Рассказал (пр. вр.) – (I спр., 3 л., ед. ч.)
Смотрели –
Понимать –
Расти –
V. Объяснительный диктант.
• Задание. Выделите глаголы в настоящем времени, которые обозначают постоянные действия.
У нас в лесах малина растет большей частью по берегам лесных речек. Обычно, где малина, там поднимаются высокие травы, чаще всего крапива, которая едва ли не перерастает саму малину. Когда мы идем по малину, то одеваемся так, чтоб не было голых ног и голых рук, иначе получится не собирание, а одно мучение. Наша лесная малина и вкусом и запахом превосходит малину, выращенную в саду.
VI. Выполнение упражнения 667 самостоятельно.
VII. Развитие речи.
Упражнение 666 – мини-сочинение.
Домашнее задание: упражнение 668.
Урок 22. Будущее время
Цели: сообщить учащимся о способах образования форм будущего времени; учить образовывать простую и сложную формы будущего времени; развивать умение различать формы глагола.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
1. Упражнение 671.
2. Запишите выражения. Подчеркните глаголы, употребленные в переносном смысле.
Растаяла последняя надежда, развеялись мечты о путешествии, послышался телефонный звонок, видели фильм по телевизору, рассеялось тяжелое сомнение.
III. Работа над материалами учебника, с. 264.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 670.
Работа над текстом упражнения. Найти в тексте и выписать:
1) глаголы, соответствующие схемам:

2) слова с нулевым окончанием;
3) слова без окончания.
2. Работа над словами из рамки на с. 265.
3. Выполнение упражнений 673, 675.
V. Работа по теме урока.
Самостоятельно запишите 5–7 глаголов в неопределенной форме, затем образуйте формы будущего простого и сложного времени.
Домашнее задание: упражнение 676.
Урок 23.Спряжение глагола
Цели: сообщить учащимся о способе определения спряжения глагола; развивать умения определять спряжение глагола по ударному личному окончанию.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарно-орфографическая работа.
1) Мечта, космонавт, стадион, арена, спартакиада.
2) Запомни! Облегчит, углубит, упростит.
III. Сообщение учителя о спряжении глаголов.
Изменение глагола по лицам и числам называется спряжением. В русском языке два вида спряжения – I и II. Нужно уметь определять спряжение, чтобы не сделать ошибки в написании окончания глагола. Для этого есть две возможности:
1) по ударному личному окончанию глагола;
2) по гласной суффикса глагола неопределенной формы.
Рассмотрим первый случай. Спрягаем глагол набрать ( Все окончания под ударением и соответствуют правилу на с. 266.
Чтение I части правила.
Спряжение глагола следить
Чтение II части правила на с. 266.
IV. Выполнение упражнения 677 (устно).
V. Выборочный диктант.
• Задание. Вариант I – выпишите глаголы II спряжения, вариант II – выпишите глаголы I спряжения.
Говорит, вьются, нырнёте, кричит, шьём, звенят, шевельнёт, зовут, грызёт, летишь, гласят, шевелит, растёшь, стремишься, польёт, разглядишь, начнут, блестят.
VI. Найдите глаголы I и II спряжения, обозначьте спряжение.
Текст вынесен на доску.
Росинка
Когда в солнечное утро пойдешь в лес, то на полях в траве видны алмазы. Подойдешь ближе и разглядишь, что это капли росы собрались в треугольных листиках травы и блестят на солнце. Если неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как светлый шарик, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля.
Бывало сорвешь такую чашечку, тихонько поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка покажется.
– В каких глаголах вы не смогли определить спряжение? Почему?
VII. Проспрягайте глаголы, выделите окончания, поставьте ударение.
Беречь, привлечь, зажечь, испечь, стеречь, стричь, брить, лгать.
Домашнее задание: упражнение 678.
Урок 24. Спряжение глагола
Цель: закрепить умения применять алгоритм определения спряжения глагола по неопределенной форме (орфограмма № 25).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксический разбор предложения.
Пущу кораблик на воду и любуюсь, как мутные воды весеннего ручья подхватят судно и понесут.
III. Работа по материалам учебника, с. 266–267.
Орфограмма № 25. Помните! Если глагол не входит в глаголы-исключения (их 11), значит он относится к I спряжению.
IV. Определите спряжение глаголов, применив орфограмму № 25.
Внимание! Если окончание глагола безударное, определите вид глагола. Поставить глагол в неопределенную форму нужно сохраняя его вид!
Ты прочища_шьон прочист_т
Мы снаряд_мты снаряжа_шь
Он запира_твы запр_те
Она примеря_твы пример_те
V. Выполнение упражнений 681–684.
Домашнее задание: упражнение 685, орфограмму № 25 выучить.
Урок 25. Правописание безударных личных окончаний глаголов
Цели: тренировать учащихся в выборе орфограмм в написании личных окончаний глагола; закрепить умения различать глаголы I и II спряжения; учить правильно писать личные окончания глаголов, применяя знания, полученные на предыдущих уроках.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки. (Устно.)
Предложения записаны на доске.
• Задание. Выделите основы, составьте схемы предложений, дайте характеристики.
1. Улетели последние вьюги, майский ветер колышет листву. (С. Алексеев.) 2. Гудит, шумит, колышется дремучий старый бор. (Н. Заболоцкий.) 3. Набежал ветерок, и полетели желтые листья. (Г. Скребицкий.)
