КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ( урок № 2)

Тема урока:
КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ( урок № 2)
ЭТАП I. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учащиеся: смотрят фрагмент м/ф «Контакты, конфликты», формулируют тему занятия
12.20 – 13.20 (с футбола до …ясно одно, людей либо надо держать на расстоянии, либо обучать общению, что гораздо дешевле)
СЛАЙД№1 СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ М/Л КОНФЛИКТОВ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ С ФИКСАЦИЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
Учитель: В человеческих отношениях присутствует один интересный феномен. На предыдущем уроке по теме девочки провели в классе психологический опыт, который позволил выявить, что вы хотите воспитать в СЕБЕ и видеть в ДРУГИХ. Вот какие данные получились:
СЛАЙД №2 - девочки зачитывают вслух полученные и обработанные результаты:
Хотели бы развить в себе
А) уверенность, решительность 5 человек 20%
Б) выдержку, уравновешенность 1 человек 5%
В) целеустремлённость, силу воли 10 человек 45%
Г) терпимость 7 человека 30%
Д) доброжелательность 0 человек 0%
СЛАЙД № 3
Окружающим людям я хотел бы добавить:
А) доброты, человечности 7 человек 30%
Б) честности, порядочности 7 человек 30%
В) взаимопонимания, сочувствия 7 человек 30%
Г) терпимости 0 человек 0%
Д) щедрости 2 человека 10%
Учитель:
- Какой вывод можно сделать исходя из анализа результатов?
Учащиеся: варианты ответов
(вы себе желаете больше твёрдости, а от окружающих ждёте больше мягкости)
Учитель: Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания, доброты. А мы твёрдой поступью идём в ином направлении. В результате возникает напряжение, непонимание, которое приводит к возникновению… (конфликта)
СЛАЙД №4 - Вспомним, что такое КОНФЛИКТ
СЛАЙД №5 - ВЕРНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРС
СЛАЙД №6 - Почему он возникает?
- Перечислите ступени развития конфликта.
Учащиеся: варианты ответов
СЛАЙД №7 - ВЕРНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОС
III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
Учитель: Порошу вас всех закрыть глаза (чтобы не давило мнение окружающих) поднять руки тем, кого НИКОГДА не обзывали обидными словами.
- К сожалению таких ребят очень мало (или нет совсем – в зависимости от результатов)
- Что вы чувствовали, когда вас обзывали?
- Что вы сделали в ответ обидчику, как поступили?
ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ ФИКСИРУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ДОСКЕ!
ЧУВСТВА ДЕЙСТВИЯ
- хотелось плакать - я просто отошёл в сторону
- хотел ударить…- я сказал, что нельзя обзываться…
(здесь могут быть конструктивные решения) Учитель: - Какова же цель сегодняшнего урока? - О чём мы должны узнать, и на какие вопросы ответить?
Учащиеся: предполагают цель и задачи урока
СЛАЙД №8 (КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ? КАК ВЫЙТИ ИЗ КОНФЛИКТА С ЧЕСТЬЮ?)IV. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Учащиеся: Работают в раздаточном материале по тексту учебника
параграф 9 пункт 2 с. 79 – 80
Задание № 1
Варианты поведения в конфликтной ситуации
? ? ? ?
СЛАЙД №9 с верными ответами
Взаимная проверка результата выполнения задания №1. Оценочный лист
№ Выполнено верно (+) Допущена неточность или ошибка (какая) (-)Задание №2. Проанализируйте сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации. Заполните таблицу:
Вариант поведения в конфликтной ситуации Стороны
сильные слабые
СЛАЙД №10 с верными ответами
Лист взаимооценки результата выполнения задания №2
Мой сосед по парте правильно нашёл сильные и слабые стороны_____ вариантов поведения в конфликтной ситуации Мне удалось найти правильно ________
(все или количество правильных вариантов поведения в конфликтной ситуации)
Запишите вывод. Полностью ли вы справились с заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для этого закончите предложение:
Я считаю, что я________________________________________________________________________
Задание № 3. Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 3 с. 80 – 81
Варианты разрешения конфликта
? ? ? ?
СЛАЙД №11 с верными ответами
Взаимная проверка результата выполнения задания №3. Оценочный лист
№ Выполнено верно (+) Допущена неточность или ошибка (какая) (-)V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ВКЛЮЧЕНИЕМ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
Учитель: Предлагает 4 - м парам исполнителей одинаковую конфликтную ситуацию, а вариант разрешения конфликта задаётся карточкой для каждой пары.
Ситуацией является фрагмент «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.ПушкинаСЛАЙД № 12 Конфликтная ситуация
«…платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года…»
Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними конфликт.
- Каким могут быть варианты разрешение конфликта?
