Методические указания для студентов по организации самостоятельной работы по учебному предмету «Литература»

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский электромеханический техникум»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по учебному предмету «Литература»
Разработчик: Т.В. Полякова,
преподаватель ОБПОУ «КЭМТ»
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка……………………………………………………………….3
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы студентов…………………7
Раздел I. Русская литература XIX века………………………………………………7
Тема 1. Русская литература первой половины XIX века…………………………...7
Список литературы по теме 1……………………………………………………….20
Тема 2. Русская литература второй половины XIX века…………………………..22
Список литературы по теме 2……………………………………………………….75
Приложение 1. Методические указания по составлению конспекта……………..77
Приложение 2. План анализа стихотворения………………………………………79
Приложение 3. Методические указания по написанию сочинения………………80
Пояснительная записка
Изменения социальной и образовательной ситуации вызвали необходимость поиска надежных и эффективных способов учебно-воспитательной деятельности. Современный социум предъявляет особые требования к подготовке конкурентоспособного специалиста: профессионализм, компетентность, высокий интеллектуальный уровень, обеспечение возможности перемены трудовых функций в процессе деятельности. Задача образования состоит в том, чтобы научить его успешно учиться всю жизнь.
Самостоятельность, как характеристика деятельности студента в конкретной учебной ситуации, представляет собой проявленную им способность достигать цель деятельности (решать данную учебно-познавательную задачу) без посторонней помощи.
В обучении – самостоятельность студентов реализуется в самостоятельной работе.
Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа проводится с целью:
– систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
– углубления и расширения теоретических знаний;
– формирования умений использовать справочную и специальную литературу;
– развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
– формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
– формирования практических умений и навыков;
– развитию исследовательских умений.
Внеаудиторная самостоятельная работа по литературе позволяет студенту выступить в качестве исследователя художественного произведения. В ходе выполнения работы студент овладевает не только новыми знаниями, но и новыми способами познавательной деятельности, так как наряду с информацией, полученной в результате исследовательской работы, он усваивает и путь, следуя которому эту информацию можно получить. Кроме того, студент может сам выбрать тот темп работы, который его устраивает, подольше остановиться на особенно заинтересовавших его вопросах и заданиях.
Данные методические указания предназначены для организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине ОДБ.02 Литература.
Методические указания содержат перечень тем/заданий для внеадиторной самостоятельной работы по литературе, цели работы, формируемые компетенции, содержание заданий, рекомендации по выполнению заданий, вопросы для самопроверки, критерии оценки и формы контроля, список литературы.
Выполнения заданий внеадиторной самостоятельной работы способствует формированию следующих компетенций:
культуроведческие:
– формирование представления о литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;
– осознание своеобразия и богатства литературы как искусства;
– освоение теоретических понятий, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
– приобщение к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
– развитие у студентов способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений;
– воспитание высоких нравственных качеств личности;
– формирование внутренней потребности личности в непрерывном культурном совершенствовании;
литературоведческие:
– понимание основных этапов развития русской литературы;
– восприятие теоретических понятий, связанных с характеристикой литературного процесса, литературными направлениями и т.д.;
– понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них нравственных ценностей;
– умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос;
– определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
– формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
– понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
коммуникативные:
– владение монологической и диалогической речью;
– использование свернутые формы ответа (таблицы, план, тезисы и т.д.);
– оформление своей мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создание текстов различного типа, стиля, жанра;
– выразительное чтение изученных произведений;
– написание сочинения, отзыва на литературную тему;
– совершенствование навыков работы с литературными справочниками, научно-популярными и периодическими изданиями, критической литературы;
– умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять конспект, план, тезисы и т.д.)
Задания, подобранные для внеаудиторной самостоятельной работы, могут быть использованы в качестве домашнего задания для студентов, обучающихся по индивидуальному плану.
СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
РАЗДЕЛ I. ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
ТЕМА 1. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Тема 1.1: Обзор русской литературы первой половины XIX века
Цель: познакомиться с материалом статьи, составить на ее основе конспект
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить основные признаки и своеобразие русской литературы первой половины XIX века;
культуроведческая: сформировать представление о литературе как элементе общечеловеческой культуры, её месте в системе других наук, а также её роли в развитии представлений человечества о целостной картине мира;
коммуникативная: составить конспект путем извлечения информации из разного рода источников, преобразовывая ее при необходимости в другую форму.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойОсновные понятия и термины: классицизм, Просвещение, сентиментализм, романтизм, реализм, литературные кружки, критика.Содержание работы:
1.Изучить статью «Особенности развития литературы в конце XVIII – начале XIX века
2. Составить конспект
Методические указания:
1. Ознакомиться с методическими указаниями по составлению конспекта (Приложение 1)
2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Какие черты писателя или поэта начала XIX века сохранились в вашей памяти? Что более всего привлекло вас в его творчестве?
Какие события первой половины XIX века повлияли на развитие русской литературы?
Какую роль играла журналистика в первой половине XIX века?
Какие литературные направления господствовали в литературе в первые десятилетия XIX века?
Охарактеризуйте особенности романтизма.
Дайте общую характеристику реализму.
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
– содержательность конспекта, соответствие плану;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– наличие схем, графическое выделение особо значимойинформации;
– соответствие оформления требованиям;
– грамотность изложения;
– конспект сдан в срок.
Тема 1.2: Жизнь и творчество А.С. Пушкина. «Чувства добрые» в пушкинской лирике
Цель: выполнить анализ стихотворения (по выбору обучающегося) и выучить его наизусть.
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: сформировать представление о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
коммуникативная: выразительно прочитать наизусть изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, текст стихотворения А.С. Пушкина (по выбору обучающегося)
Основные понятия и термины: тема, идея, строфа, рифма, выразительные средства языка
Содержание работы:
1. Выучить стихотворение А.С. Пушкина
2. Проанализировать стихотворение
Методические указания:
1.Ознакомиться с методическими указаниями по анализу стихотворения (Приложение 2).
2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.
Вопросы для самоконтроля:
Объясните понятие идея стихотворения.
Перечислите основные пункты анализа стихотворения.
Назовите языковые средства выразительности.
Рекомендуемая форма контроля: проверка анализа стихотворения, чтение наизусть.
Критерии оценки:
Чтение стихотворения наизусть:
«5» – знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
«4» – читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
«3» – воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
«2» – при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Анализ стихотворения:
«5» – допускается, если ответ полный развернутый, выполнен каждый пункт плана анализа, возможно 2 недочета.
«4» – допускается, если ответ с 5 недочетами.
«3» – допускается, если ответ с 7 недочетами.
«2» – допускается, если ответ не выполнен или выполнен, но недочетов более 8.
Тема 1.3: Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник». Своеобразие жанра и композиции. Конфликт личности и государства в поэме
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: развивать у студентов способности эстетического восприятия и оценки художественного произведения;
коммуникативная: уметь свободно владеть монологической и диалогической речью с учетом норм русского литературного языка.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, текст поэмы
Основные понятия и термины: поэма, композиция, конфликт
Содержание работы:
1. Прочитать поэму А.С. Пушкина «Медный всадник»
2. Ответить на вопросы и выполнить задания по содержанию поэмы
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Художественное своеобразие поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием поэмы
2. Задания выполняются устно
Вопросы для самоконтроля:
Какие проблемы, темы, мысли характерны для того этапа творчества Пушкина, когда была создана поэма? Какое отражение они нашли в поэме?
Как вы понимаете определение «маленький человек»? В каких произведениях русской литературы вы уже с ним встречались? Можно ли говорить о том, что Пушкин делает своего героя именно таким? Обратившись к тексту поэмы, обоснуйте свой ответ.
Почему поэт делает своего героя безумным? Что такое, на ваш взгляд, безумие Евгения — его несчастье или наоборот? Обоснуйте свою точку зрения.
Сравните описание памятника Петру I в поэме «Медный всадник» и портрет императора из поэмы «Полтава» («...Из шатра, Толпой любимцев окруженный, | Выходит Петр».). Чем схожи эти описания? Выделите основные черты облика Петра I, которые подчеркивает поэт в обеих поэмах. Каким предстает император?
Как вы думаете, почему Евгений грозит Медному всаднику? Перечитайте эту сцену. Какие чувства она у вас вызывает?
Найдите в тексте поэмы описания наводнения. Прочитайте выразительно отрывок, который произвел на вас наиболее сильное впечатление.
Определите, какие художественные приемы использует поэт для создания картин бушующей стихии.
Перечитайте описание Петербурга, которым открывается поэма. Каким предстает город в этом описании? Благодаря каким художественным средствам поэт достигает такого эффекта?
Подготовьте систему вопросов, которые вы могли бы задать друг другу во время обсуждения поэмы.
