Методическое пособие для учителей начальных классов: работа с родителями

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТИМЕНИ В.Г. КОРОЛЕНКО»

Факультет педагогического и художественного образования
Методическое пособие для учителей начальных классов: работа с родителями
Составители: студенты 343 группы
Научный руководитель:
Максимов Ю.Г.
г. Глазов 2016 г.
Содержание
Современные формы работы классного руководителя с родителями…..3-12
От несделанных уроков к конфликтам в семье……………………………13-21
Как поговорить с родителями о плохом поведении ребёнка?…………….23-45
Платные услуги в школах.
За что родители (лица, их заменяющие) не обязаны вносить денежные средства?…………………………………………………………………… 45-59
Непринятие молодого специалиста родителями…………………………..60-66
Неадекватное поведение родителей на родительском собрании……….67-77
Современные формы работы классного руководителя с родителями
Выполнили:
Нуруллина Юлия,
Закамских Светлана.
Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем. Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. От их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создадут благоприятные условия для развития ребенка.
Тема нашего исследования: Современные формы работы классного руководителя с родителями.
Проблема исследования: Какими формами и методами работы с родителями должен обладать современный классный руководитель?
Цель исследования: изучить и охарактеризовать современные формы работы классного руководителя с родителями.
Объект исследования: деятельность классного руководителя.
Предмет исследования: формы взаимодействия классного руководителя с семьей.
Гипотеза исследования: при использовании современных форм организации работы классного руководителя с родителями повышается активность и интерес родителей к школьной жизни ребенка.
Задачи исследования:
1. Изучение истории развития форм работы классного руководителя с родителями.
2. Изучение относительно новых форм работы классного руководителя с родителями.
Следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов, таких, как Титова В.В., Погорелова Т.В., Л.М. Лысенко, В.А. Сухомлинский
В настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий и методов, и проблематика данного исследования, а именно изучение современных методов работы классного руководителя с родителями, носит актуальный характер.
Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет. Это - координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.
Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:
1. Обращение к чувству родительской любви и уважение её;
2. Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
3. Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Какие формы и методы может использовать классный руководитель в работе с родителями?
Рассмотрим, самые известные формы. Традиционные формы делятся на коллективные и индивидуальные. К традиционным формам относятся всем известные родительские собрания, конференции, родительские лектории, консультации. К индивидуальным формам относят: беседы, индивидуальные поручения, посещения на дому.
Например, Посещение семьи- эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, школе, информирует родителей об успехах их ребенка и т.д.
Родительские собрания- форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
К нетрадиционным формам работы относятся дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тематические консультации и многое другое.
Например: Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение спорного вопроса, проблемы. 
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение проблемы и поиск решения.
Изучим подробно наиболее новые формы работы с родителями.
Такими формами являются :
Пресс – конференции с родителями желательно проводить в начале – конце учебного года. Такая форма работы отличается от обычного собрания тем, что для её проведения можно пригласить специалистов, администрацию школы с тем, чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Они проводятся в форме вопросов – ответов.
Родительские собрания, проводимые совместно с детьми. Проводится предварительная подготовительная работа с учащимися: составляется сценарий, распределяются роли, учатся тексты, готовятся дети – ведущие собрание. Родитель же приходят на собрание как обычно. Перед ними сидят их дети, они на этом собрании «учёные», «учителя», «директора школ» и т.п.. Дети рассказывают заранее выученные тексты по воспитанию в семье и в конце своего выступления просят родителей поделится опытом в области воспитания. Собрание обычно проходит на высоком уровне. Довольны бывают не только родители, но и ребята. Таким образом, обучаются не только родители, но и дети, а ведь они – будущие родители.
Родительские вечера уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только переступили порог начальной школы. Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Они обычно проводятся 2-3 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.
В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы. По результату тренинга психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.
Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.
Все чаще в работе с родителями используются интерактивные формы работы. Особой популярностью пользуются исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.
Ни для кого не секрет, что использование компьютера значительно упростило жизнь людей. С развитием технологий в нашу жизнь входят и сетевые формы работы учителя с родителями.
С помощью компьютера и интернета возможно установить связь «учитель - родитель» и обратно. Всю необходимую информацию учитель может передавать родителям с помощью оповещения в различных соцсетях или специально созданной группе класса. Это позволяет родителям своевременно получать необходимую информацию, дает возможность проконсультироваться с учителем индивидуально, не отлучаюсь из дома.
Наличие такой программы как «Skype» позволяет проводить сетевые вебинары для родителей, у которых нет возможности посетить собрание, по какой- либо причине. Это позволяет им не оставаться в стороне от коллектива, принимать решения и высказывать свое мнение совместно со всем родительским составом.
Перенесение методов работы с детьми во внеурочной деятельности на родителей и объединение некоторых форм, дает возможность добиться несколько целей одновременно, разнообразить деятельность родителей и заинтересовать их.
Например, возможно объединить родительское собрание и технологию «КТД», применяемую во внеурочное время со школьниками. Результатом КТД может являться не только позитивная активность учеников, но и родителей, причем, деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.
Структурная схема КТД:
Совместное решение о проведении дела;
Коллективное планирование;
Коллективная подготовка;
Проведение дела;
Коллективный анализ;
Результат.
Также интересным сочетанием может являться объединение родительского ринга и практикума. Родительский ринг - это возможность обсудить различные ситуации в воспитании учащихся, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. На обсуждение в ходе ринга могут быть представлены различные проблемные ситуации воспитания, связанные с учащимися или отношениями, которые складываются в классном коллективе. Затем, анализируются педагогические ситуации без переноса ее на конкретных учащихся класса или школы. В анализ ситуации включаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается единственно верный выход из создавшегося положения.
Такие мероприятия играют огромную роль в просвещении родителей класса, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
Объединение круглого стола и исследовательской работы родителей. Родители выбирают беспокоящую их тему исследования, находят информацию, готовят вопросы. Собираются за круглым столом и обсуждают проблему, делятся найденной информацией. Затем обмениваются личным опытом, дают советы по решению возникшей проблемы.
Объединение родительского вечера и психологического тренинга. Проведение подобных вечеров в непринужденной атмосфере располагает родителей к открытости, готовности говорить о волнующих их проблемах. Именно в этот момент можно проводит различные психологические тренинги, и получить наиболее достоверные результаты.
Рассмотрим на примере объединение родительского собрания и квест - игры. Тема игры «Знакомство со школой». В первом классе, проводится такое мероприятие, как знакомство учеников со школой. Расположение коридоров, кабинетов, где находится библиотека, актовый зал, спортзал, столовая – все это должен знать не только ученик, но и родитель тоже. Школа становится вторым домом для ребенка и каждый родитель должен знать, в каких условиях проходят занятия, какое оснащение и какие возможности имеет школа.
Мероприятие организовывается в подходящее время для родителей и работников школы. Квест - игра строится на основе игры «12 записочек». Школа делится на локации. Родителям и ученикам дается первая записка, в которой в форме загадки указывается место следующей спрятанной записки. Записка хранится у работника того места, куда приходят игроки. Например, игроки получают записку с текстом :
«Снаружи смотришь –
Дом, как дом,
Но нет жильцов обычных в нем.
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными.
На длинных полках
Вдоль стены
Вместились сказки старины,
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый дед Мазай...
Как называют этот дом?
Попробуй угадай!». Игроки отправляются в указанное место. Их встречает библиотекарь, знакомит учеников с библиотекой, выдает читательские билеты. Отдает записку, и игроки отправляются дальше. В конце игры подводиться итог.
Так родители и ученики проходят игру параллельно знакомятся со школой. Т.к. данная игра проводится совместно с родителями, она объединяет родителей и детей, дает возможность родителям познакомиться друг с другом.
Итак, мы рассмотрели самые основные формы работы классного руководителя с родителями.
Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, удалось выявить, что существует множество различных форм и методов работы с родителями. Применение данных методов способствует включению родителей в жизнь класса и школы.
Можно сделать следующие выводы:
деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, если родителя с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе.
объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных и воспитательных задач.
Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи: ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Библиографический список:
Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. – Алма-Ата: «Мектеп», 1984.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. – М.: Просвещение, 1984.
Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.
Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – М.: Знание, 1988. - № 9.
Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. – М., 1989.
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980.
Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.
На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. – С.-Пб., 1999.
Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4.
Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. – М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176
Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.
Сенько В.Г. Учителя и родители. – М., 1988.
Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. – Новосибирск. 1989.
Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей. //Воспитание школьников, №4, 1996.
От несделанных уроков к конфликтам в семье.
Выполнили: Касимова Дина ,
Пасынкова Анастасия.
Базовая практика во времена нашего взросления была одна: «Ты сам сделаешь уроки, а если у тебя будут сложности – ты меня попросишь, и я тебе помогу». Сейчас вся система обучения в начальной школе рассчитана на то, что родители должны делать уроки вместе с ребенком.
Тема исследования: от несделанных уроков к конфликтам в семье.
Проблема исследования: как избежать конфликтов в семье из-за несделанных уроков?
Цель: формирование родителями правильного восприятия процесса обучения ребёнка.
Объект исследования: семья и обучающиеся.
Предмет исследования: формы взаимодействия классного руководителя с семьей.
Гипотеза исследования: при использовании современных форм организации работы классного руководителя с родителями повышается активность и интерес родителей к школьной жизни ребенка.
Задачи:
Узнать, как сформировать у ребенка правильное восприятие процесса обучения.
Понять, как готовить домашние задания.
Выяснить, как проблемы с уроками могут повредить отношениям между ребенком и родителями. Как выйти из конфликтных ситуаций.