III. Повторение о способах определения спряжения глаголов.
– Как определить спряжение глаголов?
(1. Указать ударение. Если окончание ударное, то -ешь, -ет, -ут (-ют) – I спряжение; -ишь, -ит, -ат (-ят) – II спряжение.
2. Если окончание безударное, применить орфограмму № 25.)IV. Объяснительный диктант.
• Задание. Определите спряжение глагола, затем вставьте нужное окончание.
1. Полюбуйся: весна наступает, журавли караваном летят, в ярком золоте день утопает, и ручьи по оврагам шумят. (И. Ни-китин.) 2. Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят – бегут и будят сонный брег, бегут и блещут и гласят… Они гласят во все концы: «Весна идет! Весна идет!» (Ф. Тютчев.) 3. Еще земли печален вид, а воздух уж весною дышит, и мертвый в поле стебль колышет и елей ветви шевелит. (Ф. Тютчев.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение упражнения 689 с комментированием.
2. Выполнение упражнения 688 самостоятельно. Взаимопроверка.
3. Определите форму глагола по морфемам: -ти. Подберите примеры.
Домашнее задание: упражнение 686.
Урок 26. Правописание безударных личных окончанийглаголов
Цель: тренировать в написании личных окончаний глаголов.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. К данным схемам составьте и запишите предложения, обозначьте грамматические основы.
1) А: «П!»2) [ ], [ ].3) (Когда…), [ ].
III. Заполните таблицу примерами из текста.

Текст записан на доске или на карточках.
Каланы
Каланы – самые редкие звери. Они живут на Командорских островах. Целый день каланы проводят в море. Они играют, резвятся, покачиваются на волнах, дремлют.
Каланы любят плавать на спине. Нырнет калан, достанет со дна морского ежа, ляжет на спину, иголки лапками обломает и грызет.
Детей своих каланы нянчат в море. Сидит малыш у матери на животе, вертится, смотрит кругом. Она его подбрасывает, щекочет.
Только на ночь выходит калан на берег. Выжмет лапками шубку и спит прямо на камнях.
Мех у калана густой, шелковистый, черный с красным отливом. Нет на свете меха лучше, чем мех калана.
Из журнала.
(Калан – морская выдра.)
IV. К данным схемам подберите и запишите глаголы.

V. Тренировочные упражнения.
1. Вставьте е или и в окончания глаголов 2 л. ед. ч.
Сдела_шь упражнение, сдерж_шь обещание, сбега_шь домой, сброс_шь пальто, береж_шь время, сговор_шься с другом, увлеч_шься работой, располож_шься у телевизора, беспоко_шься о маршруте, возвраща_шься из похода, смотр_шь салют, держ_шь экзамен, дыш_шь глубоко, слыш_шь команду.
2. Выполнение упражнения 692 самостоятельно.
3. Работа над ошибками, допущенными в упражнении 692.
Домашнее задание: упражнения 687, 693.
Урок 27. Правописание безударных личных окончаний глаголов
Цели: учить различать глаголы I и II спряжения; грамотно писать личные глагольные окончания.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки. Схематический диктант.
1. Ясным утром на тихом пруде резво ласточки реют кругом. (И. Бунин.) 2. И весел звучный лес, и ветер меж берез уж веет ласково. (И. Бунин.) 3. Не пенится море, не плещет волна. (А. К. Толстой.) 4. Легко и свободно дышат в лесу солнечные пригорки.
III. Тренировочные упражнения.
• Задание. Образуйте от глаголов, записанных на доске, форму настоящего или будущего времени, 3 л., ед. ч.
слышать – таять – зависеть –
бродить – видеть – рисовать –
улыбаться –точить – жарить –
IV. Контрольное списывание с заданием.
• Задание. Обозначьте спряжение глаголов с пропущенными в окончаниях буквами. Подчеркните глаголы, с помощью которых автор передает свои впечатления от пения птиц.
Уход_м все дальше в лес, в синеват_ мглу, изрезанн_ луч_ми солнца. В тепл_ и уют_ леса тихонько дыш_т какой-то особенный шум, м_чтательный и возбуждающ_ мечты. Скрип_т клесты, зв_н_т синицы, см_ётся кукушка, св_ст_т ив_лга, неумолчно звучит ревнив_ песня зяблика, задумчиво п_ёт стран_ птица – щур. Изумрудн_ л_гушата прыга_т под н_гами. Щелка_т белка, в лапах сосен мелька_т ее пушистый хвост; вид_шь невероятно много, хочется видеть все больше, идти все дальше.
Между ств_лов сосен явля_тся прозрачн_ воздушн_ ф_гуры огромн_ людей и исчеза_т в зеленой густоте, сквозь нее просвечива_т голубое, в с_ребре, небо. Под ногами пышным ковром лежит мох, к_стяника сверка_т в траве каплями крови, грибы дразн_т крепким зап_хом.
По М. Горькому.
домашнее задание: упражнение 694.
Урок 28. Правописание безударных личных окончаний глаголов
Цели: закрепить умения различать спряжение глаголов; грамотно писать личные глагольные окончания.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки. Выборочный диктант с за-данием.
