Поурочные разработки по окружающему миру
У р о к 1. Письмо экологов школьникам
Цели: расширять знания о живой и неживой природе; научить распределять объекты в группы по общим признакам; показать значимость вопроса охраны природы.
Предметные: Знать героев книги, условные обозначения книги. Увидеть начало интриги предмета – почему улетели аисты?
Личностные УУД: Мотивация учебной деятельности (знакомство с героями интриги, способом вхождения в урок). Развитие готовности к сотрудничеству, дружбе.
Познавательные УУД : Познакомить со знаково-символическими средствами для поиска необходимой информации в учебнике.
Регулятивные УУД: Следование точным инструкциям учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
Коммуникативные: Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание: как обращаться к учителю, одноклассникам, родителям
Оборудование: предметы живой и неживой природы, фотографии, иллюстрации.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Мы продолжаем с вами знакомиться с окружающим нас миром. Рассмотрите иллюстрации и расскажите, что нас окружает?
– Природа – это все, что нас окружает и существует независимо от человека. Она делится на живую и неживую природу.
– Назовите изображенные на картинках предметы неживой природы. (Вода, песок, камни, воздух.)
– Перечислите предметы живой природы. (Растения, животные, грибы.)
– Растения и животные – это два мира живой природы, которые тесно связаны друг с другом. С растениями мы встречаемся на каждом шагу. Мир животных тоже многообразен. Черви, паукообразные, насекомые, рыбы, птицы – это все животные.
– А куда мы можем отнести человека? (Человек – часть живой природы. Он относится к миру животных.)
II. Формирование новых знаний.
Звучит в записи песня из репертуара С. Ротару и ансамбля «Непоседы» «Аист на крыше». На доске представлены иллюстрации с изображением аиста.
– Отгадайте, кто это?
Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
(Аист.)
– К нам вернулись аисты. Рассмотрите рисунок на с. 6–7 учебника. Где вьют гнезда аисты, чем питаются? Почему аисты живут около человека?
– Давайте представим, что произойдет, если высохнет болото. (Исчезнут комары и мошки.)
– Что произойдет дальше? (Лягушкам нечем будет питаться, они начнут гибнуть. А за ними станут исчезать эти прекрасные птицы – аисты.)
– Давайте составим цепочку и убедимся, что все в этом мире взаимосвязано. Нарушение какого-нибудь звена влечет за собой нарушение баланса в природе.
– Почему жизнь аистов во многом зависит от мира живой природы и от человека?
– Как люди помогают природе нашего края?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы кидали мяч друг дружке.
Дети становятся парами лицом друг к другу, имитируя броски мяча одного игрока другому.
Мячик прыгал, как лягушка.
Прыгают на месте.
Ускакал он вдруг куда-то.
Делают прыжки вправо, влево.
Не найдут его ребята.
Выполняют приседания, имитируя поиск мяча.
III. Закрепление изученного.
– Рассмотрите рисунок на с. 6–7 и назовите, что относится к миру живой природы. Что относится к миру неживой природы? Как они взаимосвязаны между собой?
– Сейчас проверим, как вы сможете самостоятельно найти и записать объекты живой и неживой природы.
Р а б о т а в т е т р а д и (с. 2, задания № 1 и 2 самостоятельно).
– А сейчас поиграем в игру. Я буду называть предметы, а вы, если это предмет живой природы, поднимаете две руки вверх, а если неживой, то сидите смирно.
Камень, дерево, песок, птица, вода, собака, солнце, грибы, лиса, окунь, воздух, ромашка, облака, лягушка, ветер, медведь, дождь, гусеница, снег.
– Все в природе взаимосвязано. А как связаны между собой растения и животные?
– Почему жизнь одних зависит от жизни других?
– Почему нужно помогать животным и птицам?
ПДД №1. Движение Транспорта и правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Детский дорожно-транспортный травматизм.
IV. Итог урока.
– Почему в поселок Мирный вернулись аисты? Чем они питаются? Почему человек должен охранять и оберегать природу?
У р о к 2. Урок-экскурсия .Мир живой и неживой природы Цели: научить находить взаимосвязи живой и неживой природы; узнавать растения и животных данной местности.
Предметные: Различение объектов живой и неживой природы. Выделение из объектов неживой природы изделий человека.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.
Познавательные: Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы.
Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные: Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии.
КРУ. Память
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какие книги вы читали? Что вам больше всего понравилось, что заинтересовало вас? Что нового узнали?
II. Экскурсия.
– Посмотрите вокруг: какое великолепие красок нас окружает!
– Перечислите все, что относится к природе. (Дерево, куст, трава, ворона, камень, солнце.)
– Вы много назвали предметов. Природа – это все, что не сделано руками человека. Все, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Какие? (Живая и неживая природа.)
– Назовите предметы неживой природы. (Ветер, дождь, солнце.)
– Подставьте щечки к солнышку. Что вы чувствуете? (Немного тепла.)
– А как светило солнце летом? (Оно светило ярко, поэтому было жарко.)
– Посмотрите на небо. Что вы там видите?
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут.
(Облака.)
– Часто ли вы видели облака, плывущие по летнему небу? (Редко.)
– Какие облака вы видите осенью? (Серые.)
– Что это?
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.
(Ветер.)
– Ветер стал дуть сильнее, сгибает деревья.
– Какие изменения с приходом осени происходят в неживой природе? (Солнце светит и греет слабее, по небу плывут серые облака, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее.)
– Посмотрите на небо. Что вы видите? (Облака, солнце.)
– А почему вы не видите звезды? (Солнце яркое, поэтому звезд не видно.)
– Что придет на смену солнцу? (Луна или месяц.)
– Что происходит в природе с наступлением ночи?
– Что бы произошло, если бы всегда был день или всегда была ночь?
– Очень много вопросов, на которые мы ответим на следующих уроках. А вы сможете ответить на Мишины вопросы?
У р о к 3. Где и как найти ответы на вопросы.
Советы старших
Цель: расширять знания учащихся о научно-познавательных книгах.
Предметные: Поиск информации в хрестоматии, словарях, тетради №1.
Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями интриги.
Познавательные: Изучить содержание учебника, хрестоматии для поиска нужной информации..Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Регулятивные: Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Помоги Мише»
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).
КРУ. Внимание.
Оборудование: выставка книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
Поселились мудрецы
В застекленные дворцы,
В тишине наедине
Открывают тайны мне.
(Книги.)
Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
(Книга.)
II. Формирование новых знаний.
– Чтобы ответить на Мишины вопросы, необходимо поискать ответы в книгах. Рассмотрите внимательно ваши учебники, тетради, хрестоматию, атлас. Обратите внимание на выставку книг, которые тоже помогут ответить на вопросы Миши, – это энциклопедии, словари-справочники.
– Книги – наши помощники. Какие пословицы о книгах вы знаете?
· Книга – твой друг, береги ее.
· Кто много читает, тот много знает.
· С книгой жить – век не тужить.
· Книга поможет в труде, выручит в беде.
· Хорошая книга – мой спутник, мой друг, с тобой интересней досуг.
· Чтение – лучшее ученье.
– Очень трудно представить жизнь без верного друга – хорошей книги. На свете существует множество книг – и маленьких, и больших. Каждая из них открывает нам путь в мир знаний.
Но невозможно иметь все книги. Есть специальное место, где хранятся тысячи, а может, миллионы книг. Как называется это место? (Библиотека.)
О сколько в этом доме книг!
Внимательней всмотрись –
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.
Они поговорят с тобой,
И ты, мой юный друг,
Весь путь истории земной
Как бы увидишь вдруг.
Увидишь древние костры,
Что скифы разожгли,
Увидишь дальние миры,
Невидные с Земли.
Во все, во все проникнешь ты, –
В столетия вперед,
И человеческой мечты
Увидишь ты полет.
И глубь небес, и ширь полей
Ты сможешь ощутить
Ну как, скажи, таких друзей
Навек не полюбить?
Ю. Леонов
– Книга – это огромная ценность. И относиться к ней надо бережно. Чтобы книги, которыми мы пользуемся, не были на нас в обиде, прочитаем, как надо обращаться с ними.
1. Не забывай возвращать книги в библиотеку вовремя.
2. Перелистывая страницы, не смачивай пальцы языком.
3. Не загибай страницы. Пользуйся закладкой.
4. Не перегибай книгу по корешку.
5. Не пиши и не рисуй в книге.
6. Не вырывай листы.
7. Не закладывай в книгу посторонние предметы.
III. Закрепление изученного.
– Рассмотрите рисунки на с. 12. Маша нашла ответ на первый вопрос Миши: «Что такое ось вращения?». Прочитайте, как Маша показала ось вращения.
– Сделайте ось вращения.
Осуществляется работа с подручным материалом по изготовлению оси вращения.
IV. Итог урока.
– Очень важно для человека – знать дорогу в библиотеку.
У р о к 4. Осенние работы на пришкольном участке (экскурсия)
Цель: научить устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе.
Предметные:
Личностные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Ход урока
– Жизнь людей всегда была связана с жизнью природы. Древний землепашец, наблюдая за изменениями в растительном мире, определял лучшие сроки полевых работ. По цветению одних трав и увяданию других устанавливал сроки охоты. По цвету неба и поведению птиц люди давали прогноз погоды и довольно точно предсказывали стихийные бедствия.
Такие наблюдения за явлениями живой и неживой природы, позволяющие составлять прогнозы, важные для хозяйственной деятельности людей, стали основой науки фенологии. Может, кому-то покажется странным, что в наше время – в век компьютеров, космических кораблей, сложной и точной техники – люди обращаются за прогнозами к растениям. Но ничего удивительного в этом нет. Достаточно вспомнить, что кроме очень сложной медицинской техники и большого количества искусственно приготовленных лекарств, незаменимыми для лечения человека остаются лекарственные травы, целебные воды природных источников и исцеляющий воздух курортов. Так и фенология – наука, основанная на наблюдениях за явлениями природы, – остается незаменимым подспорьем для человека.
На чем же основываются предсказания по природным приметам? Дело в том, что в природе очень многие явления связаны между собой: от холода или жары меняются сроки цветения растений, от развития растений зависит жизнь многих животных и т. д. Например, с изменениями погоды становится иным давление воздуха. Это чувствуют насекомые, и у них изменяется высота полета. Вслед за ними поднимаются или опускаются птицы, питающиеся насекомыми. Человек, наблюдая за полетом птиц, может предсказать погоду.
– Какие приметы вы знаете?
· Гром в сентябре предвещает тёплую осень.
· Чем суше и теплее сентябрь, тем позднее наступит зима.
· Листопад проходит скоро – зима будет холодная.
· Пока лист с вишен не опал, выпавший снег растает.
· Большие муравьиные кучи к осени – на суровую зиму.
· Несколько дней кряду видны белые облака – к похолоданию, тёмные и чёрные – к дождю.
– Рассмотрите, какие деревья вокруг вас?
– Какие кустарники вы видите и знаете?
– Как нужно охранять растения? (Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников.)
– Нельзя рвать красивые травянистые растения для букетов. Букеты можно составлять только из тех растений, которые человек выращивает специально для этого.
– Изменились ли листья деревьев и кустарников с приходом осени? (Пожелтели листья, начали опадать; стало меньше травы, многие растения увядают.)
– Почему мы мало видим животных? (Растения живут на одном месте, а животные подвижны, к тому же часто очень ловко прячутся. Деревья, кустарники, травы образуют как бы дом для животных. Кроме того, для многих животных растения служат кормом.)
– Как нужно вести себя в лесу, парке?
– Посмотрите, стая птиц. Куда они летят? (На юг.) Почему они улетают? (Мало стало пищи.)
– Отлёт птиц – один из характерных признаков осени.
– В какое время года насекомых больше? (Насекомых много весной, а летом и осенью меньше.)
– Сейчас мы будем собирать опавшие листья. Посмотрите на их окраску, форму, на выемки по краям, пластинки. Постарайтесь выбрать, на ваш взгляд, самые красивые из них. Мы листья положим в газеты, а затем в гербарную папку и засушим. На уроках будем играть в игру «С какого растения эти листочки?
У р о к 4
Книги – наши друзья. Ищем ответы на вопросы в учебнике
Цель: уметь работать с книгой как с источником информации.
Оборудование: выставка книг.
Предметные: Поиск информации в хрестоматии, словарях, тетради №1.
Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями интриги.
Познавательные: Изучить содержание учебника, хрестоматии для поиска нужной информации.Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Регулятивные: Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Помоги Мише»
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).
ПДД №2. История появления автомобиля и правил дорожного движения.
Ход урока
I. Организационный момент.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
(Книга.)
II. Формирование новых знаний.
– Книга – это верный друг и помощник. Но нужно уметь пользоваться книгой, уметь найти ответы на вопросы.
– Рассмотрим, как пользоваться учебником. Что размещено на с. 3? (Оглавление.)
– Что такое оглавление? (Содержание учебника с номерами страниц.)
– Как называется тема на с. 13? Найдите ответы на вопросы в учебнике.
– Это наша сегодняшняя тема урока.
– На какой странице рассматривается тема «Как связаны неживая и живая природа?» (На с. 35.)
– На какой странице обозначена тема «Условия жизни на планете Земля»? (На с. 41.)
– Рассмотрите условные обозначения на с. 2. Вспомните, что обозначают эти условные обозначения.
– Что означает знак, нарисованный на с. 13? (Повторение пройденного.)
– На какой странице помещен Словарик? (На с. 122.)
– Что содержится в Словарике? (Слова с пояснениями, толкованиями.)
– Как расположены слова в Словарике? (В алфавитном порядке.)
III. Закрепление изученного.
– Найдите в Словарике слово «планета». На какой странице дан комментарий этому слову? (На с. 125.)
– Почитайте пояснение.
– Найдите слово «солнце». Где оно записано? Прочитайте толкование.
– Найдите слова «звёзды», «экватор», «атмосфера Земли». Назовите страницы, на которых они объяснены. Прочитайте толкование.
– Рассмотрите внимательно Словарик. На какие буквы нет слов? (Д, е, ж, и, н, р, ф, ч, ш, щ, ю, я.)
– Расположите слова в алфавитном порядке: глобус, бинокль, созвездия, луна, почва, корнеплод, папоротник, водоросли, луч, планеты.
– Если попалось несколько слов на одну букву, как их расположить? (Нужно посмотреть на вторую букву, если и вторая одинаковая, то на третью и так далее.)
– Давайте добавим слова в наш Словарик. Для этого будем листать учебник и находить слова, которые выделены крупным шрифтом, и в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова находить их описание.
Опыт – воспроизведение какого-нибудь явления, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания.
Наблюдение – внимательно следить глазами за кем или чем-нибудь.
ПДД №2. История появления автомобиля и правил дорожного движения.
IV. Итог урока.
В ы п о л н е н и е з а д а н и й № 3, 4 в тетради.
У р о к 6. Опыт и наблюдение
Цели: учить проводить опыт и наблюдения; раскрыть понятия «опыт», «наблюдение»; уяснить различие между наблюдением и опытом как разными способами получения ответов на вопросы об окружающем мире; учить проводить опыты и наблюдения по плану.
Предметные:
Личностные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Ход урока
I. Организационный момент.
– На все ли вопросы можно найти ответ в книгах?
– На некоторые вопросы вы можете ответить самостоятельно. Для этого проведём опыты и наблюдения.
II. Формирование новых знаний.
– Посмотрите и скажите, веточки каких деревьев лежат у вас на столе слева. (Сосна и ель.)
– Как можно отличить сосну от ели? Наблюдаем: как расположены иголочки у сосны? (Они сидят парами.)
– Какие они по длине? (Длинные, узкие.)
– А что скажете про иголочки у ели? (Располагаются по одной. Короче, чем у сосны. Колючие.)
– Потрите пальчиками хвоинки, понюхайте. (Душистые, смолистые.)
– А можно ли назвать иголочки-хвоинки листьями? (Да.)
– Сбрасывают ли ель и сосна хвоинки на зиму? Кто был в хвойном лесу? Что видели под елью и сосной? (Они не сбрасывают хвою. Но всё же листопад у них идет понемногу и постепенно. На месте опавших хвоинок вырастают новые.)
– Проведем опыт.
В гладкую деревянную дощечку вобьём два гвоздика так, чтоб монетка могла пройти между ними. Возьмём монету щипцами и нагреем её на огне. Теперь монета не проходит между гвоздями. От нагрева она расширилась, Посмотрим, что произойдет с монетой дальше. Через несколько минут монета остынет, сожмется и снова будет легко проходить между гвоздями.
– Какой можно сделать вывод? Не только монета, но и все другие твёрдые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении.
– А что произойдет с водой? Возьмём колбу, наполним её подкрашенной водой. Закроем ее пробкой с трубочкой. Часть воды войдет в трубочку. На трубочку приклеим бумажку в том месте, до которого дошла вода. Опустим колбу в горячую воду. Что произошло? (Вода в трубочке поднимается.)
– Это происходит потому, что от нагревания вода расширяется.
– Поставим теперь колбу в тарелку со снегом. Что происходит с водой? (Вода в трубке начнет опускаться.)
– Это происходит потому, что от охлаждения вода сжимается.
– Какой сделаем вывод?
Жидкости при нагревании расширяются, а при охлаждении сжимаются.
– Мы провели опыт и наблюдение. Что же такое опыт и наблюдение? Откройте свой Словарик. На прошлом уроке мы дописывали некоторые понятия. Найдите их.
III. Закрепление изученного.
Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою.
Но солнце её припечет –
Заплачет она и умрет.
(Сосулька.)
– Сейчас проведем наблюдение и опыт, глядя на представленные картинки.
– Какое наблюдение провел Миша? (Он наблюдал, что вечером с крыши свисают сосульки. А днём, когда светит солнце, они начинают таять.)
– Какой опыт решил провести Миша? (Он сорвал сосульку и поместил её в стакан. Стакан поставил около батареи.)
– Что произошло с сосулькой? (Она быстро растаяла.)
– Приведите примеры своих наблюдений и опытов, которые вы наблюдали или проводили с родителями.
IV. Итог урока.
– Чем опыт отличается от наблюдения? (Наблюдение происходит с расстояния, без личного контакта. А опыт мы проводим сами.)
У р о к 5. Земля. Модель Земли
Цели: уяснить знания о названии, форме нашей планеты; учить находить на глобусе ось, экватор, Северный и Южный полюсы.
Предметные: Формирование представлений о глобусе, как модели Земли.
Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта.
Познавательные: Используют при выполнении задания иллюстративный материал учебника как этапы постановки опыта. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности.
КРУ. Расширение мышления, речи.
Оборудование: глобус, фотографии с изображением Земли из космоса.
Ход урок
I. Организационный момент.
Сколько ни езди, ни ходи,
Тебе конца тут не найти.
(Земля.)
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она – большущий шар.
(Земля.)
– Что вы знаете о Земле?
– Чем вам нравится наша планета?
– Хотелось бы вам изменить нашу планету?
– Что обозначает слово «земля», когда оно написано с большой буквы (Земля)? А с маленькой (земля)?
II. Формирование новых знаний.
– Какая звезда самая близкая к Земле? (Солнце.)
– Что вы знаете о Солнце? (Большой огненный шар.)
– Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле? (Солнце освещает и согревает Землю, чтоб на ней росли растения.)
– Что произойдет, если Солнце перестанет светить? (Будет темно и холодно.)
– Каким вы видите Солнце? (Маленьким кружком.)
– Земля от Солнца очень далеко, около 150 млн км. Свет Солнца преодолевает это расстояние за 8 минут, он летит со скоростью 300 000 км в секунду.
– Посмотрите, какой видят нашу Землю космонавты из космоса. (Иллюстрации представлены на доске, фотография – в учебнике на с. 19.)
– Какие цвета вы видите на нашей планете? (Голубой, белый, синий, коричневый.)
– Что обозначает каждый цвет? (Голубой и синий – моря, океаны, озера; коричневый – суша; белый – облака.)
– Чего на Земле больше: суши или воды? (Воды.)
– А почему на снимке из космоса наша планета голубая? (Вода занимает больше половины земного шара.)
– Как нам увидеть Землю поближе? Что нам поможет?
Шар не велик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажет весь свет.
(Глобус.)
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны,
(Глобус.)
– Глобус – это модель земного шара.
– Что такое модель? Прочитайте в Словаре учебника на с. 126.
– Что означает слово «глобус»? (В переводе с латинского означает шар.)
– Какие бывают глобусы?
· Глобусы-сувениры, которые украшены золотом, серебром, драгоценными металлами.
· Глобус звездного неба. На нем изображены созвездия, Млечный Путь.
· Глобус стран мира.
· Глобусы с неровной поверхностью: все горы, все возвышенности на них выпуклые.
– Когда мы смотрим на него, то превращаемся в космонавтов, которые смотрят на нашу планету из космоса. Что сразу бросается в глаза? (Глобус немного наклонен.)
– Почему глобус наклонили? (В таком положении Земля летит по орбите вокруг Солнца.)
– Что это за стержень торчит на Северном полюсе? (Стержень воспроизводит земную ось, вокруг которой вращается Земля.)
– Можно потрогать или увидеть земную ось? (На самой Земле никаких видимых полюсов-точек нет, и нельзя увидеть и пощупать земную ось. Их можно только вычислить математически.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В огороде заинька,
В огороде маленький,
Он капусту грызет,
Он морковку берет,
Скок, скок –
Побежал в лесок.
прыжки на месте.
прыжки на корточках.
наклон, имитация подъема большого кочана капусты и его поедание.
дергает морковь, наклоны.
прыжки на месте.
прыжки по кругу.
– Посмотрите на жирную линию. Это экватор. Он делит нашу планету на Северный и Южный полюсы. Кто мне покажет, где находится наша страна? В каком полушарии мы живем?
– Какой формы Земля? (Форма Земли шарообразная.)
– И вы правы. Это в глубокой древности Землю считали плоским диском, который держится на трех слонах или на трех китах. Теперь в шарообразности ее формы никто не сомневается, особенно после полетов космонавтов, которые своими глазами увидели из космоса нашу красавицу-Землю.
Тысячелетия люди потратили, чтобы доказать шарообразность Земли. Лишь в XV веке перед неопровержимыми фактами Землю, наконец, признали круглой, и школьники всех стран стали изучать свою планету по глобусу.
III. Закрепление изученного.
– Что такое модель? Есть ли у вас дома модели?
Р а б о т а в т е т р а д и (с. 5–6 задания № 7–8).
– Назовите предметы, которые здесь нарисованы. Есть ли здесь модели? Соедините линиями предметы и соответствующие им модели.