Программа мероприятий, как предупредить ситуации конфликта:
Родительское собрание (диагностика проблем в семье из-за несделанных уроков).
Диагностика с детьми.
Мероприятие с детьми и родителями «В стране невыученных уроков».
Тренинг для детей.
Тренинг для родителей.
Просмотр полезных фильмов в семейном досуге.
Мастер-класс «Выход из конфликтных ситуаций».
Беседа со школьным психологом.
Совместный поход на природу.
Итоговая диагностика для родителей и детей.
Условия, которые необходимы для реализации нашего проекта:
желание родителей;
желание детей;
возможности школы;
возможности родителей и детей.
1. Формирование правильного учебного стереотипа
Нужно понять, с каким педагогом вам предстоит иметь дело, какая у него позиция. И, в зависимости от жесткости этой позиции, гнуть линию самостоятельности.
Самое важное, чему можно научить ребенка в начальной школе, – это ответственности, умению работать и возможности воспринимать задание, как свое.
Сначала, если вы движетесь в русле формирования самостоятельности учебной, у вас показатели успеваемости будут ниже. Особенно остро формируется несамостоятельность у единственных в семье детей, и здесь нужно быть особенно внимательными.
Ребенок пишет свои первые крючки – и сразу подвергается давлению родителей: «Не туда повел ручку! Ты над нами издеваешься! Ты будешь дворником!». Уровень мотивации у ребенка низкий – уровень мотивации у родителей зашкаливает.
А в школе педагог говорит: «Почему у ребенка не выходит соединение букв?». Не вы приходите к учителю, а он вас заставляет учиться вместе с ребенком. Объяснив материал в школе, он предполагает, что вы регулярно будете заниматься и советоваться, что и как делать. И формируется устойчивая лексическая связка «Как у нас дела?», говорящая о продолжающемся симбиозе матери и ребенка. Потом, классе в 9, ребенок говорит: «А я не знаю, кем я хочу быть», – у него не сложилось ощущение себя в учебе.
Если ребенка все время страховать, он вообще не научится делать что-либо самостоятельно, он знает, что «мама что-нибудь придумает», что в любой ситуации родители найдут выход.
Но у родителей часто существует страх: «Не выльется ли приучение к самостоятельности в конфронтацию ребенка с учителем,  с системой?»
Сначала могут быть отставания, но потом ребенок достигает успехов. Идет первоначальная потеря, но нет этой потери в 4-5 классе. Если  в этом периоде успеваемость искусственных отличников резко падает, то успеваемость таких детей резко возрастает.
Есть дети, которым все-таки нужно помогать. Это дети хронически рассеянные, ребенок «не здесь», в своих мыслях (хотя и в рамках нормы).
Таким детям нужно помогать чуть больше. Если у ребенка в принципе есть способности к самоорганизации, их нужно включить. Вопрос с уроками очень простой: либо он возьмет за них ответственность, либо не возьмет.
Картина складывается довольно рано, еще с «подготовки». Лучше создать условия для возникновения самостоятельности, и нужно формировать правильный учебный стереотип, связанный с уроками.
1.1. Школьнику нужно помочь организовать процесс обучения
Если у вас в семье  существуют детские  домашние обязанности, если у вас есть хотя бы какое-то подобие режима или ритма жизни, есть какая-то ежедневная цепочка событий, которая повторяется (примерно в одно время встаем, в одно время ложимся) – ребенку будет проще привыкнуть к школьному ритму.
Домашние обязанности приучают брать на себя ежедневную ответственность. И  тут очень хороши цветы и домашние животные, вынос мусора – то, что необходимо делать регулярно.  Цветы видимым образом засыхают, коты мяукают и просят пить, а мусорным ведром нельзя пользоваться. Взрослым надо не “спасать” ребенка и не выполнять обязанности вместо него.
К моменту попадания в школу у ребенка должны быть регулярные обязанности, то, что он делает ежедневно: чистит зубы, заправляет кровать, складывает одежду. На этом фоне к домашним обязанностям прибавляются другие ежедневные обязанности – школьные.
1.2.Школьнику полезно
1. Самому уметь  собрать вещи для занятий в секциях  и сложить портфель. Это нужно начинать делать за год до школы – минимум. У мальчиков  это в целом получается хуже, чем у девочек.
Сначала ребенок будет делать это с вашей помощью, с подсказкой последовательности. Пока ребенок не читает, можно повесить на стенку нарисованный список того, что должно быть в портфеле. Если ребенок забыл что-то, не нужно обязательно его поправлять: пусть он один раз окажется с недостающим предметом, зато сможет это запомнить.
2. Если вы знаете, что ребенок будет все равно забывать что-то дома, можно с ним проверять портфель. «Давай проверим, все ли ты собрал. Покажи мне, все ли есть в портфеле».
3. Знать, где лежит одежда и обувь для школы. Он должен оценить, чистая это одежда или грязная, грязную убрать в грязное белье. Тут тоже формируется ответственность: нет ничего сложного, посмотреть свою одежду на предмет пятен.
4. «Детский тайм-менеджмент»: не только собрать портфель, но еще собраться вовремя на занятия. Это базовый навык, без которого начало обучения в школе очень сложно. Формировать этот навык, который станет ступенечкой к следующему, также нужно не в 1 классе, а за год перед ним, когда занятия довольно расслабленные и не с самого утра.
5. Знать, в какие дни происходит какая подготовка. Для этого хорошо пользоваться календарями. Можно под днями написать, какие именно в этот день занятия, раскрасив их разными цветами, чтобы ребенок знал, что именно нужно собрать.
Если вы не успели дать своему ребенку все эти навыки до школы, делайте то же самое в 1 классе.
2. Как делать уроки
2.1.Приготовление домашних заданий
Базовая практика во времена нашего взросления была одна: «Ты сам сделаешь уроки, а если у тебя будут сложности – ты меня попросишь, и я тебе помогу». Сейчас вся система обучения в начальной школе рассчитана на то, что родители должны делать уроки вместе с ребенком.
Сейчас  на первых родительских собраниях  в первом классе учителя напрямую предупреждают родителей, что теперь им придется учиться вместе с детьми.
Учителя, по умолчанию, предполагают, что вы всю начальную школу будете отвечать за качество и количество приготовления домашних заданий. Если раньше задача учителя была – научить, то сейчас задача учителя – дать задание, а задача родителей (предположительно) – эти задания выполнить.
По иностранному языку программы вообще составлены так, что ребенок их в принципе не может сделать без взрослого. Грубо: «Не понял – сам дурак. Я объясняю материал, а если ребенок не понял – то либо идите на дополнительные занятия, либо объяснят родители». К такой ситуации нужно быть готовыми.
Значит, родители должны сесть и делать уроки с первоклассником, второклассником, третьеклассником, четвероклассником. Но сейчас созревание наступает довольно рано, и уже в 9-10 лет можно наблюдать всю симптоматику подросткового возраста. К 5-6 классу эта возможность – сидеть и делать уроки вместе с ребенком – у вас пропадет. Эта ситуация станет невозможной, а за четыре года ребенок привыкнет, что за уроки отвечает мама, и сам он эту ответственность взять не может и не умеет.
Вы можете ценой потери отношений продолжать его заставлять лет до 14-15, пока сил хватит. Конфликт будет отложен на несколько лет, а ребенок будет по-прежнему не в состоянии отвечать за свои задания. В 14-15 лет протест будет уже очень яркий – и с разрывом отношений.
Есть такие показатели, что дети, которые были чуть ли не отличниками  в начальной школе, потому что за них все делали мама и папа, в средней школе резко снижают учебу, потому что помощь принимать уже не готовы, а умения и навыков учиться – нет.
Эта система, навязываемая многими педагогами начальной школы, – чтобы ребенок все делал дома идеально, то есть с помощью родителей.
Если ребенок отстает, то педагог может предъявить родителям претензию: недосматриваете! Только старые опытные педагоги придерживаются классической системы – чтобы ребенок все делал сам, пусть и с ошибками, и сами готовы научить и исправить.
Для того чтобы делать уроки, должно быть определенное время. Нужно дневное расписание: встаем, умываемся, одеваемся – канва дня, и выделенное время – делаем домашнее задание. Ребенку проще, когда все ритмично. Возникает динамический стереотип (по Павлову) – система реакции на время: ребенок заранее готовится перейти к следующему действию.
Норма делания уроков для первоклассника: 40 минут – 1 час.
2 класс – 1 час – 1,5 часа
3-4 класс – 1,5 – 2 часа (не 5 часов)
к 5-6 классу эта норма переходит к 2-3 часам, 
но больше 3,5 часов не должно быть потрачено на уроки.
При подготовке домашнего задания нужно составить план его выполнения. Обычно начинают с того урока, который дается довольно легко. Сначала делаются письменные задания, а потом устные. Начинаете с того, что полегче;  ребенок вырабатывается – перерыв.
Чтобы ребенок активно работал, нужна смена видов деятельности, переменка: прибежал на кухню, выжал с вами сок и его выпил; намазал себе бутерброд; пять раз обежал вокруг стола; сделал несколько упражнений, – переключился.
Время делания уроков – предпочтительнее, пока не стемнело. После школы, отдыха. Не оставлять уроки после кружков, пока вы не сформируете навык. Чтобы успевать на дополнительные занятия (бассейн, танцы), нужно научиться делать уроки быстро и качественно. Если вы так сделаете, то не будет растягивания на весь остаток дня.
Важно, чтобы жизнь не кончалась походом в школу: первая часть дня – занятия, а вторая – уроки до ночи, и ребенок привык, что это все размазано, как манная каша по тарелке, и ничего другого придумать не может. Обычно временные границы и хорошие последствия работают великолепно.