В а р и а н т I – запишите номера ПП; в а р и а н т II – запишите номера СП.
1. Уж румянит осень клены, а ельник зелен и тенист. (А. Майков.) 2. Ласточки пропали, а вчера с зарей все грачи летали. (А. Фет.) 3. Заяц плакал и часто моргал красными от слез глазами. (Г. Скребицкий.) 4. Вечер. 5. Два дня ходил Иван-царевич по лесам и по горам, а на третий день зашел в вязкое болото. (Сказка.) 6. Катится клубочек по высоким горам, по темным лесам, по зеленым лугам, по топким болотам. (Сказка.) 7. Сугроб оседает, и через валежник на солнце глядит удивленный подснежник. (М. Дудин.) 8. Доброе летнее утро настало.
III. Проверочная работа.
1. Работа в парах.
Ученик диктует соседу по парте слова, записанные на карточке. Пишущий заносит в тетрадь только окончания диктуемых слов.
Взаимопроверка.
Обнаруженные ошибки только подчеркиваются проверяющим. Учитель учтет при проверке работу каждого учащегося.
К а р т о ч к а 1. Думаем
Пишем
Прыгаем
Падаем
Купим
Закрывает
прячешь К а р т о ч к а 2. Чувствуем
Читаем
Тренируемся
Знаем
Купаем
Споришь
пляшешь
2. Запишите предложения. Определите спряжение глаголов, вставьте буквы.
В а р и а н т I. Что посе_шь, то и пожнешь. Слово – не воробей: вылет_т не пойма_шь.
В а р и а н т II. Из песни слов не выкин_шь. Близок локоть, да не достан_шь.
3. Образуйте глаголы в настоящем и будущем времени, 3 л., множественного числа.
В а р и а н т I. Извести, смотреть, смыть.
В а р и а н т II. Тереть, очистить, мыть.
4. в а р и а н т I – запишите номера глаголов I спряжения.
В а р и а н т II – запишите номера глаголов II спряжения.
Учитель читает глаголы, называя очередной номер. После окончания чтения первого блока глаголов варианты меняются условием задания. Затем учитель читает второй блок.
I. 1. Контролирует. 2. Мокнут. 3. Натворит. 4. Бреет. 5. Воют. 6. Держат. 7. Обижу. 8. Творишь.
II. 1. Терпеть. 2. Стелит. 3. Следят. 4. Ходим. 5. Знаешь. 6. Ездят. 7. Борются. 8. Жать.
К л ю ч: в а р и а н т I –
в а р и а н т II –
Домашнее задание: упражнения 695, 699.
Урок 29. Морфологический разбор глагола
Цель: научить производить морфологический разбор глагола.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарная работа.
Батальон, бульон, почтальон, велосипед, вереница, вестибюль, винегрет, гардероб, гастроном, дисциплина, каблук, калач, карниз, корнишон.
III. Диктант с заданием.
• Задание. Обозначьте орфограммы в глаголах.
1. Убежавший волк пытался зализать рану. 2. Легкий ветерок обвевал лицо. 3. Сестра примеряла платье. 4. Учительница примиряла поссорившихся школьников. 5. Изложение было написано хорошо. 6. Полагаю, что он прав. 7. Это был человек зрелого возраста. 8. На стеклах окон расписывает свои узоры изморозь. 9. В воздухе чувствовался запах гари. 10. В природе все уже безмолвствовало.
• Из записанных предложений выберите и запишите глаголы, соответствующие схемам:
1) 2) 3)
• По морфологическим признакам найдите глагол:
I спр., в наст. вр., 3 л., ед. ч.
II спр., в прош. вр., ж. р., ед. ч.
• Объясните, к какой форме глагола относятся суффиксы в словах: примеряла, полагаю.
IV. Работа по материалам учебника, с. 273–274.
V. Выполнение упражнения 700.
Домашнее задание: составить и записать 2–3 сложных предложения. Произвести морфологический разбор глаголов.
Урок 30. Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа
Цель: повторить правило о написании ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Орфографическая подготовка.
Шов, крыжовник, жонглер, шоколад, бечевка, желоб, игроки, вперемежку, кристалл, доблестный, чудесный, грач, рожь, мощный, объяснение.III. Повторение орфограммы № 22, с. 275.
IV. От данных глаголов образуйте форму 2 л., ед. ч.
Графически выделите орфограмму.
Розоветь –
Рассказать –
Смотреть – Улыбаться –
Стремиться –
Вглядываться – Назначь –
Уволь –
Брось –
Внимание! Ь перед -ся сохраняется.
В третьем столбике в форме множественного числа ь перед -те сохраняется.
• Определите (устно) вид и время глаголов в 3-м столбике.
V. Выполнение упражнения 703 самостоятельно.
VI. Распознавание написания ч или чь.
Запишите слова по видам орфограмм.
(Не) плач_, ноч_, калач_, стереч_, (зверь) линюч_, (много) туч_, смерч_, помоч_, пахуч_, печ_, леч_, бич_, колюч_, (массив) дач_, печ_ (пироги), (нет) груш_.VII. Игра «Найди ошибки».
2–3 пословицы объясните.
Без людей не проживешь. Потерянного времени не воротишь. Обожжешся на молоке, станеш дуть на воду. Хочеш есть калачи, так не сиди на печи. Станеш ленится – будеш с сумой волочится.