– Назовите предметы, где ось вращения настоящая, а где воображаемая. Нарисуйте воображаемую ось красным карандашом, а настоящую синим.
– А сейчас еще раз внимательно рассмотрим модель земного шара – глобус, вы ответите на в о п р о с ы:
· Что такое глобус? (Уменьшенная модель Земли.)
· Как называется линия, которая делит Землю на два полушария? (Экватор.)
· Какие полушария вы знаете? (Северное и Южное.)
· Земля вращается вокруг своей оси. Как называются две точки (где воображаемая ось пересекает земную поверхность), которые остаются на месте? (Северный полюс и Южный полюс.)
· Каким цветом на глобусе изображена суша? (Коричневым, желтым, зеленым.)
· Каким цветом на глобусе изображена вода? (Синим, голубым.)
· В каком полушарии находится наша страна? (Северном.)
Р а б о т а п а р а м и.
Первый ученик показывает на глобусе следующее: Северный полюс, Северное полушарие, Россию, ось вращения. Второй ученик: Южный полюс, Южное полушарие, экватор, ось вращения.
IV. Итог урока.
– Назовите или прочитайте в словарике, что вы узнали о планете Земля, о Солнце, глобусе.
– Какое значение для жизни на Земле имеет Солнце?
– Как человек изучает Землю?
– Возьмите альбомные листы. Нарисуйте планету Земля, какой бы вы ее хотели увидеть из космоса через 100 лет
У р о к 6. Почему на Земле день сменяется ночью?
Цели: расширять знания учащихся об особенности движения Земли вокруг своей оси и о смене дня и ночи как следствия ее вращения вокруг своей оси; учить демонстрировать с помощью глобуса движение Земли вокруг своей оси.
Предметные: Формировать представление о том, что вращение Земли вокруг своей оси влияет на смену дня и ночи.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний
Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)
Регулятивные: Следовать инструкции при выполнении задания.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
КРУ. Развитие мыслительных процессов.
Оборудование: глобус, фонарик, лампа настольная, иллюстрации с изображением Солнца и Земли.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Допишите нужные слова:
Ближайшая к Земле звезда – ________ (Солнце).
Планета Земля имеет форму, похожую на _______ (шар).
Глобус – _________ (модель Земли).
Чего на Земле больше: суши или воды? _________ (Воды.)
Если смотреть на глобус сверху, то можно увидеть _______ (Северный полюс и Северное полушарие).
Линия, разделяющая глобус на Северное и Южное полушарии, – _________ (экватор).
Наша Родина – _________ (Россия).
Наша Родина находится в каком полушарии? _______ (Северном.)
– Отгадайте, о чем мы сейчас будем говорить?
По небу ходит
Маляр без кистей,
Краской коричневой
Красит людей.
(Солнце.)
Кто-то утром не спеша
Надувает красный шар,
А как выпустит из рук –
Станет вдруг светло вокруг.
(Солнце.)
II. Формирование новых знаний.
– Обычно мы говорим «Солнце взошло» или «Солнце село», нам кажется, будто Солнце ходит вокруг Земли. Но все обстоит как раз наоборот. Когда вы едете по гладкой дороге, что вам кажется, глядя в окно? Будто машина стоит на месте, а мимо мчатся дома и деревья. Это – иллюзия, обман зрения. Точно так же обманывает нас зрение при наблюдениях за Солнцем.
Земля безостановочно кружится вокруг Солнца. Мы не замечаем ее движения просто потому, что она летит в пространстве без толчков и тряски: словно автомобиль по отличной дороге. Вместе с нами движутся и все предметы, окружающие нас, не меняя своего положения. Давайте рассмотрим глобус со всех сторон. Поворачивайте его вокруг своей оси. Вот так вращается Земля, подставляя каждую сторону Солнцу. Полный оборот она совершает за сутки. Сколько часов в сутках? (24 часа.) За сутки на земном шаре сменяются день и ночь.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Заинька, зайка,
Маленький зайка,
Длинные ушки,
Быстрые ножки,
Заинька, зайка.
Маленький зайка,
Деток боишься,
Зайка-трусишка.
прыжки на месте.
прыжки на корточках.
подпрыгивают, поднимая руки вверх.
бег на месте с высоким подъемом голени.
прыжки на месте.
прыжки на корточках.
«высматривают»: наклоны влево, вправо.
присели на корточки, спрятав голову.
– Возьмем фонарик и представим, что это Солнце. Осветите фонариком глобус. Как освещается модель Земли? (Солнце освещает только половину поверхности земного шара, поэтому когда на обращенной к Солнцу стороне Земли день, в это же время на противоположной стороне – ночь.)
– Давайте наведем фонарик на территорию нашей Родины. У нас светит солнце, значит, у нас? (День.) А что сейчас в Америке? (Ночь.) А на Атлантическом океане – утро, а на Дальнем Востоке – вечер.
– Что бы произошло, если бы Земля не вращалась вокруг своей оси? (То на одной стороне земного шара всегда был бы день, а на другой – вечная ночь.)
– Земля, вращаясь вокруг своей оси в течение суток, поворачивается к Солнцу то одной, то другой стороной, и от этого происходит на Земле смена дня и ночи.
III. Закрепление изученного.
– Давайте проведем опыт так, как это сделали Маша и Миша (учебник, с. 22).
– Что происходило, когда ваш сосед поворачивался? (Прошли сутки.)
– За сколько времени Земля совершает полный оборот вокруг своей оси? (За 24 часа.)
– Как можно назвать по-другому? (Земные сутки.)
– Сколько оборотов вокруг воображаемой оси сделает Земля за неделю? (7 раз.) За две недели? (14 раз.) За месяц? (30 или 31 раз.)
Р а б о т а в т е т р а д и (с. 7).
– Самостоятельно заполните пропуски в з а д а н и и № 9. Раскрасьте рисунок в з а д а н и и № 10.
IV. Итог урока.
– Как происходит смена дня и ночи?
– Почему Солнце всегда освещает лишь одну половину Земли?
Тема: Звезды и созвездия
Цели: расширять знания учащихся о Солнце; учить характеризовать звезды и планеты, находить на небе известные небесные тела.
Предметные: Формировать представления детей о звездах, как о небесных телах.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний
Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий
Регулятивные: Следовать инструкции при выполнении задания.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
КРУ. Расширение объема внимания.
Оборудование: иллюстрации с изображением звездного неба, карта звездного неба.
Ход урока
I. Организационный момент.
Раскинут ковер,
Рассыпан горох;
Ни ковра не поднять,
Ни гороху собрать.
(Звезды и небо.)
На черный платок
Просыпано просо,
Пришел петушок,
А склевать-то не просто.
(Звезды.)
II. Формирование новых знаний.
– Вы читаете книгу за столом у яркой лампы. В комнате очень светло. Но стоит выйти на улицу, и свет в вашем окне покажется тусклым. Он станет одним из множества таких же огоньков в других окнах. Отойдете еще дальше, и свет яркой лампы из вашего окна станет вовсе неразличимым – он сольется с другими огнями в одно слабое сияние.
Звезды нам кажутся маленькими искрами только потому, что они очень-очень далеки. На самом деле они громадные и яркие – целые огненные шары. Они светят миллиарды лет.
Солнце – тоже огромная пылающая звезда. Оно похоже на другие звезды и выглядит гораздо ярче остальных просто потому, что на другие звезды мы смотрим издалека – как на окна очень далекого дома. А Солнце светит для нас, как лампа в комнате. Мы ведь живем «рядом» с Солнцем, можно сказать, у него «под боком».
– Чем дальше расстояние от вас, тем предметы кажутся меньше. Давайте проверим. Посмотрите на доску. Закройте один глаз, поднимите указательный палец на уровне второго глаза и посмотрите на доску. Сравните размер доски с вашим пальцем. (Палец больше доски, ведь он перед глазами, а доска – далеко.)
– Подойдите к окну и посмотрите на улицу. Все предметы на улице больше вашего пальца. Закройте один глаз и еще раз посмотрите на все предметы. Какие они?
– Солнце для нас – самая близкая, самая главная звезда. Свет от Солнца доходит до нас за 10 минут, а от самой ближайшей звезды луч света идёт 4 года.
– Для чего мы надеваем солнечные очки?
– Можно ли смотреть на Солнце? (Свет Солнца очень сильный, он портит зрение. Смотреть на Солнце – даже в темных очках – нельзя.)
– Кто видел звездное небо? Опишите ваше чувство.
– С давних времен люди наблюдали за небом. Земля казалась им неподвижной, расположенной в центре всего мира. Они считали, что Солнце служило лишь для того, чтобы согревать и освещать Землю, а Луна и звезды – для украшения неба. Небо представлялось людям твёрдой крышей, а звезды – гвоздями, прикрепляющими эту крышу.
Тысячи мерцающих звезд разбросаны по всему небу. Звезды мы видим почти одинаковыми. Но если посмотреть на них даже в бинокль, то это не так. Звезды разные: и по яркости, и по размерам.
Глядя ночью на звездное небо, люди давно заметили, что звезды расположены созвездиями. Им давали различные названия.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
По тропинке кувырком
Скачет зайка босиком.
«Заинька, не беги –
Вот тебе сапоги,
Вот тебе поясок,
Не спеши в лесок,
Иди к нам в хоровод
Веселить народ!»
Нашей песенки конец.
Заинька – молодец!
Прыжки на месте.
наклон.
наклон.
взявшись за руки, в парах
водят хоровод.
низкий поклон.
– Какие созвездия вы знаете? Покажите их на звездном небе.
– На что похоже созвездие Большой Медведицы? (Оно по форме напоминает ковш.)
Но если провести воображаемые линии через все звезды, то можно представить себе фигуру медведицы. По созвездию Большой Медведицы можно легко найти Полярную звезду. Если мысленно соединить правые крайние звезды этого «ковша» прямой линией и продолжить ее на пять таких же расстояний вверх, то эта линия закончится у яркой звезды в созвездии Малой Медведицы. Это и есть Полярная звезда. По Полярной звезде ночью можно определить стороны горизонта: если вы станете к Полярной звезде лицом, то впереди будет север, сзади – юг, справа – восток, слева – запад.
III. Закрепление изученного.
– Отгадайте загадки, нарисуйте отгадки:
Белые цветочки
вечером расцветают,
а утром увядают.
(Звезды.)
В голубой станице
Девица круглолица.
Ночью ей не спится –
В зеркало глядится.
(Луна.)
За бесчисленной отарой
Ночью шёл пастух усталый,
А когда пропел петух –
Скрылись овцы и пастух.
(Звезды и месяц.)
Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
(Солнце.)
– Что такое звезды? (Это огромные раскаленные светящиеся шары.)
– Какая самая ближайшая к Земле звезда? (Солнце.)
– Почему днем не видно звезд? (Свет от Солнца очень яркий, он мешает видеть более слабый свет.)
– В каком классе вы будете учиться, когда свет от звезды Альфа Центавра дойдет до Земли? (В 6 классе.)
– Чем дальше от вас находится предмет, тем он (Меньше.)
– Самые известные созвездия? (Большая и Малая Медведицы.)
– В каком созвездии находится Полярная звезда? (Малая медведица.)
– На какой предмет похожи созвездия Большой и Малой Медведицы? (На ковш.)
– Рассмотрите карту звездного неба. Назовите созвездия, которые здесь изображены.
Ученики по одному выходят к доске и показывают созвездия.
Р а б о т а в т е т р а д и.
– Отгадайте загадки, подпишите отгадки в з а д а н и и № 13.
– Выполните самостоятельно творческое з а д а н и е № 14.
– Возьмите листок в клеточку и нарисуйте понравившиеся вам созвездия. Подпишите их. Нарисуйте созвездия, которые названы именами животных. (Выполняется творческая работа самостоятельно, с последующей коллективной проверкой.)
IV. Итог урока.
– Что нельзя увидеть днем? (Звезды.)
– На что нельзя смотреть даже в солнечных очках? (На Солнце.)
– Почему звезды кажутся маленькими? (Потому что они находятся очень далеко от Земли.)
– Как выглядит большой предмет издалека? (Чем дальше от нас находится предмет, тем он кажется меньше.)
– Перечислите созвездия, которые вы знаете.
– Сколько звезд в созвездиях Большой и Малой Медведицы? (По 7 штук.)
Звезды с огромной скоростью движутся в мировом пространстве – космосе. Но так как они удалены от нас на огромнейшие расстояния, то перемещения их почти незаметны, поэтому звезды кажутся нам неподвижными. Мир звезд очень разнообразен, и люди пока еще мало знают о них.
У р о к 9. Планеты.
Цель: дать представление о планетах Солнечной системы.
Предметные: Получение знаний о планетах, их отличия от звезд с помощью хрестоматии
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний
Познавательные: Осуществление поиска необходимой информации о планетах. Отличие планет от звезд.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи о ближайшей к солнцу планете).
КРУ. Мышления, памяти.
Оборудование: фотографии, иллюстрации с изображением звездного неба, планет Солнечной системы.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Что вам больше всего нравится в звездном небе?
– Какие звезды или созвездия вы знаете?
– Что такое звезды? (Это огромные раскаленные газовые шары.)
– Какого размера звезды? (Они только кажутся маленькими, так как находятся очень-очень далеко от Земли.)
– Какая температура у звезд? (Самые горячие – голубого цвета, менее горячие – красного.)
– Как найти Полярную звезду? (По созвездию Большой Медведицы – на конце «ковшика» Малой Медведицы.)
II. Формирование новых знаний.
– Можно ли все светящиеся точки на небе назвать звездами?
– Давайте внимательно посмотрим на ночное звездное небо. (Иллюстрации с изображением звездного неба с планетами.)
– Меняется ли звездное небо? Что изменилось? (На звездном небе есть светящиеся кружочки, которые непрерывно меняют свое место на небе.)
– Что это за небесные тела? (Это планеты. Слово «планета» означает блуждающая. Эти космические тела похожи на звезды, но в отличие от звезд – огромных раскаленных светящихся шаров, – планеты представляют собой остывшие холодные небесные тела.)
– Если планеты – остывшие небесные тела, то как же мы их видим? (Они светят не своим, а отраженным солнечным светом.)
– Кто наблюдал за небом после захода Солнца или в утренние часы? (После захода и перед восходом Солнца с Земли можно наблюдать яркую планету Венеру. Венера и Земля имеют почти одинаковую величину. Венера ближе к Солнцу, чем Земля. Поэтому Солнце освещает и нагревает ее намного сильнее, чем Землю. Сияя ровным бледно-желтым светом, Венера по яркости уступает только Луне.)
– Рассмотрите расположение планет вокруг Солнца. Что это за дорожки вокруг Солнца? (Вокруг Солнца движутся по своим орбитам планеты.)
– Давайте перечислим их. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.)
– Вы назвали планеты в какой последовательности? (В порядке удаления их от Солнца.)
– Рассмотрите рисунок на с. 12 (з а д а н и е № 17). Запишите названия планет в порядке удаления от Солнца.
III. Закрепление изученного.
– Откуда берут тепло и свет все планеты?
– Что вы знаете о планетах? Какая там может быть температура? Почему?
– Почему только на Земле есть жизнь?
– Прочитайте задание № 18 и найдите правильный ответ.
– Назовите 9 планет Солнечной системы.
– Рассмотрите рисунок на с. 12 в тетради. Какая самая большая планета? (Юпитер.)
– Какая самая маленькая? (Плутон.)
– Какая самая необычная планета? (Сатурн.)
– Какая планета проходит самый большой путь вокруг Солнца? (Плутон.)
– Какая планета проходит самый маленький путь вокруг Солнца? (Меркурий.)
– Сколько планет в Солнечной системе? (9.)
– Как называется планета, которая окружена кольцами огромных размеров? (Сатурн.)
– Как называется красная планета? (Марс.)
– На какой планете есть жизнь? (Земля.)
IV. Итог урока.
– Разгадайте кроссворд в тетради на с. 11 и назовите слово, которое получится в выделенном столбике.
– Что такое звезда? Чем звезда отличается от планет?
У р о к 10. Движение Земли вокруг Солнца
Цели: выяснить особенности движения Земли вокруг Солнца, что смена времен года – следствие вращения Земли вокруг Солнца; научить объяснять причину смены времен года.
Предметные: Получение знаний о планетах, их отличия от звезд с помощью хрестоматии
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний
Познавательные: Осуществление поиска необходимой информации о планетах. Отличие планет от звезд.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи о ближайшей к солнцу планете).
КРУ. Мышления, памяти.
Оборудование: иллюстрации с изображением времен года, солнечных лучей.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Вспомните имя каждой планеты. Сколько их?
– Отгадайте.
Без него плачемся,
А как появится –
От него прячемся.
(Солнце.)
– Что произойдет с нашей планетой, если Солнце станет холодным? (На земле будет темно и холодно.)
– Какое ваше самое любимое время года? Хотелось бы вам, чтобы лето длилось круглый год? Но так на свете не бывает. После жаркого лета что наступает?
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень.)
– После осени?
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
(Зима.)
– Что приходит на смену снегу и метелям?
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет.
(Весна.)
– Какое время наступает после весны? (Опять лето.) И так происходит из года в год.
II. Формирование новых знаний.
– За какое время Земля делает полный оборот вокруг оси? (За 24 часа.)
– Земля вращается с запада на восток и подставляет солнечным лучам то одну сторону, то другую. Что происходит на Земле? (На стороне, освещенной Солнцем, – день; на стороне, которая находится в тени, – ночь.)
– Вращаясь вокруг своей оси, Земля делает в то же время и движение вокруг Солнца. Путь этот Земля проходит за год. Сколько дней в году? (365 дней). Его называют земной год.
– Что происходит за земной год? (Происходит смена времен года.)
– Рассмотрите иллюстрацию «Солнечные лучи». В равных ли количествах Земля получает тепло? Почему летом Солнце поднимается выше и греет сильнее, чем осенью и зимой? (Земля получает тепло в разных количествах.)
– От чего это зависит? (Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси, а она наклонена по отношению к орбите Земли.)
– Что бы произошло, если бы ось располагалась под прямым углом к орбите? (На Земле не было бы никаких времен года, а во все дни года было бы одинаково тепло и светло.)
– Двигаясь вокруг Солнца, земной шар подставляет солнечным лучам большую часть площади то Северного полушария, то Южного. В том полушарии, которое больше освещено Солнцем, солнечные лучи падают более отвесно и дают больше тепла. Там стоит лето. В это же время в другом полушарии – зима.
III. Закрепление изученного.
– Проведем опыт. Возьмем лампу и глобус. Начертим на столе вытянутый круг. Он будет изображать путь Земли вокруг Солнца. В центре его поставим лампу, которая изображает Солнце. Выберем на потолке точку. Это будет Полярная звезда. И нацелим на нее северный конец земной оси. Передвигайте глобус по кругу так, чтобы земная ось все время была наклонена в одну сторону.
– Куда наклонена ось Земли? (На север, значит, на Полярную звезду.)
– Не забывайте, что у земного шара нет ни оси, ни подставки.
– Какая часть Земли получает самое большое количество тепла? (Самое большое количество солнечного тепла получает экватор. Солнечные лучи падают прямо и сильно прогревают почву.)
– Какая погода на экваторе? (На протяжении всего года жарко, снег никогда не выпадает.)
Р а б о т а в т е т р а д и (с. 14–15, з а д а н и я № 19–21).
– Какой цвет ассоциируется у вас с зимой? (Голубой или синий.) Раскрасьте верхний квадрат голубым цветом. Назовите зимние месяцы. (Декабрь, январь, февраль.) Какой цвет у вас представляется, когда вам говорят слово «весна»? (Зеленый.) Назовите весенние месяцы. (Март, апрель, май.) Какой цвет вам видится при слове «лето»? (Красный.) Назовите летние месяцы. (Июнь, июль, август.) Какой цвет соотносится со словом «осень»? (Желтый или оранжевый.) Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)
IV. Итог урока.
– Какое время года вы любите? Почему?
– Одинаково ли солнечные лучи согревают село Мирное весной, летом, осенью, зимой? Почему?
– От чего зависит смена времен года? Найдите правильный ответ.
1) Земля вращается вокруг
а) оси;
б) полюса;
в) экватора.
2) Глобус – это...
а) разрисованный мяч;
б) модель Земли;
в) модель Луны.
3) Экватор делит земной шар:
а) на 3 полушария;
б) на 2 полушария;
в) на 4 полушария.
4) Солнце – это...
а) звезда;
б) планета;
в) спутник.
5) Звезда, которую можно увидеть днем.
а) Венера;
б) Луна;
в) Солнце.
6) Земной год – это
а) 360 дней;
б) 300 дней;
в) 365 дней.
7) Солнце восходит
а) на юге;
б) на востоке;
в) на севере.
8) Смена времен года происходит
а) если Земля сделает оборот вокруг своей оси;
б) если Земля сделает оборот вокруг Солнца;
в) если Земля сделает оборот вокруг Луны.
У р о к 11. Как связаны неживая и живая природа?
Цели: выяснить условия, необходимые для жизни живых организмов; учить сравнивать предметы живой и неживой природы, проводить несложные опыты.
Оборудование: иллюстрации с изображением природы осенью и зимой, растений и животных осенью и зимой.
Предметные: Добывание знаний о взаимосвязи живой и неживой природы.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний (мультимедийное сопровождение)
Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
КРУ. Памяти, мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Посмотрите вокруг. Что вы видите за окном? Где вы купались летом? Кто наблюдал радугу? Видели пролетающих в небе птиц? И лес, и река, и небо, и воздух, которым мы дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег – все это природа.
– Можно ли отнести к природе то, что сделано руками человека? (Нет.)
– Что такое природа? (Природа – это все, что нас окружает и существует независимо от человека.)
– На какие две группы делят природу? (На живую и неживую.)
– Чем отличается живая природа от неживой?
II. Формирование новых знаний.
– На доске записаны две группы предметов. Называйте представителей этих двух групп, а также как можно больше признаков, которыми они отличаются.
Живая природа
Растения, рыбы, птицы,
животные, бабочки,
грибы, лягушки,
трава и т. д.
Неживая природа
Воздух, песок, камни, вода
Солнце, Земля и т. д.
– Представители живой природы питаются, растут, приносят потомство, умирают. А представители неживой природы не обладают этими признаками.
– Основное отличие тел живой и неживой природы заключается в обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые организмы растут, развиваются и воспроизводят себе подобных. Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой не самовозобновляется, а разрушается.
– А к какой группе относится человек? (Часть живой природы. Он относится к миру животных.)
– Как вы думаете, влияет ли неживая природа на живую? (Живым организмам необходимы кислород для дыхания, а также солнечное тепло, вода для питания растений, являющихся пищей для живых организмов.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Воробей с березы
На дорогу прыг,
Больше нет мороза –
Чик-чирик.
