КАК ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА? ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ

ЯК ЛЮБИТИ ДИТИНУ? ВАЖКА ДИТИНА В РОДИНІ ТА ШКОЛІ








Підготувала:
Соціальний педагог ДЗОШ № 101
Лебединська І.І.
ЯК ЛЮБИТИ ДИТИНУ?

Він - Ніщо, ми – всі

З ранніх років ми ростемо у свідомості, що велике - важливіше, ніж мале.
- Я великий, - радіє дитина, коли його ставлять на стіл.
- Я вище тебе, - відзначає він з почуттям гордості, міряючись з ровесником.
Неприємно вставати навшпиньки і не дотягнутися, важко дрібними кроками встигати за дорослим, з крихітної рученята вислизає склянку. Незручно і з працею влазить дитина на стілець, в коляску, на сходи, не може дістати дверну ручку, подивитися у вікно, що-небудь зняти або повісити, бо високо. У натовпі заступають його, не помітять і штовхнуть. Незручно, неприємно бути маленьким.
Повага і захоплення викликає велике, те, що займає багато місця. Маленький ж повседневний, нецікавий. Маленькі люди - маленькі і потреби, радості і печалі.
Проводять враження - велике місто, високі гори, великі дерева. Ми говоримо:
Великий подвиг, велика людина. А дитина мала, легкий, не відчуваєш його в руках. Ми повинні нахилитися до нього, нахилитися.
А що ще гірше, дитина слабкий.
Ми можемо його підняти, підкинути вгору, посадити проти волі, можемо насильно зупинити на бігу, звести нанівець його зусилля.
Всякий раз, коли він не слухається, у мене про запас є сила. Я кажу: «Не йди, не чіпай, посунься, віддай». І він знає, що зобов'язаний поступитися; а адже скільки разів намагається не послухати, перш ніж зрозуміє, здасться, підкориться!
Хто і коли, в яких виняткових умовах наважиться штовхнути, згадати, вдарити дорослого? А якими звичайними і безневинними здаються нам наші шльопанці, волочіння дитину за руку, грубі «ласкаві» обійми!
Почуття слабкості викликає повагу до сили, кожен, хто вже не тільки дорослий, але й дитина по старше, сильніша, може висловити у грубій формі незадоволення, підкріпити вимогу силою, змусити слухатися: може безкарно образити.
Ми навчаємо на власному прикладі зневажливо ставитися до того, що слабші. Погана наука, похмуре прообраз.
Квітка - Провісник майбутнього плоду, курча стане курки-несучки, телиця буде давати молоко. А до тих пір - старання, витрати і турбота - встережеш, чи не підведе чи що?
Всі зростаюче викликає тривогу, адже доводиться довго чекати, може і буде опорою старості, і поверне сторицею. Але життя знає посухи, заморозки і град, які побивають і гублять жнива.
Ми чекаємо ознак, хочемо вгадати, захистити: тривожне очікування того, що буде, підсилює зневага до того, що є.
Мала ринкова вартість недоспілого. Лише перед законом і богом колір яблуні варто стільки ж, що і плід, і зелені сходи - скільки стиглі ниви.
Ми пестуємо, затуляє від бід, годуємо і навчаємо. Дитина отримує всі без турбот; чим він був би без нас, яким всім зобов'язаний?
Виключно, єдино і все - ми.
Знаючи шлях до успіху, ми вказуємо і радимо. Розвиваємо гідності, пригнічуємо недоліки. Направляємо, поправляє, привчаємо. Він - ніщо, ми - все.
Ми розпоряджаємося і вимагаємо послуху.
Морально і юридично відповідальні, які знають і передбачливі, ми єдині судді вчинків, душевних рухів, думок і намірів дитини.
Ми доручаємо і перевіряємо виконання на нашу хотінням й розумінню - наші діти, наша власність - руки геть! (Щоправда, дещо змінилося. Вже не тільки воля і винятковий авторитет сім'ї - ще обережний, але вже громадський контроль. Злегка, непомітно.)
Жебрак розпоряджається милостинею як заманеться, а в дитини немає нічого свого, він повинен звітувати за кожен даром отриманий в особисте користування предмет.
Не можна порвати, зламати, забруднити, не можна подарувати, не можна із зневагою відкинути. Дитина повинна прийняти і бути задоволеним. Все в призначений час і в призначеному місці, розсудливо і згідно з призначенням.
Можливо, тому він так цінує нічого не варті дрібнички, які викликають у нас подив і жаль: різний мотлох - єдина по-справжньому власність і багатство - шнурок, коробок, намистинки.
Натомість за ці блага дитина повинна поступатися, заслуговувати гарною поведінкою - випросив або виманив, але тільки не вимагай! Ніщо йому не належить, ми даємо добровільно. (Виникає сумна аналогія: подруга багатія.)
Через злиднів дитини і милості матеріальної залежності ставлення дорослих до дітей аморально.
Ми нехтуємо дитиною, бо він не знає, чи не здогадується, не передчуває. Чи не знає труднощів і складності життя дорослих, не знає, звідки наші підйоми і занепаду і втому, що нас позбавляє спокою і псує нам настрій, і не боїться зрілих поразок і банкрутств. Легко відвернути увагу наївного дитини, обдурити, приховати від нього.
Він думає, що життя проста і легка. Є тато, є мама, а батько заробляє, мама купує. Дитина не знає ні зради боргу, ні прийомів боротьби дорослих за своє і не своє.
Вільний від матеріальних турбот, від спокус і від сильних потрясінь, він не може про них і судити. Ми його розгадує моментально, що пронизує наскрізь недбалим поглядом, без попереднього слідства розкриваємо незграбні хитрощі.
А можливо, ми обманюємося, бачачи в дитині лише те, що хочемо бачити?
Бути може, він ховається від нас, можливо, таємно страждає?