Финальные последствия необходимо менять периодически: настольные игры заменить слушанием сказки или еще чем-то приятным. В графике дня идут сначала уроки, а потом – свободное время, т.е. начинается своя жизнь, и ее с уроками смешивать не надо.
2.2. Три фактора успешности в начальной школе
Главная задача ребенка в начальной школе – научиться учиться. Ему необходимо понять, что это его работа, за которую он отвечает.
Хороший первый педагог – выигрышный лотерейный билет. Авторитет первого учителя – очень важный момент. На каком-то этапе учительский авторитет его может быть выше родительского. Он (авторитет) очень сильно помогает ребенку в учебе. Если учитель делает что-то негативное: заводит любимчиков, груб, несправедлив, родителям надо поговорить с ребенком, объяснить так, чтобы школьник не потерял уважения к учителю.
Ключ к воспитанию ребенка – ваши личные воспоминания. Когда ваш ребенок приблизился к школе, надо оживить ваши воспоминания. Они, наверняка, у всех есть, с 5,5-6 лет они у всех хранятся. Полезно поспрашивать своих родителей, отыскать свои тетрадки.
Крайне важны отношения с одноклассниками. Сейчас дети часто учатся далеко от школы, и их после уроков сразу разбирают и увозят. Контакты не заводятся. Родителям нужно завязывать контакты с детьми из класса, гулять вместе, приглашать домой.
3.Как проблемы с уроками могут повредить отношениям между ребенком и родителями.
Одной из главных причин возникновения конфликтов в семьях является личностная реализация. Зачастую родители пытаются воплотить свои несбывшиеся желания за счет своих детей. Записывают детей на различные секции и занятия и плюс, требуют хорошей успеваемости в школе и качественное выполнение домашнего задания. Но не всегда ребенку этого хочется, и на этой почве возникает конфликт, дети не успевают, ни в школе, ни на секциях. Вследствие этого, возникают конфликты в семье, недопонимания. Родители навязывают свое мнение, учат детей как жить. Чтобы избежать конфликтов, родителям необходимо понимать, что даже собственные дети, являются, прежде всего, личностью, которая сама в состоянии решать свои проблемы и выстраивать свое будущее. Помочь ребенку можно, но не нужно решать за него, что для него будет лучше.
Нельзя избежать всех конфликтов, ведь они периодически возникают в любой семье, даже самой хорошей, от этого никуда не деться. Нужно научиться правильно их решать.
3.1.Как же благополучно выходить из конфликта?
Правило первое: не бей лежачего
«Двойка» - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых попреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минуту
Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься
Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Если вас обоих беспокоит прежде всего скорость чтения, не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и пересказа.
Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение.
Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться. Но при такой персональной похвале критика должна быть возможно более безличной: «Такие задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к знаниям, его вере в успех.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами
Не надо сравнивать достижения ребенка с государственными нормами оценивания или с успехами соседского Саши. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу
Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: «Не хочу, не могу, не буду!»
Правило седьмое: техника оценочной безопасности
Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели.
Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
Правило девятое: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки.
Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться — главным средством преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Самооценка ребенка, воспитанного на принципах безболезненного (дифференцированного) оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной системы. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения, ошибки на «невнимание» и ошибки «на правила» и то, что ребенок сел за уроки вовремя и без напоминаний.
Правило десятое: оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках.
Очень важно, чтобы оценка выражалась не только на словах, но была материализована в каких-либо зримых знаках. Для этого используйте «линеечки», графики, таблицы и т. д., которые помогут наглядно сравнить вчерашние и сегодняшние достижения ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Алешина Е. Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994.
Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2009.
Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М.,1998.
Астафьева Л. С., Астафьев Л. М. Педагогика. – М.: Российский университет дружбы народов, 2010.
Атоян А. Д. Конфликтология. – М.: А-Приор, 2010.
Беликова Е. В., Битаева О. И., Елисеева Л. В. Теория и методика воспитания. – М.: Научная книга, 2012.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
Богданов А. А., Богданович А. М. Супружеская жизнь: гармония и конфликты. – М., 1990.
Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии. - М.: ИНФРА-М, 2013.
Галустова О. В. Социальная психология. – М.: А-Приор, 2011.
Голод С. И. Стабильность семьи. – Л., 1989.
Громова О. Н. Конфликтология: Курс лекций. – М., 2000.
Гуров В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей.- М., 2005.
Дивицина И. А. Семьеведение. - М., 2006.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2007.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. – М., 2000.
Казанская К. О. Основы психологии. – М.: А-Приор, 2010.
Конфликтология // Под ред. В. П. Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.
Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. - Мн., 1998.
Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.
Кон И. С. Психология личности. - М., 2005.
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1998.
Корецкая И. А. Психодиагностика. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.
Кузьмина Т. В. Конфликтология. – М.: Ай Пи Эр Медиа, 2012.
Мельникова Н. А. Социальная психология. – М.: Научная книга, 2012.
Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М., 2002.
Мирошниченко И. В. Психологический практикум. – М.: А-Приор, 2011.
Невский И. А. Трудный успех. – М., 1981.
Немов Р. С. Психология.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн.-4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -кн.2: Психология образования.
«Как поговорить с родителями о плохом поведении ребёнка?»

Выполнили: Третьякова Анна;
Низамбиева Айгуль; Капралова Ирина.
Нами была исследована проблема
«Как поговорить с родителями о плохом поведении ребёнка?»
Родители хотят, чтобы в школе у ребенка не было замечаний, конфликтов с педагогами и ссор с учениками. Что и говорить, чем меньше претензий к ребенку со стороны школы, тем спокойнее атмосфера в семье. Особенно болезненно воспринимают замечания родители учеников младших классов. Мамы и папы маленького и пока еще послушного ребенка идеализируют его и ждут только успехов. Нередко запись в дневнике становится для родителей потрясением. В основном такое случается в семьях, где правильные родители, дедушки и бабушки мотивируют ребенка на отличную учебу и успешное будущее. Или слишком занятые родители занимают позицию: делай что хочешь, но чтобы замечаний не было - мне некогда этим заниматься. Честолюбивые родители знают, что их ребенок самый лучший, и воспринимают его неудачу, как свое личное поражение.
Как правило, педагог, боится трех вещей:
-Родители будут сердиться и защищать своего ребенка.
-Родители будут задавать вопросы о компетенции учителя в вопросах обучения.
-Родители будут жаловаться и требовать оставить в покое их ребенка.
Эти опасения вполне обоснованы.
При обсуждении плохого поведения ученика, учителя, как правило, говорят о том, что это бездействие родителей, критикуют ребенка. И, потому, что темой разговора является их собственный любимый ребенок, родители отвечают агрессивно. Срабатывает защитный барьер, разгораются эмоции, и в одно мгновение вы, не добившись целей беседы, вынуждены закончить ее.
Этого можно избежать.
Для этого были найдены и изучены диагностики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста в 2 классе.
Такие как, Графическая методика «Кактус» Панфилова М,А.
 
ЦельМетодика используется для исследования эмоционально - личностной сферы ребенка. Исследуются такие личностные качества как: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, неуверенность в себе, тревожность и др [17].

ОборудованиеПри проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов. В этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция«На листе белой бумаги нарисуй кактус – таким, каким ты себе его представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения допускаются.
Обработка данныхПри обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:- пространственное расположение;- размер рисунка;- характеристики линий;- сила нажима на карандаш.Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:- характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, женственный, угрожающий и т.д.);- характеристика манеры рисования (прорисованный, небрежно изображенный, схематичный и пр.);- характеристика иголок (размер, расположение, количество).После окончания работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые могут уточнить интерпретацию рисунка.- Этот кактус домашний или дикий?- Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?- Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?- Кактус растет один или с каким-нибудь растением по соседству?- Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки, другие кактусы и т.д.)?
Интерпретация результатовПо результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный в низу листа.Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт ребенка. Наличие или отсутствие изобразительных навыков (соответственно возрасту), использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – все это влияет на диагностический портрет личности ребенка, но в то же время является и показателем для интерпретации портрета личности.
Тест «2 «Несуществующее животное»
ИнструкцияПридумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.
Показатели и интерпретацияПоложение на рисунке. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше вceгo взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.(Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно.)Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.Ресницы – истероидно – демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек - кудрей, цветково - функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали -демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению.Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой зашиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного.Справа - больше в процессе деятельности (реальной).Слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но «усложняющих» конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность.Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Наиболее полную информацию об уровне агрессивности обследуемого дает сопоставление классического варианта методики «Несуществующее животное» с дополнительным вариантом «Злое животное" (по А.Л. Венгеру). В частности, такое сопоставление позволяет выявить скрытые, в том числе сознательно скрываемые, агрессивные тенденции. Показателем отсутствия таких тенденций служит отсутствие агрессивной символики (орудий нападения) в основном рисунке и незначительное повышение агрессивных аксессуаров при переходе к «Злому животному». Примером этого могут служить рисунки Полины Ш. В качестве обычного несуществующего животного она сделала рисунок, соответствующий общепринятой схеме, лишенный признаков агрессии (рис.1). Агрессивность совершенно отсутствует также в описании образа жизни животного, которое Полина назвала кругляк - полосатик: «Очень доброе и милое животное, очень предан людям. Любит есть траву, питается яблоками и лесной ягодой. Очень умное создание. Обитает в основном в деревнях ближе к лесу. Сам он ярких красок, и его видно издалека. Сам он произошел в гибриде от разных самых красивых животных. Живет он в шалаше вместе со своей семьей и детьми».В рисунке «Самого злого и страшного» животного появляется очень умеренная символика вербальной агрессии: зубастый рот (рис. 2).