Вот журчит в канавке
Быстрый ручеек,
И не зябнут лапки –
Скок, скок, скок.
прыжки на месте.
прыжки вперед, назад, влево, вправо.
плавные движения руками, имитация движения воды.
трут ладошки друг о друга.
прыжки на месте.
III. Закрепление нового материала.
– Рассмотрите рисунок с изображением осеннего и зимнего леса. Назовите предметы живой и неживой природы.
– Вы были осенью в лесу? Что вам там понравилось? Что необычного увидели? Расскажите о жизни осеннего леса.
– Кто был в зимнем лесу? Что вы там видели интересного? Как изменяется жизнь растений и животных с приходом зимы?
– Почему происходят изменения?
– Живая и неживая природа тесно связаны между собой. Прочитайте примеры, которые обсуждали на уроке одноклассники Маши (с. 37–38 учебника).
– Какие еще примеры вы можете привести?
– Почему с наступлением осени исчезают насекомые? (Они спрятались в старые пни, под кору деревьев, в опавшие листья. Насекомые осенью и зимой прокормиться не могут, так как нет листьев, цветы засохли.)
– Неживая природа может внести большие изменения не только в жизнь животных и растений, но также привести к большим разрушениям.
– Прочитайте письмо Маши и Миши. Что произошло весной?
– Как трудятся весной взрослые и дети на берегах рек?
– Сегодня мы получили письмо ещё из одной деревни. Посмотрите, какая у них произошла история.
Ч т е н и е п и с ь м а.
«Вишня всем по вкусу. Она сочна и сладка. А как красив вишнёвый сад в пору цветения. Он стоит в пышном белом наряде!
А вот какая история произошла однажды. Был около села овраг. Потоки воды размывали его склоны. Голова оврага разрезала поле и подбиралась к домам. Как помочь беде? Школьники предложили посадить вишню. Они привезли тоненькие прутики и высадили их по склонам оврага. Прутики прижились.
Прошло несколько лет. Грозный овраг стал пышным вишневым садом. Плотно корнями вишня скрепила склоны. Овраг остановился. Весной здесь цветет вишня. Летом ее ветки гнутся к земле под тяжестью крупных сочных плодов».
IV. Итог урока.
У р о к 12. Условия жизни на планете Земля
Цель: расширять знания учащихся о необходимых условиях для жизни на Земле.
Предметные: Выявление причинно-следственных связей между предметами неживой природы и развитием жизни на Земле.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта
Познавательные: Путем исследования подойти к понятию, что именно благодаря таким предметам неживой природы, как солнце, воздух, вода – существует жизнь на Земле
Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении исследования
Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог.
Умение строить монологическое высказывание.
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
ПДД №3. Что мешает вовремя увидеть опасность на улицах. Что такое Госавтоинспекция?
Оборудование: рисунки с изображением планеты, природы Земли.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Что вы знаете о планете Земля? Как она образовалась? Почему только на нашей планете есть жизнь?
II. Формирование новых знаний.
– Веками люди считали, что природа позаботилась об их благополучии, создав мир, идеально приспособленный для жизни. Даже страдая от жестокого мороза и ледяного ветра или от изнуряющей жары, они не отчаивались, поскольку знали, что та же благодатная природа поможет им выжить в любых обстоятельствах.
Лишь современные люди сняли розовые очки беспечности и задумались о том, что же на самом деле представляет собой наш мир, насколько устойчиво его благополучие и от чего в конечном итоге оно зависит. Чтобы понять, благодаря чему всё живое может существовать на Земле, надо посмотреть на нашу планету со стороны, из того бескрайнего пространства, которое её окружает, – из космоса.
Всё разнообразие окружающей нас жизни – это результат удивительного стечения обстоятельств, которое произошло в одном из уголков Вселенной – в Солнечной системе. Можно сказать, что мы живём на огромном естественном космическом корабле почти шаровидной формы диаметром примерно 13 тыс. км. Это планета Земля. Она расположена на расстоянии примерно 150 млн км от Солнца.
– Сколько воды на нашей планете? (Воды на Земле больше, чем суши, в 3 раза.)
– Что еще очень важное есть на нашей планете? (Воздух. Без него мы не сможем прожить и одной минуты.)
– Воздух состоит из смеси газов. Всё живое на Земле вдыхает кислород, а выдыхает углекислый газ.
Земля окружена оболочкой из воздуха толщиной несколько сотен километров. Мы живём как бы на дне этого гигантского воздушного «океана». У этого «океана» нет берегов, он окружает весь земной шар. Эту оболочку учёные назвали атмосферой.
Прочитайте в Словарике, что такое атмосфера.
– Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? (Атмосфера – важнейшее условие жизни на Земле. Большинство живых существ, как бы велики или малы они ни были, нуждаются в кислороде именно в таком количестве и в сочетании с другими газами, которые существуют в атмосфере. Изменение этого соотношения и появление каких-то других газов в воздухе, особенно вредных, очень нежелательно. А их выпускают в атмосферу промышленные предприятия. Охрана атмосферы – одна из важнейших задач человечества.)
– Рассмотрите рисунки (с. 43). Какой вред нанесён природе?
III. Закрепление изученного.
– Почему на Земле есть жизнь? (Сложились особые условия, необходимые для жизни, – вода, воздух и почва.)
– Так ли важно, что Земля находится на расстоянии 150 млн км от Солнца? (Более удалённые от Солнца небесные тела получают слишком мало солнечного тепла, они сильно охлаждены, а на тех, которые ближе к Солнцу, слишком жарко для живых существ. Жизнь, подобная земной, возможна только в пределах такой области, где излучение Солнца создает пригодные для живых организмов условия.)
– Что произошло бы на Земле, если бы было слишком жарко или слишком холодно? (От жары вода превратилась бы в пар, а если б холодно, то вода бы замёрзла.)
IV. Итог урока.
– Какие условия жизни на планете Земля? (Все планеты Солнечной системы имеют общее происхождение и во многом похожи друг на друга. Но вместе с тем каждая планета обладает индивидуальностью, отличающей её от других планет. Во всей Солнечной системе только Земля располагает достаточным объемом воды и определенными температурными условиями, которые, сочетаясь, обеспечивают существование обширного Мирового океана.)
У р о к 13. Свойства воздуха
Цели: выяснить свойства воздуха и значение воздуха в природе; учить проводить опыты, фиксировать и анализировать результаты.
Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести свойства воздуха.
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Внимание
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
Есть невидимка:
В дом не просится,
А прежде людей
Бежит, торопится.
(Воздух.)
Чего в комнате не видишь?
(Воздух.)
– Для чего нам нужен воздух? (Он необходим для дыхания человека и животных, для растений.)
– Что произойдет, если воздух вдруг исчезнет? (Мы не проживем и несколько минут.)
II. Формирование новых знаний.
– Где находится воздух? (Воздух заполняет все промежутки, все трещинки и щелки в предметах. Он растворен в воде морей, озер, рек, ручьев.)
– Воздух окружает нас со всех сторон. Вы можете потрогать воздух? Проведем опыт, и вы почувствуете его.
– Возьмите полиэтиленовый пакет и «поймайте» им воздух. Закрутите пакет. Пакет наполнен воздухом. Сделайте небольшое отверстие, надавите на пакет и направьте струю воздуха на лицо. Вы почувствуете прикосновение воздуха к коже.
– Какой опыт проделал Миша, чтоб доказать, что есть воздух вокруг него? (С. 46 учебника.)
– Что вы видите вокруг себя? (Столы, доску, цветы, за окном деревья, облака.)
– Воздух мешает нам видеть предметы? (Нет, он прозрачен.)
– Выполните опыт с цветной полоской, представленный в учебнике на с. 46.
– Можем ли мы увидеть воздух? (Нет, мы не видим окружающего нас воздуха.)
– При помощи зрения его можно обнаружить лишь в некоторых случаях. Проведем опыт. Опускаем в банку с водой стакан вверх дном. Медленно наклоняем его. Что вы видите? (Из стакана выходят пузырьки воздуха, а в стакан входит вода.)
– Какого цвета воздух? Проведите опыт (с. 47 учебника) и сделайте вывод. (Воздух бесцветен.)
– Но толстый слой воздуха имеет цвет. Голубое небо – это толстый слой воздуха, освещенный солнцем.
– Мы слышим, как льется вода, как ходят люди. Можем ли мы услышать воздух? Проведем опыт. Возьмем велосипедный насос. Начинаем качать воздух. Вы не видите воздух, но слышите, как он выходит.
– Вы были в лесу? Вдыхали лесной воздух? Чем он пах? (Лесом.) Бродили по берегу реки или моря вечером? Что вы чувствовали? (Запах речки, моря.) Что вы чувствуете, когда мама печет пирог? (Запах пирога.) Воздух не имеет запаха.
– Но иногда невидимый воздух становится видимым, когда в нем слишком много дыма, он приобретает неприятный запах, им становится трудно дышать.
– Прочитайте на с. 47, что нужно делать, если в квартире запахло дымом.
– Рассмотрите рисунки на с. 18 (з а д а н и е № 27). Правильно ли поступают взрослые и дети? Придумайте знаки к картинкам и нарисуйте их.
– Для чего в окнах устанавливают двойные рамы? (Воздух между стеклами рам удерживает тепло и не выпускает его на улицу.)
– Почему зимой мы надеваем меховую шапку и шубу? (Воздух, находящийся между волосками, не пропускает тепло нашего тела.)
– Почему очень важно, чтоб на полях лежал снег? (Снег защищает посевы от вымерзания. Он холодный, но между снежинками находится воздух. Этот воздух предохраняет растения от холода.)
– Прочитайте о привычке дедушки Вани (з а д а н и е № 26). Почему он так делал?
– Почему летом вам советуют надеть на голову панамку? (Летом Солнце прогревает поверхность Земли, так как воздух пропускает солнечные лучи.)
– Воздух ночью сохраняет тепло, получаемое Землей от Солнца, а днем рассеивает его палящие лучи. Луна не имеет воздуха, поэтому температура на ее поверхности резко меняется днем и ночью. А на Земле этого нет.
– Проделайте опыт с часами (с. 49).
– Что лучше передает звук – воздух или дерево?
III. Закрепление изученного.
– Давайте проведем еще опыт, чтоб узнать свойства воздуха.
– Надавите на стол, что вы чувствуете? (Твердый стол.) Попробуем почувствовать воздух. Возьмите резиновый мяч и давите на него. Что вы чувствуете? (Что мяч не пустой, в нем что-то есть.)
– Значит, воздух можно почувствовать благодаря напряжению мышц руки.
– Что произойдет, если мяч ударится о пол? (Воздух в нем сжимается.)
– Сжатый воздух упруг, он расширяется, и мяч с силой отскакивает от пола. Где еще находится сжатый воздух? (В шинах велосипеда и автомобиля.)
– Проведем еще опыт, чтоб убедиться, что воздух плохо проводит тепло. Возьмем два стакана и наполним их горячей водой. Накроем оба стакана стеклом. Один стакан поставим на стол, а другой – на пустую спичечную коробку и сверху накроем стеклянной банкой. В каком стакане вода дольше не остынет? Мы узнаем ответ после того, как выполним з а д а н и я № 23, 24 в тетради.
– Какие условия необходимы для жизни на Земле?
– Ученые делали опыты с воздухом и узнали, что он состоит из разных газов. Что это за газы? (Кислород и углекислый газ.)
– Выполните з а д а н и е № 25 самостоятельно.
– А сейчас возьмем термометр и проверим, в каком стакане вода быстрее остыла, а в каком нет и почему.
IV. Итог урока.
– Из опытов мы увидели, что вокруг нас есть воздух, но мы его не замечаем: он невидим, как водяной пар. Воздух – газообразное тело, которое заполняет все промежутки, трещинки и щелки в предметах. Воздух находится не только в твердых телах, но и в воде.
– Какие свойства воздуха вы знаете?
Верно, воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо пропускает солнечные лучи, хуже передает звук, чем дерево.
У р о к 14. Кому и для чего нужна вода?
Цели: выяснить свойства воды, значение воды в природе; подвести к пониманию необходимости соблюдения правил поведения у воды, научить сравнивать свойства воды и воздуха.
Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести назначение воды и ее роли в жизни всего живого на земле.
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
КРУ. Расширение мышления, речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какие условия необходимы для жизни на Земле?
– Назовите свойства воздуха и приведите примеры.
– Отгадайте, что необходимо для жизни на Земле?
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
(Вода.)
Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.
(Вода.)
II. Формирование новых знаний.
– Что бы произошло, если бы в природе совсем исчезла вода? (Где нет воды, там нет жизни.)
– Что произойдет, если не поливать комнатные растения? (Они засохнут.)
– Могут ли растения, животные и человек жить без воды? (Нет. Человек может прожить без воды 3 дня.)
– Вода занимает почти две трети поверхности земного шара. Без воды не было бы жизни на Земле. Вода есть в каждом живом существе. Человек на 2/3 состоит из воды, а некоторые растения почти на 4/5 состоят из воды. Возьмите любой камень с дороги – и в нем, в его мельчайших трещинках, есть вода. Там, где есть вода, всегда есть жизнь. В тех местах, где нет или мало воды, люди роют колодцы, каналы, создают искусственные моря и водохранилища.
Силу воды люди уже давно заставили служить себе. Сначала это были водяные мельницы и машины. Теперь построены мощные гидроэлектростанции. С давних времен люди используют речные и морские пути для плавания и перевозки грузов. Но чистой воды на Земле становится все меньше. Люди все больше используют воду для нужд промышленности, сельского хозяйства и загрязняют ее отходами производства. Ученые придумали разные способы очистки воды.
Помните – воду надо беречь. На земном шаре уже есть территории, где воду продают, так как ее не хватает.
– Рассмотрите рисунок на с. 50. Как человек использует воду?
III. Закрепление изученного.
– Рассмотрите рисунки на с. 51. Какие животные живут в воде? Какие могут жить и в воде, и на суше?
– Какие животные живут в зоне лесов? Кто прилетает к водоемам? Какова растительность около рек и озёр?
– Где живёт белый медведь? (В Арктике.)
– В каком состоянии там вода? (В жидком и замороженном (лёд).) Чем служит вода для белого медведя?
– Какие животные живут в Арктике? Какие животные живут в водоемах?
– Чем они питаются? Для чего служит им вода?
– Какие животные живут и на суше, и на воде?
Подготовленные ученики рассказывают о животных лесов, Крайнего Севера, водоемов.
IV. Итог урока.
– Кому и для чего нужна вода? Как люди используют воду? Какими свойствами обладает вода?
У р о к 15 Вода и её свойства
Цели: выяснить основные свойства воды, значение воды в природе; научить сравнивать свойства воды и воздуха.
Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести свойства воды.
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Расширение объема внимания.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Как люди используют воду?
– Какую роль играет вода для растений и животных?
– Какими свойствами обладает вода? Перечислите.
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
(Вода.)
– Сегодня мы узнаем, как вода превращается в туман или может стать кусочком льда, каковы возможности воды-растворителя.
II. Формирование новых знаний.
– Проведем опыт. Возьмите стакан с водой. Насыпьте соль и размешайте её. Что происходит с кристаллами соли? (Они становятся все меньше и меньше и скоро совсем исчезнут.)
– Но исчезла ли соль? (Нет, она растворилась.)
– Проведем аналогичный опыт с сахаром. Что произошло? (Сахар тоже растворился в воде.)
– Следующий опыт проведем с речным песком. Возьмем стакан с водой и добавим речной песок. Что произошло? (Песчинки падают на дно стакана и лежат там, не изменяясь.)
– Запишите результаты ваших наблюдений в тетрадь:
· Сахарный песок – растворяется в воде.
· Соль – растворяется в воде.
· Речной песок – не растворяется в воде.
– Попробуйте на вкус воду. (Она не имеет вкуса.) Внимание! Если вы не знаете, чист ли источник, пить из него воду нельзя!
– Как очистить воду от нерастворимых веществ? (С помощью фильтра.)
–Что такое фильтрование? (Очистка воды от нерастворимых примесей.)
– Почему родниковая вода чистая? (Она проходит сквозь толстый слой песка и очищается.)
– Чем отличается вода от куска дерева или камня? Их можно взять в руки, бросить на пол? (Вода жидкая, её нельзя взять в руки.)
– Что произойдет, если вы возьмете воду в руки? (Она будет вытекать.)
– Имеет ли какую-нибудь форму вода? (Не имеет.)
– Можно ли её положить на стол? Что произойдет?
– Давайте нальем воду в стакан. Какую форму она приняла? (Форму стакана.)
– Нальем воду в кувшин. Какую форму она приняла? (Форму кувшина.)
– Что же такое вода? (Жидкость.)
– Жидкость не имеет своей формы, а принимает форму сосуда, в котором находится. Жидкость легко изменяет свою форму, растекается.
– Какие жидкости вы знаете? (Вода, молоко, сок, бензин.)
– Чем жидкость отличается от твёрдых тел? (Не имеет формы, растекается.)
– Посмотрите на аквариум с рыбками. Что можно сказать о воде? Что вы там видите?
– Как доказать, что вода прозрачна? Проведём опыт. На столе два стакана. В один наливаем воду, в другой – молоко. В оба опускаем ложки. Что вы видите? Что можно сказать о воде и о молоке? (Молоко – белое, а вода – прозрачная.)
– Вы были на речке или озере? Наблюдали за обитателями водоемов? Всегда ли видно дно водоёма? (Во многих речках или озёрах вода такая чистая и прозрачная, что в ясный летний день мы можем наблюдать рыб, плавающих на глубине. В мутной воде во время весеннего половодья рыб не видно. Мутная вода не прозрачна.)
– Какого цвета вода? (Прозрачная.)
– Посмотрите на наши стаканы с водой и молоком. Какого цвета жидкость в стаканах? (Молоко – белое, а вода – бесцветная.)
– Как определить запах жидкости? (Понюхать.)
– Как правильно определить запах? (На расстоянии 20–30 см от лица держать сосуд с жидкостью. Затем движениями руки направлять поток воздуха в свою сторону.)
– Почему необходимо так делать, а не совать нос во все емкости? (Можно резким запахом обжечь носовую полость.)
– Давайте узнаем, имеет ли вода запах. (Вода без запаха.)
– Какой вкус у воды? (Не имеет вкуса.)
– Почему говорят, что вода «сладкая»? (Когда очень хочется пить.)
– После дождя улицы и крыши домов мокрые. Но появится солнце, и все высыхает. Куда девается вода? (Она испаряется, превращается в невидимый пар, который расходится в воздухе.)
– Что происходит с водой в реках, озерах, морях? (Она тоже испаряется.)
– Поставим тарелку с водой и стакан с водой. Где быстрее испарится вода? (Из тарелки вода быстрее испаряется, чем из стакана. Чем больше поверхность воды, тем быстрее идёт испарение.)
– Что происходит с водой в холодную погоду? (Она тоже испаряется, но не так быстро, как в тёплую.)
– Летом вывешивают мокрое выстиранное бельё. Что происходит с бельём? (Оно через некоторое время становится сухим.)
– Куда исчезла вода? (Она превратилась в водяной пар, испарилась.)
III. Закрепление изученного.
– О каких удивительных свойствах воды вы узнали?
Вода – жидкость: без цвета, без вкуса, без запаха, текучая, прозрачная, не имеет формы, испаряется.
Вода растворяет соль и сахар, но не растворяет песок и глину.
– Какое свойство воды вы используете, когда моете руки, посуду? (Вода необходима не только для питья и приготовления пищи, но и для поддержания чистоты нашего тела, посуды, одежды, жилища.)
IV. Итог урока.
– Как человек использует свойства воды? Рассмотрите рисунки на с. 54–55 и расскажите, как в хозяйстве используются свойства воды, для чего укрепляют берега рек.
Обобщение по теме «Свойства воздуха и воды»
Цель: обобщить знания учащихся по теме.
Предметные: Выявление причинно-следственных связей между предметами неживой природы и развитием жизни на Земле.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.
Познавательные: Путем накопленных знаний подойти к понятию, что именно благодаря таким предметам неживой природы, как солнце, воздух, вода, почва – существует жизнь растений на Земле.
Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении исследования
Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
КРУ. Внимание
Оборудование: плакаты с изображением процесса опытов.
Ход урока
В ы п о л н е н и е з а д а н и й на с. 59–60 учебника.
– Какие свойства воздуха вы знаете?
а) Прозрачен;
б) бесцветен;
в) не имеет запаха;
г) плохо проводит тепло;
д) хорошо пропускает солнечные лучи;
е) хуже передает звук, чем дерево.
– Какие свойства воды вы знаете?
а) Является растворителем;
б) не растворяет речной песок;
в) не имеет вкуса;
г) текуча;
д) принимает форму сосуда;
е) не имеет запаха;
ж) прозрачна;
з) бесцветна;
и) испаряется.
– Назовите сходство и различие воздуха и воды.
– В каком состоянии может быть вода? (Жидком, газообразном, твёрдом.)
– Что произойдет с водой в блюдце, если мы поставим её около горячей батареи? (Она испарится.)
– Что произойдет с водой в блюдце в морозильной камере? (Она замерзнет.)
– Что произойдет с водой, когда мы вытащим блюдце из морозильной камеры? (Она опять станет жидкой.)
– Что происходит с телами при нагревании? (Они расширяются.)
– Что происходит при охлаждении? (Они сжимаются.)
– Что произойдет с водой, если налить в бутылку воду по горлышко, плотно закрыть крышкой и выставить на мороз? (Она замёрзнет.)
– А что будет с бутылкой? (Она лопнет.)
– Что происходит с водой при замерзании? (При замерзании воды становится больше. Увеличивается расстояние между молекулами замерзшей воды, и лёд занимает больше места, чем жидкая вода.)
– Значит, вода при замерзании расширяется.
– Почему лёд плавает? (Он легче воды.)
– Что такое айсберг? (Крупные обломки ледников, плывущие по морю.)
– Как образуются айсберги? (Они образуются в результате обламывания концов огромных ледников, спускающихся с суши в воду. Момент образования айсберга – грандиозное и страшное зрелище. Откол сопровождается грохотом, напоминающим пушечную канонаду, а гладкая морская поверхность в это время приходит в сильное волнение.)
– Определите вещество по его свойствам:
· Непрозрачный, белый, рыхлый, безвкусный, быстро тает в тепле. (Снег.)
· Непрозрачный, белый, твёрдый, сладкий, быстро тает в воде. (Сахар.)