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 1.4: Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта
Цель: познакомиться с материалом статьи о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова, выучить стихотворение (по выбору обучающего) и сделать его анализ
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: сформировать представление о литературе как искусстве слова
коммуникативная: выразительно прочитать наизусть изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, тексты стихотворений М.Ю. Лермонтова (по выбору обучающегося)
Основные понятия и термины: тема, идея, строфа, рифма, выразительные средства языка
Содержание работы:
1. Прочитать статью о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова
2. Выучить стихотворение М.Ю. Лермонтова
3. Проанализировать стихотворение
Методические указания:
1.Ознакомиться с методическими указаниями по анализу стихотворения (Приложение 2)
2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Подумайте, какие факты биографии Лермонтова стали определяющими в его судьбе и творчестве? Найдите их отражение в произведениях поэта.
Назовите основные темы лирики Лермонтова, проиллюстрируйте их цитатами из стихотворений. Какие образы проходят через все творчество поэта? Какой смысл вкладывается в эти образы?
Какие темы и мотивы лирики М. Ю.Лермонтова нашли отражение в романе «Герой нашего времени»? Что сближает Печорина с лирическим героем поэзии М.Ю.Лермонтова и что отличает от него?
В чем сложность соотношения ангельского» и демонического начал в лермонтовской лирике? Какое из них является определяющим лирическое «я» поэта?
Как в программных произведениях Лермонтова, посвященных теме поэта и поэзии, соединились предшествующая художественная традиция и голос поэта нового поколения? Сравните с этих позиций двух позиций «Пророков» пушкинского и лермонтовского.
Вспомните произведения, в которых М.Ю.Лермонтов обращается к истории России. Какие главные мысли вы можете выделить в этих произведениях?
Рекомендуемая форма контроля: проверка анализа стихотворения, чтение его наизусть, устное собеседование
Критерии оценки:
Чтение стихотворения наизусть:
«5» – знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
«4» – читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
«3» – воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
«2» – при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Анализ стихотворения:
«5» – допускается, если ответ полный развернутый, выполнен каждый пункт плана анализа, возможно 2 недочета.
«4» – допускается, если ответ с 5 недочетами.
«3» – допускается, если ответ с 7 недочетами.
«2» – допускается, если ответ не выполнен или выполнен, но недочетов более 8.
Тема 1.5: Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выделить отличительные черты мировосприятия Лермонтова-художника;
культуроведческая: способствовать приобщению к богатствам художественной литературы;
коммуникативная: участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, тексты стихотворений М.Ю. Лермонтова
Содержание работы:
1. Ответить на вопросы, касающиеся творчества М.Ю. Лермонтова
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо знать содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова
2. Задания выполняются устно
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Отзывы критиков и литературоведов о поэзии М.Ю. Лермонтова»
Вопросы для самоконтроля:
Вспомните стихотворение М. Ю.Лермонтова «Дума». Как вы понимаете название стихотворения? В чем поэт упрекает своих современников? Можно ли говорить, что в романе «Герой нашего времени» Лермонтов развил те же идеи, что и в «Думе»? Обоснуйте свой ответ. Почему в стихотворении «Дума» право судить свое поколение Лермонтов отдает потомкам? Какими он видит их? Какими представляются вам современники Лермонтова? Может быть, поэт в стихотворении «Дума» чересчур строг к современному ему обществу или он объективен? Обоснуйте свой ответ.
Вспомните стихотворения М.Ю.Лермонтова «Я не люблю тебя; страстей...», «<М.А. Щербатовой>», «<А. И.Смирновой>». Найдите в других стихах строки, в которых поэт говорит о любви. Что значит это чувство для лирического героя? В чем своеобразие любовной лирики Лермонтова?
Прочитайте стихи М.Ю.Лермонтова, посвященные Наталье Ивановой, но написанные в разные годы: «К***» (1832) и «Оправдание» (1841). Сравните их, проследите, какие чувства лирический герой испытывает к адресату и каким видит самого себя. Изменяется ли со временем его взгляд? Как вы думаете, почему это происходит?
Прочитайте стихотворения «Молитва» («Я, Матерь Божия...») (1837), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1840), «Журналист, Читатель и Писатель» (1840), «Валерик» (1840), «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...») (1841), «Выхожу один я на дорогу» (1841). Определите, в какие периоды жизни Лермонтова были написаны эти стихотворения.
Какое из прочитанных стихотворений наиболее вам понравилось? Почему? Поработайте над лексикой стихотворений, объясните значение трудных для понимания слов и выражений.
Обратитесь к стихотворению «Молитва». Как вы думаете, почему поэт обращает свою молитву не к Богу, а к Божией Матери? Объясните строки:
Не за свою молю душу пустынную,
За душу странника в свете безродного...
Чего просит лирический герой для своей любимой?
Прочитайте стихотворение Лермонтова «Молитва» («В минуту жизни трудную...», 1839). Какие образы, мотивы, настроения в нем перекликаются со стихотворением «Я, Матерь Божия...»?
Сравните стихотворение «Молитва» со стихотворением «К***» («Печаль в моих песнях, но что за нужда?»), написанным в 1832 году и тоже посвященном В.А.Лопухиной. Что общего в этих стихотворениях и чем они отличаются? Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему?
Обратитесь к стихотворению «Как часто пестрою толпою окружен...». Как вы думаете, почему лирический герой от «блеска суеты» погружается в воспоминания о детстве? Какие это воспоминания? Каким себя вспоминает лирический герой и каким видит себя нынешнего? Найдите в стихотворении традиционные для творчества Лермонтова образы. Какой смысл в них заключен?
Обратитесь к стихотворению «Выхожу один я на дорогу...». Найдите в стихотворении традиционные для лирики Лермонтова образы. Какой смысл в них заключен?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 1.6: Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество
Цель: составить таблицу «Хроника жизни и творчества Н.В. Гоголя»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить особенности творческого метода Н.В. Гоголя;культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь пользоваться свернутыми формами ответов (таблицей)
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной
Основные понятия и термины: повесть, художник-реализм, сатира
Содержание работы:
1. Прочитать статью о жизни и творчестве Н.В. Гоголя
2. Составить таблицу «Хроника жизни и творчества Н.В. Гоголя»
3. Индивидуальное задание (опережающее): подготовить сообщение на тему «Петербургские повести Н.В. Гоголя»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием статьи о жизненном и творческом пути Н.В. Гоголя
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Обратившись к составленной вами таблице, соотнесите периоды жизни и творчества Н. В. Гоголя с историко-культурной жизнью России первой половины XIX века. Составьте тезисный план устного ответа.
В чем, на ваш взгляд, заключается уникальность Н. В. Гоголя как человека, мыслителя и писателя?
Как вы думаете, почему произведения Н. В. Гоголя всегда имели как горячих поклонников, так и недоброжелателей? К кому из них вы отнесли бы себя? Почему?
Вспомните повесть Н. В. Гоголя «Шинель». Почему Акакия Акакиевича Башмачкина можно назвать «маленьким человеком»? Какие чувства вызывают у читателя этот герой и его судьба? Какой смысл вы видите в финале повести? Можно ли говорить о том, что автор испытывает сострадание к герою и любит его? Обоснуйте свой ответ.
Вспомните, в каких произведениях Н. В. Гоголя вы встречали образ Петербурга или упоминания об этом городе. Как выглядит Петербург в произведениях Гоголя?
Рекомендуемая форма контроля: проверка таблицы, устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 1.7: Повесть Н.В. Гоголя «Портрет». Композиция, сюжет, герои. Мотив личного и социального разочарования
Цель: анализ содержания повести Н.В. Гоголя «Портрет»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выявить проблематику и художественное своеобразие повести Н.В. Гоголя «Портрет», осознать художественное произведение с учетом авторской позиции;
культуроведческая: развивать у студентов способности эстетического восприятия и оценки художественного произведения;
коммуникативная: уметь отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, текст повести
Основные понятия и термины: повесть, сюжет, композиция
Содержание работы:
Проанализировать содержание повести Н.В. Гоголя «Портрет»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием повести «Портрет»
2. Задания выполняются устно
Вопросы для анализа содержания повести
Какая часть повести произвела на вас большее впечатление? Почему?
Согласны ли вы с мнением В.Г.Белинского, что «фантастическое как-то не совсем дается г. Гоголю»? Обоснуйте свой ответ.
Как вы думаете, зачем автор описывает сны Чарткова, перед тем как он находит в раме портрета деньги?
Попробуйте ответить на вопрос: почему носителем дьявольского искушения в повести становится именно портрет? Поразмышляйте, почему в литературе так распространен сюжет о магической силе изобразительного искусства. В каких произведениях русских и зарубежных писателей вы встречались с этой темой?