Ми спустошений гори, вирубувати дерева, винищували диких звірів. Там, де раніше були нетрі і топи, все більш численною селища. Ми насаджуємо людини на нових землях.
Нами покірний світ, нам служать і звір, і залізо, поневолені кольорові раси, визначені в загальних рисах взаємини націй і задобрити маси. Далеко ще до справедливих порядків, більше в світі образ і поневірянь.
несерйозними здаються дитячі сумніви і протести.
Світлий дитячий демократизм не знає ієрархії. Перш часу засмучує дитини піт наймита і голодний ровесник, лиха доля Савраски і зарізати курку. Близькі йому собака і птиця, рівня - метелик та квітка, в камінчики й мушлі він бачить брата. Чужий зарозумілості вискочки, дитина не знає, що душа тільки у людини.
Ми нехтуємо дитиною, адже попереду у нього багато годин життя.
Відчуваємо тягар наших кроків, неповороткість корисливих рухів, скупість сприйнять і переживань. А дитина бігає і стрибає, дивиться на будь-що, дивується і розпитує; легковажно ллє сльози і щедро радіє.
цінний погожий осінній день, коли сонце рідкість, а навесні і так зелено. Досить і де-не-як, мало йому для щастя треба, намагатися не до чого. Ми поспішно і недбало відбувається від дитини. Зневажаємо різноманіття його життя і радість, яку йому легко дати.
Це у нас тікають важливі хвилини і роки, і в нього час терпить, встигне ще, почекає. Дитина не солдат, не обороняє батьківщину, хоча разом з нею і страждає. З його думкою немає потреби рахуватися, не виборець: не заявляє, що не вимагає, не загрожує. Їй ще тільки бути громадянином. Ще дитина - майбутній чоловік, не сьогодні. По-справжньому він ще тільки буде.
Доглядати, ні на хвилину не зводити очей. Доглядати, не залишати одного. Доглядати, не відходити ні на крок.
Впаде, вдариться, поріжеться, забрудниться, проллє, порве, зламає, зіпсує, засуне куди-небудь, втратить, підпалить, впустить до дому злодія. Зашкодить собі, нам, калічить себе, нас, товариша по грі.
Наглядати - ніяких самостійних починань - повне право контролю і критики.
Не знає, скільки і що йому є, скільки і коли йому пити, не знає кордонів своїх сил. Стало бути, стояти на сторожі дієти, сну, відпочинку.
Як довго? З якого часу? Завжди. З віком недовіру до дитини приймає інший характер, але не зменшується, а навіть зростає.
Дитина не розрізняє, що важливо, а що неважливо. Чужі йому порядок, систематичний праця. Розсіяний, він забуде, знехтує, упустить. Не знає, що своїм майбутнім за все відповість.
Ми повинні наставляти, направляти, привчати, придушувати, стримувати, виправляти, застерігати, запобігати, прищеплювати, долати.
Долати капризи, примхи, упертість.
Прищеплювати обережність, обачність, побоювання і занепокоєння, вміння передбачати і навіть передчувати.
Ми, досвідчені, знаємо, скільки навколо небезпек, засад, пасток, фатальних випадків і катастроф.
Знаємо, що і найбільша обережність не дає повної гарантії - і тим більше ми підозрілі: щоб мати чисту совість, і якщо станеться біда, то хоч не в чому було себе дорікнути.
Мил йому азарт пустощів, дивно, як він горнеться саме до поганого. Охоче слухає погані нашіптування, слід найгіршим прикладів.
Псується легко, а виправити важко.
Ми йому бажаємо добра, хочемо полегшити; весь свій досвід віддаємо без залишку: Простягни тільки руку - готове! Знаємо, що шкідливо дітям, пам'ятаємо, що зашкодило нам самим, нехай хоч він уникне цього, не дізнається, той не пізнає.
"Пам'ятай, знай, зрозумій ".
"Сам переконаєшся, сам побачиш ".
Не слухає! Ніби навмисне, наче на зло.
Доводиться стежити, щоб послухався, доводиться стежити, щоб виконав. Сам він явно прагне до всього поганого, вибирає гірший, небезпечний шлях.
Право на повагу
Є як би два життя: один - важлива і поважна, а інша - поблажливо нами що допускається, менш цінна. Ми говоримо: майбутній чоловік, майбутній працівник, майбутній громадянин. Що вони ще тільки будуть, що потім почнуть по-справжньому, що всерйоз це лише в майбутньому. А поки милостиво дозволяємо їм плутатися під ногами, але зручніше нам без них.
Ні! Діти були, і діти будуть. Діти не захопили нас зненацька і ненадовго. Діти - не мимохідь зустрінутий знайомий, якого можна поспішно обійти, відбувшись посмішкою і поклоном.
Діти становлять великий відсоток людства, населення, нації, жителів, співгромадян -- вони наші вірні друзі. Є, були і будуть.
Існує Чи є життя на жарт? Ні, дитячий вік - довгі, важливі роки в житті людини.
Жорстокі закони Стародавньої Греції та Риму дозволяють вбити дитину. У середні віки рибалки виловлюють з річок неводом тіла втоплених немовлят. У XVII столітті в Парижі старших дітей продають убогим, а малюків біля собору Паризької Богоматері роздають даром. Це ще зовсім недавно! І до цього дня дитини кидають, коли він перешкода.
Зростає кількість позашлюбних, підкинутих, безпритульних дітей, що експлуатуються, розбещуються, катованих дітей. Закон захищає їх, але у Чи достатньою мірою? Багато чого змінилося на світі; старі закони вимагають перегляду.
Ми розбагатіли. Ми користуємося вже не тільки плодами своєї праці. Ми спадкоємці, акціонери, співвласники величезного стану. Скільки у нас міст, будівель, фабрик, копалень, готелів, театрів! Скільки на ринках товарів, скільки кораблів їх перевозить. Налітають споживачі і просять продати.
