ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТА КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В РОБОТІ ПСИХОЛОГА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТА КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В РОБОТІ ПСИХОЛОГА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ
АНОТАЦІЯ
У статті представлені рекомендації використання ІКТ та пропонуються психологічні механізми, які можна використовувати в роботі з обдарованими дітьми. Ключові слова: обдарована дитина, tabula rasa, психологічні механізми саморозвитку особистості.Обдарована дитина – це та дитина, яка виділяється яскравими, явними, іноді видатними успіхами в тому чи іншому виді діяльності. Англійський філософ Джон Локк писав, що народжена людина - це чиста дошка (tabula rasa), на якій виховання може написати будь-які тексти [1; с.189].
  На теперішній час більшість практичних психологів уважають, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди наслідок складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому виняткову вагомість мають власна активність дитини та психологічні механізми саморозвитку людини, що лежать в основі формування і реалізації індивідуального обдарування. Німецький психолог Вільям Штерн вважає, що розумово обдарований тільки той, хто в змозі легко пристосуватися до нових вимог при різних умовах і в різних областях [2; 7].
Використання ІКТ допомагає учням отримати відповіді на ті питання, які їх хвилюють, змушують замислюватися над тими явищами, суть яких їм не зовсім зрозуміла, але цікава. В процесі роздумів над проблемою, виникають суперечки, а в суперечці, як відомо, народжується істина. Спираючись на ідеї А. Маслоу, Н.А. Бернштейна і інших відомих вчених, психолог В.С. Юркевич, виступаючи перед студентами в публічній лекції «Проблеми сучасної психології» доведе вибір способів роботи з обдарованими дітьми. Вона позначає групу розроблених спеціальних методів, які спираються на головну потребу обдарованого підлітка в самоактуалізації, і працюють в тій мірі, в якій вони вбудовані в його так званий «домінантний життєвий проект», тобто прийняту систему активних цілей.
Нею виділені три закони розвитку високих здібностей (обдарованості):
1. Розвиток здібностей відбувається тільки в тій діяльності, в якій дитина отримує позитивні емоції;
2. Для розвитку здібностей необхідно постійне підвищення складності основної діяльності дитини (як навчання, так і позаурочної діяльності);
3. Діяльність, щоб бути розвиваючої (як здатності, так і особистість дитини) повинна представляти для нього значну цінність (по внутрішній мотивації) [3; с. 3].
Одне із завдань школи полягає у створенні умов для розвитку здібностей і індивідуально-особистісних якостей учнів в процесі здійснення діяльнісного підходу, що створює умови для підготовки учня до безперервної освіти в ринкових умовах, забезпечує конкурентоспроможність завтрашнього випускника на ринку праці.
Однією із спільних цілей педагогів і учнів школи є - підвищення ІКТ - компетентності, вивчення досягнень педагогічної науки, її апробація в інноваційній діяльності, адаптація в соціумі, використання ІКТ в творчому саморозвитку особистості. Науково-дослідницька діяльність - це інструмент взаємодії вчителя і учня. У традиційних навчальних програмах розвиток креативності та комунікативних здібностей не є пріоритетним. Воно лише дозволяє набувати необхідних знань, вмінь та навичок. При навчанні обдарованих учнів необхідні принципово нові підходи, комп'ютерні навчальні та розвиваючі програми, методи і форми роботи із застосуванням ІКТ.
Одним із напрямків роботи з обдарованими дітьми є – робота факультативу з психології з використанням можливостей ІКТ. Нові навчально-методичні комплекти передових українських і зарубіжних авторів, конкурси англійської пісні, театральних постановок - все це підвищує мотивацію учнів, активізує їх пізнавальну діяльність.
Метою театральних конкурсів є посилення ролі театральної творчості в естетичному вихованні підростаючого покоління, творча самореалізація учнів. Використання в роботі вчителів навчальних програм і дисків, відеофільмів і роликів роблять уроки і позакласні заходи по-справжньому живими, цікавими, ефективними.