· Прозрачный, бесцветный, твёрдый, скользкий, хрупкий, в тепле тает медленно. (Лёд.)
· Прозрачное, бесцветное, твёрдое, скользкое, хрупкое, не тает. (Стекло.)
– Что такое фильтрование? (Очистка воды от нерастворимых примесей.)
– Почему родниковая вода чистая? (Она проходит сквозь толстый слой песка и очищается.)
– Для чего нужна вода? (Все живые организмы не могут жить без воды.)
– Если без пищи человек может прожить 21 день, то без воды только 3 дня.
– Замерзает ли родник зимой? (Нет, так как вода постоянно движется.)
– Для чего нужен воздух? (Чтоб дышать.)
– Что такое воздух? (Смесь разных газов.)
– Из каких смесей газов состоит воздух? (Кислород, азот, углекислый газ и другие газы.)
– Для чего нужен азот? (Он входит в состав всех живых организмов.)
– Почему необходим кислород? (Он участвует в процессе дыхания всех обитателей Земли – растений, животных, человека.)
– Кому необходим углекислый газ? (Растениям, которые поглощают его.)
– Почему в сильные морозы птицы сидят нахохлившись? (Они делают так, чтобы между перьями было как можно больше воздуха, чтоб он удерживал тепло тела.)
– Почему форточку делают в верхней части окна, а батареи под окном, внизу? (Теплый воздух легче холодного и поднимается наверх, для этого мы открываем форточки, чтоб его охладить. А батареи нагревают холодный воздух, который находится внизу помещения.)
– Зажгите свечу и поднесите руку. Что чувствуете? (Рука почувствовала струю поднимающегося вверх теплого воздуха.)
– Почему дым из трубы поднимается вверх? (Его подхватывает теплый воздух, образующийся в печке при горении дров.)
– Возьмите три свечи, укрепите на столе и зажгите. Одну свечу накройте стаканом, другую – банкой, а третью оставьте открытой. Что произошло? (Свеча в стакане сразу же погасла, в банке погорела немного, но через некоторое время потухла. Открытая свеча горит.)
– Что нужно для горения? (Для горения нужен воздух.)
– Что надо делать, если на человеке загорелась одежда? (На него надо сразу набросить одеяло или другую одежду, чтобы лишить пламя воздуха.)
тема. Условия, необходимые для развития растений
Цель: учить анализировать опыты, формулировать выводы.
Предметные: Выявление причинно-следственных связей между предметами неживой природы и развитием жизни на Земле.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.
Познавательные: Путем накопленных знаний подойти к понятию, что именно благодаря таким предметам неживой природы, как солнце, воздух, вода, почва – существует жизнь растений на Земле.
Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении исследования
Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
КРУ. Внимание
Оборудование: пророщенные семена, иллюстрации, таблицы с изображением пророщенных семян.
Ход урока
I. Организационный момент.
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
(Вода.)
Кто-то утром не спеша
Надувает красный шар,
А как выпустит из рук –
Станет вдруг светло вокруг.
(Солнце.)
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
(Воздух.)
– Что значат для нас вода, воздух, солнце? (Необходимые условия для жизни.)
– Какие условия для жизни необходимы растениям? (Свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества.)
II. Формирование новых знаний.
– Чтобы проверить ваши ответы, проведём опыты. Возьмем крупные, неповрежденные семена фасоли или гороха. Поместим их в две банки. В одну банку положим мокрую тряпочку и будем следить, чтоб она была всегда мокрой. Поставим семена в тёплое место. Что произойдет через 3–4 дня? (В баночке, где была мокрая тряпочка, у семян появились корешки, в другой они остались прежними.)
– Какие условия повлияли на прорастание семян? (Тепло и влага способствовали прорастанию семян.)
– Почему дома у мамы семена фасоли, гороха, риса, пшена и гречки не прорастают? Где их хранят? (Их хранят в сухом месте.)
– Сейчас узнаем, как воздух и свет влияют на прорастание семян. Возьмём баночки, поместим в одну банку фасоль с мокрой тряпочкой и накроем банку крышкой, поставим в тёплое место. В другую баночку тоже поместим фасоль с мокрой тряпочкой, но поставим её в тёмное тёплое место. Что произойдет с семенами через 3–4 дня? (В первой баночке семена фасоли заплесневели, так как к ним не поступал кислород. А во второй баночке семена еще не проросли, так как мало света.)
– Какие условия необходимы для прорастания семян? (Воздух, свет, тепло.)
– Третий опыт мы проведём с уже проросшими семенами и узнаем, какие условия необходимы для развития растения.
– Возьмём три горшочка и посадим в них проросшие семена фасоли. Первый горшочек поместим в тёплое, светлое место. Второй накроем от света коробкой, у которой проделаны маленькие дырочки в стенках. А третий горшочек поставим в прохладное, но освещенное солнцем место.
Наблюдайте, как в каждом горшочке будет расти росток фасоли. (Через 3–4 дня в первом сосуде появляются из земли листочки. Во втором горшочке стебелёк появляется только на 6–7 день, так как ростку мало света. А в третьем горшочке стебелёк появляется на 10–12 день, так как прохладная почва не способствует росту растений.)
III. Закрепление изученного.
– Для чего растения поливают? (Без воды растение не сможет выжить.)
– Почему растения ставят к свету, а не в темноту? (Для нормального роста растениям нужен свет и тепло.)
– Какие условия необходимы для нормального роста растений? (Свет, тепло, вода, воздух.)
IV. Итог урока.
– Дома проделайте опыты 1 и 2 (с. 24–25 тетради) и запишите результаты в таблицу.
– Растения растут всюду на Земле, где есть для них условия. Но одни растения лучше растут только на открытых солнечных местах, другие могут расти при слабом освещении, в тени. Одним нужно много влаги, а другие могут расти на сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже от небольшого мороза. Природа на Земле не одинакова.
У р о к 17. Корень, стебель и лист
Цель: учить различать части растений, делать выводы о значении корня, стебля, цветка.
Предметные: Формирование понятий детей о частях растений и их взаимосвязи
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.
Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Оценка достоверности
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи, что ты знаешь об этих растениях?)
КРУ. Развитие мыслительных процессов
Оборудование: рисунки, таблицы частей растений, рисунки с изображением различных растений.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какие условия необходимы для роста растений? (Свет, тепло, воздух, вода.)
– Дышит, растёт, а ходить не может. Что это? (Растение.)
– Какие части растений вы знаете? (Корень, стебель, лист.)
II. Формирование новых знаний.
– Обратите внимание на растения. Все они имеют корень, стебель и листья. Но как они разнообразны! Приспосабливаясь к различным условиям жизни, у растений видоизменяется какая-либо их часть: или корень, или стебель, или листья.
– Рассмотрите травянистые растения. Они имеют мягкий травянистый стебель, на котором располагаются листья. Величина и форма стеблей может быть самой различной. Они могут быть прямостоячие, ползучие, цепляющиеся; достигать длины несколько метров или 1–2 см. Вьюн, фасоль имеют длинный вьющийся стебель. Он травянистый, зеленый, мягкий. Такой стебель не может удержать растение в вертикальном положении, и, чтобы вынести листья к свету, подняться вверх, он обвивается вокруг соседних твёрдых предметов. Одуванчик и подорожник имеют укороченный стебель: он так мал, что его почти не видно, а розетка листьев как бы лежит на земле. На эти растения часто наступают люди, животные – маленький стебель не ломается, и растение не погибает.
– Рассмотрите корни растений. Какие они разнообразные! У некоторых они располагаются почти на поверхности земли. У растений сухих мест очень длинные корни. Например, корни верблюжьей колючки, растущей в пустыне, достигают длины 20 м. С их помощью растения могут доставать воду из глубоких слоёв земли.
– Листья тоже очень разнообразны по форме, величине и располагаются на стебле так, чтобы не затемнять друг друга.
Вам хорошо известны кактусы и алоэ. Это растения пустынь и сухих степей. У кактусов мясистый стебель запасает влагу. Листья превратились в колючки. У алоэ влага запасается только в толстых листьях.
– А сейчас проведём опыт с комнатным растением бальзамином. Выкапываем растение очень аккуратно, чтоб не повредить корень. Промываем и опускаем в стеклянную банку. Заливаем водой только его корни. А сейчас мы несколько капель марганцовки капнем в воду и оставим на несколько минут.
– Что произошло с растением? (Стебель и листья изменили цвет.)
– Как поступает вода к листьям? (От корня по стеблям вода поступает к листьям через трубочки-сосуды.)
– Только ли корень участвует в росте растения? Вспомните загадку. Растение дышит. Как оно может дышать?
– Рассмотрите внимательно через лупу (или на плакате) лист бальзамина с двух сторон. На нижней части листа есть отверстия. Они называются устьица. Через эти отверстия растения дышат.
Проведём опыт. Намажем вазелином верхнюю и нижнюю часть листьев бальзамина. Что произошло с этими листьями? (Через неделю те листья, которые были намазаны вазелином сверху, остались прежними, а те, у которых мы намазали нижнюю часть, – завяли.)
– Почему завяли эти листочки? (Потому что к ним не проходил воздух, они не могли дышать.)
– Какие части растений участвуют в дыхании? (Все части – корень, стебель и листья.)
– Какой газ из воздуха берёт растение для дыхания? (Растение берёт углекислый газ.)
– А какой выдыхает? (Кислород.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы дружно трудились,
Немного устали.
Быстро все сразу
И дружно мы встали.
Руки поднимем,
Потом разведем
И очень глубоко
Всей грудью вдохнем.
И левую ногу поднимем вперед,
И правую ногу поднимем вперед.
Садитесь, продолжим за знаниями поход.
III. Закрепление изученного материала.
– Почему ели и сосны плохо приживаются в промышленных городах? Какое дерево хорошо приспособилось к таким условиям? Прочитайте текст на с. 66 учебника.
Устьица хвоинок елей и сосен забиваются грязью, и растения погибают, так как не могут дышать. А лиственница сбрасывает на зиму листья-иголочки с накопившейся грязью.
– Отгадайте кроссворд.
1
2
3
4
5
6
По вертикали:
1. Орган, который образуется из цветка. В нём развиваются семена. (Плод.)
2. Орган растений, который растет вверх. По нему проходят питательные вещества. (Стебель.)
5. Части растений, которые находятся в плодах. Ими растения размножаются. (Семена.)
По горизонтали:
3. Орган, который растет вниз, находится в почве. (Корень.)
4. Части растений, которые растут на побегах. С их помощью растения питаются и дышат. (Листья.)
6. Орган растения, из которого развивается плод. (Цветок.)
IV. Итог урока.
– Прочитайте загадку в з а д а н и и № 36, отгадки запишите.
– О каких частях растения в нем говорится?
У р о к 18. Питание растений
Цели: учить использовать книгу как источник информации; дать представление о питании растений Предметные: Формирование представления детей о том, как растения питаются и что при этом выделяют
Личностные: Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги
Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Внимание
Оборудование: рисунки с изображением растений.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Вспомните, с чего началось прорастание семени фасоли, помещенного во влажную тряпочку? (Первым при прорастании семени появляется корешок, затем стебель, а потом листья.)
– Что произойдет дальше, если мы продолжим ухаживать за растением? (В определенное время растение зацветет, а затем появятся плоды и семена.)
– Из семян опять вырастают растения. На одном растении бывает много плодов с семенами. А из каждого семени может вырасти новое растение.
II. Формирование новых знаний.
– Чтобы растение росло, оно должно дышать. А чем питается растение? (Используя солнечный свет и тепло, воду и воздух, зелёные листья «готовят себе пищу».)
Вода, которая всасывается корнями растения из почвы, поступает в листья. Растение берёт из воздуха углекислый газ только на свету. Вот из воды и углекислого газа и образуется питание зелёного растения. Поэтому если зеленое растение окажется без солнечного света, то оно погибнет, так как не сможет «приготовить себе пищу».
При питании зелёный лист усваивает из воздуха углекислый газ и выделяет в воздух кислород.
– Питательные вещества растения берут из почвы. Поэтому чтобы получить хороший урожай, люди обрабатывают почву: вспахивают, боронят. Это делает почву более рыхлой. В неё хорошо впитывается вода, легко проходит воздух. В рыхлой почве семена быстро прорастают, ростки растений легко пробиваются наружу, а корни свободно ветвятся. Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. Каждое растение всасывает из земли корнями воду с растворенными солями, от этого почва истощается. Чтобы почва не истощалась, ей надо возвращать питательные вещества, взятые растениями. Для этого почву удобряют. В почву также вносят минеральные удобрения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
На зарядку солнышко
Поднимает нас,
Поднимаем руки мы
По команде «Раз»!
А над нами весело
Шелестит листва,
Опускаем руки мы
По команде «Два»!
III. Закрепление изученного.
– Что произойдет с растением, если у него оборваны листья? (Растение погибнет, так как только в листьях образуется питание зеленого растения.)
– Сможет ли человек прожить без растений? (Нет.)
– Для чего нужны растения человеку? (Растения служат пищей для человека: овощи, фрукты.)
– Растения служат пищей для животных и птиц. Медведь очень любит малину. Птицы клюют фрукты и ягоды.
– Как вы понимаете выражение: «Растение кормит себя само»? (Плоды, листья опадают с дерева, перегнивают в почве, получаются питательные вещества для самого растения.)
В з а д а н и и № 37 найдите правильные ответы, вычеркните неправильные.
Выполните самостоятельно з а д а н и е № 38.
IV. Итог урока.
– Почему зеленое растение гибнет без света? (В листьях из воды и углекислого газа только на свету образуется основное питание зеленого растения.)
– Что поглощает зеленый лист? (Углекислый газ.)
– Что выделяет в воздух? (Кислород.)
Тема. Обобщение по теме «Солнце, воздух, вода и растения»
Цели: выяснить разнообразие жизненных форм растений и грибов; учить приводить примеры разных жизненных форм.
Предметные: Формирование представления детей о том, как растения питаются и что при этом выделяют
Личностные: Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги
Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Внимание
Оборудование: иллюстрации с изображением растений, частей растений.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.
(Вода.)
По небу ходит
Маляр без кистей,
Краской коричневой
Красит людей.
(Солнце.)
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
(Воздух.)
Дышит, растёт,
а ходить не может.
(Растение.)
– Как связаны явления неживой природы с растениями?
II. Закрепление изученного.
– Какие условия необходимы для жизни на Земле? (Воздух, вода, солнце (свет и тепло).)
– Почему растения тянутся к свету? (Только на свету в листьях из воды и углекислого газа образуется основное питание зеленого растения.)
– Куда обращены листья комнатных растений, стоящих около окна? (К свету.)
– Как зависит питание животных от растений? Назовите цепочки от растений до животных.
Капуста гусеница птица лиса
– Что произойдет в природе, если исчезнет одно звено в цепи?
– Расскажите зависимость питания рыбака от растения (в тетради з а д а н и е № 39).
– Какие части имеет растение? (Корень, стебель, листья, плод.)
– Какие части растения участвуют в дыхании? (Корень, стебель, листья.)
– Как называются отверстия, через которые дышат растения? (Устьица.)
– Почему в промышленных городах деревья плохо растут, листья у них маленькие? (Устьица на листьях забиваются грязью, растения не дышат и погибают.)
III. Итог урока.
– Что нужно растению для «приготовления пищи»? (Свет.)
– Что выделяет лист в воздух? (Кислород.)
– Что усваивает лист из воздуха? (Углекислый газ.)
У р о к 20. Цветковые и хвойные растения.
Цель: расширять знания о хвойных и цветковых растениях.
Предметные: Формировать умение различать хвойные и цветковые растения
Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесения названия растения с его изображением.
Познавательные: Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов.
Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание
ПДД №4. Сигналы для регулирования движения
Оборудование: иллюстрации с изображением растений.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зелёной выйдет к свету,
Растет, цветет все лето.
Коровам без неё – беда:
Она их главная еда.
(Трава.)
Нам в дождь и в зной
Поможет друг,
Зелёный и хороший –
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек.
(Дерево.)
II. Формирование новых знаний.
– Как вы различаете деревья, кустарники и травянистые растения? (Дерево имеет одревесневший стебель – ствол; кустарники – много тонких одревесневших стеблей-стволиков, а у травянистых растений стебли мягкие.)
– Рассмотрите иллюстрации и назовите изображенные деревья, кустарники, травы.
– Многие из этих растений цветут, дают плоды и семена, такие растения называются цветковыми. Прочитайте определение в Словарике.
– Что такое цветковое растение? (Растение, у которого есть цветок.)
– Что образуется на месте цветка после цветения? (Плод с семенами.)
– Рассмотрите цветы, плоды и семена растений на с. 74. Назовите растение и какие плоды созревают у этого растения.
· Грушевое дерево груша – плод – семена внутри плода.
· Шиповник – кустарник шиповник – плод – семена внутри плода.
· Горох – травянистое растение стручок – семена – плоды.
– Почему цветы такие красивые и пахнут? (Они своей яркой окраской, приятным запахом, сладким нектаром привлекают насекомых, которые помогают опылять растения.)
– Что происходит с цветками после опыления? (На этом месте появляется плод.)
– Растения бывают цветковые, а еще хвойные. Прочитайте определение в Словарике.
– Чем отличаются хвойные растения от цветковых? (Вместо листьев – хвоинки, вместо цветков у них образуются шишки.)
– Почему хвоинки в течение года одного цвета? (Хвоинки живут три-пять лет и опадают с дерева постепенно, не все сразу. Каждый год на дереве появляется новая хвоя, и дерево стоит круглый год зелёным.)
– Что вы знаете о лиственнице? Какое это дерево: хвойное или лиственное? (Каждую осень лиственница сбрасывает свои иголочки, но они неколючие. А хвойным деревом её называют потому, что вместо листьев у неё хвоинки.)
– Каким образом семена хвойных деревьев могут «выбраться» из шишки? (Им помогают животные и птицы.)
III. Закрепление изученного.
– Скажите одним выражением:
· сосна, ель, пихта, можжевельник – (хвойные растения);
· яблоня, вишня, крыжовник – (цветковые растения).
– Рассмотрите рисунки растений на с. 30 в тетради, соедините названия с изображением.
– А сейчас мы поиграем в и г р у «Найди пару».
Первой группе учащихся раздаются картинки с изображением листьев и веточек хвойных и лиственных деревьев. Второй группе – названия. Выходит первый ученик с картинкой-изображением веточки сосны. Задаёт вопрос: «Веточка какого дерева у меня?». Второй ученик, у которого карточка с представленным названием «сосна», подходит к нему. Затем выходит ученик с карточкой-словом «берёза» и задаёт вопрос: «Какие листья у берёзы?». Выходит второй ученик с изображением берёзовой веточки.
– По правую сторону станьте «цветковые растения», а по левую – «хвойные». У нас получилось скопление деревьев – это лес. Какой лес справа? (Лиственный.) Почему он так назван? (Потому что деревья состоят только из лиственных пород.)
– Какой лес слева? (Хвойный. Здесь собраны деревья, у которых вместо листьев хвоинки.)
– А что получится, если мы объединим эти два леса? (Смешанный лес.)
– Лес, где растут лиственные и хвойные растения, называют смешанным. Есть чисто сосновые, или чисто еловые, или лиственные леса. Отгадайте, какие деревья растут в этих лесах.
Березняк – (березы); бор – (сосны);
осинник – (осины); дубравы – (дубы);
ельник – (ели); тайга – (хвойные деревья).
– Выполните в тетради з а д а н и е № 41 (выбор значка для травянистых растений).
IV. Итог урока.
– Охарактеризуйте хвойные растения. (Вместо листьев – хвоинки, которые опадают не все сразу, а постепенно заменяясь новыми, вместо цветков – шишки, где находятся семена.)
– Охарактеризуйте цветковые растения. (У цветковых растений после цветения на месте цветка образуется плод с семенами.)
– Отгадайте, к какой группе растений относится отгадка, назовите растение.
Клейкие почки,
Зелёные листочки,
С белой корой,
Стоит под горой.
(Берёза.)
Её всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем!
(Ель.)
Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок.
(Дуб.)
С моего цветка берет
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают:
Шкурку тонкую сдирают.
(Липа.)
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит.
(Осина.)
У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви – только на макушке.
(Сосна.)
Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки,
Но, в отличие от ёлки,
Опадают те иголки.
(Лиственница.)
В нём почти сто метров роста:
На него залезть не просто!
Из Австралии был он
К нам в Калхиду завезён.
У него одна работа –
Осушение болота.
(Эвкалипт.)
И г р а «Дерево, кустарник, трава».
– Я произношу название дерева, вы поднимаете руки вверх; называю кустарник – хлопаете в ладоши; называю траву – приседаете.
Липа, дуб, малина, душица, берёза, шиповник, зверобой, мать-и-мачеха, осина, клевер, ель, сосна, ландыш, ива, смородина.
Папоротники, мхи и водоросли
Цель: учить группировать растения по их признакам и свойствам, работать с научной литературой.
Предметные: Формировать умение различать хвойные и цветковые растения
Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесения названия растения с его изображением.
Познавательные: Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов.
Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание
Оборудование: иллюстрации с изображением водорослей, мхов, папоротников.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какие виды лесов вы знаете? (Хвойные, лиственные, смешанные.)
– Назовите 3 дерева, которые растут в лиственном лесу. (Дуб, осина, берёза.)
– Назовите 3 дерева, которые растут в хвойном лесу. (Ель, сосна, лиственница.)
– Назовите 3 дерева, у которых бывают плоды. (Яблоня, вишня, груша.)
– Назовите 3 полевых цветка. (Ромашка, колокольчик, василёк.)
– Что общего между деревьями, кустарниками и травами? (Это растения.)
– Чем они отличаются? (У дерева есть ствол, оно высокое. У кустарника несколько тонких стволов-веток. У травы только листья.)
II. Формирование новых знаний.
– В царстве растений учёные насчитывают около 500000 видов. Все они в зависимости от их строения объединены в классы или группы. Сегодня мы рассмотрим некоторые из них.
– Где растут деревья? (Они растут всюду на Земле, где есть благоприятные условия для роста.)
– Какие условия жизни необходимы растениям? (Свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества.)
– Одинакова ли природа Земли? Природа Земли не одинакова. Одни растения лучше растут только на солнечных местах, другие могут расти в тени. Одним нужно много влаги, другие могут расти на сухих песках. Одни переносят зимнюю стужу, другие погибают даже от небольшого мороза.
– Рассмотрите картинки с изображением водорослей, мхов, лишайников. На что они похожи? (На обычные травы.)
– Что у них общего? (Корень, листья, стебель.)
– Прочитайте в Словарике о папоротнике, мхах и водорослях. Чем они отличаются от цветковых растений? (Они не цветут и не имеют семян.)