Остальные учащиеся – эксперты. Их задача – определить, какой вариант разрешения конфликта разыгрывает каждая пара.
Ситуация зачитывается вслух всему классу.
У 4 – х пар исполнителей ситуация на листках.
На карточках, которые выберет каждая пара написан выбранный вариант разрешения.
СЛАЙД №13 (способы разрешения, как на слайде №12)
Подчинение (черти, хоть им и не хочется, и тяжело материально, выплачивают оброк весь)
Компромисс (обоюдные уступки: поп - уменьшает размер долга, хоть ему и очень не хочется; черти - выплачивают этот уменьшенный долг)
Прерывание конфликтных действий (черти – так как размер оброка для них неподъёмен, то они решают просто покинуть это море и найти себе пристанище в другом море, там, где поп их не достанет)
Интеграция (реструктуризация долга: черти – зная, что поп не простит им этот долг, просят дать им больше времени на его выплату; поп готов пойти на уступки: не уменьшая суммы долга, увеличить время выплаты долга)
Пары выходят за дверь на 3 мин. А потом по очереди представляет свой вариант разрешения конфликта.
Обсуждение итогов:
- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта выбрала пара
№1 -?, 3» - ?, №3 - ?, №4 - ?
- Какая стратегия вам кажется наилучшей? Почему?
VI. ИТОГИ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Ещё раз напоминает о том, сколько мало было (или не было совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.
Давайте вместе предложим правила поведения в конфликтной ситуации для того, чтобы можно было с честью выйти из него, не чувствуя себя униженным и оскорблённым.
Учащиеся: вырабатывают
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»
Фрагмент м/ф «Крошка Енот» - песня «Дружба начинается с улыбки!» 06.26 – 07.56
Учащиеся: записывают несколько правил в тетрадь. Потом по цепочке озвучивают. Если похожие – то ставят у себя в тетрадях «+»
Учитель: суммирует ответы, подводит итоги. Система оценки работы на уроке – рабочие листы, которые учащиеся сдают.
СЛАЙД №14 КОПИЛКА ДОБРЫХ СОВЕТОВ
СЛАЙД № 15 «УЛЫБНИСЬ НОВОМУ ДНЮ!»
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: к параграфу 9 - Практикум №5
ПРИЛОЖЕНИЕ:
РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА 6 - кл. ____________________________________________________(Ф.И.)
Задание № 1 Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 2 с. 79 – 80
Варианты поведения в конфликтной ситуации
Взаимная проверка результата выполнения задания №1. Оценочный лист
№ Выполнено верно (+) Допущена неточность или ошибка (какая) (-)Задание №2. Проанализируйте сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации. Заполните таблицу:
Вариант поведения в конфликтной ситуации Стороны
сильные слабые
Лист взаимооценки результата выполнения задания №2
Мой сосед по парте правильно нашёл сильные и слабые стороны_____ вариантов поведения в конфликтной ситуации Мне удалось найти правильно ________
(все или количество правильных вариантов поведения в конфликтной ситуации)
Запишите вывод. Полностью ли вы справились с заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для этого закончите предложение:
Я считаю, что я________________________________________________________________________
Задание № 3. Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 3 с. 80 – 81
Варианты разрешения конфликта
Взаимная проверка результата выполнения задания №3. Оценочный лист
№ Выполнено верно (+) Допущена неточность или ошибка (какая) (-)Конфликтная ситуация
«…платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года…»
Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними конфликт.
- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта выбрала пара №1 -?, № 2 - ?, №3 - ?, №4 - ?
№1 -
№ 2 -
№3 -
№4 –
ЗАДАНИЕ: Сформулируйте собственные правила, как вести себя в конфликтной ситуации, чтобы сохранить достоинство
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»
-
-
-
-
-
-
-
Использованная литература:
1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.
2. Мельникова Е.Л. Проблемно - диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.
3. Мельникова Е.Л. Проблемно - диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.
4. Обществознание. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2013. – 111 с.
Технологическая карта урока обществознания
Фамилия, имя, отчество: Щербакова Наталья Валериевна
Место работы: МБОУ Школа №103 г.о. Самара
Должность: учитель истории
Предмет: обществознание
Класс: 6А
Тип урока: открытия новых знаний
Базовый учебник: «Обществознание 6 класс» под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, М.: Просвещение, 2013
Тема урока: «Способы разрешения межличностных конфликтов»
Цели урока:
Обучающие: повысить уровень конфликтной компетенции школьников через усвоение информации о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах
Развивающие: способствовать развитию воображения, творческой активности учащихся, а также памяти, внимания, логического мышления; включить новые знания в общую систему знаний для интеллектуального развития личности ребенка; развивать культуру речи и письма.