Підіб'ємо баланс, скільки із загальної суми належить дитині, скільки падає на його частку не з милості, не як милостиню. Перевіримо на совість, скільки ми виділяємо в користування дитячому народу, малорослого нації, покріпачення класу. Чому одно спадщина і яким має бути розподіл; не позбавили ми, нечесні опікуни, дітей їх законної частки - не експропріювали чи що?
Тісно дітям, душно, нудно, бідна у них, сувора життя.
Ми ввели обов'язкове вивчення, примусову розумову роботу; існує запис і шкільна рекрутчини. Ми звалили на дитину працю узгодження протилежних інтересів двох паралельних авторитетів.
Школа вимагає, а батьки дають неохоче. Конфлікти між родиною та школою лягають всій тягарем на дитину. Батьки солідаризується з не завжди справедливими звинуваченнями дитини школою, щоб позбавити себе від нав'язуваної нею над ним опіки.
Солдатська навчання теж лише підготовка до дня, коли покличуть солдата до подвигу; але ж держава солдата забезпечує всім. Держава дає йому дах над головою і їжу; мундир, карабін і грошове забезпечення є правом його, не милостинею.
А дитина, підлягає обов'язковому загального навчання, повинен просити подаяння у батьків або громади.
Женевські законодавці сплутали обов'язки і права; тон декларації не вимога, а благаючи: відозву до доброї волі, прохання про прихильності.
Школа створює ритм годин, днів і років. Шкільні працівники повинні задовольняти сьогоднішні потреби юних громадян. Дитина - істота розумне, він добре знає потреби, труднощі і перешкоди свого життя. Чи не деспотичні розпорядження, не нав'язана дисципліна, не недовірливий контроль, а тактовна домовленість, віра в досвід, співробітництво і спільне життя!
Дитина не дурний; дурнів серед них не більше, ніж серед дорослих! Одягнені в пурпурну мантію років, як часто ми нав'язуємо безглузді, некритичні, нездійсненні приписи! У подиві зупиняється часом розумна дитина перед агресією уїдливим сивочолий дурниці.
У дитини є майбутнє, але є і минуле: пам'ятні події, спогади і багато годин самих достеменних самотніх роздумів. Так само як і ми - не інакше - він пам'ятає і забуває, цінує і недооцінює, логічно міркує і помиляється, якщо не знає. Обачно вірить і сумнівається.
Дитина - Іноземець, він не розуміє мови, не знає напрямку вулиць, не знає законів і звичаїв. Часом вважає за краще роздивитися сам; важко - попросить вказівки і ради. Потрібен гід, який чемно відповість на запитання.
Поважайте його незнання!
Людина злий, аферист, негідник скористається незнанням іноземця та відповість незрозуміло, що свідомо вводячи в оману. Грубіян буркнет собі під ніс. Ні, ми не доброзичливо інформувати, а гриз і лаемся з дітьми -- вичитує, вимовляємо, караємо.
Як плачевно убогі були б знання дитини, якби не набрала він їх від ровесників, не підслухав, не викрадені з слів і розмов дорослих.
Поважайте працю пізнання!
Поважайте невдачі та сльози!
Не тільки порваний панчіх, а й подряпане коліно, не тільки розбитий стакан, але і порізаний палець, синяк, шишку - а значить, біль.
Клякса в зошиті - це нещасний випадок, неприємність, невдача.
«Коли тато проллє чай, матуся каже: «Нічого», а мені завжди потрапляє».
Незвичні до болю, образі, несправедливості, діти глибоко страждають і тому частіше плачуть, але навіть сльози дитини викликають жартівливі зауваження, здаються менш важливими, сердять.
Сльози впертості і примхи - це сльози безсилля і бунту, відчайдушна спроба протесту, призов на допомогу, скарги на недбалість опіки, свідоцтво того, що дітей нерозумно утрудняють і примушують, прояв поганого самопочуття і завжди -страждання.
Поважайте власність дитини та її бюджет. Дитина ділить з дорослими матеріальні турботи сім'ї, болісно відчуває нестачі, порівнює свою бідність з забезпеченістю співучня, турбується через нещасні грошей, на які руйнує сім'ю. Він не бажає бути тягарем.
А що робити, коли потрібно і шапку, і книжку, і на кіно; зошит, якщо вона списав, і олівець, якщо його взяли або загубився; але ж хотілося б і дати що-небудь на пам'ять близького друга, і купити тістечко, і позичити товариші по навчанню. Стільки істотних потреб, бажань та спокус - і немає!
Не волає чи факт, що в судах для малолітніх переважають саме справи про крадіжки? Недооцінка бюджету дитини мстить за себе - і покарання не допоможуть. Власність дитини - це не мотлох, а жебрацькому убогі матеріал і знаряддя праці, надії і спогади.
Не уявні, а справжні сьогоднішні турботи й занепокоєння, гіркота і розчарування юних років.
Дитина зростає. Найінтенсивніше життя, частіше дихання, швидше пульс, дитина будує себе - його все більше і більше; глибше вростає в життя. Зростає вдень і вночі, і коли спить, і коли не спить, і коли веселий і коли сумний, коли пустує і коли стоїть перед тобою і кається.
Бувають весни подвоєного праці розвитку та затишшя осені. Ось розростається кістяк, і серце не встигає; то недолік, то надлишок, інколи хімізм згасаючих і що розвиваються залоз, інші несподіванки і занепокоєння.
Те йому треба бігати - так, як дихати, - боротися, піднімати тяжкості, добувати; то зачаїтися, марити, віддатися сумним спогадам. Поперемінно той гарт, то спрага спокою, тепла і зручності. То сильне прагнення діяти, то апатія.
Втома, нездужання (біль, застуда), жарко, холодно, сонливість, голод, спрага, недолік чого-небудь або надлишок, погане самопочуття - в?? е це не примха і не шкільна відмовка.