– Как же они размножаются? (Спорами. Они образуются в особых органах. Например, у папоротника они находятся на нижней стороне листьев, у мха – в коробочках.)
– Кто видел папоротник в лесу? Он выглядит так же, как на рисунке или иначе? (Папоротник очень редко встречается в лесу, он выглядит так же, как и на рисунке.)
– Какие части растений у него есть? (Корень, стебель, листья.)
– Кто знает поверье о папоротнике? (Кто увидит в ночь на праздник Ивана Купалы цветущий папоротник, того ждёт счастье.) Почему это называют поверьем? (Потому что папоротник никогда не цветёт.)
– Когда появились папоротники? (Они появились очень давно. Высота их доходит до 45 метров. Они росли среди болот в тёплых краях. Потом во время наводнений они погибли. А через многие миллионы лет из этих залежей деревьев образовался каменный уголь. Сегодня только в тропических лесах сохранились папоротники высотой до 30 м, с огромными листьями.)
– Сравните размеры древнего папоротника (с. 77 учебника).
– Что это: «Я болотное растенье, конопатят мною стены»? (Мох.)
– Мох – тоже древнейшее растение, он встречается везде. Рассмотрите внимательно мох на рисунке (с. 78). Каких частей у мха не обнаружили? (Нет корней и цветков.)
– Где встречается мох? (В хвойном лесу, во влажных болотистых лесах.)
– Болотистый мох является хорошим перевязочным материалом, который дезинфицирует рану и впитывает любую жидкость.
– Какая особенность мхов? (Они растут только в экологически чистых местах. При сильном загрязнении местности они погибают.)
– Но есть самое древнее растение – это водоросли, так как первая жизнь появилась в воде. Где можно встретить водоросли? (В реках, озёрах, морях, океанах.)
– Водоросли – микроскопические организмы, плавающие в толще воды. Это бурый ил на дне водоёмов, это слизистый налёт на погруженных в воду предметах. Одни водоросли видны только под микроскопом, другие достигают в длину тридцать и более метров.
– Какое строение водорослей? (Это растение без стебля, корня, листьев и цветков.)
– Вы были на озере или пруду? Видели, что водоём покрыт плёнкой мельчайших водорослей? Иногда говорят, что водоём «зацвёл». Камни под водой покрываются скользким ковром водорослей. Это называется тиной.
– В водоёмах для жизни хватает места и пищи всем: и растениям, и животным, и птицам, и рыбам. Все они помогают друг другу выжить. Это как одна цепочка. Порвётся звено, исчезнет один из видов, постепенно будут исчезать и остальные.
III. Закрепление изученного.
– Какова особенность папоротников, мхов и водорослей? (Никогда не цветут и не имеют семян.)
– Как они размножаются? (Спорами – мельчайшими частичками.)
– Назовите группы растений, которые вы знаете. (Цветковые, хвойные, папоротники, мхи, водоросли.) Найдите эти группы в з а д а н и и № 43 и подпишите их.
– Какие части имеют растения известных групп? (Цветковые – корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами; хвойные – корень, стебель, листья-хвоинки, семена; папоротники – корень, стебель, листья; мхи – стебель и крохотные листочки; водоросли – ничего не имеют; частички, соединенные в нити или пластины.)
IV. Итог урока.
– Заполните таблицу в з а д а н и и № 44.
У р о к 21. Красная книга России. Правила поведения на природе
Цели: познакомить с названиями растений Красной книги, правилами поведения на природе; учить характеризовать средства сохранения природы.
Предметные: Формирование бережного отношения к растениям и животным
Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний
Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь).
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации.
Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности
КРУ. Расширение объема внимания.
Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением растений, занесённых в Красную книгу; выставка книг по теме, карта «Заповедники России».
Ход урока
I. Организационный момент.
– В чем сходство и различие цветковых и хвойных растений?
– Какие растения вы знаете, которые никогда не цветут и не имеют семян?
– Почему древний папоротник отличается от современного?
– Почему вымерли динозавры?
II. Формирование новых знаний.
На доске представлены иллюстрации, фотографии с изображением заповедных мест, растений и животных, занесённых в Красную книгу.
– Посмотрите, как прекрасно творение природы, ими б только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа. Если бы не одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает исчезновение с лица Земли. Дело охраны природы, как и дело мира, касается каждого живущего на Земле. Оно требует усилий всех государств и народов. 5 июня отмечается Международный день охраны окружающей среды. В нашей стране принят ряд законов об охране природы.
– Прочитайте правила, которые надо соблюдать, общаясь с природой. Обоснуйте их. (С. 82–85 учебника.)
– Давайте подумаем вместе: будет ли природе хуже, если, собирая орехи, мы сломаем несколько веточек? Или просто так сорвём два-три красивых цветка? Или поймаем одну-единственную необыкновенную бабочку? (Ответы детей.)
– Да. Природе будет хуже. Каждая сломанная попусту ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка – это маленькая рана, нанесённая природе. И если одну рану нанесёшь ты, другую – твой товарищ, третью, четвертую, пятую – кто-то ещё, что же станет с природой?
– А теперь поговорим о больших ранах, наносимых природе. С давних пор люди занимаются хозяйством. Строят города и сёла, шоссейные и железные дороги. Всё это для жизни человека необходимо. Но часто, чтобы построить город, проложить дорогу или создать новое поле, люди уничтожают леса. Много деревьев погибает ради получения древесины. Её требуется очень много. С каждым годом на нашей планете остается всё меньше лесов.
Зато всё больше загрязняются воздух, водоёмы. А все знают, что вода и воздух необходимы для жизни растений, животных и человека.
Из-за того, что лесов становится всё меньше, а воздух и вода загрязняются, страдают многие растения и животные, болеют люди. Но растениям и животным приходится трудно и по другой причине: люди часто рвут красивые растения, а животных истребляют ради меха или мяса, а иногда просто так, ради развлечения.
Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Эта книга называется так потому, что красный цвет – сигнал опасности.
Красную книгу учредил Международный союз охраны природы и природных ресурсов в 1966 г. Хранится она в швейцарском городе Морж. В неё заносятся данные обо всех растениях и животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите человека.
– Рассмотрите выставку фотографий цветов. Огромное количество букетов ввозят в город в выходные дни и на праздники. Дикорастущих растений с красивыми цветками становится меньше. Очень мало осталось в лесах купальниц. Все знают этот прелестный цветок, похожий на золотистую розу. Это неприхотливое растение может жить на любой влажной почве.
Редко встречается белая кувшинка: почти каждый купающийся или плавающий на лодке обязательно сорвёт цветок. А ведь вынутый из воды цветок сразу завянет.
Исчезает плаун. А это потомок гигантских растений, живших в то далёкое время, когда отлагался каменный уголь. Плаун долго не вянет, остаётся зелёным, вот и рвали его, украшали рамки портретов. А возраст такой плети около 15 лет.
– К сожалению, многие раннецветущие растения стали очень редки в наших краях. Многие из них погибают, сорванные любителями весенних букетов. Все ранние весенние растения цветут всего несколько дней. Нужно ли рвать эти цветы, если стоят они в вазе всего один день, а то и меньше?
Многие растения размножаются семенами, а значит, если сорвёшь всего один цветок, то уже через несколько лет в лесу не вырастет десяток цветов. Ведь растения появляются из семян не на следующий год, а через несколько лет.
III. Закрепление изученного.
– Продолжая использовать природу, надо стремиться к тому, чтобы не причинить природе вреда. А что можем сделать мы, когда находимся в лесу или в поле, чтобы не нарушить природные связи?
– Соблюдайте правила поведения в природе: нельзя забывать о том, что в природе всё взаимосвязано. Охраняя растения и животных, помните о борьбе с загрязнением воздуха и воды!
– Прочтите стихотворения о природе и ее защите.
У природы живые краски,
Миллионы лучистых соцветий.
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить!
С. Никулин
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!
Я. Аким
IV. Итог урока.
– Прекрасен мир живой природы, а люди – часть его. Нам надо сообща беречь, умножать, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и человека в самом высоком смысле этого слова.
Найдите ошибки в правилах и исправьте их, обоснуйте свое мнение.
I р я д.
1. Гуляй в лесу только по тропинкам.
2. Губи деревья (ломай ветки, делай на стволах надписи, собирай сок).
3. Подкармливай зверей и птиц зимой.
4. Редкие растения не охраняй, они всё равно вымрут.
5. Не сори там, где отдыхаешь.
II р я д.
1. Никогда не наноси вреда природе.
2. Можно разорять гнёзда и убивать ядовитых, жалящих и некрасивых животных.
3. Не убивай зверей и птиц – это творения природы.
4. Разжигай костры в лесу, делай новые кострища, не береги почву, её очень много.
5. Не трогай жилищ животных и детёнышей.
III р я д.
1. Не засоряй родников и речек.
2. Не шуми в лесу, на лугу, у водоёма.
3. Разоряй муравейники, их и так очень много.
4. Цветы собирай в большие охапки и приноси домой.
5. В меру бери дары природы.
Тема «Разнообразие растений»
Цели: учить группировать растения по их признакам и свойствам; работать с научной литературой, оформлять свои наблюдения.
Предметные: Познакомиться с различными видами растений на практике.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение
Познавательные: Различать (узнавать) изученные «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена), виды растений, их разнообразие. Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.
Регулятивные: Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии.
Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Расширение мышления, речи
Оборудование: рисунки с изображением растений, фруктов, овощей.
Ход урока
I. Викторина.
1. На какие группы можно разделить все растения? (Хвойные и цветковые.)
2. Из него плетут весенние венки, а когда он отцветает – разлетается во все стороны света. (Одуванчик.)
3. Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосну.)
4. Какие деревья с белой корой? (Берёза, осина.)
5. Это самый первый цветок, появляющийся из-под снега. (Подснежник.)
6. Какой цветок называют царицей цветов? (Роза.)
7. Листья какого дерева без ветра трепещут? (Осина.)
II. Допишите слова.
1. Цветут, дают плоды и семена – (цветковые растения).
2. Никогда не бывает цветков, плодов, но есть семена – (хвойные растения).
3. Папоротники, мхи, водоросли размножаются (спорами).
4. Мягкий покров из зелёных растений – это (мох).
5. Мелкие частички, соединенные в нити или пластины – (водоросли).
6. Запишите правила поведения на природе.
III. Вычеркните лишнее слово и объясните выбор.
1. Клён, рябина, ель, тюльпан.
2. Берёза, дуб, шиповник, тополь.
3. Яблоня, смородина, малина, ежевика.
4. Осина, липа, дуб, ель.
5. Клубника, роза, фиалка, ландыш.
6. Груша, слива, тополь, вишня.
7. Липа, осина, клён, яблоня.
IV. Найдите правильный ответ.
– Во что фея из сказки Ш. Перро «Золушка» превратила тыкву?
а) В платье; в) в тыкву;
б) в туфли; г) в карету.
– Какое растение посадил и вырастил дед?
а) Картофель; в) капусту;
б) свёклу; г) репу.
– Назовите овощ, из которого делают нос снеговикам.
а) Огурец; в) перец;
б) морковь; г) баклажан.
– Как иначе в России называют баклажаны?
а) Зелёненькие; в) жёлтенькие;
б) синенькие; г) пёстренькие.
V. Викторина.
1. Кто непрошеные «гости» на грядке? (Сорняки.)
2. Какие растения зелёной аптеки вы знаете? (Валериана, подорожник, тысячелистник.)
3. Чем отличается плод от корнеплода? (Внутри плодов есть семена.)
4. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу? (Их мало осталось на Земле.)
5. Из какого дерева делают спички? (Из осины.)
6. Какая ягода бывает красной, белой и чёрной? (Смородина.)
7. Название какого растения говорит, где оно растёт? (Подорожник.)
8. Дерево – символ России? (Берёза.)
9. Полевой цветок, у которого лепестки белые, а середина жёлтая? (Ромашка.)
10. Зелёный покров земли? (Трава.)
11. Чем размножают картофель? (Клубнями.)
12. Коллекция засушенных растений? (Гербарий.)
13. Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму листву? (Лиственница.)
14. Сушеный виноград? (Изюм.)
15. Хворым – на леченье, всем – на угощенье. (Малина.)
16. Растение, которое всегда повёрнуто к солнцу. (Подсолнух.)
17. Во что превратилась карета Золушки в полночь? (В тыкву.)
18. Кто надела сто рубах, захрустела на зубах? (Капуста.)
19. Одно бросил – целую горсть взял. (Зерно.)
У р о к 22. Для чего люди выращивают культурные растения?
Цели: выявить группы культурных растений; учить выделять характерные признаки культурных растений, отличающих их от дикорастущих.
Предметные: На основе проведенных исследований, вывести, для чего люди выращивают культурные растения..
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Развитие мыслительных процессов
Оборудование: рисунки с изображением овощей, фруктов.
Ход урока
I. Формирование новых знаний.
– Какая разница между культурными, дикорастущими и комнатными растениями? (Дикорастущие растения растут там, где есть для них подходящие условия; культурные растения человек выращивает в огороде, в саду, ухаживая за ними; комнатные растения не могут расти на природе, им нужна определённая температура и помощь человека.)
– Могут ли одни и те же растения жить в любом месте? (Нет, им нужны определенные условия.)
Иллюстрация с изображением садовой и дикой яблони.
– Вы пробовали яблоки с дикой яблони? Чем они отличаются от яблок, выращенных в саду? (Они меньше размером, очень кислые.)
– Чем вы объясните эти различия? (За яблоней в саду ухаживает человек: обрезает ветви, подкармливает почву удобрениями, поливает.)
– Рассмотрите землянику лесную и землянику садовую, представленную на рисунке на доске. (За садовой земляникой ухаживает человек, она крупнее.)
– Как получают культурные растения? (Человек отбирает год за годом лучшие семена, ухаживает за ними, удобряет их и получает более крупные плоды, чем дикие.)
– Рассмотрите, как Миша разделил на группы культурные растения. Почему он так поделил?
– Давайте рассмотрим схему, которую составила Маша, дополним её.
О в о щ н ы е: капуста, помидор, огурец, редис, картофель, тыква, лук.
П л о д о в ы е: слива, яблоня, груша, абрикос, вишня.
Б о б о в ы е: горох, фасоль, чечевица.
З е р н о в ы е: рожь, пшеница, ячмень, овёс.
Д е к о р а т и в н ы е: ирисы, фиалки, розы, астры, ромашки.
Л е к а р с т в е н н ы е: мята, душица, зверобой, подорожник.
– Чей из рассказов наиболее подробный?
II. Закрепление изученного.
И г р а «Культурные растения».
– Я раздаю вам карточки с изображением растений. На обратной стороне – загадка. Отгадайте ее и поместите картинку растения туда, где его выращивают люди: в сад, огород или поле.
1) Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?
(Картофель. В огороде.)
2) Была зелёной, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая.
(Вишня. В саду.)
3) У закутанных девиц
Волос ветер шевелит.
(Кукуруза. На поле.)
4) Телятки гладки
Привязаны к грядке,
Лежат рядками,
Зелёные сами.
(Огурцы. На огороде.)
5) Покуда было малым,
Не падало оно,
А выросло – упало.
Не правда ли, смешно?
(Яблоко. В саду.)
6) Красный нос
В землю врос,
А зелёный хвост снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь. На огороде.)
7) В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только жёлтые лучи
У него не горячи.
(Подсолнух. На поле.)
8) Синий мундир,
Тёплая подкладка,
А в середине сладко.
(Слива. В саду.)
9) В поле росла,
Под жерновом была,
Из печки на стол
Караваем пришла.
(Пшеница. На поле.)
Р а б о т а в т е т р а д и.
1) Коллективное выполнение з а д а н и й № 50 и 51.
2) Самостоятельное выполнение з а д а н и я № 52.
III. Итог урока.
– Для чего люди выращивают культурные растения?
– Чем дикорастущие растения отличаются от культурных?
– На какие группы можно разделить культурные растения?
У р о к 23. Какие части культурных растений используют люди?
Цели: закреплять знание о группах культурных растений; учить выделять характерные признаки культурных растений, отличающих их от дикорастущих.
Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, сделать вывод об использовании людьми различных частей растений
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
КРУ. Внимание
Оборудование: иллюстрации по теме урока.
Ход урока
I. Формирование новых знаний.
– Прочитаем сказку «Мужик и медведь».
– О каких растениях говорится в сказке? (О репе и ржи.)
– Какую часть репы мы употребляем в пищу? (Корень.)
– Какую часть ржи мы употребляем в пищу? («Вершки» – зёрна, которые находятся наверху.)
– Почему медведь обиделся на мужика? (Так как мужик его обманул, а медведь не знал, какую часть растения мы употребляем в пищу.)
– Давайте поиграем в и г р у «Что мы едим». Я вам покажу рисунки растений, а вы назовёте, какие части у этих растений можно есть.
Вишня (плоды), морковь (корни), огурец (плоды), петрушка (листья), яблоня (плоды), картофель (корень), редис (корень), укроп (листья), абрикос (плод), свёкла (корень).
– Рассмотрите рисунок на с. 92 учебника. Какие части у этих растений мы едим? (У капусты – листья, у моркови – корнеплод, у картофеля – клубни, у фасоли и гороха – семена.)
– На какие две группы можно разделить эти растения? (На овощные и бобовые.)
– Назовите группу овощных растений. (Капуста, картофель, морковь.)
– Назовите группу бобовых растений. (Фасоль, горох, арахис, чечевица.)
– Назовите зерновые культуры. (Рожь, пшеница, рис, ячмень, овёс.)
– Что использует человек у зерновых культур? (Семена.)
II. Закрепление изученного.
– Для чего человек выращивает культурные растения? (Для питания.) Какие их части мы едим? (Листья, плоды, корнеплоды.)
– На какие группы можно разделить культурные растения? (Овощные, зерновые, бобовые.)
– Какие части растений вы знаете? (Корень, стебель, листья, плоды.) Какие их части мы едим? (В пищу мы употребляем различные части растений, у каждого растения свои: у каких-то корень, у других листья, у третьих плоды.)
– Понравился ли вам доклад Кости? Какие растения не растут в селе Мирное? (Чечевица и арахис.)
– На что похожа чечевица? (На маленький стручок гороха.)
– А почему арахис называют земляным орехом? (Его семена, которые мы употребляем в пищу, находятся в земле.)
И г р а «Что мы едим»:
– Если едим корни – все приседают. Если едим листья, стебли – стоите ровно. Если плоды – руками показываете огромный плод.
Репа, капуста, яблоко, свёкла, лук, груша, морковь, петрушка, слива, помидор.
III. Итог урока.
– Что необходимо растениям для развития? (Определенные природные условия: воздух, вода, свет, тепло.)
У р о к 24. Можно ли все огородные растения высаживать одновременно?
Цели: закреплять знания об основных растениях огорода; учить ухаживать за огородными растениями; правильно подбирать рассаду или семена.
Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, сделать вывод, что разные растения имеют разные условия жизни.
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
КРУ. Расширение мышления, речи.
Оборудование: иллюстрации с изображением парников, теплиц; рисунки с изображением огородных растений. Ход урока
I. Организационный момент.
– Забежал заяц в огород, захотелось ему сладкой морковки и сочной капусты. Но что это? В огороде нет овощей, они спрятались от зайки. Если отгадаете загадки правильно, овощи появятся.
Красная девица родилась в темнице,
Выкинула косу за окошко ловко.
Наступает осень, выдернут (морковку).
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке
Зелёные прядки.
(Морковь.)
Никого не огорчаю,
А всех плакать заставляю.
(Лук.)
Закутан ребёнок
В сорок пелёнок.
(Капуста.)
Кругла да гладка, откусишь – сладка,
Засела крепко на грядке (репка).
Кругленькие братцы в домике ютятся,
В домике зелёном им совсем неплохо,
Варят их в бульоне и зовут (горохом).
И зелен, и густ на грядке куст,
Покопай немножко – под кустом (картошка).
II. Формирование новых знаний.
– Летом овощи растут в огороде. А можно ли вырастить овощи зимой? (Можно, в теплице. Теплица – это специальное помещение, где растения получают тепло, свет, питание в любое время года.)
– Вы, наверно, видели небольшие домики для растений в огородах. Там выращивают рассаду. А когда солнце прогреет землю, их высаживают в грядки.
– Что необходимо для роста и развития овощных, зерновых и бобовых растений? (Вода, свет, тепло, мягкая почва.)
– Некоторые семена не боятся холодной почвы, поэтому семена моркови, свёклы, лука сажают в мало прогретую почву. А вот семена фасоли, огурцов, тыквы любят тепло. Поэтому их сеют значительно позже, когда почва уже хорошо прогрета.
Но если дождаться тепла и высадить семена помидоров, перца, баклажанов, то до холодов они не успеют дать урожай. Поэтому томаты высевают в специальные ящички в начале марта. Вы, наверно, видели рассаду на подоконниках. Она прорастает, и когда земля прогрелась, то рассаду томатов пересаживают на грядки. Только в августе можно получить урожай помидоров.
– Сколько месяцев надо для того, чтоб вырастить томат? (5 месяцев проходит от высевания семян до сбора урожая.)
– Как высаживают семена? (Сначала семена сортируют, выбирая самые крупные.)
– Почему происходит отбор? (Только крупные и неповреждённые семена дадут всходы.)
– Затем семена кладут на 1–2 дня во влажную вату и проклюнувшиеся высаживают на грядки.
– Рассмотрите семена растений. Какие они? (Они все разные: большие и маленькие.)
– На какую глубину нужно высаживать семена? (Мелкие семена слегка присыпать землей, а крупные сажать глубже.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом наоборот –
Будет вправо поворот,
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись ещё разок.
Раз-два-три-четыре,
Плечи выше, руки шире!
Опускаем руки вниз,
И за парту вновь садись!
стоя ноги врозь, руки в стороны.
поворот влево, хлопок ладонями.
поворот вправо, хлопок ладонями.
повороты с хлопками.
поочередно в каждую сторону.
III. Закрепление изученного.
– Рассмотрите внимательно рисунок на с. 94. Чем заняты Миша и Маша? (Миша поливает крапиву, а Маша ухаживает за рассадой.)
– Надо ли заботиться о крапиве? (Крапива – это дикорастущее растение, ухода не требует, считается сорняком.)
– Можно ли по основаниям, данным Мишей, считать крапиву культурным растением? Почему?
– Что Маша посадила сразу в землю, а что выращивает в теплице? (Лук не боится прохладной почвы, поэтому Маша посадила его сразу в грядку, а томаты выращивает в теплице.)