У п'ятих класах, коли учні вже мають досвід роботи в комп'ютерному класі, їм пропонується переглянути навчальний диск і вибрати вподобану казку. Працюючи з казкою, учні спочатку виконують письмовий переклад, потім створюють образи персонажів казки. Знайомство з комп'ютерними програмами: Word, Excel Corel Draw дає великий простір фантазії учнів у створенні презентацій в Power Point. Підбір ілюстрацій до дій казкових персонажів викликає бурю емоцій, а озвучування казки виливається у створення рольової гри, яка потім розігрується на сцені для малюків - вдячних глядачів-учнів груп продовженого дня.
У процесі роботи з учнями, формується група учнів, яка починає змагатися один з одним, намагатися виконати роботу якнайкраще, щоб заслужити похвалу вчителя. Як вважає академік В.І. Андрєєв, формулюючи психологічні закони творчого саморозвитку, необхідно шукати собі такого Учителя - творчу особистість! Ваш творчий саморозвиток і становлення як творчої особистості можливо не інакше, як через співтворчість з талановитою, творчою особистістю.
Перед психологом школи стоять 3 основні завдання:
1. Розробити теоретичну, практико-орієнтовану систему роботи з обдарованими дітьми;
2. Провести діагностику та моніторинг раннього виявлення обдарованості учнів в школі і створити електронний банк даних;
3. Використовувати застосування отриманих даних у профорієнтаційній роботі класних керівників з батьками, а також в щоденній роботі психолога.
Реалізація поставлених цілей і завдань можлива в умовах цілісності освітнього процесу, при максимальному використанні засобів урочної та позаурочної діяльності школярів.
З огляду на вікові особливості учнів, а також змісту навчання і виховання на кожній з трьох ступенів освіти школярів, виділяються завдання для кожної.
Завдання першого ступеня освіти школярів:
визначення і розвиток творчого потенціалу молодших школярів;
формування стійкого інтересу до навчальної діяльності;
розвиток інтересу до дослідницької діяльності;
формування основ теоретичного мислення;
формування елементів самостійної діяльності;
розвиток образного сприйняття і елементів уяви як основи творчої діяльності;
формування позитивного ставлення до себе, до людей;
формування ціннісного ставлення до світу, життя, суспільства.
Завдання другого ступеня освіти:
розвиток інтелектуального та творчого потенціалу школярів;
формування стійкого мотиву до навчальної та творчої діяльності;
оволодіння елементами дослідницької діяльності;
формування основ теоретичного мислення;
формування основ самостійної діяльності;
розвиток уяви;
формування ціннісного ставлення до себе як особистості, до особистості людини;
розвиток ціннісного ставлення до світу, життя, суспільству.
Завдання третього ступеня освіти:
розвиток інтелектуальної і творчої активності старшокласників;
формування стійкої мотивації до навчальної та творчої діяльності;
формування потреби до самоосвіти;
оволодіння методу дослідницької діяльності;
розвиток самостійної інтелектуальної і творчої діяльності;
реалізація здібностей образного сприйняття і уяви;
реалізація в поведінці ціннісного ставлення до себе як особистості і особистості людини взагалі;
здатність адекватного сприйняття життєвих ситуацій і їх вирішення.
Робота з обдарованими і талановитими школярами здійснюється в 2-х напрямках:
1. Навчальні програми і навчальний план школи складені з урахуванням багатопрофільного навчання на третьому ступені освіти і реалізує базовий, регіональний і шкільний компоненти на всіх щаблях освіти;
2. Максимальне використання інтелектуальних, матеріально-технічних можливостей школи для організації позакласної та позашкільної творчої діяльності школярів:
«Тайфун» секція спорту і бойового мистецтва СПАС;
«Чисті роси» вокальна студія;
«Перші спроби пера» літературна студія;
музейна справа;
студія декоративно-ужиткового мистецтва;
«Народна іграшка» ліплення;
факультатив з психології;
пошукова робота;
підготовка учнів до олімпіад та МАН;
індивідуальні заняття. 
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:
1. Локк Д. Мысли о воспитании. Т.З. – М.: Мысль, 1985. – 533 с.
2. Штерн В. Умственная одаренность. – СПб.: Союз, 1997. – 127 с.
3. Юркевич В.С. Проблемы современной психологии: Юркевич В.С. Проблемы современной психологии Юркевич В.С. Проблемы современной психологии: Публичные лекции // URL: http://childpsy.ru/media/129/
4. Малева Н.И. Школьники рассказывали сказки на английском // Марийская правда. – Й-Ола. – 2012. – № 73. – С. 4.