Поважайте таємниці і відхилення важкої роботи зростання!
Поважайте поточний час і сьогоднішній день! Як дитина зуміє жити завтра, якщо ми не даємо їй жити сьогодні свідомої, відповідальної життям?
Не топтати, не зневажати, не віддавати в рабство завтрашнього дня, не остуджувати, не поспішати і не гнати.
Поважайте кожну окрему хвилину, бо помре вона і ніколи не повториться, і це завжди всерйоз; поранена - стане кровоточити, вбита - турбувати привидом дурних спогадів.
Дозволимо дітям впиватися радістю ранку і вірити. Саме так хоче дитина. Йому не шкода часу на казку, на бесіду з собакою, на гру в м'яч, на докладне розглядання картинки, на перемальовування букви, і все це з любов'ю. Він має рацію.
Ми наївно боїмося смерті, не усвідомлюючи, що життя - це хоровод вмираючих і знову народжуються миттєвостей. Рік - це лише спроба зрозуміти вічність по-буденному. Світ триває стільки, скільки посмішка або зітхання. Мати хоче виховати дитину. Чи не дочекається! Знову і знову інша жінка іншого зустрічає і проводжає людини.
Ми невміло ділимо роки на більш зрілі і менш зрілі; але ж немає незрілого сьогодні, немає ніякої вікової ієрархії, ніяких нижчих та вищих рангів болю і радості, надії і розчарувань.
Граю Чи я чи говорю з дитиною - переплелися дві однаково зрілі хвилини мого і його житті, і в натовпі дітей я завжди на мить зустрічають і проводжають поглядом і посмішкою якого-небудь дитини. Серджуся чи, ми знову разом - тільки моя зла мстива хвилина ґвалтує його важливу і зрілу хвилину життя.
Відрікатися в ім'я завтра? А чим воно так заманливо? Ми завжди розписуємо його занадто яскравими фарбами. Збувається пророкування: валиться дах, бо не приділено належної уваги фундаменту будівлі.
Десять не «можна» В. А. Сухомлинского
1. Не можна байдикувати, коли усі працюють.
2. Не можна сміятися над старістю і старшими людьми.
3. Не можна вступати в сперечання з шанованими і дорослими людьми.
4. Не можна виражати незадоволення тим, що у тебе немає тієї або
іншої речі.
5. Не можна допускати, щоб мама давала тобі те, що не бере собі.
6. Не можна робити те, що засуджують старші.
7. Не можна залишати старшу рідну людину наодинці.
8. Не можна збиратися в дорогу, не запитавши дозволу і ради у
старших.
9. Не можна сідати обідати, не запросивши старшого.
10. Не можна сидіти, коли коштує доросла літня людина.
Спеціальні дослідження встановили, що не "можна" зазвичай сильніше спонукає до дії, чим "потрібно". Сліпа батьківська любов "Материнська любов сліпа" - свідчить народне прислів'я. Всепоглинаюча любов примушує батьків виправдовувати недоліки дитини, його провину, сприймаючи їх як випадкові, або, що гірше, пояснювати їх формуванням позитивних рис вдачі. І тоді в грубості і упертості хлопчика вони бачать ознаку майбутньої мужності і наполегливості, а в капризах дівчинки - майбутню жіночність. Корінь виховного псування, за влучним виразом російського демократа Н. В. Шелгунова, полягає в чадолюбстві. Сліпа батьківська любов перетворює дитину на кумира, його захищають від турбот і праць, потурають примхам, захвалюють і навіть вчаться за нього, створюють безхмарне життя своєму чаду. Насправді батьки готують своїм дітям важку долю. Дитина виросте егоїстом, білоручкою, людиною, не пристосованою до життя. Егоїстичні, розпещені діти вимагають до себе виняткової уваги, догляду за собою, приймаючи усі послуги як належні. Стосунки цих дітей з дорослими подвійні: доки ті потурають їм, вони ласкаві, як тільки з'являються заборони, - вони стають грубі і зухвалі. З рідними зовні ввічливі, але неуважні до їх переживань. У таких дітей, яким усе дозволено, дуже часті конфлікти з однолітками, оскільки у них не розвинені навички самообмеження. Особливу неприязнь вони викликають тим, що по всякій дрібниці скаржаться дорослим. Вони перебільшено чутливі, голосно плачуть, звинувачують усіх в несправедливості, а відносно себе вони дуже поблажливі. Дитина ні в якому разі не повинна стати явним центром уваги і турботи сім'ї. Кращим варіантом буде той, якщо в центрі уваги опиниться мати. Вона про усіх піклується - так і повинно бути при правильній організації сім'ї. Батько і старші діти виражають їй свої добрі почуття, і цим прикладом учать малюка піклуватися про інших. Любов - це почуття взаємне. Одностороння любов породжує егоїзм. Не навчіть дітей любити, страждатимете на старості років.
Крайнощі батьківської любові:
Любити - означає усе дозволяти дитині, надавати йому повну свободу. 
Любити - означає усе робити за дитину, матеріально його забезпечувати. Любити - означає невсипущо контролювати кожен його крок, кожну його дію.  Любити - означає постійно виражати свої почуття до дитини, обіймати, цілувати його.  Любити тільки за щось: за успіхи, за похвалу оточення, за які-небудь достоїнства. 
Як і в усьому, в любові потрібне почуття міри, крайнощі можуть мати негативні наслідки для дитини.
ВАЖКА ДИТИНА В РОДИНІ ТА ШКОЛІ
У категорію важких дітей потрапляють різні школярі: невстигаючі, недисципліновані, діти з різними нервовими та психічними розладами, підлітки, що перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх. Нарешті, просто діти з так званих неблагополучних сімей.