В рассказе о своем животном-колдуне Полина снабдила его множеством отрицательных характеристик, однако агрессия среди них отсутствует: «Это существо обитает в далеком космосе, подальше от людей. Грубый, высокомерный предатель и лгун. Очень большой притворщик - хамелеон. Ненавидит людей и стремится уничтожить землю. Питается мелкими организмами, которые обитают на его планете, где он живет один, под названием Колдумания».Утверждение о том, что «самое злое и страшное» животное «питается мелкими организмами» - признак весьма низкого уровня агрессивности. Иногда сходные утверждения (например, о том, что животное питается овощами и фруктами) появляются у обследуемых, сознательно скрывающих свою агрессивность. Однако в данном случае такое предположение было бы крайне сомнительным, поскольку Полина добросовестно снабдила свое животное отрицательными признаками и даже сообщила, что оно «ненавидит людей и стремится уничтожить землю». Само же это сообщение не является признаком агрессивности, так как девочка ни на рисунке, ни в рассказе не дала животному никаких средств, которые позволили бы ему реализовать его античеловечные стремления.
Повышенная агрессивность
Один из наиболее распространенных признаков повышенной агрессивности в рисунке несуществующего животного - это наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни).
Примером такого рисунка может служить драморобот, изображенный Артуром С. (рис.3). Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки. Артур объяснил: «У него руки железные. Они ударяют. Голова может головы кому-то отрывать. У него слюня - яд. Если кто-то против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны). Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать драморобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Сам-то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Артур ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что драморобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника, - это: «чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»; «бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»; «чтобы он стал больше - видом, ростом». Столь яркое проявление агрессивных тенденций в рассказе об o6paзе жизни животного встречается сравнительно редко. Обычно оно тормозится в силу социального контроля. В данном случае социальный контроль ослаблен, поскольку у Артура имеются серьезные нарушения социализации. Кроме того, Артуру только восемь лет, а в этом возрасте механизмы контроля еще далеко не достигают полного развития. В приведенном рассказе, кроме собственных агрессивных тенденций, проявляется также боязнь ответной агрессии со стороны, окружающих. Можно полагать, что эта боязнь приобретена в результате накопления негативного опыта. Вероятно, именно она привела к тому, что в последнее время (последние год-полтора) мальчик, по словам родителей, стал драться значительно меньше, чем раньше.
Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, были сделаны следующие выводы: у некоторых детей выявлена высокая степень агрессивного поведения. ( Артем Л., Кристина Ч., Илья Д., Анастасия А.).У других - слабая.(Саша П., Ксения С., Дарья О., Александр С.) При проведении методик, нами было отмечено, что дети с низким уровнем проявления агрессии в поведении очень творчески выполняли задания; они были открыты и хорошо контактировали с окружающими. Некоторые из них демонстрировали себя; были склонны к тщеславию и высокомерию.
У детей отмечалась достаточно адекватная самооценка, хотя они не всегда были уверены в себе. Активно переходили к реализации своих планов, все решения принимали самостоятельно, не делали легкомысленных выводов, не были тревожны.
Дети со средним уровнем выраженности агрессии боязливы, застенчивы, часто бывают грубы; присутствует вытесненная агрессия, замкнутость; потребность в любви, заботе и поддержке.
Не всегда уверены в себе, иногда испытывали страх. Лишь незначительная часть замыслов реализовалась, но зачастую импульсивно принимали решения, иногда делали легкомысленные выводы и были тревожны.
Дети с высоким уровнем выраженности агрессии в поведении при проведении методик дети испытывали чувство отверженности, чувство вины; имелись тенденции к отчуждению и оппозиции; испытывали трудности при стремлении раскрыться перед другими; агрессивны, тревожны.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что у младших школьников наблюдается средне выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее.
Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, являются следующие:
жестокое воспитание ребенка родителями (наказания, ругательства),
игнорирование ребенка (уделение ребенку малого количества времени)
В связи с этим, мы считаем, что необходимо проводить систематические тренинги с родителями, лекции и беседы, по изученной проблеме, а также дать рекомендации будущим учителям начальных классов.
Необходимо обсудить плохое поведение таким образом, чтобы найти поддержку в лице родителей и готовность их помочь своему ребенку улучшить свое поведение.
Улыбайтесь, будьте доброжелательны и поддерживайте дружественные отношения во время всей беседы. Негативный настрой может привести к тому, что вы упретесь в стену непонимания еще до того, как приблизитесь к цели вашей встречи. Будьте спокойны с самого начала.
Проинформируйте родителей.
Вашей единственной целью при разговоре с родителями должно быть информирование. Вот и все. Держите свои критические замечания, мнения и советы при себе. Несмотря на то, что вы можете думать, нельзя сразу же озвучивать критические замечания. Однако если родители попросят вас озвучить критические замечания, можно высказать их, но осторожно.
Придерживайтесь фактов.
Скажите родителям именно то, что произошло или то, что происходит, что побудило вас провести с ними беседу. Озвучивайте только то, что вы знаете, не нужно каких-либо слухов, сплетен или домыслов.
Следите за тоном.
Распространенной ошибкой учителя может быть следующее. При разговоре с родителями вы говорите: «Ну и что вы собираетесь с этим делать». Это выглядит почти также, как если бы вы ждали от родителей, чтобы они пообещали вам, что такого не повторится. Вы не должны так делать. Предмет разговора-плохое поведение.
Не стесняйтесь говорить прямо.
Можно и нужно говорить: «Это поведение, которое демонстрирует ваш ребенок, и любое поведение, как это, которое мешает обучению не допускаются в моем классе». В данном случае не нужно лукавить. Правда является наиболее полезным и влиятельным языком, который вы можете использовать в беседе о плохом поведении ребенка с его родителями.
Объясните, как вы разрешаете конфликтную ситуацию.
После предоставления фактов инцидента или поведения, расскажите родителям, какие меры принимаете лично вы для предотвращения подобного поведения, расскажите какая ответственность и наказание грозит за это.
Будьте кратки.
Ваша беседа с родителями не должна длиться долго. Как только вы закончите объяснять проблему, скажите, "Спасибо за вашу поддержку. Позвоните мне или приходите ко мне, если у вас появятся вопросы».
Беседа с родителями.
Если вы будете следовать приведенным выше указаниям, вы обнаружите, что при разговоре с родителями вам нечего опасаться. Вам не нужно сердиться, жаловаться. Родители смогут выслушать вас, вы сможете повлиять на них.
Для родителей мы использовали родительское собрание – тренинг, который направлен на изучение детей, их особенностей, сплочение родительского состава.
Ход тренинга
  Здравствуйте, уважаемые родители!
Спасибо, что вы нашли время и пришли на сегодняшний тренинг, посвящённый вопросам воспитания детей, общения с ними, оптимальным методам разрешения конфликтных ситуаций, которые нередко возникают из-за непослушания или плохого поведения ребёнка.
Как обычно любые тренинги начинаются со знакомства, не будем и мы  отступать от традиций, и познакомимся.
Упражнение «Грецкий орех»
Сейчас  из этого мешочка я высыплю орехи, и каждый возьмёт себе по одному.  Вам даётся одна минута, чтобы вы его рассмотрели, обратили внимание на его размер, форму, цвет, рисунок прожилок, дефекты,  т.е. запомнили свой орех, чтобы затем его найти. (В центре круга из мешочка высыпаются   орехи по числу участников, родители их разбирают)
Теперь я пойду по кругу и соберу в мешочек орехи. Перемешаю. Высыплю обратно на пол. Найдите, пожалуйста, каждый свой орех. (Участники тренинга выполняют задание)
 Рефлексия упражнения
    По какому принципу вы нашли свой орех? (цвет, форма, размер, дефекты и т.д.)
    Какой тактикой, стратегией вы пользовались, чтобы потом отыскать свой орех? (запомнил признаки своего ореха или ждал, пока все разберут свои орехи, и др.)
 На первый взгляд все орехи похожи, но если приглядеться – одинаковых нет, а все очень разные и индивидуальные. Так и люди, и в частности дети: очень разные, эмоциональные или уравновешенные, подвижные или спокойные, активные или не очень, т.е.  у каждого есть неповторимые чёрточки, изюминки, особенности.  Нужно только их почувствовать и понять.
 Ведь в жизни каждый из нас выбирает свою стратегию, свою тактику поведения, которые он применяет во всех сферах своей жизни – семья, работа, отношения в обществе, воспитание детей. Например, кто-то по жизни выбирает стратегию «активного поведения». Даже сейчас, кто-то проявил большую активность в поисках своего ореха, т.е. первым приступил к выполнению задания, быстро нашёл свой орех. Скорее всего,  они смело, настойчиво идут по жизни, активно участвуют в воспитании своих детей. Есть также и стратегия «пассивного поведения». Те, кто придерживается этой стратегии - часто пассивны, не инициативны, как говориться отсиживаются в стороне, не активны и в воспитании детей.
 А ведь научно доказано, что дети копируют поведение, следовательно, и стратегию родителей. Другими словами, если вам  больше свойственна стратегия «активного поведения», то и ваш ребёнок, скорее всего, будет придерживаться  её в своей жизни.  В последнем выпуске государственных стандартов по воспитанию детей дошкольного возраста появилось такое понятие, как «позитивная социализация», т.е. мы должны воспитывать ребёнка так, что бы в социуме он чувствовал себя позитивно, получал от общения положительные эмоции.