Домашнее задание: текст упражнения 704 выучить, буквы вставить карандашом; выучить орфограмму № 22.
Урок 31. Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа
Цель: отработать знания и умения применять орфограмму № 22.
Ход урока
I. Словарная работа.
Мачеха, метель, обаяние, обоняние, папоротник, пескарь, сковорода, снегирь, табурет, фонарь, экзаменатор, ватрушки, балагур, гигиена, фотоаппарат, бинокль.
II. Проверка домашнего задания.
Упражнение 704 – написание текста упражнения по памяти.
III. Выборочный диктант.
• Задание. Распределите слова в две колонки: с ь на конце после шипящих и без него.
Трескуч, воешь, мышь, тишь, развлечь, свеж, еж, чушь, товарищ, сберечь, неуклюж, увлечь, (квас) шипуч, горяч, (хлеб) хорош, трусишь, ковш.IV. Выполнение упражнения 704 самостоятельно. Взаимопроверка.
V. Работа в парах. Диктант «Проверь себя».
Текст диктанта записан на карточки. У каждой пары одна карточка. Диктуют друг другу. Работы проверяют поочередно (вместе) после написания, положив карточку перед собой.
деревья
входишь в лес и гладишь ладонью деревья. Стволы теплые, чуть покачиваются. К стволу прислонишься – хорошо. У молодой березки плечо гладкое, скользкое. У осинки все в пупырышках. Всю жизнь с деревьями плечом к плечу. Хочется крепко пожать им руки-ветви.
По Н. Сладкову.
VI. Работа по тексту предыдущего задания.
1. Сделайте морфологический разбор глаголов: покачиваются, входишь.
2. Найдите ошибки в морфологическом разборе глагола гладишь.
I. Гладишь – (что делаешь?) глагол.
II. Морфологические признаки: гладить, н. в., II спр., ед. ч., наст. вр., 3 л.
III. (Что делаешь?)
Домашнее задание: упражнение 702.
Урок 32. Употребление времен
Цель: учить употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Говори правильно.
Брать – брал, брала, брало, брали.
Отбыть – отбыл, отбыла, отбыло, отбыли.
III. Наблюдения по материалам учебника, с. 277.
IV. Выполнение упражнения 705.
Определите вид глаголов настоящего времени в готовом варианте текста. К какому выводу вы пришли. (Вывод: в описании действий (явлений) предмета употребляются глаголы настоящего времени, несовершенного вида, т. к. глаголы совершенного вида настоящего времени не имеют.)
V. Составление мини-рассказа по заданным началу и концу. • Задание. При выполнении использовать глаголы в прошедшем и настоящем времени.
Д л я м а л ь ч и к о в.
Гол
В прошлое воскресенье были мы на футбольном матче …
…матч для любимой команды окончился удачно, а мы интересно провели время.
Д л я д е в о ч е к.
Манекенщица
В прошлый выходной были мы на показе новой коллекции весенних костюмов…
…Мне все понравилось, мы с пользой провели время.
Заслушиваются варианты миниатюр, определяется лучшая работа.
– Прослушав рассказы, к какому выводу вы пришли? (В рассказе о прошлом могут употребляться глаголы в настоящем времени. Это придает рассказу (описанию) большую выразительность. Настоящее время, употребленное в таком переносном значении, называют «настоящее живописное».)VI. Определите временные формы глагола.
Молчал, молчал телефон на командном пункте и вдруг заработал. Облегченно вздохнул командир…
Ждут в связной роте, когда же вернется Титаев. Не возвращается что-то боец. На поиски связиста отправились два солдата. Ползут они тем же следом. Видят – воронка. На краю воронки признали Титаева. Подползли солдаты поближе. Глянули – мертв, недвижим Титаев.
На войне солдаты ко многим вещам привыкли. Не удивишь их в сражении подвигом.
По С. Алексееву.
– Почему употребление разных форм глагола возможно в одном описании? С какой целью используется данный прием?
VII. Развитие речи. Написание сочинения-миниатюры. (Упражнение 707.)
Домашнее задание: упражнение 708.
Урок 33. Повторение изученногоЦель: повторить изученное по теме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Словарный диктант.
Пробирается сквозь заросли; хороший урожай; не оборвись; похож на отца; кофе горяч; по скрипучей лестнице; на могучем утесе; доклад о научном открытии; статья о современной поэзии; между гаражом и кузницей; старинный фарфор; молодой щавель; жонглер – цирковой артист; приложить усилия; птичий базар.III. Контрольные вопросы и задания, с. 280.
IV. Выполнение упражнения 709.
V. Тест-опрос по теме «Глагол».
1. Правильно ли определено спряжение глагола?
О т в е т ы: 1) правильно; 2) неправильно.
1. Обидеть – I спр.6. Сеять – II спр.
2. Хлестать – I спр.7. Клеить – I спр.
3. Искать – I спр.8. Терпеть – II спр.
4. Разрезать – I спр.9. Вертеть – II спр.
5. Слышать – II спр.
К л ю ч: 1 – 2 4 – 1 7 – 2
2 – 1 5 – 1 8 – 1
3 – 1 6 – 2 9 – 1.
2. Какого вида следующие глаголы? Выберите правильный ответ.
О т в е т ы: 1) несовершенный вид;2) совершенный вид.