Объясните, почему художник, написавший портрет ростовщика, берется за эту работу. Какие чувства он испытывает? Как вы думаете, искупает ли он свой грех? Обоснуйте свой ответ.
Прочитайте нижеприведенный отрывок из воспоминаний М.П.Погодина, который в Риме вместе с Гоголем посещал мастерскую А. А. Иванова.
«Гоголь повел нас в студию русского художника Иванова. Это новое для нас зрелище. Мы увидели в комнате Иванова ужасный беспорядок, который тотчас дает знать о принадлежности своей художнику... В середине господствует на огромных подставках картина, над которою трудится художник. Сам он в простой холстинной блузе, с долгими волосами, которых он не сгриг, кажется, два года, не бритый недели две, с муштрою в одной руке, с кистью в другой, стоит один-одинехонек перед нею, погруженный в размышления. Вокруг него по всем сторонам лежит несколько картонов с его корректурами, т.е. с разными опытами мредставить то или другое лицо, разместить фигуры так или иначе. Повторяю, это явление было для нас совершенно ново и разительно. Приходом своим мы пробудили художника. Картина представляет проповедь и пустыне Иоанна Крестителя, который указывает на Спасителя, вдали идущего... Говорят, что Иванов работает очень медленно, беспрестанно поправляет себя, недоволен...»
Сопоставьте эти впечатления с текстом повести. Какие реалии жизни и работы художника Иванова отразились на страницах повести?
Сформулируйте взгляды Гоголя на искусство и личность художника.
Сопоставьте повесть «Портрет» с трагедией А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». Какие схожие идеи, темы, мотивы вы можете увидеть? Что общего в характерах и поступках героев повести Гоголя и трагедии Пушкина?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Список литературы
по теме 1 «Русская литература первой половины XIX века»
Лебедев Ю.В. История русской литературы XIX века: учебник для вузов. М.: Просвещение, 2011. 483 с.
Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф.образования / Г.А. Обернихина, И.Л. Вольнова, Т.В. Емельянова. 9-е изд. М.: Издательский центр «Академия»,2011. 656 с.
Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. М.: Издательский центр «Академия» , 2013. 352 с.
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч. 1. 9-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово - учебник», 2009. 336 с.
Хрестоматия по литературе для 10 класса. Справочник школьника   /сост. Быкова В.В./ Под ред. Славкина В.В., Ситникова В.П. М.: Издательство «Слово», 1996. 640 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.aldebaran.ru – крупнейшая электронная библиотека
 http://www.klassika.ru – библиотека, посвященная классической поэзии и прозе
 http://orel.rsl.ru – Открытая Русская Электронная Библиотека
http://russkay-literatura.ru/ – русская литература XIX века
ТЕМА 2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Тема 2.1: Русская литература и общественная мысль второй половины XIX века
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выделить основные признаки и своеобразие русской литературы второй половины XIX века;
культуроведческая: сформировать представление о литературе как элементе общечеловеческой культуры, её месте в системе других наук, а также её роли в развитии представлений человечества о целостной картине мира;
коммуникативная: уметь отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойОсновные понятия и термины: критический реализм, «новые люди», западники, славянофилы, «чистое искусство», журналистика, критикаСодержание работы:
1. Познакомиться с материалом учебника «Особенности развития русской литературы во второй половине XIX века»
2. Ответить на вопросы по теме
Методические указания:
1. Для успешного выполнения задания необходимо внимательно познакомиться с материалом статьи, размещенной в учебнике по литературе
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Прочитайте в учебнике раздел об особенностях развития русской литературы во второй половине XIX века. Охарактеризуйте особенности развития общественной жизни во второй половине XIX века.
«Новые люди» (нигилисты, разночинская интеллигенция) — кто они? Какова их роль в развитии русской литературы?
«Лишние люди» и «новые люди»: в чем различия между двумя типами литературных героев?
В чем суть демократизации литературы? Постройте ответ на примерах из известных вам произведений.
Какие основные темы развивает русская литература второй половины XIX века? Подтвердите свой ответ примерами из известных вам произведений.
В чем состояла суть полемики представителей пушкинского и гоголевского направлений в литературе? Раскройте смысл понятия «чистое искусство».
В чем состояла суть полемики западников и славянофилов?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.2: Личность и судьба драматурга А.Н. Островского. Драма «Гроза».
Цель: составить краткий конспект основных событий в жизни и в творчестве А.Н. Островского
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить основные факты жизни и творчества А.Н. Островского;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной литературы;
коммуникативная: уметь отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением, уметь готовить сообщение.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойОсновные понятия и термины: драма, трагедия, пьеса, комедия
Содержание работы:
1. Познакомиться с материалом учебника по теме
2. Ответить на вопросы
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Особенности композиции драмы «Гроза»
Методические указания:
1. Для успешного выполнения задания необходимо внимательно познакомиться с материалом статьи, размещенной в учебнике по литературе
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Вспомните известные вам произведения А. Н.Островского. Охарактеризуйте личность драматурга.
В какой общественной атмосфере происходило становление Островского-драматурга? Какие жизненные впечатления нашли отражение в его произведениях?
Какие этапы творческой эволюции драматурга можно наметить?
В чем проявилось новаторство Островского-драматурга? Какие традиции русской литературы нашли продолжение в его творчестве?
Какие особенности прежде всего характеризуют художественный мир Островского?
Какие темы, образы привлекали особое внимание драматурга?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование
Критерии оценки:
– содержательность конспекта, соответствие плану;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– наличие схем, графическое выделение особо значимойинформации;
– соответствие оформления требованиям;
– грамотность изложения;
– конспект сдан в срок.
Тема 2.3: Образ Катерины – воплощение лучших качеств женской натуры
Цель: проанализировать образ главной героини драма «Гроза»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: охарактеризовать и оценить главную героиню произведения, проанализировать основные эпизоды драмы;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной литературы;
коммуникативная: уметь отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением, уметь готовить сообщение.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойСодержание работы:
1. Составить сообщение о главной героине драмы
Методические указания:
1. Для успешного выполнения задания необходимо внимательно прочитать произведение. Отобрать материал, необходимый для выполнения задания
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самопроверки:
Каков внутренний мир Катерины? Почему ее гак ненавидит Кабаниха? Как складываются отношения Катерины с другими членами семьи?
В чем различие взглядов на жизнь Катерины и Варвары?
Почему для Катерины так важен разговор с Тихоном? Что она поняла из этого разговора?
Как относится Кабаниха к Катерине, Варваре, Тихону? Каково ее отношение к «новым порядкам»?
В чем видит Катерина различие между жизнью в родительском доме и в доме Кабанихи? В чем трагизм ее положения?
Перечитайте финал драмы. Докажите, что развитие действия неизбежно ведет к такой развязке. Могла ли Катерина найти иной выход, кроме самоубийства?
Что имел в виду Н.А.Добролюбов, дав название своей статье о драме «Гроза» «Луч света в темном царстве»? Можно ли согласиться с основной идеей этой статьи? «Конец этот кажется нам оградным», – говорит Добролюбов о судьбе Катерины. Справедлива ли эта мысль?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
– содержательность сообщения;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– грамотность изложения
Тема 2.4: Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенных народных нравственных основ
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: объяснить идейно-нравственный смысл произведения;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной литературы;
коммуникативная: уметь отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением, владеть монологической и диалогической речью.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойСодержание работы:
1. Дать развернутые ответы на поставленные вопросы по теме
Методические указания:
1. Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание произведения. Отобрать материал, необходимый для выполнения задания
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
В чем вы видите своеобразие композиции драмы «Гроза»?
Между кем в драме «Гроза» происходят основные конфликты?
Какова роль пейзажа в первом действии драмы «Гроза»?
Почему автор знакомит читателя с семьей Кабановых только в пятом явлении? Докажите, что Кабаниха — глава семьи. Как вы понимаете слово «порядок» и что оно значит в устах Кабанихи?
Какие персонажи пьесы олицетворяют собой «темное царство»? Почему Кабаниха так рьяно защищает худшие стороны патриархальной старины? Какова особенность ее тирании?
Как деспотизм и самодурство Дикого проявляются в его семье и во взаимоотношениях с горожанами? Что дает власть Диким и что делает их очевидно слабыми?Можно ли считать Тихона Кабанова, Бориса и Варвару жертвами «темного царства»? Обоснуйте свой ответ.
В чем состоит смысл и символика названия пьесы?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.5: Личность и судьба И.А. Гончарова
Цель: составить таблицу «Хроника жизни и творчества И.А. Гончарова»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить особенности творческого метода И.А. Гончарова;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь пользоваться свернутыми формами ответов (таблицей).