Давайте зупинимось на кожній категорії важких дітей. Важливим чинником, що впливає на адаптацію дітей у школі, їх успішність, є їхня здатність до навчання. Існує певний зв’язок між зниженою здатністю здатністю до навчання та низькою активністю особистості, яка виявляється у будь-якій психологічній діяльності, а не тільки у навчанні. У молодшого школяра є віра в те, що він зможе вчитися, але після того, як він зіткнеться з труднощами у навчанні й отримає негативні оцінки своєї навчальної діяльності, він з часом втрачає бажання вчитися, виконувати обов’язки школяра. Втрачає віру у свої сили та можливості. Звідси труднощі у навчанні, які призводять до неуспішності. Факторами, що впливають на успішність, є не сформованість навичок  навчальної діяльності, недоліки розвитку психічних процесів, неадекватність використання учнями своїх усталених індивідуально-психологічних особливостей.
Індивідуально-психологічні особливості перш за все пов’язані з нервовою системою. Учні зі слабкою та інертною нервовою системою у школі частіше за все зустрічаються серед невстигаючих. Щоб навчальна діяльність слабких та інертних була успішною, необхідно розробляти спеціальні заходи щодо її організації. Вчителю у цьому відводиться суттєва роль, оскільки він спроможний або полегшити, або ускладнити навчальну діяльність школяра. Тому вчителю необхідно будувати навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учня. Вміння вчителя знайти індивідуальний підхід інколи впливає не тільки на навчання, але й на долі деяких учнів.
У слабких та інертних учнів є певні переваги. Слабкі все виконують у суворій послідовності. Вони схильні планувати діяльність ґрунтовно, сприймати навчальний матеріал, систематизувати знання, при відповіді використовувати зовнішні опори: схеми, графіки, ретельно контролювати виконання навчальних завдань.
Інертні учні також мають позитивні особливості. Вони можуть працювати довго, не відволікаючись, мають високий ступінь самостійності у виконанні завдань, активні у роботі над пройденим матеріалом.
Як відомо, у сучасній масовій школі навчається велика кількість дітей із значними відхиленнями від медичної норми (йдеться про дефекти зору, слуху, по стан, пов’язаний з поганим харчуванням, з хронічними захворюваннями).такі діти потребують певної уваги, контролю за станом їх здоров’я виконання психологічних психогігієнічних вимог.
Часто у підліткових класах виникає проблема у ставленні до дітей з так званим  „астмоневротичним синдромом”. Такі діти часто-густо почувають себе скривдженими, бурхливо реагують на найменші зауваження з боку однокласників. Ці діти потребують доброзичливого ставлення. Коли неуспішному учню не забезпечено індивідуальний підхід, що враховує його психічні особливості, не надається необхідна допомога, тоді на базі затримки психічного розвитку формується педагогічна занедбаність, що погіршує його стан.
Другу групу „важких” дітей складають школярі, яких інколи називають важковиховуваними, інколи – соціально дезадаптованими, або педагогічно занедбаними, інколи – дітьми з відхиленнями в поведінці або схильними до злочинної поведінки. В усіх цих випадках мова йдеться пор таких дітей, поведінка яких значно виходить за межі соціальної і які погано піддаються, більше того, як правило, активно опираються виховному впливу з боку вчителів та батьків. Такі учні  складають „групу ризику” з точки зору можливості вчинення ними правопорушень. Традиційно причини важкого виховання і протилежної поведінки шукають, з’ясовуючи особливості сімейного довкілля, роботи школи, впливу „вулиці”, неформальних груп.
Американський психолог К.Роджерс показав, що з-поміж факторів, які впливають на прогноз майбутньої поведінки неповнолітніх правопорушників (психологічна атмосфера у сім’ї , умови шкільного навчання, ступінь впливу знайомих, фізичний розвиток, спадковість), найбільш вагомий є фактор самопізнання – чіткості та реалістичності пізнання себе та свого оточення.
Правопорушенню, як правило, передусім передують прогули , тому ранній їх вияв і правильна робота з їх ліквідації можуть стати одним з найбільш цінних методів профілактики. Існує дуже багато різновидів прогулів, у літературі відомі спроби їх класифікації. У зв’язку з цим на увагу заслуговують види прогулів: прогули як форма поведінки з відхиленнями, результатом чого може стати протиправна діяльність, і прогули, які свідчать про невротизацію дитини, що є симптомом „шкільної фобії” (шкільного неврозу).
Другою групою, що є небезпечною з точки зору можливості споєння злочину, є переростки  - жителі „Камчатки”, 8-11-класів, які зовсім не вчаться, а лише чекають на  своє „звільнення”. Такі підлітки або зовсім не зрозуміли, що у школі можна навчитися чого-небудь корисного, або зневірились засвоїти будь-що. Профілактична робота з цією групою юнаків та дівчат потребує виходу за межі шкільних проблем, вона повинна здійснюватись у соціальному аспекті, бути зорієнтованою на реальне життя.
Найбільш ефективною роботою з такими учнями може бути робота з профорієнтації та профконсультації, а також індивідуальне та групове обговорення виключно особистих проблем (кохання, майбутня сім’я).
Ефективна профілактика можливих правопорушень передбачає виявлення на ранній стадії  відкидання дитини однолітками. А факт відкидання, як відомо, доволі просто виявити за допомогою соціометрії, що буде корисним  для так званих „відкинутих” і організації соціальної роботи з ними та класом.
Для багатьох важковиховуваних школярів характерна погана успішність, яка є наслідком не лише дефектів їх інтелектуального розвитку, а й нерозвиненості їхніх пізнавальних інтересів, пізнавальних потреб.
Не маючи змоги самоствердитись у сфері навчання, головній галузі шкільного життя, невстигаючі школярі  часто виконують компенсаторні ралі, пов’язані з різного роду девіантними формами поведінки. Так, поведінка класного блазня, „луддита”, який рве зошити відмінників, ламає шкільні меблі, поведінка шибеника, пияцтво, вживання наркотиків, агресивність та протиправна поведінка утворюють єдиний блок, отже, залучення юнака в один із видів девіантних дій підвищує можливість залучення його в інші.