– Рассмотрите пакеты с семенами овощей. На них написано время высадки в грядки и время созревания. Составьте таблицу сроков посадки огородных растений.
IV. Итог урока.
– Можно ли все огородные растения высаживать одновременно? Что необходимо растениям для роста? (Одним нужно много тепла, другие лучше развиваются в прохладе; одни нуждаются в обильной поливке, другие не выносят большого количества воды.)
– Человек стремится создать для каждого растения наиболее благоприятные условия.
У р о к 25. От чего зависит урожай зерновых?
Цель: выяснить важность зерновых культур в жизни человека .
Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести необходимые условия для хорошего урожая зерновых
Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
КРУ. Внимание
Оборудование: иллюстрации с изображением зерновых культур, хлебоуборочных машин.
Ход урока
I. Организационный момент.
· Хлеб – всей жизни голова.
· Худ обед, коли хлеба нет.
· Хлеб в закромах – счастье в домах.
· Не красна изба углами, а красна пирогами.
– Как вы понимаете эти пословицы?
II. Формирование новых знаний.
– Отгадайте, какие зерновые растения показывает Юрий Егорович?
В поле росла,
Под жерновом была,
Из печки на стол
Караваем пришла.
(Пшеница.)
Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две надели наливает,
Две недели подсыхает?
(Рожь.)
В поле – метёлкой,
В мешке – золотом.
(Овёс.)
У закутанных девиц
Волос ветер шевелит.
(Кукуруза.)
– Рассмотрите внимательно рисунки с изображением зерновых.
– Пшеница – главная зерновая хлебная культура. У неё полые стебли, узкие длинные листья и колосья, в которых созревают зерна. В них содержатся питательные вещества, нужные человеку.
– Что пекут из пшеницы? (Белый хлеб, булки.)
– Из чего пекут ржаной хлеб? (Из ржаной муки – ржи.)
– Кто из вас ел овсяную кашу? А кукурузу ели? В каком виде? Как выглядит кукуруза?
– Основные наши кормильцы – пшеница, рожь, ячмень. Что нужно сделать, чтоб вырастить хороший урожай зерновых?
– Забота об урожае начинается ранней весной, когда на поля выходят машины. Рассмотрите рисунок на с. 99. Какая машина используется в первую очередь? (Плуг. Поле вспахивают, затем боронуют (разрыхляют) – подготавливают для посева семян.)
– Зерно сеют весной. На поле зёрна прорастают, появляются всходы. Летом всё поле в колосьях. Когда приходит осень, наступает пора уборки урожая. Какая машина теперь выезжает на поле? (Комбайн.)
– Потом на машинах зерно везут на элеватор. А дальше зерно отправляют на мукомольные заводы, а оттуда муку везут на хлебозаводы и пекарни. А пекари пекут хлеб.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружится, вьётся.
туловище влево, вправо.
туловище вперёд, назад.
руки вверх, потянуться.
руки вверх, влево, вправо.
покружиться.
– Какое зерно берут для посева? (Крупное, целое, чтоб был хороший урожай.)
– Как узнать, хорошее зерно или нет? Для этого проверяют зерно на всхожесть. Рассмотрите рисунок на с. 100. Из какого зернохранилища возьмут семена для посева? (Для посева возьмут зерна из второго зернохранилища, потому что именно эти зерна дали большую всхожесть.)
III. Закрепление изученного.
И г р а «Что из чего сделано».
– Я называю продукт, а вы говорите, из чего оно сделано (из какого зернового растения).
Мука пшеница;
кукурузные хлопья кукуруза;
овсяные хлопья овёс;
макароны пшеница;
геркулес овёс.
Выполните з а д а н и я № 58, 60.
– Прочитайте названия сельскохозяйственных работ (з а д а н и е № 59). Отметьте те, которые проводят осенью на полях.
– Отгадайте, какие машины используют на полях.
Железный нос
В землю врос,
Роет, копает,
Зеркалом сверкает.
(Плуг.)
Богатырь идёт железный,
Но работник он полезный.
Тащит плуги за собой,
Разговор ведёт с весной.
(Трактор.)
Богатырь-тяжеловес
Плуг таскает, возит лес.
За железным конём
Ящик тянется с зерном,
Сквозь дырявое дно
Высыпается оно.
(Сеялка.)
Для уборки урожая
На поля я выезжаю.
И за несколько машин
Там работаю один.
(Комбайн.)
На просторе, в море хлеба,
Замок с башнями до неба.
Замок с башнями до неба
Сохранит всё море хлеба.
(Элеватор.)
IV. Итог урока.
Мини-викторина.
– Кто трудится на полях, чтобы посадить и собрать урожай? (Трактористы, комбайнеры, шофёры, агрономы.)
– Как одним словом назовём трактористов и комбайнёров? (Механизаторы.)
– Как лесные насаждения помогают хлеборобам? (Они сохраняют влагу в почве.)
– Куда зерно везут после уборки? (На элеватор – хранилище для зерна.)
– Где зерно превращают в муку? (На мельнице.)
– Что нужно сделать с мукой, чтоб испечь хлеб? (Замесить тесто.)
У р о к 27. Растения сада
Цели: закреплять знания об основных растениях сада; учить находить и определять садовые растения, ухаживать за растениями.
Предметные: Ознакомление с различными растениями сада.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Памяти.
Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением сада, садовых деревьев.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какие садовые растения вы знаете? Отгадайте:
я
я
с
а
а
с
г
а
в
я
ч
я
с
а
к
к
м
а
(Яблоня, слива, абрикос, груша, вишня, черешня, смородина, крыжовник, малина.)
II. Формирование новых знаний.
– Как люди ухаживают за садовыми растениями?
– Весной белят стволы деревьев, предохраняя их от насекомых вредителей, перекапывают почву, опрыскивают их ядохимикатами, обрезают сухие сучья. Летом, после сбора урожая, деревьям даётся дополнительное питание, чтобы они могли хорошо перенести зиму.
Рассмотрите рисунок на с. 101. Что привлекло ваше внимание? (Стволы деревьев обвязывают соломой и еловыми ветками.)
– Зимой тоже следует ухаживать за растениями сада. Необходимо утаптывать снег около стволов, чтоб к дереву не пробрались мыши. Чем плотнее снег, тем он медленнее весной тает, значит, больше влаги сохранится в почве. Надо следить, чтобы еловые ветки, которыми осенью были обвязаны стволы плодовых деревьев, не сползали. В противном случае садам могут нанести большой вред зайцы.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
– Отчего ж не подковать!
Вот гвоздь,
Вот подкова.
Раз, два –
И готово!
Шагают на месте.
Припадают то на одну ногу,
то на другую.
Разводят руки в стороны.
Кулаками ударяют перед собой
в воздухе на каждое слово –
всего восемь раз.
III. Закрепление изученного.
– Требуют ли растения сада заботы человека?
– Чем отличаются дикие растения от растений сада?
– Почему круглый год необходимо ухаживать за садовыми растениями?
– Зачем белят стволы деревьев?
– Для чего обвязывают их соломой и еловыми ветками?
– Зачем срезают слабые побеги у кустов?
– Для чего нужно снимать с деревьев засохшие листья?
– С какой целью вешают в садах скворечники и кормушки для птиц?
У р о к 28. Тема: Комнатные растения.
Цели: выяснить признаки однолетних, двулетних и многолетних растений; учить определять возраст растений.
Предметные: Ознакомление с различными видами комнатных растений.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Расширение мышления, речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте названия деревьев и найдите слова-отгадки в филворде.
В белом сарафане
Стала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.
(Берёза.)
Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок.
Ничего, что плод мой мелок.
(Дуб.)
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год.
(Ель.)
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают.
(Липа.)
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит?
(Осина.)
Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки,
Но, в отличие от ёлки,
Опадают те иголки.
(Лиственница.)
В сенокос – горька,
А в мороз – сладка.
Что за ягодка?
(Рябина.)
II. Формирование новых знаний.
– Сколько лет живут растения? (Все живут разное количество времени.)
– Непохожи растения друг на друга и по сроку жизни. Такие растения как дубы живут более тысячи лет. В то же время рожь и яровая пшеница живут меньше года. А вот капуста может жить два года. Именно по продолжительности жизни растения можно разделить на многолетние, однолетние и двулетние.
Многолетними называют растения, которые живут много лет. К ним относятся все деревья и кустарники, многие культурные и травянистые растения. Например, много лет живут одуванчик, крапива, ирисы, пионы. Их надземные органы к зиме засыхают и отмирают. А весной эти растения развиваются вновь. Это происходит потому, что в почве под снегом в течение всей зимы у этих растений сохраняются корни или другие подземные органы с почками. Весной из почек развиваются новые побеги, цветки, образуются плоды с семенами.
Однолетними называются растения, живущие одно лето. К однолетним относятся: лебеда, редис, гречиха, овёс. Весной они появляются из семян, затем зацветают, образуя плоды с семенами, после этого погибают. После их отмирания остаются лишь семена, из которых при благоприятных условиях вырастают новые растения.
К двулетним относятся растения, живущие два года. Это и свёкла и редька, капуста и морковь. В первый год у них развиваются только корни, стебли и листья. На второй год они зацветают, дают плоды с семенами и погибают.
– Есть ли в вашем крае деревья-долгожители? Долгожителями в основном бывают деревья, редко кустарники. Например, некоторые ели вырастают до 90 м в высоту и живут до 500 лет. Из хвойных наиболее многочисленны представители рода сосна. Их высота может достигать 40 м. Как и ели, сосны живут до 500 лет. Один вид – сосна остистая – относится к наиболее долгоживущим деревьям. Полагают, что возраст некоторых из ныне живущих экземпляров 4900 лет. К хвойным относится кедр ливанский, произрастающий в Ливане, Израиле, Сирии, Турции, Северной Африке. Живёт более 1000 лет. К настоящему времени кедр почти полностью уничтожен людьми и сохранился главным образом в культурных посадках как декоративное растение. Он занесён в Красную книгу.
III. Закрепление изученного.
– Какие растения называют многолетними? (Которые живут много лет.)
– Назовите многолетние растения. (Дуб, берёза, кедр.)
– Какие растения относятся к двулетним? (Это растения, которые на второй год дают семена и умирают.)
– Назовите однолетние растения. (Огурец, редис, укроп, горох, фасоль, томаты.)
– Почему их называют однолетними? (Своё развитие от семени до семени они проходят за один сезон и умирают.)
– А сейчас решим небольшие задачки.
1) Баобаб живёт 4000 лет, а лиственница 400 лет. Во сколько раз баобаб живёт дольше лиственницы? (В 10 раз.)
2) Сосна может прожить 600 лет, ель вдвое больше, чем сосна. А дуб на 800 лет больше ели. Сколько лет может прожить дуб? (2000 лет.)
3) Ель может жить 1200 лет, сосна половину этого возраста, а рябина на 520 лет меньше, чем сосна. Сколько лет живёт рябина? (80 лет.)
– Берёза прожила 50 лет, что составило 1/5 часть продолжительности ее жизни. Какова продолжительность жизни берёзы? (250 лет.)
IV. Итог урока.
– Какие растения называются однолетними, двулетними и многолетними?
Тема. Размножение растений своими частями
Цели: познакомить с понятиями «черенок», «отросток», «семя», «плод»; дать представление о возможности вегетативного размножения растений.
Предметные: Сбор и защита информации о проведенных опытах и результатах наблюдений
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов
Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Расширение объема внимания.
Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением различных семян и способами размножения.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Какие растения относят к однолетним? (У которых развитие от семени до семени проходит за один сезон.)
– Какие растения двулетние? (У которых в первый год образуются корнеплоды, луковицы, а на второй год они дают семена.)
– Какие растения называют многолетними? (Которые живут много лет.)
– Что происходит с цветковыми растениями осенью? (Они отцвели. На месте цветков образовались плоды и семена.)
– Что происходит с листьями осенью? (Они желтеют и опадают.)
– Многие травянистые растения засыхают и погибают. Но на следующий год весной эти растения вновь появятся из земли.
II. Формирование новых знаний.
– Рассмотрите семена подсолнечника, гороха, фасоли. Сколько семян на одном растении вы видите? (На одном растении образуется несколько плодов, а в каждом из них от одного до множества семян.)
– Зачем растению так много семян? Из каждого ли семени вырастает новое растение? (Многие семена попадают в неблагоприятные условия и погибают.)
– А кто распространяет плоды и семена? (У культурных растений человек собирает плоды и семена и хранит их до времени посева.)
– А кто распространяет семена и плоды дикорастущих растений?
– У деревьев и кустарников на том месте, где весной были цветки, теперь гроздьями висят плоды с семенами. Их интересная жизнь только начинается. Отправляются семена «путешествовать» – искать новые, необжитые места. У каждого семечка свой «транспорт». Кто на чём пускается в путь
Большие, тяжелые плоды дуба (жёлуди) и орехи лещины падают рядом с деревом и ждут, когда «носильщики» перенесут их в другие места. Белки, мыши, птицы не заставляют себя долго ждать. Набегут, подхватят жёлуди и орехи и разнесут по норам и дуплам. Стоит потрудиться: ведь жёлуди и орехи платят за «путешествие» вкусной пищей и хорошими запасами на зиму. Некоторые из забытых и потерянных запасов прорастут весной ростками новых деревьев и кустарников.
Больше всего среди семян «любителей» полётов. Это самый быстрый, выгодный, удобный способ попасть в далёкие края.
Многие семена крылаты. Семена клёна похожи на пропеллер. Забавно смотреть, как быстро вращаются крылатки клёнов в воздухе.
Мелкие орешки берёзы имеют два прозрачных крылышка по бокам. Орешек вяза лежит в середине небольшого круглого опушённого крыла.
Подхваченные ветром, как планёры, летят семена, поднимаясь высоко в небо. Пролетают через деревья, дома, реки. Бывает, сплошным слоем покрывают дорожки, улицы, воду. Куда только не заносит их! Но вот семена отлетались, успокоились и залегли спать на зиму. Весной им предстоит большая работа – растить новое дерево.
Многие семена разносят птицы. Растения привлекают птиц не зря. Внутри ягод находятся семена. Каждое семечко одето в плотную кожицу, как в скафандр. Съест птица сочную ягоду, переварит её, а семечку ничего не сделается. Лежит себе внутри птичьего желудка, да заодно и путешествует. Перелетит птица в другие места, очистит желудок, семена на землю попадут, да еще и удобренные.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Рассмотрите рисунок на с. 106 учебника. Какие растения изображены? (Картофель, земляника, фиалка.)
– Как размножается картофель? (Клубнями.)
– Как разводят землянику? (Усами.)
– Как разводят фиалки? (Листьями.)
III. Закрепление изученного.
– Какие еще растения размножаются своими частями?
– Какими частями можно размножать растения?
– Какие растения можно размножать с помощью стебля? (Чёрная смородина, ива, крыжовник.)
– Какие известные вам растения размножаются клубнями?
– Как размножают малину? (Корнями.)
– Как размножают землянику? (Усами.)
IV. Итог урока.
– Как размножаются растения? (Черенками, клубнями, корнями, усами, листьями, семенами.)
Тема. Сколько живут растения?
Цели: обобщить знания о дикорастущих, культурных, сельскохозяйственных растениях; учить раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений.
Предметные: Исследование собранного материала, выбор нужного. Защита группами подготовленной по теме информации.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением дикорастущих, культурных растений.
ПДД №5. Правила безопасного перехода улиц и дорог. Что нам помогает соблюдать безопасность на улицах и дорогах.
Ход урока
– Отгадайте, какие это деревья?
По округе славится
Зелёная красавица:
Сарафан, как колокол,
По земле, да волоком,
Шапочка с опушкой,
С острою макушкой. (Ель.)
Хоть и не птица,
А с крылом родится,
И обычай птичий:
С ветки сорвётся –
По воздуху вьётся.
(Ясень.)
Сучки рогатые,
Плоды крылатые,
А лист ладошкой,
С длинной ножкой.
(Клён.)
Крона – кудрявая,
Сучья – корявые,
А плод – полированный,
Как из меди кованный.
(Дуб.)
Стоит стол до небес,
А на нём шатер-навес,
Красной меди ствол точёный,
А навес сквозной, зелёный.
(Сосна.)
Кора – горючая,
Ветка – плакучая,
Семя – летучее.
(Берёза.)
Почки – липучие,
Листья – пахучие,
Плоды – летучие.
(Тополь.)
– На какие две группы можно разделить деревья? Добавьте к каждой группе другие деревья.
– Отгадайте, что это?
Хоть чинно, а не хан,
На голове – султан;
И с золотом кубышки
Запрятаны под мышки.
(Кукуруза.)
Под окном-окошком
Он глядит на солнышко;
День-деньской за солнцем ходит,
Глаз с него не сводит.
(Подсолнечник.)
Есть красавица одна:
И румяна, и стройна;
Хоть в землянке все живёт,
А большой от всех почет.
Кто проходит близко –
Кланяется низко.
(Морковь.)
Под листочком,
У оградки,
Лягушонок спит
На грядке,
Весь зелёный,
Прыщеватый,
А животик беловатый.
(Огурец.)
Корни – пучком,
Листья – торчком,
Листья пустые,
Корни густые,
А стебель особый!
Найди-ка, попробуй.
(Лук на грядке.)
В полях растёт трава –
Большая голова;
У травки стебель-ствол
«Кудрявый», словно кол.
Но ни одной нет веточки,
Для них лишь только меточки.
(Капуста.)
Зелёное яблочко повисло,
А не закисло;
А когда окрасилось,
Тоже не заквасилось.
(Куст томатов с плодами.)
Не корень, а в земле,
Не хлеб, а на столе;
И к пище приправа,
И на микробов управа.
(Чеснок.)
– На какие группы можно разделить эти растения? Добавьте к каждой группе ещё по нескольку названий растений.
– Как назвать эти растения одним словом? (Овощи.)
И г р а «Назовите растения».
– Назовите 5 овощей. (Капуста, огурец, помидор, морковь, свёкла.)
– Назовите 5 фруктов. (Слива, груша, яблоко, вишня, абрикос.)
– Назовите 5 зерновых. (Рожь, ячмень, рис, пшеница, овёс.)
– Назовите 5 декоративных цветов. (Сирень, роза, ромашка, гладиолус, мак.)
– Назовите 5 лиственных деревьев. (Дуб, берёза, осина, тополь, рябина.)
– Назовите 3 бобовых. (Горох, фасоль, чечевица.)
– Назовите 3 хвойных дерева. (Ель, сосна, пихта.)
– Что такое Красная книга?
– Отгадайте растения, которые занесены в Красную книгу.
Коль захочешь рвать букет,
Книга даст тебе совет:
Есть цветы, каких немного,
Ты, конечно, их не трогай!
Медуница, волчье лыко
И пушистая гвоздика,
Ландыш майский,
Шпажник, любка
И купальница-голубка
Трудно всех их перечесть,
Но отдать им должно честь!
Назови лесной шалашик, –
В дождик прячет он мурашек.
Днём он вверх всегда глядит,
Дождь идёт – цветок поник.
(Колокольчик.)
У маленькой ёлки
Колки иголки,
Шарики синие,
Словно бы в инее.
(Можжевельник.)
Двое утят
На плоту сидят.
А плот утиный
Стоит над тиной
И привязан ко дну
За бечёвку одну.
(Кубышка жёлтая.)
Белый плот на реке –
Точно чаша в руке.
Только плот не движется,
Ветром лишь колышется.
(Белая кувшинка.)
У дерева-великана
Древесина вся багряна,
Он веками не стареет,
И в воде лежит – не преет.
(Тисс, или красное дерево.)
У р о к 34. Грибы. Можно вырастить грибы на кусочке хлеба?
Цель: выяснить свойства и признаки грибов, взаимосвязь живой и неживой природы.
Тема. Грибы. Можно вырастить грибы на кусочке хлеба?
Цель: выяснить свойства и признаки грибов, взаимосвязь живой и неживой природы.
Предметные: Ознакомление с различными видами грибов. Формирование представлений о грибах, как отдельном царстве.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Внимание
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел,
Красную шапочку нашел.
(Гриб.)
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.
(Гриб.)
– Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (О грибах.)
II. Формирование новых знаний.
– Грибы – очень интересные организмы. Они не растения и не животные, поэтому ученые их выделили в самостоятельную большую группу.
Рассмотрите внимательно гриб. Что обычно мы называем грибом – это плодовое тело? Сам гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых нитей – грибниц. Они переплетают корни дерева, поселяются на пнях.
– Есть ли грибы в парках?
– Многие думают, что грибов в парках нет. На самом деле грибов очень много. Стоит только присмотреться к старым пенькам и деревьям, земле во влажных местах – и вам откроется удивительный мир грибов. Какой только формы не вырастают грибы! Похожие на чашки, цветы, кусты... И совсем ни на что не похожие. А каких только расцветок не встретишь: белые и черные, коричневые с красными полосками, желтые и темно-фиоле-товые (только зеленых нет). Пусть грибы эти несъедобные, но у них своя большая роль в природе. Питаются они в основном гниющими остатками растений, разрушают погибшие или больные деревья, улучшают плодородие почвы, тем самым давая пищу зеленым растениям.
– Как деревья добывают свое питание? (Всасывают из почвы воду и соли.)
– Грибницы срастаются с корнями деревьев и получают питание от них.
– Рассмотрите внимательно иллюстрации. На деревьях можно увидеть наросты в виде тарелочки – это трутовики, которые разрушают древесину. Их споры не проникают в здоровые деревья. Но вот если поранили кору дерева, то спора, попавшая в рану, разрастается в грибницу, превращая древесину в труху. А на поверхности дерева появляются тарелочки гриба-трутовика.
Трутовики бывают очень яркие, с полосатым рисунком красных, черных, желтых полос.
– Обязательно ли отправляться в лес, чтоб увидеть гриб? (Нет.)
– Видели ли вы в банках с вареньем, на овощах, фруктах пушистый налет? Это тоже грибы. И размножаются они, как многие другие грибы, спорами. Споры – мельчайшие, как пыль, частички живого вещества. Роль спор такая же, как и семян. Они разносятся ветром на большие расстояния, чтобы опять прорасти.
Рассмотрите рисунок и расскажите, как образовался плесневый гриб – мукор.
III. Закрепление изученного.
– Где поселяются плесневые грибы?
– Можно ли кушать продукты, на которых появилась плесень?
– Чем питаются грибы? (Из остатков погибших растений и животных.)
– Как деревья добывают своё питание? (Корни дерева всасывают из почвы воду и соли.)
IV. Итог урока.
– Надо ли выращивать гриб на кусочке хлеба?