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной
Основные понятия и термины: повесть, художник-реализм, сатира
Содержание работы:
1. Прочитать статью о жизни и творчестве И.А. Гончарова
2. Составить таблицу «Хроника жизни и творчества И.А. Гончарова»
3. Индивидуальное задание (опережающее): подготовить сообщение на тему «Роман «Обломов» в критике и литературоведении»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием статьи о жизненном и творческом пути И.А. Гончарова
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самопроверки:
Вспомните известные вам произведения писателя. Попытайтесь охарактеризовать личность И.А. Гончарова.
Рекомендуемая форма контроля: проверка таблицы, устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.6: Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Андрей Штольц как антипод Обломова
Цель: составить сравнительную характеристику героев романа
Формируемые компетенции:
литературоведческая: проанализировать эпизод из романа;
культуроведческая: развивать способность эстетического восприятия и оценки художественного произведения;
коммуникативная: уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь выполнять сравнительную характеристику героев.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман И.А. Гончарова «Обломов»
Основные понятия и термины: герой, характер, тип, авторская позиция, «обломовщина»
Содержание работы:
Проанализировать главу «Сон Обломова»
Составить сравнительную характеристику героев романа (таблица 1)
Таблица 1
Сравнительная характеристика А. Штольца и И.И. Обломова
Найти в тексте романа Обломов ШтольцВозраст Портрет Костюм Интерьер Происхождение Воспитание Характеристика Испытание любовью Привлекательные черты Слабости Сила Символы Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо прочитать роман И.А. Гончарова «Обломов»
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самопроверки:
Чем примечательны портрет Обломова и обстановка в его доме?
В чем причина беспомощности, болезней и безволия Обломова?
Есть ли у героя романа положительные качества? Если да, то какие?
Каковы различные функции, которые выполняют в романе гости Обломова?
Почему слуга Захар так похож на своего барина?
Какую композиционную роль играет девятая глава первой части? Что составляет содержание одного дня в Обломовке?
В каких условиях формировался характер Штольца? В чем проявляются его деловитость, практицизм и размах?
Как меняются ритм и темп второй части по сравнению с первой?
Рекомендуемая форма контроля: проверка таблицы, устный опрос
Критерии оценки:
«5» – студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.7: Обломов и Ольга Ильинская
Цель: дать развернутые ответы на вопросы на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка
Формируемые компетенции:
литературоведческая: охарактеризовать и оценить герое произведения;
культуроведческая: развивать способность эстетического восприятия и оценки художественного произведения;
коммуникативная: выполнить сравнительную характеристику героев, уметь составлять сообщение.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман И.А. Гончарова «Обломов»
Основные понятия и термины: герой, характер, тип, авторская позиция
Содержание работы:
Дать письменный ответ на поставленный вопрос
Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Роман «Обломов» в критике и литературоведении»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо прочитать роман И.А. Гончарова «Обломов»
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для работы:
Чем привлекательна Ольга Ильинская и в чем состоит пафос ее любви к Обломову?
Можно ли видеть в этой героине новый психологический тип, в котором нуждалось российское общество 1850— 1860-х годов?
Какую новую Обломовку и как создает для барина Пшеницына? Что значит для самой вдовы сближение с Обломовым?
Вспомните образы «лишних людей» в русской литературе. Правомерно ли называть Обломова «лишним человеком»? Чем отличается он от героев этого типа?
В каких сферах жизни можно встретить новоявленного Обломова? В чем состоит обобщающий смысл понятия «обломовщина»?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
– содержательность ответа;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– соответствие оформления требованиям;
– грамотность изложения.
Тема 2.8: Личность и судьба писателя И.С. Тургенева
Цель: составить таблицу «Хроника жизни и творчества И.С. Тургенева»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: знать основные факты жизни и творчества писателя;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь пользоваться свернутыми формами ответов (таблицей)
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойОсновные понятия и термины: творческий путь
Содержание работы:
1. Прочитать статью о жизни и творчестве И.С. Тургенева
2. Составить таблицу «Хроника жизни и творчества И.С. Тургенева»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием статьи о жизненном и творческом пути И.С. Тургенева
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самопроверки:
Вспомните известные вам произведения И.С.Тургенева. Попытайтесь создать портрет писателя, охарактеризовать особенности его характера, личности, творчества.
Рекомендуемая форма контроля: проверка таблицы, устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.9: Роман «Отцы и дети». Временной и всечеловеческий смысл названия и основной конфликт романа
Цель: определить основной конфликт романа, ответить на вопросы по теме
Формируемые компетенции:
литературоведческая: определить проблематику романа;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь создавать связанный текст с учетом норм русского литературного языка.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Основные понятия и термины: творческий замысел, проблематика, конфликт, «вечные» проблемы, нигилизмСодержание работы:
1. Дать письменный ответ на поставленный вопрос
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо прочитать роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для работы:
Какова творческая история романа «Отцы и дети»? Как вы понимаете смысл названия романа «Отцы и дети»?
Найдите в словаре объяснение понятия «нигилизм». Запишите в тетрадь. Сопоставьте с трактовкой этого понятия, сделанной И.С.Тургеневым и героем романа Аркадием Кирсановым.
Охарактеризуйте композицию романа «Отцы и дети». Случайно ли в романе повторяются «путешествия Базарова»? Имеет ли такой композиционный прием отношение к конфликту «отцов и детей» и внутреннему конфликту между чувством любви и долга у Базарова и его потребностью освободиться от этого чувства? Аргументируйте свой ответ примерами из текста. Составьте план ответа
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
– содержательность ответа;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– соответствие оформления требованиям;
– грамотность изложения.
Тема 2.10: Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова и пародия на нигилизм в романе
Цель: составить характеристики основных героев романа
Формируемые компетенции:
литературоведческая: охарактеризовать и оценить основных героев романа;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации, владеть монологической и диалогической речью, отвечать на вопросы в соответствии с их назначением.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Основные понятия и термины: пародия, система образов
Содержание работы:
1. Охарактеризовать основных героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Как вы думаете, почему разошлись Базаров и Аркадий? В критической литературе взгляды Аркадия относят к взглядам «отцов». Докажите или опровергните эту точку зрения примерами из текста романа.
Сопоставьте портретные характеристики Павла Петровича и Базарова. Отметьте художественные средства, с помощью которых И.С.Тургенев создает эти портреты.
Почему биографические сведения о Базарове даны скупо, без подробностей?
Какие отношения сложились у Базарова с Одинцовой? Проанализируйте описание душевного состояния героя после его встречи с Одинцовой и увлечения ею (глава XVII). Выдержал ли Базаров «испытание любовью»? Поставила ли любовь под сомнение нигилистическую позицию Базарова? Докажите примерами из текста романа.
Перечитайте главы XX —XXI. Каковы отношения Базарова и его родителей? Какой жизненный урок получает Базаров в родительском доме?
Проанализируйте отношения отца и матери к Базарову, отношение к ним Базарова. Осуждает ли автор героя? Какое чувство вызывают у вас взаимоотношения Базарова с родителями?
Какова эволюция взглядов Базарова на протяжении романа? Подтвердите примерами из текста. Составьте план ответа.
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.11:Нравственная проблематика романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Тема любви в романе
Цель: дать развернутые ответы на вопросы на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка
Формируемые компетенции:
литературоведческая: объяснить идейно-нравственный смысл романа;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь создавать связанный текст с учетом норм русского литературного языка, уметь составлять сообщения.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Содержание работы:
Дать письменный ответ на поставленный вопрос
Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Роман «Отцы и дети» в оценке современников»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо прочитать роман И.А. Гончарова «Обломов»
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для работы:
Прочитайте (перечитайте) главы 1 и 2 романа. Объясните, в чем суть конфликта «Отцов и детей».
Как И.С.Тургенев выражает свое отношение к героям и событиям романа?
Какие отношения сложились у Базарова с Одинцовой? Проанализируйте описание душевного состояния героя после его встречи с Одинцовой и увлечения ею (глава XVII).
Выдержал ли Базаров «испытание любовью»? Поставила ли любовь под сомнение нигилистическую позицию Базарова? Докажите примерами из текста романа.
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
– содержательность ответа;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– соответствие оформления требованиям;
– грамотность изложения.
Тема 2.12: Образ Базарова. Значение финальных глав романа
Цель: написать сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: определить традиционные темы, образы, мотивы в литературном произведении и интерпретировать их;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь создавать связанный текст с учетом норм русского литературного языка.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Содержание работы:
1. Написать сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо прочитать роман И.А. Гончарова «Обломов»
2. Познакомиться с методическими указаниями по написанию сочинения (Приложение 3).
3. Задание выполняется письменно в тетради для творческих работ по литературе
Темы сочинений:
Смысл названия романа Тургенева «Отцы и дети»
Проблема «отцов» и «детей» в изображении И.С. Тургенева
«Евгений Базаров – «новый герой» или трагическая личность?»