Як зазначалось, поштовхом до девіантної поведінки часто стають соціальні чинники (шкільні труднощі, травматичні життєві події, вплив девіантної субкультури або групи), а також індивідуально-особистісний чинник – локус контролю та рівень самоповаги.
Знижена самоповага статично пов’язана у юнаків практично з усіма видами девіантної поведінки – безчесністю, належністю до кримінальних угрупувань, споєнням правопорушень, вживання наркотиків, пияцтвом, агресивною поведінкою, соціальною поведінкою та різноманітними психічними правопорушеннями.
Компенсаторні механізми, за допомогою яких підліток відновлює підірвану повагу, не зовсім однакові для того чи іншого боку його „Я”. Почуття своєї недостатньої маскулінності (належності до чоловічої статі) може спонукати підлітка до пияцтва або паління, що підвищує його самоповагу як „міцного хлопця”.
Девіантнна поведінка спочатку завжди буває невмотивованою. Підліток, як правило, хоче відповідати вимогам суспільства, але з якихось причин (фізичний розвиток, соціальні умови, матеріальні нестатки, погане володіння  нормальними засобами соціальної адаптації або подолання труднощів) він не може цього зробити.
Важливий чинник такого розвитку – девіантні вчинки, при цьому утворюється порочне коло збільшують привабливість підлітка, що їх скоїв, для інших, які приймають такий стиль поведінки: спрямовуючи весь свій потенціал  на анти нормальні дії, підліток привертає до себе увагу, цікавість тощо. Разом з тим девіантні вчинки посилюють потребу підлітка у соціальному схваленні групи, особливо якщо він виріс у нормальному середовищі, де такі вчинки засуджувались. Ці дії викликають негативне ставлення аж до виключення девіантного підлітка із спілкування з „нормальними”. Соціальне відчуження сприяє активізації контакту підлітка з девіантним середовищем, зменшує можливість соціального контролю і сприяє подальшому посиленню девіантної поведінки і схильності до неї. У результаті девіантні вчинки з невмотивованих стають вмотивованими.
Виходячи з вищенаведеного, можна зробити висновок, що профілактична робота з важковиховуваними має проводитись у тісному контакті з учителями, батьками, психологами та представниками державних служб для одержання позитивного результату.
Педагогічні працівники нарікають на те, що у школах збільшується кількість дітей, які не можуть упоратися з навчальною програмою. Медичні працівники стурбовані здоров'ям учнів, що погіршується. Обидва ці факти з'єднуються сьогодні в явище, яке називається шкільною дезадаптацією.
Дезадаптація школярів - найгостріша проблема педагогіки, викликана багатьма причинами, у тому числі соціальними: складна, нестабільна ситуація в суспільстві, мікроклімат у родині й атмосфера у школі.
Вступ дитини в навчальний заклад означає початок нового періоду її життя. Успішність подолання даного періоду обумовлена особливостями проходження дошкільного етапу, розвитком дошкільника в родині, дитячому садку, що у значній мірі інтегроване таким поняттям, як «психологічна готовність до школи». Специфіка групи, тобто шкільного класу, куди входить дитина, полягає в тому, що він керується вчителем, що, як показали численні дослідження, є для дитини дуже референтним, й одночасно саме він виступає носієм усіх групових цінностей, норм, правил, які повинен засвоїти починаючий учень. Використовуючи різні способи впливу, педагог значною мірою впливає на формування взаємин дитини з іншими дорослими, однолітками.
Дезадаптація дитини у школі особливо проявляється у класах, де учителям властивий пасивно-негативний або активно-негативний стиль ставлення до дітей. Однак не слід зводити прояви шкільної дезадаптації до проблеми «поганого» учителя. Адже відомо, наприклад, що сензитивність дітей до школи не однакова: компенсаційні та психозахисні можливості дітей дуже великі і багато в чому залежать від позашкільних впливів на них, від сімейної ситуації.
У роботах педагогічного характеру велике значення надається й особистості вчителя, впливу стилю викладання на успішність навчання й емоційний стан дитини. За спостереженням В. Сухомлинського, помилки в поведінці вчителів призводять до відхилень у поведінці учнів: в одних вони набувають «характер напруженості, в інших - це манія несправедливих образ і переслідувань, у третіх - озлобленість, у четвертих - напускна безтурботність, у п'ятих - байдужість...». Від досвіду вчителя, його знань, рівня володіння способами навчальної діяльності й уміння передавати ці способи значною мірою залежить те, наскільки швидко дитина зможе адаптуватись до школи. Не слід забувати, що на вчителі лежить і відповідальність за створення сприятливих умов для психологічного комфорту дитини. Тут, безумовно, велику роль відіграє стиль поведінки педагога.
А. Маркова та А. Ніконова (1987) виділяють індивідуальні стилі діяльності вчителів у залежності від змістовних і формально-динамічних характеристик. При цьому під індивідуальним стилем діяльності вчителя автори розуміють стійке сполучення мотиву діяльності, що виражається в переважній орієнтації педагога на окремі сторони навчально-виховного процесу; цілей, що виявляються в характері планування діяльності, способів її виконання, прийомів оцінки результатів діяльності.Емоційно-імпровізаційний стиль, наприклад, використовує вчитель, який орієнтується переважно на процес навчання та на учнів із високим рівнем навчальних досягнень, планує свою роботу недостатньо адекватно кінцевим результатам, керуючись інтуїцією.
Емоційно-методичний стиль відрізняється від попереднього адекватністю планування навчального процесу, високою оперативністю, деякою перевагою інтуїтивності над рефлексивністю.Розсудливо-імпровізаційний стиль: для вчителя притаманна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, оперативність, сполучення інтуїтивності та рефлексії, він відрізняється від попередніх стилів меншою винахідливістю у варіюванні методів навчання, а також перевагою відповідей учнів.