1. решить4. Встать7. Плестись
2. шептать5. Крикнуть8. Косить
3. вздыхать6. Захотеть9. Беречь.
К л ю ч: 1 – 2 4 – 2 7 – 1
2 – 1 5 – 2 8 – 1
3 – 1 6 – 2 9 – 1.
3. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.
1. допить1) пить2. Прыгать1) прыгнуть
2) допивать2) запрыгнуть
3. отгадать1) гадать
2) отгадывать.
К л ю ч: 1 – 2 2 – 1 3 – 2.
4. Какие глаголы даны в форме настоящего времени?
1) пишу4) Почитаю7) Работает
2) гладил5) Бегает8) Готовит
3) буду читать6) Горит9) Сеет.
К л ю ч: 1, 5, 6, 7, 8, 9.
5. Найдите глаголы II спр.
1) терпеть4) Зависеть
2) звенеть5) Смотреть
3) умереть6) Скрипеть.
К л ю ч: 1, 4, 5.
6. Найдите вариант с возвратным глаголом.
1) Притвори-ка дверь да примкни ее, чтобы никто не вошел. 2) Дверь не притворяется: видимо, что-то держит ее. 3) Он притворился, что спит, да и подслушал нас всех.
К л ю ч: 2, 3.
7. Найдите глаголы, которые не употребляются без частицы -ся.
1) смеяться4) Гордиться
2) браться5) Карабкаться
3) бояться6) Рваться.
К л ю ч: 1, 3, 4, 5.
8. Найдите глаголы, от которых нельзя образовать возвратный глагол.
1) греметь4) Тянуть
2) валять5) Вредить
3) убирать6) Собирать.
К л ю ч: 1, 5.
9. В словах под каким номером нужно писать ь?
1) брош…4) Намаж…
2) пахуч…5) Пасеш…
3) тиш…6) Жгуч…
К л ю ч: 1, 3, 4, 5.
Домашнее задание: упражнение 712.
Урок 34. Повторение пройденногоЦели: повторить изученное; готовиться к контрольному диктанту.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксические минутки.
• Задание. Выделите грамматические основы. Дайте характеристики предложениям.
Жить – Родине служить. Земля – планета солнечной системы. Утром на поле мы увидели голубые колокольчики, на одном из них сидел мохнатый шмель.
III. Придумайте глаголы с данными морфемами.

IV. Повторение орфограммы № 25. Выполнение упражнения 711 (I).
V. Диктант «Проверь себя».
Весной
Над лесными полянами стелется туман. Прохладно и сыро в лесу. Слышно, как дышит, оживает земля. Пахнет весенними ночками.
И. Соколов-Микитов
Утром
Утро только наступает. Легкий туман стелется по низине. Тонкие желтоголовые березки колышутся в его прозрачных струях. Набежал ветерок, и полетели желтые листья. Они кружатся, трепещут и тихо ложатся на влажную землю.
По Г. Скребицкому.
VI. Выполнение упражнения 714.
Учащиеся повторяют орфограммы, связанные с написанием ь после шипящих на конце слов разных частей речи.
Домашнее задание: повторить орфограммы с 1-й по 23-ю, пунктограммы с 1-й по 5-ю; упражнение 711 (II).
урок 37. Закрепление изученного по теме
Цель: закрепление знаний по теме «Глагол».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Орфографический диктант.
Убирать квартиру; натирать мебель; сквозь заросли; спор о развитии медицины; отзыв о последней симфонии; сохранить гербарий; липовый мед; известный профессор.
III. Выполнение упражнения 714 с комментированием.
IV. Замените глаголы в прошедшем времени глаголами в настоящем времени. Окончания выделите.
Иллюстрации
Когда открывали книгу с иллюстрациями, словно попадали в другой мир. На рисунках оживали герои книг, страны и города, где проходили события. И все, что рассказывал автор, становилось ближе.
По Е. Каменевой.
V. Найдите в тексте глаголы по морфологическим признакам.
Ласково смотрит летнее солнце с синего неба. Легкий ветерок медленно гонит белые облака. Хорошо дышится в лесу.
Березы первыми заселяют новые места, а под ними прячутся маленькие елочки. Ты сгибаешь березняк, и перед тобой встают сосны. Сосны завоевывают в лесу новые пространства, взбираются в горы, покоряют пески.
1) I спр., наст. вр., 2 л., ед. ч.2) I спр., наст. вр., 3 л., мн. ч.
сгибаешь завоевывают
VI. Устная работа по составлению связного высказывания на тему «Глагол как часть речи».
VII. диктант с предварительной орфографической подготовкой (упражнение 715).
Домашнее задание: упражнение 716.
Урок 38. Закрепление изученногоЦели: закрепить изученное; подготовиться к написанию контрольного диктанта.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Схематический диктант.
1. «П», – а. 2. (Если…), [ ].3. [ ], [ ].
Дайте характеристики записанным предложениям.
III. Работа по карточкам.
К а р т о ч к а 1
• Вставьте пропущенные буквы.
Кол_т орехи, увид_л брата, стро_т дом, се_т рож_, слыш_л звук, дремл_т на солнышке, обезум_л от счастья.
• Расскажите о глаголах совершенного и несовершенного вида.
К а р т о ч к а 2
• Вставьте пропущенные буквы.