4. Упражнение «Каким вы хотите видеть своего ребёнка?»
А теперь опишите, каким вы хотите видеть своего ребёнка? По очереди называйте желаемые качества, а я буду их записывать на доске.
(доска)
Возможные варианты высказываний:
послушный, хорошо ест,  умеет сам одеваться, не капризничает, не дерётся, хорошо засыпает, добрый, общительный, смелый, умный, умеет постоять за себя, хорошо говорит и т.д.
Давайте подробнее остановимся на таком качестве, как послушание.
Для чего оно нужно? Какие могут быть варианты ответа?
(мяч)
По очереди, передавая мяч,  называйте  возможные причины, по которым вы хотели бы воспитать это качество в своём ребёнке. Для чего же нужно быть послушным?
(коробки)
(Родители называют эти причины, а ведущий раскладывает игрушки или предметы в две корзины – «Ввод ребёнка  в социум» и «Выгода для себя». Примерные варианты – чтобы ребёнок не мешал взрослому заниматься своими делами, учился учитывать интересы других, приучался к порядку, дисциплине, не конфликтовал со сверстниками, и т.д.)
 Я внимательно слушала ваши ответы и каждый из них относила к категориям – это нужно, чтобы помочь ребёнку войти в социум и это выгодно нам. За каждой из высказанных вами формулировок скрываются разные ценности. В этой корзине – ответы, которые говорят нам о том, что  вы учитываете интересы ребёнка и готовите его к социуму, а в этой -   ответы, которые можно отнести  к  «удобствам» взрослого. Чисто визуально, каких ответов больше? (Можно вместе с родителями посчитать количество игрушек в корзинах, сделать соответствующий вывод)
 Скажите, а как вы обычно добиваетесь послушания в разных ситуациях?
(мяч)
 Передавайте мяч по кругу и называйте ваши собственные, а также возможные способы наказания (Все способы записываются на ватмане, возможные варианты -  шлёпают, ставят в угол, пугают, лишают развлечений, сладкого, подарков, используют окрики, читают нотации, переключают внимание и т.д.)
Выберем допустимые способы наказания.
 Давайте проиграем по ролям ситуации, касающиеся наказания и обсудим поведение взрослых.
(приглашаются родители)
 Ситуация 1  (два  родителя, слова автора читает ведущий)
Вечер. Все заняты своими делами. Денис  рисует. До этого он надел папину  любимую белую футболку и, конечно же, испачкал её фломастерами. Выносит из своей комнаты рисунок.
Денис: Мама, посмотри, что я нарисовала! (гордо протягивает лист с рисунком)
Мама: Что ты наделал! Почему без разрешения надел папину вещь!?
Денис : Я только померил, она мне почти как раз!
Мама: (ещё более раздражённо) Да ты что! Померил! Смотри, что наделал! Я же теперь это не отстираю!
Денис: (со слезами на глазах) Я не хотел!
Мама: (резко снимает с сына футболку) Иди в комнату, с глаз моих!
Мальчик   со слезами уходит в свою комнату. В доме нависает напряжение.
 Как бы вы поступили в этой простой ситуации?
 - Обратить внимание на рисунок, оценить старание ребёнка: «Хороший рисунок, молодец!»
- Изменить тон общения – говорить ровно, не раздражённо, но, всё-таки показав своё неодобрение: «… ты знаешь, как я огорчаюсь, когда берут мои вещи без разрешения».
- Подключить к ситуации воображаемого персонажа, который сделал это, а не ребёнок (Шалтай-Болтай, Карлсон, Шапокляк и т.д.): «Давай представим, что пришёл озорник Карлсон и разрисовал  папину футболку, ты, как хороший мальчик  пытался её спасти, но у тебя не получилось».
- Обозначить перспективы выхода из  сложившейся ситуации: «Давай вместе возьмём всё необходимое и постираем футболку», «Я думаю, больше ты не разрешишь Карлсону  безобразничать в нашем доме».
 Ситуация 2 (три родителя, слова автора читает ведущий)
Лена пристаёт к старшему брату…
Лена: Дай мне альбом, я хочу порисовать, и краски тоже! (пытается отобрать)
Дима: Не дам, это мои. Слышишь! Я что тебе сказал! (ещё крепче держит альбом)
Лена: Я хочу рисовать! Дай! Дай! (тянет альбом, пищит)
Брат отталкивает сестру, та падает, начинает кричать, затем выдавливает из себя плач. Встаёт и пытается стукнуть брата.
В комнату вбегает папа.
Папа: Что тут у вас?
Лена: (оправдываясь) Я хотела рисовать, а он меня толкнул. Это он виноват, я только альбом у него попросила.
Дима: Не ври! Ты его у меня отнимать стала, вот и получила! В следующий раз ещё больше получишь!
Папа: Замолчите оба! Не хочу вас слушать! Марш по своим комнатам. И что бы в ближайший час на глаза мне не показывались! Не умеете вместе играть, так и сидите по одному!
Дети обиженные и озлобленные расходятся.
 В чём особенность этой ситуации? (конфликт, взрослый должен помочь найти верный выход).
Прав ли папа, оставив детей не примерёнными?
Что бы помогло рассудить детей, не вызвав у них агрессии друг к другу и к папе?
 - Успокоить детей: «Что-то вы опять расшумелись? Что тут у вас произошло? Успокойтесь и расскажите. Начнём с Димы – он старший».
- Выслушать версии обоих сторон: «А теперь ты расскажи Лена».
- Объяснить позицию каждого: «Лена просила, потому что ей очень хотелось порисовать в твоём альбоме. Дима не хотел давать, потому что альбом ему только что купили, он ещё сам в нём мало рисовал».
- Попытаться  благополучно разрешить конфликт: «А как бы та поступил (ла) на его (её) месте?».
- Показать любовь детям: «Я вас обоих очень люблю, и хочу, чтобы и вы друг друга любили».
- Постараться примерить, заинтересовав общим делом: «А давайте поиграем в лото, что-то мы давно вместе не играли!».
Спасибо!
 Слайд
Так какие же самые эффективные методы воспитания могут нами использоваться в общении с детьми?
- стараться объяснить, уговорить
- переключить внимание
- использовать игровые приёмы
-не обращать внимание на капризы ребёнка, отойти в сторону, что бы он видел, что его поведение на вас не оказывает влияния.
Эти методы эффективны и положительны по своим последствиям, т.к. ребёнок:
- не испытывает унижения, обиды, страха, не теряет контакта с взрослым
- получает положительные образцы действий
- проявляет собственную инициативу
- сохраняет положительное самоощущение и т.д.
 И в конце нашей встречи мне хотелось ещё раз проговорить, что разрешение конфликтных ситуаций с детьми в полной мере зависит от нас с вами. В наших силах воздействовать на поведение ребёнка, сделать так, чтобы общение ребёнка с другими доставляло только радость, удовольствие, способствовало получению положительных эмоций, доставляло радость всем.  И сейчас мы обозначим ключевые моменты, сформулируем так называемое кредо, которого мы должны придерживаться общаясь с детьми, поскольку оно опирается на особенности развития детей.
 (Родители прочитывают размещённые на мольберте высказывания)
 Слайд
В общении с детьми мы должны помнить о том, что:
    Тон голоса и выражение лица должны быть доброжелательными!
    Как можно меньше употреблять слово «нельзя» и частицу «не»!
    Всегда стараться выслушивать и понимать детей!
    Стараться объяснить, а не просто предъявлять требования!
    Предлагать ребёнку варианты и обозначать перспективу!
    Как можно чаще высказывать эмоциональное одобрение, хвалить!
    Оценивать поступки ребёнка. А не его самого!
    Помнить о том, что от нас ребёнку просто нужно как можно больше телесных контактов: обнять, погладить, прижать, приласкать, посадить на колени.
    Проявлять к ребёнку как можно больше терпимости и любви!
(Родителям раздаются памятки)
 Я очень надеюсь, что именно это поможет нам не озлобиться, не опустить руки, не обвинить ребёнка во всех бедах, а поверить в детей и ещё больше их любить!
Я от всей души желаю этого всем нам!
 Памятки для родителей
Эффективные методы воспитания, которые мы должны использовать в общении с детьми.
- стараться объяснить, уговорить;
- переключить внимание;
- использовать игровые приёмы;
-не обращать внимание на капризы ребёнка, отойти в сторону, что бы он видел, что его поведение на вас не оказывает влияния.
Эти методы эффективны и положительны по своим последствиям, т.к. ребёнок:
- не испытывает унижения, обиды, страха, не теряет контакта с взрослым;
- получает положительные образцы действий;
- проявляет собственную инициативу;
- сохраняет положительное самоощущение и т.д.
 
Правила позитивного общения с ребёнком
   Если вы рассержены на ребенка, нужно выражать свое недовольство. Но не ребенком в целом, а его отдельными действиями.
   Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства. Раз чувства у него возникли, значит, для этого есть основания.
  Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие ребенка
  Активно выслушивайте его переживания и потребности
  Будьте (читайте, играйте, занимайтесь) вместе.
  Не вмешивайтесь в занятия, с которыми он справляется.
  Помогайте, когда он просит.
  Поддерживайте успехи.
  Делитесь своими чувствами.
  Конструктивно разрешайте конфликты.
  Используйте в повседневном общении приветливые фразы.
  Обнимайте не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.