Образ Базарова в романе И. Тургенева "Отцы и дети
В чём трагизм судьбы Евгения Базарова? (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)
«Бунтующее сердце» (образ Е. Базарова)
Сила и слабость базаровского нигилизма (по роману И. С. Тургенева "Отцы и дети")
Что делает Базарова героем своего времени?
Что я люблю и чего не принимаю в Базарове
Базаров и Аркадий, сравнительная характеристика.
Можно ли назвать дружбой взаимоотношения Базарова и Аркадия?«Значит, вы все отрицаете?» (Базаров и Павел Петрович Кирсанов)
Почему Базаровы нужны России?
Базаров и русский народ
Анализ эпизода из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» (по выбору учащихся)
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3» 1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Тема 2.13:Ф.И. Тютчев. Личность и судьба поэта. Тематика лирики, мастерство
Цель: выучить стихотворение Ф.И. Тютчева и выполнить его анализ
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: сформировать представление о литературе как искусстве слова
коммуникативная: выразительно прочитать наизусть изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, стихотворения Ф.И. Тютчева
Основные понятия и термины: романтизм, художественный мир
Содержание работы:
Выучить стихотворение Ф.И. Тютчева
Проанализировать стихотворение
Методические указания:
1.Ознакомиться с методическими указаниями по анализу стихотворения (Приложение 2)
2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине
Рекомендуемая форма контроля: проверка анализа стихотворения, чтение наизусть.
Критерии оценки:
Чтение стихотворения наизусть:
«5» – знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
«4» – читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
«3» – воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
«2» – при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Анализ стихотворения:
«5» – допускается, если ответ полный развернутый, выполнен каждый пункт плана анализа, возможно 2 недочета.
«4» – допускается, если ответ с 5 недочетами.
«3» – допускается, если ответ с 7 недочетами.
«2» – допускается, если ответ не выполнен или выполнен, но недочетов более 8.
Тема 2.14: А.А. Фет. Личность и судьба поэта. Гармоничность и мелодичность лирики
Цель: выучить стихотворение А.А. Фет и выполнить его анализ
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: сформировать представление о литературе как искусстве слова
коммуникативная: выразительно прочитать наизусть изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, стихотворения А.А. Фета
Основные понятия и термины: художественный мир, «чистое искусство»
Содержание работы:
Выучить стихотворение А.А. Фета
Проанализировать стихотворение
Методические указания:
1.Ознакомиться с методическими указаниями по анализу стихотворения (Приложение 2)
2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине
Рекомендуемая форма контроля: проверка анализа стихотворения, чтение наизусть.
Критерии оценки:
Чтение стихотворения наизусть:
«5» – знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
«4» – читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
«3» – воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
«2» – при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Анализ стихотворения:
«5» – допускается, если ответ полный развернутый, выполнен каждый пункт плана анализа, возможно 2 недочета.
«4» – допускается, если ответ с 5 недочетами.
«3» – допускается, если ответ с 7 недочетами.
«2» – допускается, если ответ не выполнен или выполнен, но недочетов более 8.
Тема 2.15: Обзор жизни и творчества А.К. Толстого. Своеобразие художественного мира писателя и поэта
Цель: познакомиться с материалом статьи о жизни и творчестве А.К. Толстого, составить на ее основе конспект
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить основные признаки и своеобразие творчества А.К. Толстого;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие и оценку художественного произведения;
коммуникативная: составить конспект путем извлечения информации из разного рода источников, преобразовывая ее при необходимости в другую форму.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойОсновные понятия и термины: художественный мир, сатира, исторический жанр
Содержание работы:
1.Изучить статью о жизни и творчестве А.К. Толстого
2. Составить конспект
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Историзм в творчестве А.К. Толского»
Методические указания:
1. Ознакомиться с рекомендациями по конспектированию текста (Приложение 1)
2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование, проверка работы в тетради.
Критерии оценки:
– содержательность конспекта, соответствие плану;
– отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
– ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
– наличие схем, графическое выделение особо значимойинформации;
– соответствие оформления требованиям;
– грамотность изложения;
– конспект сдан в срок.
Тема 2.16: Личность и судьба Н.А. Некрасова. Основные мотивы лирики, новаторский характер его поэзии
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выделить основные вехи жизни и творчества народного поэта;
культуроведческая: способствовать приобщению к богатствам художественной литературы;
коммуникативная: участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. ОбернихинойОсновные понятия и термины: фольклорные традиции, гражданская поэзия, стиль
Содержание работы:
1. Ответить на вопросы, касающиеся творчества Н.А. Некрасова
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо ознакомиться со статьей о жизни и творчестве Н.А. Некрасова
2. Задания выполняются устно
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Традиции и новаторство в лирике Н.А. Некрасова»
Вопросы для самоконтроля:
Вспомните известные вам произведения Н.А.Некрасова. Попытайтесь охарактеризовать личность поэта. Составьте план ответа.
Назовите основные темы и проблемы, которые затрагивал Н.А.Некрасов в своем творчестве.
В чем особенности построения стихотворения «В дороге»? Почему ямщик предпочел поведать барину не смешную небылицу, а свой скорбный рассказ? Какие безобразные стороны крепостнической действительности особенно обнаженно выступают в его повествовании? Кто виновен в драме ямщика?
Вспомните стихотворения А С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, посвященные теме поэта и поэзии. Сопоставьте их со стихотворением Н. А.Некрасова «Поэт и гражданин». Чьи традиции наследует Н.А.Некрасов в творческой декларации «Поэт и гражданин»? Какие художественные средства использовал поэт в этом стихотворении? Приведите примеры.
Как вы думаете, почему Н. А. Некрасов придавал большое значение стихотворению «Поэт и гражданин»?
В чем Гражданин упрекает Поэта и что требует? Какие чувства владеют Поэтом? Чем он объясняет свою пассивность? Как следует понимать слова Н. А. Некрасова: «Будь гражданином!»
Вспомните, что вы знаете о жанре элегии. У кого из поэтов вы встречали стихотворения этого жанра? Что нового привнес Н.А.Некрасов в разработку жанра элегии?
Почему Н.А. Некрасов в «Элегии» отвергает «изменчивую моду» в поэзии? На каких позициях он намерен оставаться?
Что и как говорит поэт в «Элегии» о положении народа в пореформенную пору? Подтвердите примерами из текста.
Почему поэт предпочитает не прекрасные мгновения любовного чувства, а прозу интимных отношений? (Стихотворение «Мы с тобой бестолковые люди...»).
Как проявляется новаторство поэта в лирическом признании «Мы с тобой бестолковые люди...»?
Рекомендуемая форма контроля: устное собеседование
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.17: Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Образ крестьян-правдоискателей. Образ Матрены Тимофеевны
Цель: составить цитатные характеристики основных героев поэмы
Формируемые компетенции:
литературоведческая: охарактеризовать основных героев романа;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
Основные понятия и термины: проблематика, жанр поэмы-эпопеи
Содержание работы:
1. Охарактеризовать героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»: образы крестьян-правдоискателей и образ Матрены Тимофеевны
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
2. Задание выполняется письменно в рабочих тетрадях по дисциплине
Вопросы для самопроверки:
TOC \o "1-3" \h \z
Почему поэт предпочитает не прекрасные мгновения любовного чувства, а прозу интимных отношений? (Стихотворение «Мы с тобой бестолковые люди...»).
Как проявляется новаторство поэта в лирическом признании «Мы с тобой бестолковые люди...»?
Каков был авторский замысел Н.А.Некрасова поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
В чем состоит своеобразие композиции этого произведения?
Как в поэме показан кризис верхов в пореформенную эпоху?
Что рассказывает поэт о положении народа в дореформенное и послереформенное время?
Как можно подойти к группировке многообразных народных типов? 'I
С какой точки зрения рассматривает Н.А.Некрасов проблему счастья в своем произведении?

Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетрадеКритерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.18: Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова. Творчество Н.А. Некрасова (зачет)
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выделить связь между художественным произведением и эпохой его написания, выявить заложенные в нем вневременных, непреходящих нравственных ценностей;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
Основные понятия и термины: авторская позиция, проблематика
Содержание работы:
1. Охарактеризовать образ героя-заступника в поэме «Кому на Руси жить хорошо», сделать вывод о заложенных в произведении духовно-нравственных ценностях
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Охарактеризуйте образ Гриши Добросклонова. Каковы его идеалы и стремления? Какова тематика «песен» Гриши? Близок ли по духу Григорию Добросклонову Гражданин из стихотворения Н.А. Некрасова «Поэт и гражданин»? Какой выбор в жизни сделал Гриша Доброе клонов?
Почему образ Гриши Добросклонова во многом итоговый для Некрасова?
Как решает Некрасов вопрос, вынесенный в заголовок поэмы?