Тема. Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов
Цель: выяснить отличительные признаки съедобных грибов.
Предметные: Ознакомление с ядовитыми и несъедобными шляпочными грибами. Формирование понятий, что несъедобные грибы нужны животным, их нельзя уничтожать
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Расширение мышления, речи.
Оборудование: рисунки с изображением грибов, таблица «Грибы-двойники».
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает – повезло!
(Гриб.)
II. Формирование новых знаний.
– На полянке выросли грибы. Отгадайте: какие?
Зашёл мужик в сосняк,
Нашёл слизняк,
Бросить жалко,
Съесть сыро.
(Груздь.)
Он в лесу стоял,
Никто его не брал,
В красной шапке модной,
Никуда не годный.
(Мухомор.)
Золотистые –
Очень дружные сестрички.
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом.
(Лисички.)
Не спорю – не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще.
(Подберёзовик.)
Нет грибов дружней, чем эти, –
Знают взрослые и дети:
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.
(Опенки.)
Глубоко был спрятан он,
Раз-два-три – и вышел вон,
И стоит он на виду.
Белый, я тебя найду!
(Боровик.)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я –
(Подосиновик.)
Под старой елью
Они засели:
Влажные, липкие,
Словно улитки.
(Маслята.)
– При сборе грибов каждый из вас должен уметь отличать ядовитые грибы от съедобных. В природе много грибов-двойников. Какие из них съедобные, а какие ядовитые? (Рисунок с изображением бледной поганки.)
– Рассмотрите, что это за гриб? (Это самый ядовитый гриб – бледная поганка. Она очень похожа на шампиньон и на сыроежку.)
– Давайте сравним эти грибы и найдём отличия. (У бледной поганки есть белый воротничок, а нижняя часть ножки утолщена и как бы окружена чехлом.)
Представлены рисунки с изображением боровика, сатанинского гриба и желчного гриба.
– Рассмотрите грибы. Белый гриб (боровик) имеет тоже два двойника. Какие отличия вы видите? (У сатанинского гриба ножка окрашена в коричневый цвет, а около шляпки – в апельсиновый. Нижняя сторона шляпки красного цвета.)
– Самое главное отличие – это на срезе мякоть сначала краснеет, а потом синеет. А у боровика остаётся белой.
– У жёлчного гриба так же, как и у сатанинского, на срезе мякоть краснеет. А если вы нечаянно бросили гриб в корзину, то все хорошие грибы станут горькими. Будьте внимательны.
– Какие ещё двойники вы знаете?
– Часто в наших лесах встречаются ложные опята. Растут они, как и съедобные, тесными группами на пнях или около них. Серо-жёлтый опёнок часто растёт на одном пне со съедобными опятами. У съедобных опят на пеньке имеется кольцо из плёнки. Ложные опята такой плёнки не имеют, и у них пластинки под шляпкой зелёные.
Ложные лисички также похожи на лисички съедобные, но шляпки у них ровненькие, красновато-оранжевые, а не светло-жёлтые, как у съедобных. Не считая того, что из надломленной шляпки ложной лисички выделяется белоснежный сок.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Если грибы съедобные – хлопайте в ладоши, а если нет – топайте ногами.
Маслёнок, поганка, подберёзовик, свинушка, волнушка, шампиньон, лисички, сыроежка, мухомор, груздь, рыжик, опёнок.
III. Закрепление изученного.
– Рассмотрите таблицу «Грибы-двойники». Есть ядовитые грибы, которые очень похожи на съедобные.
Съедобные грибы
Ядовитые грибы
Белый гриб, подберезовик
Шампиньон, сыроежка
Лисичка
Опята
Желчный
Бледная поганка
Ложная лисичка
Ложные опята
– Будьте осторожны! Грибы способны накапливать в своем плодовом теле вредные ядовитые вещества. Не собирайте старые и червивые грибы.
IV. Итог урока.
– Какие грибы-двойники вы знаете? Чем они отличаются?
– Почему надо быть внимательным при сборе грибов?
Тема. Как правильно собирать грибы?
Цель: познакомить с правилами сбора грибов.
Предметные: Ознакомление с ядовитыми и несъедобными шляпочными грибами. Формирование понятий, что несъедобные грибы нужны животным, их нельзя уничтожать
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Расширение мышления, речи.
Оборудование: рисунки с изображением грибов, грибной поляны.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Я называю гриб, а вы, если он съедобный, хлопаете, если ядовитый – топаете.
Сыроежка, ложный опёнок, белый гриб, подосиновик, подберёзовик, мухомор, бледная поганка, маслёнок, лисичка, груздь, ложная лисичка.
II. Формирование новых знаний.
– Грибы присутствуют во всех биологических нишах – в воде, на суше и в воздухе. Они играют важную роль в биосфере, разлагая органические материалы, поэтому многие грибы являются опасными вредителями, наносящие серьёзный экономический ущерб. Многие грибы являются паразитами растений и животных, вызывая возникновение ряда опасных заболеваний. Некоторые виды грибов активно используются человеком в пищевых, хозяйственных и медицинских целях.
– Грибы можно встретить на Крайнем Севере и у экватора. Центром наибольших грибных скоплений являются огромные лесные территории нашей страны. Богаты грибами берёзовые рощи, смешанные, лиственные и хвойные леса.
· Под какими деревьями растут грибы?
· Под берёзой – белый гриб, подберёзовик, груздь, волнушка.
· Под дубом – белый гриб, сыроежка.
· Под осиной – подосиновик, груздь, сыроежка.
· Под елью – белый гриб (боровик-еловик), подосиновик, свинушка, лисички.
· Под сосной – маслёнок, свинушка.
· Под кедром – рыжик.
· Под тополем – серый берёзовик, осиновый груздь.
– Вы любите собирать и есть грибы?
– А задумывались ли вы, зачем в лесу грибы?
Оказывается, хоть вы их и любите, но вполне можете без них обойтись, а вот лес не может. За сезон в лесу скапливается огромное количество опавших листьев, и грибы их превращают в перегной, то есть в природную почву.
Если попадете в лес, старательно обойдите даже ядовитые грибы, не топчите их, не уничтожайте. Все грибы приносят лесу огромную пользу и служат кормом для многих его обитателей.
– Как правильно собирать грибы? (Грибы нельзя вырывать, их аккуратно срезают ножом, чтобы не повредить грибницу.)
– Давайте обсудим правила сбора грибов.
Учащиеся читают правила (с. 115–116) и объясняют их.
III. Закрепление изученного.
– Нарисуйте экологические знаки, которые, на ваш взгляд, необходимо разместить в лесу.
IV. Итог урока.
– Какие грибы нельзя употреблять в пищу? (Ядовитые.)
– Для кого ядовитые грибы – лекарство? (Для животных леса, они лечатся ядовитыми грибами; лось – мухоморами.)
– Какой гриб носит название лесного хищного зверька? (Лисичка.)
– У какого гриба шапочка будто маслом намазана? (Маслёнок.)
– Эта семейка грибов любит селиться на старых пнях. (Опята.)
– Они любят сырые места, сухости не переносят. (Сыроежки.)
– Растёт под берёзой. (Подберёзовик.)
– Одного маленького кусочка этого гриба достаточно, чтобы человек отравился. (Бледная поганка.)
– Кто носит шляпу на ноге? (Гриб.)
Тема. Разнообразие животных
Цели: повторить материал о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); познакомить с новыми группами животных (земноводные и пресмыкающиеся); выделить существенные признаки животных разных групп; развивать умение сравнивать и выделять главное; воспитывать любовь к природе.
Предметные: Формировать представления о разных видах животных, населяющих нашу землю. Воспитание бережного отношения к природе, к животным, как части природы
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Различать (узнавать) изученные объекты живой природы.
Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.
Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Расширение объема внимания.
Оборудование: учебник, хрестоматия; тетрадь для самостоятельной работы; фотографии с изображением животных; схема «Разнообразие животных»; кроссворд «Животные», загадки о животных.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Учитель демонстрирует на доске фотографии с изображением берёзы, кузнечика, розы, медведя, сосны, окуня, смородины, голубя.
– Разделите все изображения на две группы. (Растения и животные.)
– Выделите общие признаки растений и животных. (Они относятся к живой природе.)
– Животные, как и растения, относятся к живой природе. Назовите признаки живой природы. (Животные рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются – оставляют потомство.)
– Выделите отличительные признаки растений и животных. (Различаются растения и животные по способу питания.)
– Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения производят питание из воды и углекислого газа с помощью зеленых листьев на свету.)
– Расскажите о способе питания животных. (Животные создавать для себя пищу не могут. Они питаются растениями, или растениями и животными, или другими животными.)
– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 5. Какие животные здесь изображены? Назовите среду обитания каждого.
– Особенностью пресмыкающихся является то, что они ползают, «пресмыкаются» (за что и получили название «пресмыкающиеся»). Их тело покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.
– Рассмотрите рисунки пресмыкающихся: прыткая ящерица, гюрза, степная черепаха. Какие пресмыкающиеся обитают в нашем крае?
– На территории России обитают уж обыкновенный, уж водяной, гадюка обыкновенная, болотная и степная черепахи, ящерица живородящая.
– Дополните Машину схему.
– По оглавлению учебника проверьте, сколько групп животных должно получиться. (6 групп.)
– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 5. Назовите изображенных животных. Определите, к какой группе относится каждое из них. (Оса – насекомое, кобра – пресмыкающееся, ворона – птица, крот – зверь, жаба – земноводное, горбуша – рыба.)
– Прочитайте дополнительные сведения о земноводных и пресмыкающихся в Словарике.
– От чего зависит температура тела земноводных? (От окружающей среды.)
– От чего зависит температура тела пресмыкающихся? (От окружающей среды.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И г р а «Рыба, птица, зверь».
Учитель называет животных: щука, налим, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, карась, кабан, лось, снегирь, кот.
Учащиеся, когда слышат название рыбы, то с помощью пантомимы показывают, как плавает рыба в воде. Когда слышат название птицы, машут руками – «крыльями», имитируя полет. А услышав названия зверей, топают ногами.
– Тема нашего урока – «Разнообразие животных».
II. Работа по учебнику.
– Рассмотрите, как Маша разделила животных на несколько групп. Дополните Машину схему примерами животных нашего края.
– Назовите отличительные признаки насекомых. (Тело насекомых разделено на три отдела – голову, грудь, брюшко. У насекомых три пары ног.)
– Назовите признаки рыб. (Тело рыб покрыто чешуёй.)
– Назовите признаки птиц. (Тело птиц покрыто перьями; есть крылья.)
– Назовите признаки зверей. (Тело зверей покрыто шерстью; у них четыре конечности.)
– Для всех ли животных нашлось место на Машиной схеме?
– Куда в схему Маши поместить лягушку? (Лягушка хорошо плавает, но это не рыба. У нее нет плавников и чешуи. Лягушка прыгает по суше, но это не зверь. Она не покрыта шерстью, кожа у неё голая, влажная.)
– Куда поместить змею? (У неё нет ни плавников, ни шерсти, ни ног.)
– По очереди, работая в парах, прочитайте два текста в учебнике. Затем расскажите, почему в этой схеме нет места для лягушки и для змеи.
– К какой группе животных относят лягушек, жаб и тритонов? (К земноводным.)
– Жизнь земноводных связана и с водой, и с сушей. Рождаются земноводные в воде, а во взрослом состоянии эти животные часть жизни проводят на земле, а часть – в воде. Поэтому они и получили такое название.
– Рассмотрите рисунок обыкновенного тритона и зеленой лягушки. Чем они похожи? (У них голая, влажная кожа.)
– К какой группе животных относят змей, ящериц, черепах, крокодилов? (К пресмыкающимся.)
III. Работа по хрестоматии.
Учащиеся читают рассказ «Где змеи в наших лесах зимой тепло ищут?».
IV. Работа в тетради для самостоятельной работы.
З а д а н и е 1. Учащиеся дополняют схему «Разнообразие животных» примерами животных своего края.
З а д а н и е 2. Учащиеся заполняют пропуски, вставляя слова: паукообразные, насекомые, рыбы, звери.
З а д а н и е 3. Учащиеся находят «лишнее» животное в каждом ряду.
· Бабочка, муравей, паук, стрекоза.
· Соловей, воробей, сорока, летучая мышь.
· Жаба, уж, лягушка, тритон.
– Объясните, как рассуждали.
З а д а н и е 4. Учащиеся работают в парах.
V. Итог урока.
– Назовите признаки земноводных, пресмыкающихся.
– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово в выделенных клетках.
1. Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Ёж.)
2. Ёжик вырос в десять раз,
Получился (дикобраз).
3. Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)
4. На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
(Сом.)
5. Через море-океан
Плывет чудо-великан,
Прячет ус во рту,
Растянулся на версту.
(Кит.)
6. Кто на своей голове лес носит?
(Олень.)
7. Под полом таится,
Кошки боится? (Мышь.)
8. Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке – летом.
(Белка.)
3
6
м
5
о
1
2
е
4
к
л
7
8
ё
д
д
с
и
е
м
б
ж
и
в
о
т
н
ы
е
к
е
м
ь
ш
л
о
д
ь
к
б
ь
а
р
а
з
К л ю ч е в о е с л о в о: «животные».
Домашнее задание: с. 5–8, отвечать на вопросы
Тема. Насекомые
Цели: повторить отличительные признаки насекомых; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных насекомых; развивать умение анализировать и обобщать; воспитывать любовь к природе.
Тема. Насекомые
Цели: повторить отличительные признаки насекомых; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных насекомых; развивать умение анализировать и обобщать; воспитывать любовь к природе.
Предметные: Формировать понятие насекомых, как части живой природы. Отличительные признаки насекомых
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (насекомых).
Подведение под понятие (насекомые) на основе выделения существенных признаков.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Памяти.
ПДД №6. Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках. Наиболее безопасный маршрут из школы домой и из дома в школу.
Оборудование: учебник; хрестоматия; тетрадь для самостоятельной работы; фотографии, рисунки с изображением насекомых, загадки; схема «Насекомые»; карточки с представленными заданиями.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
В лесу, на опушке,
Стрекозы-подружки
Знакомых позвали на бал.
В траве под сурдинку
Скрипач-невидимка
Старинные вальсы играл.
Букашки с былинкой
Танцуют в обнимку,
Осу подхватил мотылёк.
Поёт им комарик,
И синий фонарик
Зажёг в темноте светлячок.
Н. Саксонская
– О каких животных здесь говорится? К какой группе животных можно отнести стрекозу, кузнечика, мотылька?
– Кого из этих животных вы наблюдали в природе?
– Подумайте: почему их можно назвать непоседами?
– Тема нашего урока – «Насекомые».
II. Работа по учебнику.
– Насекомые – самая многочисленная группа животных. Это и красивые бабочки, и неприметные труженики муравьи, и разные жуки, и такие надоедливые летом мухи и комары.
Большинство насекомых питаются растениями, но есть среди них и хищники. Например, стрекоза охотится на комаров и мошек. Обитают насекомые в воздухе, воде, почве.
Среди насекомых много жуков. Жуки быстро бегают, могут летать. Среди них есть листоеды, короеды и хищники. Например, красотел пахучий спасает лес от разных гусениц. Божья коровка помогает огородникам спасать растения от тли. Некоторые жуки питаются остатками погибших растений и животных. Их называют «санитарами».
В наших лесах можно встретить крупного жука-оленя. Его длина вместе с «рогами» бывает восемь сантиметров. Дубовый усач знаменит своими длинными усами. Жук-носорог защищает свои владения большим «рогом». Жук-голиаф обитает в Африке. Его длина достигает 11 сантиметров. Один из самых крупных жуков – жук-геркулес. Его длина бывает до 18 сантиметров, причём половина приходится на его «рог». Обитает этот жук в Южной Америке.
– Рассмотрите, чем похожи и чем отличаются изображённые на рисунках жуки.
Дубовый усач
Жук-геркулес
Жук-голиаф
Жук-носорог
Жук-олень
Бабочки – очень красивые насекомые. Их крылья покрыты разноцветными чешуйками. Питаются бабочки нектаром цветков, который добыва-
ют своим длинным хоботком. Осенью одни бабочки улетают зимовать в далёкие тёплые края, другие засыпают до весны. Некоторые большие бабочки стали редкими. Их надо знать и оберегать.
Махаон – самая большая (до 16 см) и самая красивая бабочка, обитающая в России. Занесена в Красную книгу.
– Рассмотрите рисунки медведки, тли, водомерки и плавунца в учебнике.
– Назовите отличительные признаки насекомых. (Три части тела – голова, грудь, брюшко. Наличие трёх пар ног.)
– Рассмотрите головы насекомых. Что имеют все насекомые на голове? (У всех насекомых на голове есть пара усиков.)
– Чем же питаются насекомые?
– Рассмотрите рисунок в учебнике и составьте рассказ о питании стрекозы, комара, шмеля, муравья, бабочки, божьей коровки, тли. (Стрекоза охотится на комаров. Шмель и бабочка, сидящие на цветках, пьют цветочный нектар и питаются цветочной пыльцой. Муравьи тянут гусеницу. Божья коровка охотится за тлей. Тля питается соками из листьев растений.)
– Самцы комаров предпочитают соки растений, а самки – кровь животных.
– Составьте схему «Группы насекомых по способу питания».
– Как питаются растительноядные насекомые? (Только растительной пищей, частями растений.)
– Как питаются хищные насекомые? (Они охотятся на других насекомых или мелких животных.)
– Как питаются всеядные насекомые? (Они питаются как растениями, так и животными.)
– Могут ли насекомые помогать человеку? Надо ли оберегать насекомых?
– Среди насекомых есть животные, которые едят стебли, корни, листья, плоды культурных растений. Например, гусеницы бабочки капустной белянки поедают листья капусты. Колорадский жук вредит посевам картофеля.
Гусеница яблонной плодожорки повреждает плоды яблони. Луковая муха и морковная муха снижают урожай овощных растений. Они все считаются вредными по отношению к хозяйственной деятельности человека. Но для природы нет полезных и вредных животных. Каждое из них тесно связано с другими растениями и животными и необходимо для их жизни.
– Какие насекомые живут в нашем крае?
– Расскажите, где живут эти насекомые. Чем они питаются?
– Медведки обитают в поймах рек, однако их можно встретить на огородах и в садах.
Плавунцы живут в стоячих водоемах, иногда в массе встречаются в природных канавах, ручьях с медленным течением, в торфяных ямах, заполненных водой.
Водомерки обитают повсюду, где есть стоячая вода. Они скользят по поверхности водоема, напоминая своими движениями конькобежцев. Легкость и проворство движений дают возможность водомеркам ускользать от опасности и нападать на мелких насекомых, которых они высасывают с помощью своего колющего хоботка.
– Назовите насекомых, жизнь которых связана с водой. (Водомерка, жук-плавунец.)
– Назовите насекомых, жизнь которых связана с землёй. (Медведка, жужелица, муравьи.)
– Кто из насекомых летает? (Стрекоза, шмель, бабочка, божья коровка, муха, пчела.)
– У жука-плавунца есть крылья. По вечерам эти жуки иногда пускаются в полет, переселяясь из одного водоема в другой.
– У взрослых медведок также есть две пары крыльев. Медведки летают очень тяжело, и прибегают к полету обыкновенно только самцы, отыскивая самок.
– В середине лета среди бескрылых тлей появляются крылатые самки, которые при помощи ветра переселяются на новые, еще не поврежденные растения.
– Муравьи, которые тянут гусеницу (рисунок в учебнике), – бескрылые, рабочие муравьи. Но иногда возле муравейника удается увидеть летающих муравьев – это в солнечный день совершают полет молодые самки и самцы. Самцы после полета погибают, самки, спустившись на землю, отрывают у себя крылья, возвращаются в гнездо и в течение нескольких лет занимаются откладыванием яичек.
– Какие насекомые плавают? (Жук-плавунец.)
III. Работа по хрестоматии.
Учащиеся читают рассказ «Чем удивительны насекомые?».
– Что нового вы узнали из текста? Как объяснить, что бабочка-адмирал, перед тем как пить березовый сок, обязательно «наступает» на него ногами? (На ноге у нее находится орган вкуса.)
– Рассмотрите рисунок в хрестоматии. Назовите изображенных насекомых. (Стрекоза, муха, шмель, кузнечик, божья коровка, бабочка.) Чем удивительны эти насекомые?
Учащиеся читают рассказы «Что в меню у насекомых?» и «Что будет, если исчезнут насекомые?».
– Почему садоводы считают хищных жужелиц своими друзьями? (Жужелицы поедают мелких гусениц и слизней, которые вредят культурным растениям.)
IV. Работа в тетради.
З а д а н и е 5. Учащиеся отмечают значком насекомых. (Таракан, жук-олень, комар, жужелица.)
З а д а н и е 6. Учащиеся читают и дополняют предложения, заполняя пропуски. (У насекомых тело состоит из головы, груди, брюшка. У них 3 пары ног и 1 пара усиков.)
З а д а н и е 7. Учащиеся изучают таблицу с названиями насекомых и перечеркивают прямой линией названия трех растительноядных насекомых (по диагонали).
Р е ш е н и е
– Что вы можете рассказать о жужелице?
– Жужелицы – это хищные насекомые. У них мощные челюсти и длинные ноги. Днем они сидят в укрытиях – ямках под поваленными деревьями или под камнями. А с наступлением темноты выходят на охоту. Жужелицы ищут добычу всю ночь, пробегая иногда по два километра. Охотятся они на гусениц, слизней, улиток. За одну ночь жужелица может съесть полтора десятка гусениц, до десятка слизней, очищая сады и леса от вредителей.
З а д а н и е 8. Разделить нарисованных насекомых на две группы, выделяя признак, по которому произведено деление.
1-я г р у п п а (растительноядные насекомые) – тля и шмель;
2-я г р у п п а (хищные насекомые) – божья коровка и стрекоза.
V. Работа по карточкам.
1. У з н а й животных по описаниям.
· Я плету красивую лёгкую сеть, чтобы поймать себе на обед насекомых. Я не летаю, а тихонько жду, когда кто-нибудь попадёт в мою ловушку. У меня восемь ног. (Паук.)
· Я делаю землю плодородной. Рою узкие ходы, чтобы корни растений могли дышать. Меня можно найти под старыми корешками. После дождя я выбираюсь на поверхность земли подышать. (Дождевой червь.)
· Я не умею бегать и летать. Я только ползаю. Иногда я бываю очень пушистой. Питаюсь я сочными листьями растений. (Гусеница.)
· Моё тело покрыто пушком. Мой звук – жужжание. Только я могу добраться до пыльцы цветков клевера своим длинным хоботком. У меня шесть ног и есть крылышки. (Шмель.)