Розсудливо-методичний стиль відрізняється консервативністю у використанні способів і засобів педагогічної діяльності при адекватному плануванні навчального процесу, висока методичність поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання.
Але жодні новації, настільки популярні в сучасній школі, не будуть мати успіху, якщо вони не змінять саму позицію та роль учителя у процесі навчання, який залишається в позиції «над» школярами. У такій ситуації, коли особистість учня розглядається лише в одній площині учня як об'єкта (а не суб'єкта навчальної діяльності), у дітей можливі різного роду психологічні відхилення.
На формування особистісних якостей дитини впливають не тільки свідомі виховні впливи батьків, а й загальний тонус сімейного життя. На стадії шкільного навчання родина продовжує відігравати велику роль як інститут соціалізації. Дитина молодшого шкільного віку, як правило, не у змозі самостійно осмислити ані навчальну діяльність у цілому, ані багато чого з тих ситуацій, які з нею пов'язані. Переживання дитини в цьому віці прямо залежать від її взаємин зі значущими людьми: учителями, батьками. Формою вираження цих відносин є стиль спілкування. Саме стиль спілкування дорослого з молодшим школярем може ускладнити оволодіння дитиною навчальної діяльності, а часом може призвести до того, що реальні, а іноді й надумані труднощі, пов'язані з навчанням, почнуть сприйматись дитиною як такі, що не можна усунути, породжені її невиправними недоліками. Якщо ці негативні переживання дитини не компенсуються, якщо поруч із дитиною немає значущих людей, які би були би здатні підвищити самооцінку школяра, у нього можуть виникнути психогенні реакції на проблеми, що у випадку повторюваності або фіксації складаються в картину синдрому, названого психологічною шкільною дезадаптацією.
У сучасній психологічній науці існує своєрідна класифікація форм шкільної дезадаптації.
1. Несформованість елементів і навичок навчальної діяльності. Первинним наслідком є зниження успішності. Причиною несформованості навчальної діяльності можуть бути як індивідуальні особливості рівня інтелектуального розвитку дитини, так і педагогічна занедбаність, неуважне ставлення батьків (і вчителя) до того, як діти опановують прийоми навчальної діяльності, особливо в перші дні перебування у школі.
2. Несформованість у першокласників мотивації навчання, їхня спрямованість на інші, нешкільні види діяльності. Батьки кажуть приблизно так: «Немає інтересу до навчання, йому би грати та грати, пішов до школи з інтересом, а тепер...». Необхідно розрізняти первинну несформованість мотивації та вторинну, тобто розрідження мотивації навчання під впливом несприятливих факторів. Зовнішні симптоми відсутності навчальної мотивації подібні до симптомів несформованості навичок навчальної діяльності - недисциплінованість, відставання в навчанні, неуважність, безвідповідальність, але, як правило, на тлі констатованого досить високого рівня пізнавальних здібностей.
3. Нездатність довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності, що виявляються в неорганізованості, неуважності, залежності від дорослих. Причину недостатнього рівня розвитку довільності поведінки дитини за відсутності первинних порушень найчастіше шукають в особливостях сімейного виховання: це або гіперпротекція, що потурає (уседозволеність, відсутність обмежень і норм), або домінуюча гіперпротекція (повний контроль дій дитини з боку дорослого).
4. Невміння пристосуватись до темпу шкільного життя. Найчастіше це буває в дітей з мінімальною мозковою дисфункцією, у соматично ослаблених. Однак останнє не складає причини соціально-психологічної дезадаптації. Причина може бути в особливостях сімейного виховання, у «тепличних» умовах життя дитини. «Типова» непристосованість виявляється по-різному: у тривалому (до пізнього вечора на шкоду прогулянкам) готуванні уроків, іноді у хронічних запізненнях у школу, часто в роздратуванні дитини наприкінці навчального дня, чи навчального тижня.
На жаль, доводиться визнати, що більшість учителів пріоритетними вважають навчальні задачі, а соціальні відсувають на другий план. Однак необхідно мати на увазі, що невстигаюча дитина може перетворитись у «важку», яка важка не тільки для батьків і вчителів, але насамперед труднощі переживає вона сама. На наш погляд, навчальні та соціальні задачі у процесі навчання й виховання учнів, зокрема першокласників, тісно взаємозалежні, взаємообумовлені.
Опитування, проведені серед молодших школярів, показали, що найчастіше в якості «важких» діти цього віку називають ситуації, пов'язані зі школою, навчанням. Причому більшість із цих ситуацій виявились типово навчальними, з якими діти зіштовхуються щодня. Ось найпоширеніші:
  перевірка знань під час контрольних та інших письмових робіт;   відповідь перед класом;   одержання поганої оцінки;  незадоволеність батьків успішністю.
Успішне оволодіння певним рівнем навчальних компетентностей, який дає школа, необхідне для всебічного й гармонійного розвитку особистості дитини. Неуспішність викликає у школяра переживання, утрату основного стрижня свого життя, призводить до негативних соціальних наслідків і до різного роду деформацій у розвитку особистості. О. Новікова виділяє такі особливості шкільної дезадаптації в молодших школярів:
    шкільна дезадаптація пов'язана з неможливістю опанувати, у першу чергу, операціональну (а не соціальну) сторону навчальної діяльності;    труднощі в навчанні та поведінці усвідомлюються дітьми в основному через ставлення до них учителя;    причини виникнення шкільної дезадаптації часто пов'язані зі ставленням у родині до дитини та навчання.
Характер шкільної дезадаптації в молодших підлітків, як ми вважаємо, визначається й іншими факторами. Насамперед він пов'язаний зі зміною провідної діяльності та певних фізіологічних змін вікового характеру.