Печ_ калач_, улыбнеш_ся весело, стрич_ волосы, (не) видели туч_, молодец могуч_, темная ноч_.
• Объясните правописание ь после шипящих в словах. Подчеркните глагол I спр., буд. вр., 2 л., ед.ч.
К а р т о ч к а 3
• Вставьте пропущенные буквы, графически выделите орфограммы.
1. По труду и честь воздает_ся2. 2. С песней и труд спорит_ся. 3. Кто труда не боит_ся, того и лень сторонит_ся.
• Какой темой объединены пословицы?
• На какую орфограмму пропущены буквы?
IV. Выполнение упражнения 717.
V. Свободный диктант.
Как зимуют рыбы
1. В зимней реке сумрачно и глухо. Не просвечивает сквозь воду солнце, не белеет песок, не цветут подводные травы.
2. В глубокой тишине стоят рыбы, не шевелятся. Еще осенью рыбы собираются в стада и выбирают место для зимовки.
3. Широкий плоский лещ перед зимовкой поднимается на поверхность, лежит здесь и прощается со светом и воздухом. Потом он стремительно бросается в глубину и ложится на дно. Сазаны выбирают дно илистое.
4. Веселые проворные окуни любят устраиваться на зиму среди камней. Щуки и судаки рядами дремлют в темных ложбинах.
5. Пойдет время к весне, сгонит солнышко лед и заглянет в реку. Рыбы проснутся и поплывут, раздуют жабры.
По Л. Карпову.
Домашнее задание: повторить все орфограммы и пунктограммы. Составить и записать два сложных предложения и два предложения с прямой речью.
Урок 39. резервный урок
По усмотрению учителя проводятся проверочные, диагностические работы или другие виды работ.
Уроки 40–41. Контрольный диктант.Анализ контрольного диктанта
Времена года
Летний полдень. Ты далеко за городом бредешь по широкому заречному лугу. Трава высокая, густая, зеленая! Сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки, одни – в лиловых колпачках, другие – в белых веночках.
Идешь среди цветов и слышишь странный звон. Это звенит тишина горячего летнего полдня.
Славно в осенних сумерках возвращаться домой с охоты или рыбалки. Пробираешься по лесной тропке и дышишь острым запахом вянущей зелени. Хороша в наших краях и суровая зима с метелицей, с пушистым инеем на кустах и деревьях.
Каждое время года хорошо, только нужно уметь все видеть и слышать, уметь за всем наблюдать. (96 слов.)
По Г. Скребицкому.
день кончается. Солнце уже опускается к горизонту, и далеко разливаются его косые лучи. Приближаются сумерки. Мы бродим по лесу. Кажется, что лесные поляны налились густой темнотой. Она словно выползает из-под земли, ложится у наших ног, расстилается внизу по ветвям, взбирается к верхушкам деревьев.
Птицы постепенно замолкают. Скоро уже становится трудно различать очертания веток. След знакомой тропинки стал пропадать, но сквозь просеку еще видны лучи солнца. Высоко над елкой заблестели звезды. Время от времени раздается одинокий голосок птички. Кажется, что она удивляется наступлению таинственной тишины. Ночь прикоснулась к земле и растеклась по ней темнотой. (93 слова.)
По К. Паустовскому.
уроки развития речи
Уроки развития речи нацелены на формирование основных коммуникативных умений, необходимых учащимся для создания любого высказывания на определенную тему; умений подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал, лексические, грамматические и синтаксические средства. Учащиеся знакомятся с речеведческими понятиями, правилами устной и письменной речи, обучаются различным видам пересказа, изложениям, сочинениям. Широко привлекается иллюстративный материал, в частности репродукции картин известных художников.
Урок 4. Развитие речи. Рассказ
(упражнение 623)
Уроки 17–18. Развитие речи. Невыдуманный рассказ (о себе)(§ 114)
Уроки 35–36. Развитие речи. Сочинение-рассказ по рисункуО. В. Попович «Не взяли на рыбалку» (упражнение 713)
можно рассмотреть картину К. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».
Уроки 1–2. Разделы науки о языке
Ход урока
I. Работа по вопросам.
1. Назовите разделы науки о языке.
2. Что изучает фонетика, графика?
3. Расскажите алфавит. Назовите гласные и согласные звуки. Чем отличается звук от буквы?
4. Что значит сильная позиция для гласного, согласного?
5. расскажите о звонких и глухих согласных звуках.
6. Что значит «гласный» звук?
7. Назовите щипящие. Какие из них всегда мягкие?
8. Назовите сонорные. Что значит «сонорные»?
9. Расскажите о твердости и мягкости согласных.
10. Каких звуков в русском языке вы употребляете больше: гласных или согласных? (Согласных.)
11. Какие твердые согласные не имеют парных звуков?
II. Выполнение упражнений 720, 721.
Проведите фонетический разбор 4–5 слов.
– Что изучает морфемика? Расскажите об окончании, основе, корне, суффиксе, приставке.
III. Выполнение упражнений 722.
Проведите морфемный разбор 6–8 слов.
– Что такое морфология?
Учащиеся делают сообщения о частях речи, приводят примеры, проводят морфологический разбор слов разных частей речи.