 Литература:
    С.Ю. Бенилова,  «Доброжелательные взгляды на общение с детьми», Москва, Книголюб, 2005
    Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько «Практикум для детского психолога», Ростов-на-Дону «Феникс», 2008 
Научные подходы к пониманию агрессивного поведения ребёнка
Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии Г.М. Андреева; Т.В. Драгунова., В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан А.А., Румянцева Т.Г., Слотина Т.В., Соловьева С.Л., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammon G., Bandura A., Berkowitz L., Buss A., Dollard Y., Feschbach S., Fromm E. ;Е.Ф.Баенская, Е.Ю.Борисова, Г.М.Бреслав, Г.В.Бурменская, В.Г.Василевский, Л.Н.Винокуров, Н.В.Вострокнутов, В.И.Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И.Захаров, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, М.М.Либлинг, О.С.Никольская, Т.С.Пантолик, А.А.Рояк, В.А.Ситаров, Н.Ф.Талызина, И.А.Фурманов, К.Хоментаускас
При рассмотрении проблемы детской агрессивности особое внимание уделяется биологическим факторам, влияющим на её развитие. Изучение данного аспекта рассмотрено в исследованиях Глейзера Б., Гаспаровой Е.М., Левитова Н.Д., Сирса Р., Хекхаузена X. и др. Биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. Разделяя точку зрения Берковица Л., считают, что в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов.
В отечественной и зарубежной литературе такие авторы, как Гарбузов В.И., Захаров А.И., Реан А.А., Сагатовская Л., Хоментаускас Г.Т., Шилов И.Ю., Юстицкис В.В., Эйдемиллер Е.Г., Berkpwitz L., Buss A., Bandura А. и др., описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме то, возможно, они будут вести себя агрессивно, как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам.
Кроме того, агрессивности можно научиться не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа. Так в исследовании Бережковой Е.И., значимыми индивидуально-психологическими характеристиками, влияющими на агрессивность при экспозиции средствами массовой информации социальной агрессии, являются пол и субъект отношения к предлагаемым фрагментам. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола - она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и её исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность и поэтому данное качество необходимо изучить в поведении представителей обоих полов.
Исследование агрессивности младших школьников также осуществлялось, это работы Бережковой Е.И., Копового А.С., Коротченковой Н.И. Однако исследования этой возрастной группы представлены, главным образом, западными исследователями Берковиц Л., Бютнер К., Миллер А., Поппер П., Раншбург И. Более того, в концепции психоаналитического направления младший школьный возраст рассматривается как «латентный», характеризующийся низкой активностью, в том числе невыраженной агрессивностью. Вместе с тем, наличие работ вышеуказанных авторов свидетельствует о том, что различные проявления агрессивности все же имеют место в этом возрасте. Все это делает перспективным рассмотрение агрессии и агрессивности у детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка в новые социальные отношения агрессия понимается как реакция, обусловленная комплексом внутренних и внешних изменений, социальной направленности. Кризис 7 лет и начало школьного обучения признаются факторами усугубляющими «хронические» проблемы детей.
Неблагоприятное воздействие учебной деятельности, признается основным фактором развития школьной дезадаптации, при которой агрессия понимается как реакция гиперкомпенсации такими учеными, как: Н.Г.Атаянц, Т.А.Артемова, М.М.Безруких, Е.И.Бережкова, Е.Ю.Борисова, Т.В.Бурменская, Н.В.Вострокнутов, Л.А.Грищенко, С.П.Ефимова, Н.Н.Заваденко, В.Е.Каган, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, С.А.Косабуцкая, Н.Г.Манелис, Г.Р.Новикова, А.С.Петрухин, А.М.Прихожан, Е.Е.Сапогова, Н.Н.Снегинова, В.В.Сорокина, Л.В.Тарабакина, О.А.Таротенко, Т.Ю.Успенская, А.Н.Фомичева и др.
В литературе имеются данные, что агрессивные дети обнаруживают стойкую академическую неуспеваемость, но связь между агрессивным поведением и академическими проблемами считается сложной, с неясным характером: не ясно, является ли академическая неуспеваемость причиной или следствием агрессии; не ясно, что именно в этой связи играет важную роль - возрастные проблемы или проблемы недостаточности развития (Андерсон, Беншел, Буш, Бочинни, Бриер, Дэвис, Загар, Коннор, Хыосмэн).
В работах Г.С.Абрамовой, А.Л.Венгер, В.В.Давыдова, Л.Б.Ительсон, Я.Л.Коломенского, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Д.Б.Эльконина и других в качестве основного новообразования младшего школьного возраста называется новая система экзистенциальных отношений ребенка к себе, к миру, к деятельности, в которой он участвует, что обуславливает развитие его мотивационно-потребностной, морально-нравственной, операционной и других сфер. Эта новая система отношений описывает содержание понятия субъектной активности индивида в ведущей деятельности (А.К.Абульханова - Славская, А.В.Брушлинский, А.А.Волочков, М.И.Воловикова и др.). Но несмотря на большое количество исследований проблем агрессии, данная проблема остается недостаточно изученной. И наше исследование внесет в изучение данной проблемы свой вклад.
В настоящее время выделяют следующие виды (направления) работ по осуществлению психолого-педагогического сопровождения:
профилактика,
индивидуальная и групповая диагностика,
консультирование (индивидуальное и групповое),
развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Главная цель  этих четырех направлений деятельности сводится к созданию  таких социально  - педагогических  условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своего развития и своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира.
Работая с агрессивным ребенком,  стоит помнить, что простая констатация плохих черт ребенка (ты жестокий, ты грубиян), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для учителя трудная и кропотливая.
Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Ребенок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков. Стоит помнить, что агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, что бы поставит «точный» диагноз, или «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Опыт показывает, что у детей, получивших возможность вьплеснуть негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно. Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической агрессией. Видя, что дети уже готовы вступить в бой можно мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции. Для того чтобы дети могли верно, оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и, прежде всего - ощущения своего тела. Следует научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и, значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Таким образом, ребенок, если он верно «расшифрует» послание своего тела, сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури». А если ребенок к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может успеть принять правильное решение, тем самым, предотвратив конфликт.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Формирование способности к эмпатии, доверию сочувствию, сопереживанию. Эмпатия - это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», агрессия в следующий раз будет слабее. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности которые доставляют так много неприятностей и самому «агрессору и тем, кто находится с ним рядом. Как следствие - научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других. Правда, взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем!» Но вряд ли такое заявление снизит эмоциональное напряжение «негодника». Наоборот, ребенок, который и так уверен, что он никому не нужен и весь мир настроен против него, обозлится еще больше. В таком случае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я», а не «ты». Например, вместо: «Ты, почему не убрал игрушки?», можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны». Другими словами, следует обращаться к технологии «Я - сообщение».
«Платные услуги в школах.
За что родители (лица, их заменяющие) не обязаны вносить денежные средства?»
Выполнили:
Вычикова Олеся,
Невоструева Наталья,
Смолина Алина.
Введение
Выбор нами данной темы продиктован самой школьной жизнью, в которой мы, к сожалению, часто оказываемся в положении «униженных и оскорбленных». Почему? Думаем, главным образом, потому, что ignoramus apices juris (лат. мы - неучи, мы не знаем юридических тонкостей), а ведь, как известно, in legibus salus (лат. в законах спасение).
Конституция Российской Федерации (пункт 2 статьи 43) закрепляет право на получение бесплатного образования. При этом расходы родителей на обучение своего ребенка даже в государственной (муниципальной) школе вовсе не исчерпываются суммой, потраченной в августе на канцелярские принадлежности, потому как и далее обращаться к семейному бюджету школа будет практически непрерывно, что ввиду ее бесплатного статуса и порой немалого размера запрошенных взносов будет то и дело наводить на беспокойные мысли: за что родители обязаны и не обязаны вносить денежные средства?
Из года в год родители сдают деньги, порой даже не вникая, на что именно, а просто потому, что «так принято». При этом школа имеет право взимать плату лишь за некоторые дополнительные образовательные услуги и только после подписания соответствующего договора. Мы предлагаем одержать маленькую победу над привычными, но незаконными устоями и прояснить, за что именно родители платить не обязаны.
Итак, основным противоречием является то, что школы, имея бесплатный статус, берут денежные средства с родителей (лиц, их заменяющих) за некоторые образовательные услуги.
Проблема исследования: имеет ли школа право брать с родителей (лиц, их заменяющих) денежные средства в обязательном порядке?
Тема исследования: «Платные услуги в школах. За что родители (лица, их заменяющие) не обязаны вносить денежные средства?»
Цель исследования: теоретически обосновать и практически показать на примере законов РФ права и обязанности учителей, родителей (лиц, их заменяющих), а также узнать, какие платные и бесплатные образовательные услуги есть в школах.
Объект исследования: образовательное учреждение – школа.
Предмет исследования: платные и бесплатные услуги в школах.
Гипотеза: родители обязаны вносить денежные средства за все услуги, оказываемые образовательным учреждением (школой), если:
образовательному учреждению (школе) необходимы данные денежные средства.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:
проанализировать законы РФ, касающиеся прав и обязанностей учителей и родителей (лиц, их заменяющих);
проверить, за какие образовательные услуги школы имеют право брать за это плату с родителей.
Методы исследования:
теоретический анализ литературных источников, законодательных актов по выбранной проблеме исследования.
1.1 Права и обязанности учителя в школе
Учитель имеет право:
На защиту профессиональной чести, человеческого достоинства, если оно нарушено со стороны администрации, родителей учащегося или ученика.
Требовать у администрации школы создания условий для осуществления учебно-воспитательного  процесса,  получение рабочего  места,  оборудованного  в соответствии  с   санитарно-гигиеническими  нормами  и  нормами  охраны  труда, снабженного необходимыми пособиями, иными материалами.