· Я быстро летаю и умею бегать по потолку. Очень люблю, когда оставляют крошки на обеденном столе. (Муха.)
– Назови только насекомых.
2. У г а д а й насекомое по выделенным признакам.
Летает, бегает, прыгает, плавает?
Жужжит, стрекочет, пищит, молчит?
Чёрное, серое, зелёное, жёлтое, в полоску, в крапинку, в узорах?
Кусается, жалит, щекочет, безобидное?
Жёсткое, мягкое, гладкое, мохнатенькое?
Светится в темноте, блестит на солнце, незаметное, с яркой окраской?
Общественное, живёт в малой семье?
к
у
з
н
е
ч
и
к
– Чем примечателен кузнечик?
3. З а п и ш и существенные признаки насекомых.
Число ног – .
Число частей тела – .
Есть ли чувствительные усики? .
– Укажи на рисунке части тела муравья.
1. Грудь.
2. Брюшко.
3. Голова.
VI. Викторина «Что это за насекомое?».
1. Бабочка с крыльями лимонного цвета, имеющими по одной оранжевой точке на каждом крыле.
а) Капустница;
б) лимонница;
в) махаон.
2. Мелкое летающее насекомое, самки которого питаются кровью. Имеет длинное тело, его полет сопровождается высоким звенящим звуком.
а) Муха;
б) клещ;
в) комар.
3. Маленькие нелетающие черные или рыжие насекомые, живущие большими группами, жилье которых в лесу напоминает холмик. Их трудолюбие отмечено в сказках и баснях.
а) Пчелы;
б) муравьи;
в) стрекозы.
4. Зеленое насекомое с сильными челюстями и длинными задними ногами, используемыми для прыжков. Сидя в траве, издают стрекочущие звуки.
а) Кузнечик;
б) блоха;
в) долгоносик.
5. Летающее насекомое, имеющее «тигриную» окраску – желтые и черные полосы. Приносит огромную пользу человеку – вырабатывает мед, воск. Собирая с цветков нектар, опыляет растение.
а) Оса;
б) бабочка;
в) пчела.
VII. Итог урока.
– Какую роль выполняют насекомые?
– Какие экологические правила мы должны выполнять?
– Что произойдет, если исчезнут все насекомые?
– Назовите признаки насекомых.
– Назовите группы насекомых по способу питания.
Домашнее задание: с. 9–11, отвечать на вопросы.
Тема. Рыбы
Цели: повторить отличительные признаки рыб; познакомить с особенностями строения рыб в связи с жизнью в воде; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных животных этой группы; развивать умение анализировать и обобщать.
Предметные: Формировать понятие рыб, как части живой природы. Отличительные признаки рыб.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (рыб).
Подведение под понятие (рыб) на основе выделения существенных признаков.
Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Расширение мышления, речи.
Оборудование: ручные лупы, чешуя рыб; фотографии и рисунки с изображением рыб; загадки о рыбах, пословицы и поговорки; карточки для игр.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Чего на Земле больше: воды или суши? (Воды на Земле больше, чем суши.)
– Кто живет в воде? (Многие живые организмы – растения и животные. Среди растений в воде обитают не только водоросли, но и некоторые цветковые (ряска, рогоз). В водоемах живут насекомые (жук-плавунец, водомерка), лягушки, рыбы.)
– Отгадайте загадку:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть – не говорю,
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть – не летаю. (Рыба.)
– Какие особенности животного отмечены в загадке? О каких «крыльях» идет в ней речь?
– Тема нашего урока – «Рыбы».
II. Работа по учебнику.
– Рассмотрите рисунок в учебнике. Кто изображены? (Лебедь, бобр, морской конек, летучая рыбка, крокодил.)
– Что объединяет этих животных? (Жизнь этих животных связана с водой.)
– Назовите только рыб. По каким признакам вы отнесли этих животных к рыбам? (Тело рыб покрыто чешуёй.)
– Прочитайте текст учебника и расскажите об отличительных признаках рыб.
– Что способствует быстрому передвижению рыб в воде? (Покров из чешуи и слизи. Форма тела рыбы отличается от формы тела лебедя, бобра и крокодила.)
– У большинства рыб тело удлиненное, сжатое с боков. Голова плавно переходит в туловище, а туловище – в хвост. Шеи у рыбы нет. С длинной и гибкой шеей, отделяющей голову от туловища, тело животного перестало бы быть цельным и крепким клином, который легко пробивает себе дорогу в толще воды.
– Подумайте, почему так названы морские рыбы, изображенные на рисунках.
Учитель рассказывает о «рекордсменах» среди рыб.
· Самая огромная рыба на Земле – китовая акула: длина ее до 20 м.
· Самая крупная речная рыба – сом. Длина этого хищника достигает 5 м, а масса более 300 кг.
· Самой морозостойкой рыбой является редкая рыба даллия, или черная рыба, живущая в небольших реках и болотах Чукотки, а также у побережья Аляски. Водоемы там промерзают до самого дна. Но это не мешает даллии. Она зарывается в ил и там зимует. Вмерзает даже в лед. При этом промерзает настолько, что становится хрупкой. В таком состоянии находится всю долгую зиму. Весной она оттаивает и продолжает нормально жить дальше!
· Самая маленькая рыбка наших вод – бычок Берга, населяющий Черное, Азовское и Каспийское моря. Бычки в 3 см среди своих сородичей кажутся великанами.
· «Рекордсмен» по прыжкам среди рыб – семга, преодолевающая в воздухе 3–4 м.
· В речках Бразилии живет рыба-лист. Тело ее плоское, как лист, нос вытянут, как черешок листа, а на боках узоры, похожие на листовые прожилки. И плывет она, как мертвый лист, по течению. Все ее путают с листом и не трогают.
· В тропиках живет рыба-четырехглазка: каждый глаз ее поделен надвое. Рыбка плавает по поверхности и верхними половинками глаз наблюдает за воздухом, а нижними половинками – за дном. Видит, что на вверху и что внизу, – ничего не проглядит!
· Пиранья – по-португальски значит «пират». У этих с виду безобидных рыбок мощные, как у бульдога, челюсти, усаженные крепкими, острыми зубами. Пиранья вмиг перекусит палку, толщиной в палец, да и сам палец не пожалеет. Если пираньи встретят плывущего кабана или быка, оставят от него груду обглоданных костей. Их боятся даже крокодилы. Впрочем, они вполне съедобны, только ловить их нужно осторожно.
· В небольших речках, озерах Индии, Филиппинских островов живет рыба анабас. В народе ее называют ползуном. Во время дождя или по утренней росе анабас нередко выбирается из водоема и в поисках пищи отправляется в путешествие по суше. Рыба ползет, отталкиваясь хвостом, грудными плавниками и шипами жаберных крышек, проходит сотни метров от водоема к водоему, переползает через камни и поваленные деревья.
А когда случается, что вода в речке совсем высохнет, рыбы-ползуны закапываются в ил и впадают в спячку.
· В тропических водах обитает и другая своеобразная рыбка – илистый прыгун. Его часто можно увидеть забравшимся на воздушные корни мангровых деревьев. Своеобразное строение грудных плавников позволяет рыбкам быстро прыгать по суше. Догнать их почти невозможно.
· У берегов Европы, от Черного до Баренцева моря, живет рыба морской черт. По внешнему виду она вполне оправдывает свое название. Представьте себе полутораметрового головастика с огромной зубастой пастью, со спиной, утыканной колючками, и с кожей, покрытой бородавками. Передний луч спинного плавника – «удочка» – вытянут у него в гибкий прут, на конце прута – кисточка. Полузарывшись в песок, черт наклоняет прут в разные стороны и шевелит кисточкой. Стоит заинтересованной рыбке приблизиться – и она мгновенно исчезает в огромной пасти.
Рыбы могут передвигаться только в воде и делают это с помощью хвоста и плавников.
– Расскажите о дыхании рыб.
– На какие группы по способу питания делятся все рыбы? (Всеядные, хищники, растительноядные.)
– На какие группы по месту обитания делятся все рыбы? (Морские, речные, аквариумные.)
– Рассмотрите и расскажите, чем отличаются разные рыбы. Подпишите, где они обитают.
III. Наблюдение за аквариумными рыбками.
– Отгадайте загадку:
Посмотрите, теремок
От воды совсем промок.
В этом тереме жильцы –
Очень ловкие пловцы.
(Аквариум.)
– Наблюдали ли вы за аквариумными рыбками? Чем они обычно заняты?
– Обитают ли в аквариумах другие животные? Назовите их.
– Что необходимо обитателям аквариума?
– Для чего в аквариум помещают растения?
– Какие принадлежности нужны для ухода за аквариумом?
– Рассмотрите строение тела рыб. Как располагается на теле рыбы чешуя? (Чешуя располагается на теле рыбы рядами, края чешуек налегают друг на друга, подобно черепице на крыше дома. Такое расположение чешуи облегчает плавание. Чешуя примечательна и тем, что по ней можно узнать возраст рыбы.)
– Всех ли рыб можно содержать в одном аквариуме? Почему? (Нельзя растительноядных рыб держать с рыбами-хищниками.)
– Понаблюдайте за дыханием рыб. Можно увидеть их дыхательные движения: рыбки все время работают ртом, захватывая воду; у них равномерно поднимаются и опускаются жаберные крышки по бокам головы.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И г р а «Рыбалка».
– Давайте проверим, хорошие ли мы рыбаки.
Выбираются «рыбки»: три девочки – маленькие «рыбки», два-три мальчика – большие «рыбки». Остальные дети, взявшись за руки, становятся вокруг них. Это «рыбаки» с сетью. Когда мелкие «рыбки» подплывают, «рыбаки» поднимают руки вверх, чтобы выпустить их за пределы круга, и быстро опускают, чтобы не упустить крупную «рыбу» – мальчиков.
– Рыболов, рыболов, покажи-ка свой улов!
– Я поймал леща большого и налима – вот такого!
Двух горбатых, полосатых окуней и двух линей,
Щуку, карпа, судака А в ведерке два малька.
IV. Работа по хрестоматии.
1) Учащиеся читают рассказ «Записи на чешуе».
– Как можно узнать возраст рыбы?
Учитель раздает детям чешую рыб и ручные лупы. Учащиеся определяют возраст рыбы.
2) Дети читают рассказ «Что рыбы едят?».
– Назовите рыб, о которых шла речь в тексте. (Щука, лещ, линь, карась, окунь, сом, толстолобик.) Найдите их на рисунке.
– Назовите растительноядных рыб. (Толстолобик.)
– Назовите всеядных рыб. (Карась.)
– Назовите рыб-хищников. (Щука, окунь.)
3) Учащиеся читают рассказ «Как охотятся рыбы».
4) Дети читают короткие рассказы об акуле, сельди, электрическом угре в иллюстрированном словаре хрестоматии.
– Как питаются эти рыбы?
V. Работа в тетради.
З а д а н и е 9.
1-й э т а п: учащиеся выбирают животных, тело которых покрыто чешуей (жерех, скат, белуга, скалярия, бычок).
2-й э т а п: вписывают названия рыб в кроссворд.
1
ж
е
р
е
х
2
с
к
а
т
3
б
е
л
у
г
а
4
с
к
а
л
я
р
и
я
5
б
ы
ч
о
к
– Что рыбам помогает дышать в воде? (Жабры.)
– Как вы думаете, почему рыбы на суше погибают?
– Расскажите о дыхании рыб.
Учащиеся рассказывают:
1) рыбы дышат кислородом, растворенным в воде;
2) помогают рыбам в дыхании жабры, которые скрыты под жаберными крышками, расположенными сзади головы;
3) рыба дышит только тогда, когда жабры омываются водой.
– Вот почему рыба погибает на берегу реки, хотя в воздухе тоже есть кислород.
З а д а н и е 10. Вписать в кружки около рисунков силуэтов рыб цифры, соответствующие названиям этих рыб.
З а д а н и е 12. По клеточкам нарисовать рыбу-молот.
VI. Игротека «Знатоки рыб».
1. И г р а «Пословицы, поговорки, приметы о рыбах».
· Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше.
· Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
· Нем как рыба.
· Как рыба в воде.
· Скользкий как угорь.
· Где щуки нет, там ерш – хозяин.
· Рыбы выпрыгивают из воды – перед дождем.
· Не учи рыбу плавать.
· Не грози щуке морем и др.
2. И г р а «Отгадай загадку – покажи отгадку».
На доске представлены картинки с изображением разных рыб. Учитель загадывает загадку, учащиеся отгадывают ее и показывают на доске нужную картинку.
1. В реках, старицах, озерах, много зарослей в которых,
И в карьерах обитает, и прудов не избегает
С промерзающей водой.
И серебряный бывает,
И бывает золотой.
(Карась.)
2. Драчун и забияка в речной воде живет
И маленьким рыбешкам проходу не дает.
Костлявый и колючий, не любит он шутить.
Его ведь даже щука не может проглотить.
Он весь в иголках, словно еж.
А как зовется рыба?
(Ерш.)
3. На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
Он в самом омуте живет,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны.
(Сом.)
4. У нее во рту пила, под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала, а теперь – в котел попала.
(Щука.)
5. Я рыба. Вся моя семья живет в морях, лишь в речке я!
(Налим.)
Учитель з н а к о м и т с некоторыми речными жителями:
– Ерш чем-то напоминает ежа – такой же колючий. Ерш очень живуч: бросишь его на лед – замерзнет, а в тепле оттает и вновь поплывет.
Карась неприхотлив. Может жить в стоячей воде. Ест все подряд.
Плотвички очень похожи на ласточек – резкие, ловкие, хвостик вилочкой, раздвоен. За красивые красные плавнички рыбаки еще зовут плотву красноперкой.
Линь на суше покрывается пятнами, какими-то лохмотьями. Это слизь на нем твердеет, шелушится и отпадает. За способность линять рыба и получила свое название.
Щуку рыбаки прозвали речным волком. Нападает она и на ма-леньких рыбешек, и на крупных, если голодная, утащит на дно гусенка или утенка. Но еще одно прозвище есть у щуки – речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на больных рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распространиться болезням.
Горбуша – рыба-путешественница. Пока растет – плавает по морям. Но когда придет время откладывать икру, горбуша изо всех сил устремится в речку, где когда-то родилась сама. Долог и труден ее путь – через водопады, мели и перекаты, порой ползком на брюхе добирается рыба до родной протоки или ручья. Прибудет на место, выроет на дне ямку, отложит икру, а сама, обессиленная, погибнет. Мальки горбуши, когда появятся из икринок, скатятся по реке в океан.
3. И г р а «Диаграммы».
Знаас (сазан). Укащ (щука). Раська (карась). Милан (налим). Парк (карп). Куала (акула).
4. И г р а «Строение рыбы».
– Укажите стрелками и подпишите части тела рыб.
VII. Итог урока.
– Назовите признаки рыб.
– Перечислите группы рыб по способу питания.
– Перечислите группы рыб по месту обитания.
Домашнее задание: с. 12–14, отвечать на вопросы.
Тема. Земноводные
Цели: расширить представления о земноводных; обогатить знания новыми сведениями о жизни лягушек, жаб, тритонов; продолжить формирование умения высказывать суждения по результатам сравнения и выделения существенных признаков животных.
Предметные: Формировать понятие земноводных, как части живой природы. Отличительные признаки земноводных.
Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).
Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (земноводных).
Подведение под понятие (земноводных) на основе выделения существенных признаков.
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации
Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания
КРУ. Внимание
Оборудование: цветные карандаши; фотографии и рисунки с изображением земноводных; кроссворд «Амфибия»; загадки о земноводных.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки.
У воды живет плутовка
И скрывается так ловко,
Что беднягам мухам, мошкам
Не уйти от этой крошки.
(Лягушка.)
Эта в нашем огороде
На охоту ночью ходит.
Слизнякам пришла беда –
Расползайтесь кто куда!
(Жаба.)
– Что вы знаете о пользе этих животных для человека?
– К какой природе животных относятся лягушка и жаба? (К земноводным.)
– Что вы знаете о жизни земноводных? (Все они часть жизни проводят на суше, а часть – в воде.)
– Тема нашего урока – «Земноводные».
II. Работа по учебнику.
– Каких животных относят к земноводным? Приведите примеры.
– От чего зависит температура тела земноводных? (От температуры окружающей среды.)
П а р н а я р а б о т а по тексту учебника.
Учащиеся договариваются друг с другом, кто из них будет рассказывать о внешнем виде земноводного, нарисованного в учебнике справа (зеленой жабе), а кто – о животном, нарисованном слева (гребенчатом тритоне).
– Выделите черты сходства и различия зеленой жабы и гребенчатого тритона.
Учащиеся выделяют следующие п р и з н а к и:
1) жаба, как и лягушка, – бесхвостое земноводное, а тритон – хвостатое;
2) у тритона короткие ноги, плавать в воде ему помогает длинный хвост;
3) у лягушки и жабы задние ноги развиты больше передних, а между пальцами задних ног имеются перепонки;
4) несмотря на то что лягушки и жабы относятся к одной группе земноводных, они отличаются формой тела и кожей.
– К земноводным относят бесхвостых лягушек и жаб, хвостатых тритонов и саламандр. Кожа у них лишена защитного покрова. Дышат они лёгкими и влажной кожей. Питаются червями, слизнями, многоножками, гусеницами и разными насекомыми, которых ловят длинным липким языком. В холодных краях земноводные на зиму засыпают, укрывшись под листьями, в норках, гнилых пнях или на дне водоёмов.
– Наблюдали ли вы этих животных? Почему их называют земноводными?
– Найдите на рисунке червягу. На кого похоже это земноводное? (На дождевого червя.)
– Чем интересно строение тела червяги? (Нет ног.)
– Прочитайте текст о червяге. Обитает ли это земноводное в нашей стране? (Не обитает.)
– Расскажите по рисунку о питании земноводных.
– Прочитайте текст о питании земноводных. Как питаются все взрослые земноводные? (Это хищные животные.)
– Чем питаются тритоны? (Улитками, червяками, слизнями, насекомыми.)
– Чем питаются жабы? (Поедают слизней и гусениц.)
– Чем питаются лягушки? (Ловят пролетающих мимо насекомых, выбрасывая изо рта длинный липкий язык.)
– Язык у лягушки прикреплен не задней частью, как у человека, а передней. Поэтому лягушка и может выбрасывать его далеко вперед. На кончике языка посередине – глубокая выемка. Покрыт язык клейкой слизью, находится во рту в сложенном состоянии. Но когда нужно, лягушка молниеносно выбрасывает его вперед и действует как хлопушкой, выбрасывая в длину на 5 см. Питаются лягушки нежными комариками, горькими божьими коровками, древесными клопами.
– Назовите земноводных родного края. Как они передвигаются по воде и по суше? Какие звуки умеют издавать? Где и в какое время года их можно наблюдать?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа по хрестоматии.
– Впишите в крестословицу названия земноводных и вы узнаете, как еще их называют. (К л ю ч е в о е с л о в о – «амфибия».)
а
1
с
а
л
а
м
а
н
д
р
а
ф
2
т
р
и
т
о
н
3
ж
а
б
а
и
4
л
я
г
у
ш
к
а
Учащиеся читают рассказ «Чем земноводные отличаются от амфибий?».
– Как еще называют земноводных? (Амфибия.)
– О каких земноводных вы прочитали? (Саламандре, червяге.)
– Назовите отличительные признаки земноводных. (Голая кожа, которая участвует в дыхании.)
– Расскажите о жизни потомства. (Большинство земноводных рождается в воде и до превращения во взрослое животное дышит жабрами.)
– Как дышит взрослое земноводное? (С помощью кожи и с помощью особых органов дыхания – легких.)
– От чего зависит температура тела земноводных? (От температуры окружающей среды.)
Далее учитель рассказывает о земноводных нашей страны.
– Самые распространенные в нашей стране – лягушка озерная и прудовая. Обе называются зелеными. Они действительно зеленые. Хотя бывают и темно-оливковые, а иногда даже серо-зеленые. Живут в воде и у воды. Обычно дальше, чем на 10 метров, от воды не отходят. Сидят на берегу, чтобы в случае опасности оказаться в воде. Прудовая лягушка прыгнет – и сразу на дно, затаится. А озерная нырнет и тут же выставит голову, чтобы посмотреть, кто ее напугал. Озерные лягушки – самые крупные в нашей стране, могут достигать 17 см в длину, длина же прудовых не превышает 9 см.
Широко распространенны также травяная и остромордая лягушки. Их называют бурыми. К воде они приходят лишь для того, чтобы отложить там икру. Остальное время проводят на суше. Травяная лягушка похожа на остромордую, но крупнее, достигает 9 см, в то время как остромордая никогда не бывает больше 8 см. У травяной лягушки тупая мордочка, не зря ее сестра – остромордая.
В Сибири и на Дальнем Востоке водится сибирская лягушечка. Она маленькая, редко бывает больше 6 см в длину. На брюшке у нее красные пятна. Жизнь ее мало чем отличается от жизни других лягушек. Разве что она более морозоустойчива. Еще сибирская лягушечка молчалива. В сырых лесах, на кочковатых лугах, в степях не услышишь ее голоса, хотя увидеть можно: активна она и днем и ночью.
А вот дальневосточная лягушка – крикун. Весной там, где она живет, часто раздаются голоса самцов. Услышать ее можно только на Дальнем Востоке и в долинах Амура. Больше нигде эта небольшая бурая лягушка не встречается.
Жители Сибири и Камчатки, Сахалина и Курильских островов хорошо знают углозуба сибирского. Это животное внешне похоже на ящерицу, но без привычных признаков пресмыкающихся – чешуек на коже; его относят к земноводным. От воды они далеко не уходят, но в воду забираются только весной, чтобы отложить икру. (По Ю. Дмитриеву, Н. Пожарицкой, А. Владимирову, В. Порудоминскому.)
Учащиеся читают рассказы «Как отличить жабу от лягушки?» и «Зачем тритону хвост?» по цепочке.
– Найдите в тексте признаки, отличающие лягушек от жаб.
– Почему надо немедленно вымыть руки, если случайно дотронулись до жабы? (Через кожу жаба выделяет жгучую, едкую жидкость. Эта жидкость вызывает раздражение кожи и слизистой оболочки глаз.)
IV. Работа в тетрадях.
З а д а н и е 13. Написать в кружках около рисунка цифру, соответствующую названию животного. (Тритон, лягушка, жаба.)
З а д а н и е 14. Выделить признаки взрослых земноводных.
1) Кожа голая, слизкая;
2) две пары ног;
3) дышат легкими и влажной кожей.