В чем состоят художественное своеобразие, особенности языка и стиха поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.19: Художественный мир Н.С. Лескова. Идейно-художественное своеобразие повести «Очарованный странник»
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: развивать у студентов способности эстетического восприятия и оценки художественного произведения;
коммуникативная: уметь свободно владеть монологической и диалогической речью с учетом норм русского литературного языка.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, текст повести
Основные понятия и термины: сказ, автор-рассказчик
Содержание работы:
1. Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарованный странник»
2. Составить карту «Маршруты очарованного странника»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием повести
2. Задания выполняются письменно
Вопросы для самоконтроля:
Объясните смысл названия повести Н.С.Лескова «Очарованный странник».
Обратитесь к толковым словарям (В.И.Даля, С.И.Ожегова и др.), выпишите значение слов «очарованный» и «странник».
Что нового появилось для вас в понимании смысла повести после знакомства со словарными статьями?
Как вы думаете, почему повесть разбита на короткие главы, каждая из которых имеет завязку и развязку?
Прочитайте главы 1, 3, 4, 5, 15 — 20 повести «Очарованный странник». Сопоставьте описание портрета Флягина с былинными богатырями, Какие эпизоды жизни Ивана Флягина сходны с биографией Ильи Муромца?
Какие, с вашей точки зрения, неожиданные, нелепые поступки совершает Флягин? Почему? (По прочитанным главам.)
Можно ли однозначно оценить характер и поступки героя (хорошо — плохо; положительно — отрицательно)? Объясните свою точку фения, опираясь на прочитанные главы.
В чем Флягин видит высшую цель бытия?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.20: Художественный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина. Роман «История одного города» как историческое произведение
Цель: систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихсяФормируемые компетенции:
литературоведческая: выполнить анализ художественного произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
культуроведческая: развивать у студентов способности эстетического восприятия и оценки художественного произведения;
коммуникативная: уметь свободно владеть монологической и диалогической речью с учетом норм русского литературного языка.
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, текст романа
Основные понятия и термины: сатира, антиутопия, гротеск
Содержание работы:
1. Прочитать роман Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
2. Ответить на вопросы по содержанию романа
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему ««История одного города» в критике и литературоведении»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием романа
2. Задания выполняются устно
Вопросы для самоконтроля:
Вспомни re прочитанные ранее произведения писателя. О чем они?
Какие факты биографии М. Е.Салтыкова-Щедрина повлияли на Формирование его мировоззрения? Почему он взял псевдоним Щедрин?
Раскройте суть понятия «эзопов язык». Почему М. Е. Салтыков-Щедрин широко его использовал?
Почему М.Е.Салтыков-Щедрин назвал свое произведение «Истории одного города»?
В чем своеобразие жанра и композиции «Истории одного города»? В «Истории одного города» два предисловия: «От издателя» и «Обращение к читателю». В «Обращении к читателю» М.Е. Салтыков-Щедрин четко формулирует суть произведения. Перечитайте его. Чем оно отличается от первого предисловия? Для чего М. Е.Салтыкову-Щедрину потребовались эти два введения? Как они дополняют друг друга?
Какие хронологические рамки повествования называет писатель и «Истории одного города»? Вспомните, с какими событиями в русской истории связаны эти даты.
Проанализируйте образы градоначальников в «Истории одного города». Какие традиции Н. В. Гоголя продолжил М. Е.Салтыков-Щедрин? В чем его новаторство?
Вспомните особенности жанра летописи. Соответствует ли законам этого жанра «История одного города»? Подтвердите примерами из текста.
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.21: Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. История создания и идейно-художественное своеобразие романа «Преступление и наказание»
Цель: составить таблицу «Хроника жизни и творчества Ф.М. Достоевского»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь пользоваться свернутыми формами ответов (таблицей)
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной
Основные понятия и термины: проблематика, система персонажей, психологизм, полифонизм
Содержание работы:
1. Прочитать статью о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского
2. Составить таблицу «Хроника жизни и творчества Ф.М. Достоевского»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием статьи о жизненном и творческом пути Н.В. Гоголя
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Расскажите о детских впечатлениях Ф.М.Достоевского, оказавших влияние на его творчество. В результате каких событий обострился болезненный самоанализ Ф. М. Достоевского?
Что, по словам самого Ф. М.Достоевского, стало целью его жизни а затем и творчества?
Повлияли ли годы каторги на формирование Ф.М. Достоевского как личности и как писателя?
В чем Ф. М.Достоевский видит спасение мира от нравственного разложения?
Назовите основные темы и проблемы творчества Ф. М.Достоевского.
Вспомните известные вам романы XIX века. Охарактеризуйте специфику этого жанра. Какие традиционные особенности жанра ромами
Рекомендуемая форма контроля: проверка таблицы, устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.22: Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение
Цель: дать развернутый ответ на вопрос
Формируемые компетенции:
литературоведческая: определить тему, идею, нравственный пафос художественного произведения, раскрыть идейно-художественное содержание произведения;
культуроведческая: развивать способность эстетического восприятия художественного произведения;
коммуникативная: уметь составлять связанный ответ на вопрос в соответствии с нормами русского литературного языка
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной
Основные понятия и термины: персонажи-двойники, персонажи-антиподы
Содержание работы:
1. Прочитать роман «Преступление и наказание»
2. Ответить на вопросы
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Смысл теории Раскольникова»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержание романа
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Сколько сюжетных линий в романе «Преступление и наказание»? Назовите их. Проследите развитие внешнего и внутреннего сюжета.
Почему роман «Преступление и наказание» называют психологическим?
Вспомните, как показывали образ Петербурга в своих произведениях Л.С.Пушкин и Н. В. Гоголь. Найдите в тексте романа «Преступление и наказание» и выпишите высказывания персонажей и самого автора о Петербурге. Что объединяет все эти высказывания? Какую роль играет образ Петербурга в раскрытии идеи романа?
Найдите в тексте романа «Преступление и наказание» описания помещений (интерьеров): комнаты Раскольникова, старухи-процентщицы Сони, Мармеладовых и т.п. Что принципиально общего в этих описаниях? Какую роль играют интерьеры в раскрытии идеи романа?
Найдите в романе «Преступление и наказание» значимые (символические) художественные детали и определите их значение в раскрытии идейно-философского содержания романа.
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.23: Драматичность характера и судьбы Раскольникова
Цель: охарактеризовать главного героя романа
Формируемые компетенции:
литературоведческая: дать обоснованную оценку героям и событиям изучаемого произведения;
культуроведческая: развивать способность эстетического восприятия художественного произведения;
коммуникативная: уметь составлять связанный ответ на вопрос в соответствии с нормами русского литературного языка
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Преступление и наказание»
Основные понятия и термины: внутренний монолог
Содержание работы:
1. Прочитать роман «Преступление и наказание»
2. Ответить на вопросы, касающиеся образа главного героя романа
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Система образов в романе»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержание романа
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самоконтроля:
Как вы понимаете сущность теории Раскольникова? В чем вы вините истоки теории Раскольникова?
С какими великими историческими личностями сравнивает себя Раскольников и почему?
В чем ошибочность теории Раскольникова?
Какую роль в воплощении авторской идеи играют внутренние монологи Раскольникова?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.24: Сны Родиона Раскольникова в раскрытии его характера и общей композиции романа
Цель: дать развернутый ответ на поставленный вопрос
Формируемые компетенции:
литературоведческая: проанализировать эпизод художественного произведения
культуроведческая: развивать способность эстетического восприятия художественного произведения;
коммуникативная: уметь составлять связанный ответ на вопрос в соответствии с нормами русского литературного языка
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Преступление и наказание»
Основные понятия и термины: сны героев
Содержание работы:
1. Прочитать роман «Преступление и наказание»
2. Ответить на вопросы
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержание романа
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самоконтроля:
Проанализируйте сны Раскольникова с точки зрения идейно-философского содержания романа «Преступление и наказание». Какую роль играют сны в раскрытии идейно-философского содержания романа «Преступление и наказание»? Составьте план ответа.
Какие события в жизни Раскольникова стали решающими на пути его духовного возрождения?
Какое место в системе персонажей романа «Преступление и наказание» занимает Порфирий Петрович?
Какую роль в романе «Преступление и наказание» играют образы Лужина и Свидригайлова?
Проанализируйте образ Разумихина и определите его место в сие теме персонажей романа «Преступление и наказание»
Какую роль в романе «Преступление и наказание» играет образ Лебезятникова?