IV. Выполнение упражнения 724.
V. Беседа по вопросам.
1. Расскажите о синтаксисе. Что такое пунктуация?
2. Назовите части словосочетания. Какие связи существуют в словосочетании? Как устанавливается смысловая связь, как грамматическая?
3. Что составляет грамматическую основу предложения? Расскажите о подлежащем и сказуемом.
4. Какие бывают предложения по цели высказывания, по интонации?
5. Какие знаки препинания ставятся в конце повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных предложений?
6. При каких условиях можно поставить тире между подлежащим и сказуемым?
7. В каком случае предложение можно назвать распространенным и нераспространенным? Приведите примеры.
8. Расскажите о второстепенных членах предложения.
VI. Выполнение упражнений 725, 726.
VII. Работа по материалам учебника, с. 271.
Заполнение таблицы (упражнение 723). Подготовка сообщений по темам упражнения 718.
Домашнее задание: упражнения 727.
Урок 3. Орфограммы в приставках и корнях слов
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Проверочная работа.
Тексты помещены на карточки или доску. Переписывать текст не надо.
в а р и а н т I
раннее утро
Солнце уже выбралось3 выше леса3 и ярко1 блистало2 на траве и извивах реки4. Роса обсыхала и собиралась каплями, … расходился2 последний утренний3 туман. Тучки кудрявились, но ветра не было. За рекой щетинкой2 стояла1 зеленая3 рожь, и пахло свежей зеленью и цветом.
Л. Толстой
В а р и а н т II
Стадо лебедей чуть виднелось3 белой3 чертой на светлом небе. И чуть слышно было в тишине, как звенели их крылья. Когда они совсем скрылись из виду, лебедь загнул шею1 назад и закрыл глаза4. Он не шевелился1, а только море поднимало и опускало его4. Перед зарей3 легкий ветерок3 стал колыхать море. И вода плескала в белую грудь лебедя. лебедь открыл глаза. На востоке краснела2 заря, и месяц и звезды стали бледнее. Лебедь вздохнул, вытянул шею1, взмахнул крыльями, приподнялся2 и полетел.
Л. Толстой
III. Работа по теме урока.
1. Повторите орфограммы № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 24. Дайте ответ на вопрос учебника на с. 287.
2. Выполнение упражнений 730–735.
IV. Диктант (упражнение 737).
Домашнее задание: упражнение 736.
Урок 4. Орфограммы в окончаниях слов
Ход урока
I. Синтаксический разбор.
Еще земли печален вид, а воздух уж весною дышит, и мертвый в поле стебль колышет, и елей ветви шевелит. (Ф. Тютчев.)
II. Повторение орфограмм (№ 8, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25).
Учащиеся приводят примеры.
III. Выполнение упражнения 738.
IV. Диктант с заданием.
• Задание. Выделите орфограммы в окончаниях слов.
1. Начало поле желтеть, колоситься, туда налетели скворцы и синицы. 2. Плачем горю не поможешь. 3. От огня вода ключом кипит, а водою и огонь заливают. 4. С круч сыпались камни, весело щелкали, тревожили эхо. 5. Верному другу цены нет. 6. Ноша легла на чужое плечо. 7. Маленькое дело лучше большого безделья. 8. Дальше положишь, ближе возьмешь.
V. Работа по таблице.
Буква е в окончаниях изученных частей речи
Части речи Орфограмма Примеры
Существительное
Глагол № 17, 18
№ 25 Учащиеся повторяют орфограммы, приводят примеры, заносят их в таблицу. Лучше, если учащиеся самостоятельно выберут орфограммы по заголовку таблицы.
Домашнее задание: упражнение 741 (подготовиться к написанию).
Урок 5. Употребление букв ъ и ь.Раздельные написания
Ход урока
I. Проверка домашнего задания (упражнение 741 – диктант).
II. Повторение орфограмм № 6, 8, 9, 23, 25.
III. Выполнение упражнений 739.
IV. Работа с таблицей.
• Задание. Запишите в таблицу примеры на каждый вид перечисленных орфограмм: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 24.

V. Повторение орфограмм № 7, 21.
VI. Выполнение упражнения 740.
VII. Диктант.
• Задание. Выделите орфограммы № 7, 21. Пословицы объясните.
1. Я был крайне недоволен, негодовал. 2. Не нужно ее неволить. 3. Отцу нездоровилось с осени. 4. Мы не знали, почему все молчали. 5. Не годится худым хвалиться. (Пословица.) 6. Не ошибается тот, кто ничего не делает. (Пословица.)
Домашнее задание: упражнение 741.
Урок 6. Знаки препинания в простом и сложном предложениях
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение изученного.
– Расскажите о грамматической основе простого предложения. В своем сообщении приводите примеры.
III. Запись предложений с комментированием.
1. Каких зверей, каких там птиц я не видал! Какие бабочки, букашки, козявки, мушки, таракашки. (И. Крылов.) 2. Снятся людям иногда голубые города. (Л. Ошанин.) 3. Звезды меркнут и гаснут. (И. Никитин.) 4. Париж – столица Франции. 5. Жить – Родине служить. 6. Мила мне русская природа: поля и села, и равнины, и шум колеблемых лесов, и звон косы в лугу росистом. (А. Толстой.)
IV. К данным схемам составьте и запишите предложения.
1) [ ]. 2) 3)
– Что интересного можно сказать о схеме 3?