На материальное стимулирование в форме доплат, надбавок, премий.
Учитель не имеет права не допускать учащегося на урок.
Требовать от родителей создания нормальных условий для учебы ребенка (рабочее место, режим дня).
Требовать   от   родителей   посещения   родительских   собраний,   согласно конституционных обязанностей родителя.
В случае необходимости, совместно с родительским комитетом и социальным педагогом, посещать ученика на дому с целью выявления условий проживания и обучения ребенка.
На    защиту    от    неоправданного    вмешательства    родителей    в    круг профессиональных обязанностей учителя.
Учитель обязан: 
Уважать человеческое достоинство всех участников образовательного процесса.
Содержать в порядке своё рабочее место, следить за сохранностью школьного имущества, своевременно сообщать о поломках дежурному администратору или завхозу.
Поддерживать дисциплину методами, исключающими физическое и психическое насилие, унижение и оскорбление личности учащегося.
Своевременно предупреждать родителей о родительских собраниях.
1.2. Права и обязанности родителей в школе
Родители (лица, их заменяющие) имеют право: 1. На выбор образовательных программ и образовательного учреждения, т.е.
на получение их детьми бесплатного общего и среднего образования;
на выбор (вместе с детьми) формы получения образования с учетом индивидуальных особенностей ребенка: а) в образовательном учреждении; б) самообразования; в) экстерната; г) сочетания различных форм обучения.
на получение ребенком начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в семье. На любом этапе обучения (при положительной аттестации) ребенок имеет право на продолжение образования в школе;
на возможность выбора программ в рамках государственных общеобразовательных стандартов: а) по индивидуальным учебным планам; б) на ускоренный курс обучения; в) на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг: обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторов, занятий с углубленным изучением предметов и других услуг за рамками соответствующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов;
на выбор форм обучения детей, имеющих академическую задолженность и не освоивших программу учебного года (повторное обучение, перевод в класс компенсирующего обучения, если таковой имеется в школе, или обучение в форме семейного образования);
на перевод детей в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня.
2. На помощь в образовании и воспитании:
на внимание и поддержку со стороны учителей при разрешении тревожащих родителей проблем школьной и внешкольной жизни ребенка;
на получение профессиональной консультации педагогов и иных специалистов по проблемам обучения и воспитания ребенка;
на обеспечение детей учебниками и библиотечно-информационными ресурсами;
на материальную помощь, предусмотренную законодательством РФ и актами органов местного самоуправления;
на определение ребенка в группу продленного дня.
3. На информацию:
по всем вопросам, связанным с пребыванием ребенка в школе, ознакомление с Уставом школы, правилами приема учащихся, перевода и отчисления их из школы, расписанием занятий и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся;
присутствие с согласия учителя и администрации школы на уроках и других занятиях с целью наблюдения за деятельностью своего ребенка и корректировки оптимальных условий для учебной работы дома.
4. На защиту прав личности, т.е.
на тактичное и благожелательное отношение к себе со стороны всех работников школы, нераспространение конфиденциальных сведений, уважение личного достоинства;
на обращение в апелляционную комиссию.
5. На участие в управлении школой, т.е.
на участие в разрешении конфликтных ситуаций с их ребенком;
на обращение в любые органы (педсовет школы, районное управление образования и др.) в целях защиты прав и интересов своего ребенка;
на создание дополнительных источников финансирования и материальных средств (для осуществления уставной деятельности школы).
Родители (лица, их заменяющие) обязаны: 
выполнять Устав школы в части, касающейся их прав и обязанностей;
защищать права и интересы своих несовершеннолетних детей;
воспитывать и создавать необходимые условия для получения детьми образования: направлять ребенка в школу в опрятном виде, с необходимыми принадлежностями для учебного процесса в школе;
возмещать материальный ущерб за неблаговидные дела и поступки своих детей;
нести ответственность за ликвидацию академической задолженности ребенка в течение лета в случае его условного перевода;
поддерживать постоянную связь с педагогами, регулярно посещать родительские собрания;
Таким образом, права и обязанности учителей, родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, воспитанников разработаны на основе Закона об образовании [3], Типового положения об образовательном учреждении с учетом Всеобщей декларации прав человека, Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка [5], а также Устава школы. Перечень прав и обязанностей учителей, родителей (лиц, их заменяющих) составлен, исходя из стремления максимально полно учесть интересы всех сторон. Согласно прав родителей, они имеют право на создание дополнительных источников финансирования и материальных средств (для осуществления уставной деятельности школы), но на условиях обоюдного договора с образовательным учреждением.
2.1. Платные и бесплатные образовательные услуги в школах
Чтобы избавиться от беспокойных мыслей, необходимо, в первую очередь, ознакомиться с основными положениями нормативно-правовых актов и инструктивно-методических материалов, регламентирующих образовательную деятельность, а также обеспечивающих защиту прав потребителей. Оказание платных образовательных услуг базируется на иных правовых принципах, нежели предоставление бесплатного образования. Поэтому взаимоотношения между потребителем и исполнителем платных образовательных услуг регулируются не только законодательством об образовании, но и правовыми актами, обеспечивающими защиту прав потребителей.
Изучение, анализ и обобщение содержания правовых актов ([1], [2], [3], [4], [5], [9]) позволяет утверждать, что,
во-первых, возможность оказания платных дополнительных образовательных услуг должна предусматриваться лицензией и уставом общеобразовательного учреждения;
во-вторых, платные образовательные услуги не могут быть оказаны в рамках основной общеобразовательной деятельности, финансируемой из бюджета - в противном случае заработанные таким путем средства изымаются учредителем в его бюджет;
в-третьих, отказ обучающегося от предлагаемых ему платных образовательных услуг не может быть причиной уменьшения объема предоставляемых ему образовательным учреждением основных образовательных услуг;
в-четвертых, сбор денежных средств с родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся в образовательных учреждениях на обеспечение хозяйственных нужд, проведение ремонтных работ, доплату обслуживающему персоналу и учителям-предметникам за проведение уроков в рамках основной образовательной деятельности к платным услугам отнесены быть не могут, поскольку на эти цели выделяются бюджетные ассигнования;
в-пятых, услуги, оказываемые в рамках основных общеобразовательных программ и государственных образовательных стандартов, согласно статусу образовательного учреждения, направленные на совершенствование образовательного процесса при наличии имеющихся условий и средств (например: снижение наполняемости классов (групп); деление на подгруппы против установленных норм; сдача экзаменов в порядке экстерната; дополнительные занятия с неуспевающими и некоторые другие, предусмотренные типовыми положениями об образовательных учреждениях) не рассматриваются как платные образовательные услуги, и привлечение на эти цели средств родителей не допускается;
в-шестых, поступающие в образовательное учреждение от родителей обучающихся на добровольной основе денежные средства на иные цели подлежат документальному оформлению как по доходам, так и по расходам во избежание ответственности за сокрытие налогооблагаемых доходов;
в-седьмых, Министерством образования РФ установлен примерный перечень платных дополнительных образовательных услуг, которые может оказывать образовательное учреждение за рамками соответствующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов.
2.2. Примеры платных и бесплатных образовательных услуг в школах
1. Занятия по предметам, предусмотренным образовательным стандартом.
По статистике Рособрнадзора, больше всего нарушений в школах связано именно с платными занятиями.
Школа не имеет права проводить занятия за деньги по входящим в образовательный стандарт предметам. Родители не должны оплачивать лишние уроки, условно говоря, по математике перед итоговой контрольной работой. Расхожая ситуация: классный руководитель, он же учитель английского языка, проводит «для своих» дополнительные уроки за «недорого». Родителей не смущает отсутствие договора, квитанций об оплате, а главное, самой потребности в дополнительном английском. Чтобы избежать предвзятого отношения к ребенку, они готовы платить за бесполезные по существу занятия и громко не возмущаться.
Итак: платными могут быть только те занятия, которые выходят за рамки обязательной программы. Проще говоря, которых нет в расписании или на посещение которых семья дала письменное согласие, заполнив договор об оказании дополнительных образовательных услуг.
2. Охрана школы.
Согласно статье 41 п. 8 ч.1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», образовательное учреждение должно обеспечить охрану и безопасность детей во время их пребывания в учебной организации.
Справедливости ради надо сказать, что на первом собрании родителей спрашивают, существует ли, по их мнению, необходимость в услугах охранника. Ответ очевиден: существует. Но зачастую бюджет города не в состоянии выделить нужную сумму для оплаты услуг охранного агентства, и поскольку родители в них заинтересованы, эта функция по умолчанию ложится на их плечи. В результате создается порочная практика, при которой школа порой даже не пытается выполнить свои законные обязанности, сразу же требуя от родителей спасать ситуацию. А родители, не знакомые с законом, даже не задумываются о своих правах и обязанностях школы.
Таким образом, родителям всегда следует проверять в состоянии ли бюджет города выделить нужную сумму для оплаты услуг охранного агентства для школы.
3. Учебники и методические пособия.
Этот пункт требует осторожности и здравого смысла, потому что, приняв его как непреложное руководство к действию, вы рискуете сделать так, что ребенку будет нечем заняться на уроках.
Родители послушно покупают необходимый перечень учебников и рабочих тетрадей (в старших классах общие затраты могут составлять до 5-7 тысяч на ребенка), а между тем статья 35 того же закона «Об образовании в Российской Федерации» сообщает: «Обеспечение учебниками и учебно-методическими материалами осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов».