Проанализируйте женские образы романа «Преступление и наказание»: Марфа Петровна, Лизавета, старуха-процентщица, Катерина Ивановна, Дуня, Соня Мармеладова. Как вы понимаете идею жертвенности? Что есть, по Ф. М.Досто евскому, истинная жертва?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.25: Роман «Преступление и наказание». Мастерство Достоевского-художника. Роль пейзажа
Цель: составить письменный ответ на вопрос
Формируемые компетенции:
литературоведческая: проанализировать изображение Петербурга в романе
культуроведческая: развивать способность эстетического восприятия художественного произведения;
коммуникативная: уметь составлять связанный ответ на вопрос в соответствии с нормами русского литературного языка
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Преступление и наказание»
Основные понятия и термины: пейзаж
Содержание работы:
1. Прочитать роман «Преступление и наказание»
2. Ответить на вопросы
3. Подготовиться к сочинению по роману
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержание романа
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Как вы понимаете смысл названия романа «Преступление и нака зание» и его идею?
Прочитайте эпилог романа «Преступление и наказание». В чем вы видите его смысл? Как и с какой целью Ф.М.Достоевский изменил и эпилоге художественное пространство? Какую роль в раскрытии философского плана романа «Преступление и наказание» играет сон Раскольникова о моровой язве?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.27: Личность и судьба Л.Н. Толстого. История создания и идейно-художественное своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»
Цель: составить таблицу «Хроника жизни и творчества Л.Н. Толстого»
Формируемые компетенции:
литературоведческая: выделить особенности творческого метода Л.Н. Толстого;культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь пользоваться свернутыми формами ответов (таблицей)
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной
Основные понятия и термины: роман-эпопея
Содержание работы:
1. Прочитать статью о жизни и творчестве Л.Н. Толстого
2. Составить таблицу «Хроника жизни и творчества Л.Н. Толстого»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием статьи о жизненном и творческом пути Л.Н. Толстого
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самоконтроля:
Какие впечатления детства оказали сильное влияние на формирование личности Л.Н.Толстого и на его дальнейшую литературную деятельность? Почему Л.Н.Толстой запомнил на всю жизнь детскую игру в «муравейных братьев»? Как эта детская игра перекликается с проблематикой творчества писателя?
К каким открытиям, касающимся становления душевной жизни человека, пришел Л.Н.Толстой в повести «Детство»?
Как повлияла на личность и творчество Л.Н.Толстого служба на Кавказе? Назовите основные темы и проблемы творчества Л. Н.Толстого.
Восстановите в памяти российские исторические события 1854 — IK56 годов. Как Л. Н.Толстой отреагировал на эти события? Какую роль и становлении Л.Н.Толстого как писателя сыграли «Севастопольские рассказы»? Составьте план ответа.
Рекомендуемая форма контроля: проверка таблицы, устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.28: Изображение дворянского общества в романе-эпопее «Война и мир». «Мысль семейная»
Цель: проанализировать эпизод из романа (по указанию преподавателя)
Формируемые компетенции:
литературоведческая: объяснить идейно-нравственный смысл отдельных эпизодов художественного произведения;
культуроведческая: приобщить к богатству отечественной художественной литературы;
коммуникативная: уметь создавать связанный текст в соответствии с нормами русского литературного языка
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной
Содержание работы:
1. Прочитать роман-эпопею «Война и мир» Л.Н. Толстого
2. Проанализировать отдельные эпизоды (по указанию учителя)
Методические указания:
1.Для успешного выполнения заданий необходимо познакомиться с содержанием романа Л.Н. Толстого «Война и мирр»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самоконтроля:
Расскажите об истории создания романа-эпопеи «Война и мир?
В чем смысл названия романа-эпопеи «Война и мир»? Расскажите об исторических взглядах Л. Н.Толстого. Как эти взгляды реализуются в романе-эпопее «Война и мир?
Расскажите о композиции романа-эпопеи «Война и мир».
Что означают в системе персонажей понятия «герой пути» «герой вне пути»?
Каких героев романа вы могли бы отнести к каждому из этих двух типов?
Как в романе-эпопее реализуется «мысль семейная»? Сравните семьи, представленные в романе.
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.29: «Дорога чести» Андрей Болконского в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»
Цель: познакомиться с главным героем романа – Андреем Болконским
Формируемые компетенции:
литературоведческая: проанализировать эпизоды, в которых встречается Андрей Болконский;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Война и мир»
Основные понятия и термины: внутренний монолог, «диалектика душа»
Содержание работы:
1. Сформулировать собственное отношение к главному герою романа
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание романа-эпопеи «Война и мир»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Найдите в тексте романа главы, рассказывающие о событиях жизни Андрея Болконского. Проанализируйте жизненный путь Андрея Болконского с точки зрения его духовных исканий, основные события его жизни и его размышления над ними.
Почему самые тяжелые моменты жизни князя Андрея Л.Н.Толстой называет «лучшими минутами»? "Почему образ князя Андрея не оставлен автором на протяжении всего действия романа? TOC \o "1-3" \h \z

Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.30: Путь исканий Пьера Безухова в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»
Цель: познакомиться с главным героем романа – Пьером Безуховым
Формируемые компетенции:
литературоведческая: проанализировать эпизоды, в которых встречается Пьер Безухов;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Война и мир»
Основные понятия и термины: «диалектика душа»
Содержание работы:
1. Сформулировать собственное отношение к главному герою романа
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание романа-эпопеи «Война и мир»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Найдите в тексте романа главы, рассказывающие о событиях жизни Пьера Безухова. Проанализируйте путь духовных исканий Пьера Безухова. Почему по воле автора образ Пьера Безухова остается в романс до самого конца?
Какая авторская идея связана с образом Пьера Безухова? Как связан образ Пьера с первоначальным замыслом Л.Н.Толстого?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.31: Поиски «мира» и своего места в мире. Наташа Ростова на пути к счастью
Цель: составить цитатный план по образу Наташи Ростовой
Формируемые компетенции:
литературоведческая: проанализировать эпизоды, в которых встречается Наташа Ростова;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Война и мир»
Основные понятия и термины: «диалектика душа»
Содержание работы:
1. Составить цитатный план
2. Сформулировать собственное отношение к главной героине романа
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение на тему «Диалектика души главных героев романа»
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание романа-эпопеи «Война и мир»
2. Задание выполняется письменно в рабочей тетради по дисциплине
Вопросы для самопроверки:
Охарактеризуйте женские образы романа с точки зрения их меси в системе персонажей.
Проанализируйте образ Наташи Ростовой. Почему ее любовь к князю Андрею заранее обречена? Что отличает ее от интеллектуальных героем романа?ЩШ
Найдите в тексте романа главы, рассказывающие о событиях жизни Марьи Болконской. Расскажите о главных вехах на пути ее духовных исканий. Какую роль играет образ княжны Марьи в раскрытии авторской идеи в романе?
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос, проверка работы в тетради
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.32: Истинный и ложный патриотизм в изображении Л.Н. Толстого. Кутузов и Наполеон в романе
Цель: ознакомиться с темой войны в романе, ответить на вопросы
Формируемые компетенции:
литературоведческая: объяснить идейно-нравственный смысл отдельных эпизодов художественного произведения;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Война и мир»
Содержание работы:
1. Проанализировать отдельные эпизоды романа
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание романа-эпопеи «Война и мир»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Найдите в тексте романа главы, в которых изображены Кутузов и Наполеон. Какое место в системе персонажей романа «Война и мир» занимают образы Кутузова и Наполеона?
Как отражается «мысль народная» в романе? Охарактеризуйте образы народных персонажей в романе (Тихон Щербатый, Платон Каратаев и др.).
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Тема 2.33: «Гроза двенадцатого года (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»). Светское общество в изображении Л.Н. Толстого
Цель: объяснить идейно-нравственный смысл отдельных эпизодов художественного произведения;
Формируемые компетенции:
литературоведческая: объяснить идейно-нравственный смысл отдельных эпизодов художественного произведения;
культуроведческая: развивать эстетическое восприятие художественного произведения;
коммуникативная: уметь интерпретировать текст художественного произведения на основе личностного восприятия
Средства обучения: учебник по литературе под редакцией Г.А. Обернихиной, роман «Война и мир»
Содержание работы:
1. Проанализировать отдельные эпизоды романа
Методические указания:
1.Для успешного выполнения задания необходимо знать содержание романа-эпопеи «Война и мир»
2. Задание выполняется устно
Вопросы для самопроверки:
Объясните, в чем разница, по Л.Н.Толстому, между понятиями «толпа» и «народ». Как Л.Н.Толстой изобразил представителей «светской черни» в романе «Война и мир»?
В чем заключается «жизненная философия» Платона Каратаева? И чем принципиальное отличие каратаевской христианской любви от христианского всепрощения князя Андрея?
Объясните смысл эпилога романа-эпопеи «Война и мир».