– Являются ли обращения членами предложения?
V. Игра «Найди ошибку».
В каком предложении неправильно определена грамматическая основа?
1. Дети с увлечением рассказ старого охотника. 2.  парус одинокий в тумане моря голубом. (М. Лермонтов.) 3. Хмуро непогожий день.
VI. Выполнение упражнения 747.
VII. Какой пример не является словосочетанием?
1) Кончить дело; 2) чудесный день; 3) в солнечный день; 4) красный и синий; 5) вдали от родины.
Домашнее задание: упражнение 748; подготовить сообщение о сложном предложении.
Урок 7. Знаки препинания в простом и сложном предложениях
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение.
– В каком словосочетании неправильно определено главное слово?

III. Прослушивание сообщения о строении сложного предложения.
IV. Работа с использованием таблицы.
– как соединяются простые предложения в составе сложного? Учащиеся приводят примеры.
Предложения

• Задание. Дайте характеристику каждому предложению.
1. Ослепительно сверкнула молния, и раздался страшный удар грома. 2. Луна начала одеваться тучами, а на море поднялся туман. 3. Над тростниками взмывают стаи уток, кружатся чайки, парят степные орлы, пролетают кулики и чибисы. 4. Росточек был такой крошечный, что мы посадили его в крошечный горшок.
V. Выполнение упражнения 752 (устно).
VI. Запись предложений под диктовку. Проверка.
1. Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили. (А. Пушкин.) 2. Я передал ему ваше поручение, и он исполнил его с большим удовольствием. (А. Чехов.) 3. Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости. (М. Горький.) 4. Над долиной, где мы ехали, спустились тучи. (М. Пришвин.) 5. Жара была такая, что малейшее движение утомляло. (К. Станюкович.)
VII. Выполнение упражнения 749 (письменно). Взаимопроверка.
Домашнее задание: упражнение 750.
Урок 8. Тест-опрос по теме «Сложное и простое предложения»
Ход урока
I. Найдите предложения, в которых сказуемое выражено кратким прилагательным.
1. На озеро опустился густой туман.
2. Спокойна вода в озере.
3. На небе появилась темная туча.
4. Вершины сосен осветили солнечные лучи.
5. Деревья засыпал белый снег.
6. Он блестит в лучах зимнего солнца.
7. Воздух в зимнем лесу свеж и чист.
8. Издалека слышится звонкий смех.
II. Найдите предложения, строение которых соответствует схеме:

Знаки препинания не поставлены.
1. Рано появилась луна и нарушила мир совы.
2. Вечернее море лежало спокойно и над ним жалобно надрывались чайки.
3. Собака села на задние лапы и девочка обняла ее за шею.
4. Гром громыхнул за краем земли и неуклюже покатился над лесом.
5. Почему сова сидит близко и не улетает?
III. Найдите предложение, соответствующее схеме: [ ], ( ).Знаки препинания не поставлены.
1. Когда он нашел шишку и втолкнул ее в щербинку?
2. Крот ест личинки майских жуков и растения не трогает.
3. В норках поднимается шум и все кроты разбегаются.
4. Сергей узнал что этой ночью лиса утащила утенка.
5. Когда кончаются у зверюшек запасы в норах появляется голод.
IV. Найдите предложение, соответствующее схеме: ( ), [ ]
1. Вчера ночью шел снег и к утру следы исчезли.
2. Когда мы пошли домой дорогу перебегал заяц.
3. Прохожие видели как перепуганная стая метнулась под крышу большого дома.
4. Степан остановился и шорох за спиной затих.
5. Где прочитал ты о повадках зверей и о жизни людей на севере?
V. Найдите предложения, соответствующие схеме: [ ], и [ ].
Знаки препинания не поставлены.
1. Гулянье кончается и вся компания опять прячется под листья.
2. К сентябрю созревают семена и плоды деревьев.
3. Солнце уже садилось и мальчик тихо побрел домой.
4. Так они стояли у окна и глядели на снег.
5. Низко стелется туман по земле и окутывает кусты.
К л ю ч: I – 2, 7IV – 2
II – 1, 4V – 1, 3
III – 4
Урок 9.Резервный урок
По усмотрению учителя проводятся проверочные, диагностические работы или другие виды работ.
Уроки 10–11.Развитие речи. Сжатое изложение
Учащиеся пишут сжатое изложение по тексту, выбранному учителем.
Уроки 12–13. Контрольный диктант. Анализ диктанта
Весна
Небо высокое и прозрачное. Легкие белые облачка бегут, исчезают в синеве и опять собираются в облачные цепи.
Солнце стоит высоко. Свет и тепло его проникают в самые дальние лесные уголки, будят спящие кусты и деревья. Где появятся первые цветы? На солнечной опушке березового леса? на крутом косогоре над рекой?
Береза еще только просыпается, расправляет ветви. Скоро выглянут листики из тугих красноватых почек. Сколько цветов в светлом березовом лесу! Широко открыли лиловые глазки фиалки, цветут сиреневые хохлатки. Это все первоцветы. Они торопятся расцвести до того, как раскроется листва на кустах и деревьях и опустит над ними зеленый полог. А весна и солнце не ждут, подгоняют, торопят. (105 слов.)
По Г. Ганейзер.