Специфіка шкільної дезадаптації підлітків визначається:    розширенням меж навчальної діяльності та зсувом акценту з її предметної сторони на мотиваційно-споживчу. Це призводить до розширення списку причин і форм дезадаптації. Головним стає порушення стосунків підлітка зі значущими людьми з приводу навчання;    розвитком самосвідомості підлітка, збільшенням його активності в оцінці себе й інших;     особливою роллю спілкування для підлітка. Перекручування самооцінки, що виникають у результаті порушення спілкування, впливають на вчинки учня, позначаються на характері його навчальної діяльності.
Серед факторів у системі навчання, що призводять до шкільної дезадаптації, варто назвати і традиційну систему оцінювання навчальних досягнень. Причому відзначається гіпертрофована оцінна позиція школи, перевага в ній негативної оцінної стимуляції, унаслідок чого школяра починає переслідувати страх одержання низької оцінки, у нього підвищується рівень тривожності, формуються «значеннєві бар'єри» або «виучена безпорадність» (Л. Славіна), розвиваються та збільшуються хворобливі реакції.
Одним з аспектів соціально-психологічної адаптації варто вважати рівень самооцінки першокласника. Для підтримки нормальної життєдіяльності школяра велике значення має його ставлення до себе, адекватна оцінка здібностей, знань, умінь. Неабиякий сенс набуває ця властивість особистості при її спілкуванні з учителями, товаришами, батьками, у системі внутрішньоколективних стосунків однолітків.
У психології прийнято розрізняти три основних рівні самооцінки.
Адекватна самооцінка. Припускає вміння зрозуміти та справедливо оцінити себе, помітивши свої достоїнства й недоліки. Особистісні якості дітей з адекватною самооцінкою включають уміння добре спілкуватися з іншими дітьми, доброзичливість, чуйність. Таким дітям властиве радісне, оптимістичне ставлення до життя.
Завищена самооцінка. Учні із завищеним рівнем самооцінки страждають від самовпевненості, переоцінки своїх здібностей, зарозумілості. Будучи зосередженими на собі, вони не зауважують труднощів та успіхів своїх товаришів. У своїх домаганнях завищують труднощі задачі, піднімають свою роль. Такі діти виявляють нестриманість, часто створюють конфліктні ситуації. Виходячи з цього, варто сказати: неадекватна самооцінка, будь вона завищеною чи заниженої, є гальмом у взаєминах з іншими дітьми.
Занижена самооцінка. Дітей із заниженою самооцінкою відрізняють недооцінка своїх можливостей, невисока вимогливість до себе, притуплене почуття власного достоїнства. Рівень домагань цих дітей невисокий. Вони часто пасивні або, навпаки, агресивні, важко вступають у контакт з однокласниками.
Останнім часом намітилась тенденція експериментально досліджувати особливість педагогічного процесу у зв'язку з виникненням шкільної дезадаптації. Роль педагогічного фактора у виникненні дезадаптації велика. До неї відносять особливості організації шкільного навчання, характер шкільних програм, темп їх засвоєння, а також вплив самого педагога на процес соціально-психологічної адаптації дитини до умов школи.
З одного боку, уважається, що дитина розглядає вчителя як заступника батьків, приходячи до школи з тими ж установками в поведінці, які вона встановила зі своїми батьками, та намагається їх реалізувати, учитель же, свідомо чи несвідомо, завжди виступає проти подібного переносу. Найчастіше це виражається в несвідомих емоційних реакціях педагога стосовно учня за типом його прийняття чи відторгнення.
З іншого боку, учитель несвідомо переносить переживання власного дитинства на свої взаємини з дитиною, і характер цих відносин знаходиться в залежності від ступеня емоційної зрілості самого вчителя.
Сучасна школа стоїть перед проблемою навчання й виховання «важких» дітей. І, незважаючи на декларацію індивідуального підходу до навчання й виховання, індивідуалізація шкільних програм не здійснюється. Учителі й дотепер, займаючись навчанням і вихованням, виходять із загальних програм для всіх дітей класу. Об'єктивними причинами неможливості врахування індивідуальних особливостей учнів є неукомплектованість шкіл кваліфікованими педагогами, слабка матеріальна база і, як наслідок, численні класні колективи, які навчаються через нестачу приміщень нерідко у дві зміни. Із цих причин учителі часто не беруть до уваги такі аспекти розвитку особистості школяра, як самооцінку їхнього становища у класному колективі, адаптацію серед дорослих та однолітків.
Виходячи з вищевикладеного, варто зробити такі висновки: соціально-психологічна дезадаптація - дуже серйозна проблема педагогіки, сучасної загальноосвітньої школи, що викликається багатьма причинами, у тому числі й соціальними. Її основні причини, на нашу думку, варто шукати в особливостях взаємодій у системах «учень-учитель», «учень- батько» й «учень-учні».

Рекомендації педагогам і батькам у роботі з важковиховуваними дітьми:

Необхідно виробити правильні форми поведінки у ставленні до такої дитини .
Урахувати індивідуальні особливості кожної дитини, а також специфіку її шкільної та родинної ситуації, прагнути знаходити індивідуальний підхід до учня.
Знайти коректні засоби включення дитини у життя класного колективу.
Організувати здійснення правильної роботи з профілактики прогулів та правопорушень учнів.
Організувати навчальний процес з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів.
Підтримувати тісну взаємодію з родиною для вивчення індивідуально-психологічних особливостей учнів .
Виховувати в учнів впевненість у собі, у своїх можливостях, змінюючи тим самим ставлення до навчання, при цьому учень сам повинен брати участь у постановці мети, усвідомленні умов та шляхів її досягнення.
Створювати умови для відчуття школярем успіху і пов’язаних з ними позитивних емоцій.
Постійно працювати над створенням єдиного класного колективу, щоб проводити профорієнтаційну роботу із залученням батьків учнів.









13PAGE 15


13PAGE 14215




15