Рекомендуемая форма контроля: устный опрос
Критерии оценки:
«5» –студент подробно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» – студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» – студент знает и понимает основные положения данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» – студент не знает большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных студентов на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Список литературы
по теме «Русская литература второй половины XIX века»
Каплан И.Е., Пинаев М.Т. Русская литература XIX века (вторая половина). М.: Просвещение, 2001. 432 с.
Лебедев Ю.В. История русской литературы XIX века: учебник для вузов. М.: Просвещение, 2011. 483 с.
Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф.образования / Г.А. Обернихина, И.Л. Вольнова, Т.В. Емельянова. 9-е изд. М.: Издательский центр «Академия»,2011. 656 с.
Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. М.: Издательский центр «Академия» , 2013. 352 с.
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч. 1. 9-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово - учебник», 2009. 336 с.
Хрестоматия по литературе для 10 класса. Справочник школьника   /сост. Быкова В.В./ Под ред. Славкина В.В., Ситникова В.П. М.: Издательство «Слово», 1996. 640 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.aldebaran.ru – крупнейшая электронная библиотека
 http://www.klassika.ru – библиотека, посвященная классической поэзии и прозе
 http://orel.rsl.ru – Открытая Русская Электронная Библиотека
http://russkay-literatura.ru/ – русская литература XIX века
Приложение 1
Методические указания по составлению конспекта
Овладение умением кратко излагать информацию предполагает умение извлекать информацию, соответствующую поставленной цели, и перераспределять информацию. Конспектирование – процесс переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта. Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, что позволяет при необходимости восстановить, развернуть исходное содержание первоисточника. В конспекте важно отразить о чем говорится, что утверждается и как доказывается
В зависимости от формы представления информации и от степени свернутости первичного текста различают следующие виды конспектов: плановый, конспект-схема, свободный, тематический.   
Плановый конспект: являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного, этот конспект – один из наиболее ценных, помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления. Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.
Схематический плановый конспект: все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Такой конспект способствует хорошему усвоению информации.     
Текстуальный конспект: подобная форма составляется из отрывков и цитат самого источника. Он лучше всего подходит для изучения источника, где цитаты автора всегда важны. Цитату обязательно заключают в скобки и помечают ссылкой на источник и автора.     
Тематический конспект: суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько.     
Свободный конспект. В нем могут содержаться выписки, цитаты, план и множество тезисов. Подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным.     
Техника составления конспекта. Предварительно просмотрите материал, чтобы выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые термины. Далее выбирается подходящая разновидность конспектирования. Повторное прочтение текста и тщательный его анализ дает возможность понять главное, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Затем обозначаются основные мысли текста, они называются тезисами.     
В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом. Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию.. При конспектировании используются принятые условные обозначения, употребляются разнообразные сигнальные знаки: указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» можно обозначить математической стрелкой =>. Не следует забывать об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше. 
Этапы подготовки конспекта:
1. Выделяются смысловые части – вся информация, относящаяся к одной теме, группируется в один блок.
2. В каждой смысловой части формулируется тема в опоре на ключевые слова и фразы.
3.  В каждой части выделяется главная и дополнительная по отношению к теме информация.
4. Главная информация фиксируется в конспекте в разных формах: в виде тезисов, выписок (текстуальный конспект), в виде вопросов, выявляющих суть проблемы, в виде назывных предложений (конспект-план и конспект-схема).
5. Дополнительная информация приводится при необходимости.     
Виды работы над конспектом и рефератом взаимосвязаны, «перетекают» один в другой, потому что конечной целью является «вторичный» текст, позволяющий автору пользоваться необходимой информацией немедленно или спустя какое-то время.  
Приложение 2
План анализа стихотворения
Автор и название произведения.
История создания произведения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено). Место данного стихотворения в творчестве поэта или в ряду стихотворений на подобную тему (мотивов, структуру, сюжетом и т.д.).
Тема, идея, основная мысль (о чем стихотворение).
Композиционный план стихотворения (его построение).
Образ лирического героя:
- сам автор
- рассказ от лица персонажа
Художественные средства, при помощи которых раскрывается основная мысль автора, тема и идея стихотворения/Если автор принадлежит к какой-либо литературной группировке: символист, акмеист, футурист, - то необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение поэта-символиста, акмеиста или футуриста.
Проанализировать художественные приёмы, которые использует автор: тропы и стилистические фигуры.
Подобрать в тексте «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль поэта, составить «цепочки» ключевых слов.
Обратить внимание на лексику (устаревшая, книжная, бытовая, повседневная и т.д. Указать стихотворный размер, рифму.
Сделать вывод, выразить свое мнение (что понравилось, почему?)
Приложение 3
Методические указания по написанию сочинения
Композиция сочинения
Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.
Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения.
Функция вступления – ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения – подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.
Наиболее распространенные недостатки при написании вступления и заключения:
– изложение общих сведений, не имеющих прямого отношения к теме;
– выражение собственного восторженного отношения к произведению или автору, своего желания быть похожим на автора или героя (в этом случае заключение наполнено восклицательными предложениями);
– очень длинное, затянутое вступление.
При написания вступления и заключения нужно постоянно задавать себе вопросы: «Как то, что я пишу, относится к теме? С какой целью я все это пишу?» Следует помнить, что подобные вопросы задает себе и преподаватель, читая сочинение.
Вступление не должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении. Вступление может вводить в тему и анализ произведения.
Если в названии темы использованы литературоведческие термины, то есть смысл во вступлении сформулировать ваше понимание данных терминов. Это поможет вам отбирать материал для основной части, строго следуя собственной теоретической посылке. Такие темы, как «Символические образы в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»», «Образ Петра I в творчестве А. Пушкина», можно разворачивать, исходя из собственной интерпретации термина образ героя и его составляющих, терминов символ и символический образ. Так, например, термин образ героя предполагает анализ таких его составляющих, как характер, мировоззренческие характеристики, участие в сюжетной истории, отношения с другими героями, мнение других персонажей и автора, самое общее соотношение образа героя с концепцией произведения.
Можно сформулировать во вступлении главный тезис, который вы намереваетесь развить, доказать в дальнейшем изложении.
Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнениюстудента; может быть дан факт из биографии автора литературного произведения или охарактеризована черта исторического периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста.
Заканчивается сочинение заключением. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Преподаватель не должен сомневаться в его необходимости. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.
В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств.
Некоторые темы предполагают возможную перекличку исторических эпох: какие-то десятилетия XIX века могут ассоциироваться с современностью. Тогда закономерным будет выглядеть в заключении обращение через проблематику литературного произведения к современной действительности.
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться.
Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует избегать при написании основной части, – пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки.
Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы. Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно осмыслить выбранную вами тему и ни на минуту не упускать ее из виду.
Темы сочинения по своему характеру весьма разнообразны. Тема может быть сформулирована в виде вопроса. Например, «Каковы причины преступления Раскольникова? (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».). Тема может быть представлена цитатой «Жизни блаженство в одной лишь любви» (тема любви в творчестве Ф.И. Тютчева). Тема может предлагать сравнительную характеристику героев: «Обломов и Штольц» (по роману И. Гончарова «Обломов»). Иногда тема требует обобщенной характеристики персонажей, например: «Женский характер в изображении Л. Толстого». Тема может отсылать к общей характеристике произведения, например, «Идейно-художественное своеобразие рассказа А. Чехова «Ионыч»», а также охватывать творчество писателя в целом, например, «Русское купечество в произведениях А. Островского».
Большую трудность вызывает написание обзорных, «сквозных» тем. Если вы решили написать сочинение на обзорную тему, например: "Образ странника в русской литературе второй половины XIX века", прежде всего постарайтесь во вступлении определить исходные позиции. Тип странника можно истолковать по-разному: странники – это богомольцы, верующие люди, собирающие пожертвования на строительство новых церквей. Или это созерцатели, бредущие по миру с единственной целью – насладиться его красотой. Или это правдоискатели, озабоченные потребностью найти истину, раскрыть тайну бытия. Оговорите во вступлении ваше понимание странничества как одной из сторон русской народной жизни. Оговорите также литературные произведения, сюжетами которых можно воспользоваться для реконструкции данного типа героя. В основной части проанализируйте хотя бы два из названных во вступлении текстов (например, «Очарованный странник» Н. С.Лескова и «Кому на Руси жить хорошо» Н. Некрасова). Постарайтесь для себя определить особенности изображения странников у каждого автора и на этих особенностях (а не на пересказе сюжета) стройте свое изложение. В заключении уместно было бы порассуждать, почему данный тип героя стал актуален в русской литературе именно во второй половине XIX века.
Несомненно, предложенный выше план является одним из возможных путей, по которому можно следовать при написании сочинения. Для вас главным будет определить направление, основные его вехи и четко следовать им при написании сочинения.
Еще раз напомним, что при написании любого сочинения студент должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанными с анализом литературного произведения (так называемыми рассуждениями о жизни).