Воспитывающие: помочь учащимся осознать способы преодоления обиды как результата неэффективного взаимодействия со сверстниками; воспитывать доброжелательное отношение к коллективу и окружающим.
Используемые технологии, приемы и методы:
технология критического мышления.
технология проблемного обучения.
технология сотрудничества.
технология оценивания учебных успехов.
ИКТ технологии
приём «Кластер»
Планируемые предметные умения: 1) характеризовать варианты поведения в конфликтных ситуациях;
2) уметь объяснить, в чём заключается конструктивное разрешение конфликта;
3) иллюстрировать объяснение примерами;
4) выявлять и анализировать собственные типичные реакции в конфликтных ситуациях;
5) научиться сохранять достоинство в конфликте
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Ресурсы: учебник, тетрадь, раздаточный материал, компьютер, проектор, электронная презентация
ЭТАПЫ УРОКА
№ Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
Познавательные Регулятивные Коммуникативные
Мотивация
к учебной деятельности Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
Организует формулировку темы урока Приветствуют учителя и гостей, настраиваются на работу.
Смотрят и обсуждают фрагмент м/ф «Контакты, конфликты»
Формулируют тему занятия Самостоятельно формулируют тему урока после предварительного обсуждения Оформление мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; умение при необходимости отстаивать точку зрения
Актуализация знаний
с фиксацией индивидуальных затруднений Поясняет результаты анкетирования.
Организует диалог с учащимися:
- Какой вывод можно сделать исходя из результатов анкетирования?
- Вспомним, что такое конфликт?
- Почему он возникает?
- Какие ступени проходит в своём развитии? Обсуждают результаты анкетирования в классе.
Отвечают на вопросы Построение логической цепи рассуждений,
выдвижение гипотез и их обоснование;
анализ, сравнение, подведение под понятие;
прогнозирование
Определение границы знания незнания; предвосхищение уровнем нового знания
Оформление мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; умение при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя её, подтверждая фактами;
умение принимать точку зрения другого
Постановка учебных целей и
задач Организует выполнение задания (прошу всех закрыть глаза и поднять руки тех, кого НИКОГДА на обзывали обидными словами);
Формулирует вопросы
(- что вы чувствовали, когда вас обидели?- что вы сделали в ответ? Как поступили?);Фиксирует наиболее типичные ответы на доске (ДЕЙСТВИЯ – ЧУВСТВА);
Подводит учащихся к формулировке целей урока;
фиксирует цели урока на доске Выполняют задание;
Отвечают на вопросы;
Формулируют цели урока
Определяют и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности для решении проблемы Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Оформление мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; аргументируя её, подтверждая фактами;
обмениваются мнениями
Решение проблемной
ситуации Организует работу по выполнению заданий в раздаточных листах
Задание №1 – Варианты поведения в конфликтной ситуации
Задание № 2 – Сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации
Задание № 3 – Варианты разрешения конфликта);Поясняет задания;
Организует и поясняет взаимопроверку Знакомятся с новой информацией;
Задают уточняющие вопросы;
заполняют «кластер» в раздаточных листах, выполняют взаимопроверку Самостоятельно осуществляют поиск нужной информации; распознают объекты;
выделяют существенные признаки;
определяют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки;
передают содержание в сжатом виде (сворачивают информацию) Ориентируются в учебнике и в раздаточных листах;
Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий;
организуют контроль, коррекцию,
оценку Умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций;
умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку зрения;
высказывают свою точку зрения и учатся её обосновывать, приводя аргументы
Закрепление учебного
материала с включением в общую систему
знаний Организует проигрывание одной и той же конфликтной ситуации четырьмя парами учащихся с разным вариантом разрешения конфликта;
Организует обсуждение
(- как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта представила каждая пара);
Подводит итоги
(- какая стратегия вам кажется лучшей? - Почему?)Слушают и анализируют предложенные ситуации;
выступают в качестве экспертов Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи;
выделяют существенные признаки;
обобщают полученную информацию Планирование; сличение способа действий с образцом;
в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки;
контроль,
коррекция;
оценка;
волевая саморегуляция;
Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёров высказывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения)
Итоги урока. Рефлексия. Напоминает о том, сколько мало было (или не было совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.
Предлагает совместно выработать «Правила поведения в конфликтной ситуации» Записывают правила в тетрадь; по цепочке озвучивают; вырабатывают общие «Правила поведения в конфликтной ситуации» Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленной задачи;
выведение следствия, логическая цепь рассуждений Коррекция;
оценка;
оценивают результаты уровня усвоения изучаемого материала Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность; обращаются за помощью;
Домашнее задание, рефлексия Поясняет выбор д/з учащимся;
подводит итоги урока и
объясняет систему оценки работы учащихся на уроке Записывают домашнее задание .