Приобретение учебной литературы за счет ученика правомерно лишь в том случае, если предмет входит в число дополнительных образовательных услуг, оказываемых на платной основе. Учителя говорят, что закон «не позволяет настаивать» на покупке перечисленных пособий, хотя понятно, что категория это крайне расплывчатая. За словами о добровольности покупки учебника обычно идет предупреждение, что ребенок без него будет чувствовать себя белой вороной и не овладеет материалом. В итоге закон и реальная школьная практика существуют в этом случае в параллельных плоскостях.
Итак, нельзя забывать, что приобретение учебной литературы за счет ученика правомерно лишь в том случае, если предмет входит в число дополнительных образовательных услуг, оказываемых на платной основе, во всех других случаях родителе вносить денежные средства на покупку учебной литературы не обязаны.
4. Оборудование и ремонт школы.
Говоря о школьных поборах, родители чаще всего имеют в виду именно сбор средств на покупку новых парт, ремонт класса, IT-оснащения и так далее. Между тем закон «О совершенствовании правового положения государственных (муниципальных) учреждений», вступивший в силу аж в 2011 году, запрещает брать плату за услуги, которые оказываются в рамках государственного задания за счет бюджетных средств. А закон «Об образовании» уточняет, что платным может быть только то, что выходит за рамки образовательного стандарта.
Казалось бы, и добавить нечего. Все прозрачно.
Но некоторые школы, особенно региональные, чтобы легализировать родительские взносы, используют договор на добровольные пожертвования. Формулировка одного из пунктов обескураживает: «жертвователь обязан переводить добровольные пожертвования…» Подписав такой документ, родители соглашаются платить за все: за ремонтные работы, за подарки учителю, за покупку стульев в столовую. При этом принуждать к подписанию такого договора школа тоже не имеет права.
Таким образом, родителям следует быть внимательными при подписании документов, помнить, что закон «Об образовании» уточняет, что платным может быть только то, что выходит за рамки образовательного стандарта.
Заключение
После проведения исследования очевидным становится то, что Конституция Российской Федерации (пункт 2 статьи 43) закрепляет право на получение бесплатного образования. При этом расходы родителей на обучение своего ребенка даже в государственной (муниципальной) школе вовсе не исчерпываются суммой, потраченной на своего ребенка в начале учебного года. Родители со своей стороны должны знать, за какие образовательные услуги они должны вносить денежные средства, а за какие нет. Школа же в свою очередь должна осведомлять родителей об этом.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были изучены законодательные акты. В ходе чего гипотеза нашего исследования не нашла свое подтверждение: родители обязаны вносить денежные средства за все услуги, оказываемые образовательным учреждением (школой), если образовательному учреждению (школе) необходимы данные денежные средства.
Итак, в ходе данного исследования мы познакомились с платными услугами в школах и узнали за что родители (лица, их заменяющие) не обязаны вносить денежные средства, но на условии безвозмездного пожертвования, по желанию, родители могут вносить денежные средства в образовательное учреждение лишь на основании обоюдно составленного договора родителей со школой.
Библиографический список
1. Гражданский кодекс Российской Федерации от 30 ноября 1994 года № 51-ФЗ (в ред. от 17.07.2009).
2. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» от 7 февраля 1992 года № 2300-1 (в ред. от 03.06.2009).
3. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (в ред. Федеральных законов от 10.11.2009).
4. Закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 года № 7-ФЗ (в ред. 17.07.2009).
5. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
6. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 19993 года (с изм., внесенными Указами Президента РФ от 09.01.1996 № 20, от 10.02.1996 № 173, от 09.06.2001 № 679, от 25.07.2003 № 841, Федеральным конституционным законом от 25.03.2004 № 1-ФКЗ, от 14.10.2005 № 6-ФКЗ).
7. О взимании денежных средств. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 1995 года № 724/7-16.
8. О недопустимости установления платы за образовательные услуги, оказываемые государственными и муниципальными образовательными учреждениями в рамках основных образовательных программ. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 16 декабря 1998 года № 01-50-205ин/32-03.
9. Об организации платных дополнительных образовательных услуг. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 21 июля 1995 года № 52-М.
10. О проведении проверок общеобразовательных учреждений. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Государственного антимонопольного комитета Российской Федерации от 11 сентября 1998 года/ 14 сентября 1998 года № 01-52-213/31/16; НФ/6401.
11. О соблюдении законодательства Российской Федерации в области образования при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23 августа 2000 года № 22-06-922.
12. О фактах неправомерного взимания денежных средств с родителей обучающегося. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 1995 года № 48-М.
13. Платные услуги в образовании. Сост. В.А. Нищук. М., 2003.
14. Платные услуги образовательного учреждения. М., 2001.
15. Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования, утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 2001 года № 505 (в ред. от 15.09.2008).
16. Фриш Г.Л. Книжка для тех, кто хочет знать о правах и обязанностях учеников и родителей в школе. М., 2005.
Непринятие молодого специалиста родителями
Выполнили: Харитонова Елизавета,
Алехина Юлия.
Актуальность исследования. Работа  классного  руководителя   должна   заключать  в себе  не  только  работу  с детьми, но и  тесное  взаимодействие  с  родителями. Все  согласятся   с  тем, что  важную  роль  в   формировании   личности  ребенка  играет то,  какую  работу  проведет  учитель  с  родителями. Ведь  никто  не  знает  больше   о  своих  детях,  чем  мама  и   папа.
Но чаще всего присутствуют конфликты в работе учителя с родителями, в особенности с молодыми специалистами. Данная проблема интересна для рассмотрения.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА - сделать родителей активными помощниками молодого классного руководителя.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
Создание авторитета молодого классного руководителя в глазах родителей.
Привлечение родителей к родительским собраниям.
Организация мероприятий классного руководителя совместно с родителями.

Ожидаемые результаты:
Добиться желаемого авторитета молодому специалисту у родителей.
Сформируется взаимодействие родителей с учителем.
Дети научатся жить дружно, сплоченно как с учителем, так и друг с другом.
Темы родительских собраний:
№ п/п Тема собрания Месяц
1. Ваш ребенок – первоклассник. Знакомство с учителем.
Открытый урок обучения грамоте. Сентябрь
2. Учи показом, а не рассказом. Роль родительского авторитета в воспитании.
Открытый урок математики. Октябрь
3. Игра «Командовать парадом буду Я»
Открытый урок окружающего мира. Ноябрь
4. Родительский вечер
Открытый урок литературного чтения. Декабрь.
Планирование совместных дел
№ Месяц Мероприятие Ответственный Отметка
1. Сентябрь Путешествие по океану знаний (праздник) Классный руководитель 2. Ноябрь День матери (праздник) Классный руководитель 3. Декабрь Катание на санках
Новогодний бал Классный руководитель, родительский комитет Аннотация к мероприятиям
Родительское собрание «Ваш ребенок – первоклассник. Знакомство с учителем».
Цели:
-повышение социально-педагогической компетентности и культуры родителей;
-познакомить родителей с психологическими особенностями младшего школьника;
-сплотить коллектив родителей для дальнейшей совместной работы.
Задачи:
1. Познакомить родителей с учителем и друг с другом;
2. Познакомить родителей с основными психологическими проблемами, возникающими у детей при вступлении в школу;
3. Познакомить родителей с требованиями в учебно-воспитательном процессе;
4. Совместно с помощью практических и логических действий выработать основные закономерности в участии родителей в учебно-воспитательном процессе;
5. Выбор родительского комитета, распределение обязанностей.
Данное собрание будет проходить 4 сентября. На собрании будут присутствовать родители первоклассников, организатор этого собрания является классный руководитель.
Собрание начнется с приветствия, чтобы создать хороший настрой. Молодой специалист расскажет о себе. В ходе собрания учитель расскажет родителям о психологических особенностях детей 6-7лет. Родители ознакомятся с уставом, режимом, правилами и другими особенностями школы. Учитель с родителями разрабатывают план будущих мероприятий на предстоящий год. На собрании происходит формирование родительского комитета и распределение обязанностей. Вручение памяток для родителей.
Учи показом, а не рассказом. Роль родительского авторитета в воспитании.
Цель: показать родителям роль родительского авторитета в воспитании.
 Задачи собрания:
Определить влияние семьи на формирование личности ребёнка.
Рассмотреть, каким должен быть родительский дом, в котором растёт ребёнок.
Выявить особенности взаимоотношений между детьми и их родителями.
Осознать роль социального опыта семьи в воспитании детей.
Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций.
Способствовать развитию умению общаться и формированию культуры взаимодействия.
Форма проведения: информационно-аналитический лекторий с элементами практикума.
Оборудование: музыкальное оформление, презентация, видеоролик, слова на карточках, пословицы на доске, анкеты, рисунок мальчика.
Предварительная подготовка к собранию: памятка для родителей по проблеме собрания, анкеты.
Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло.
Пороки ребенка не рождаются, а воспитываются.
Верная указка не кулак, а ласка.
Хорошему надо учиться три года, а плохому и часа хватит.
«Счастлив тот, кто счастлив дома».
Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путём правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти». (Плутарх)
Наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. (А.С. Макаренко).
Игра «Командовать парадом буду Я»
Данную игру подготавливает учитель. Родители приходят на данное мероприятие, лишь, с хорошим настроением. Игра носит ролевой характер. Суть игры: родители делятся на группы, после чего они должны принять роль учителя на себя, т.е. каждый родитель является учителем своего класса. Игра проходит в 3 этапа.
1 этап – стань примером для ребенка.
Задача этапа: учителю (родитель) решить проблемную ситуацию, которую выдает ведущий.
Проблемная ситуация: Ученица 1 класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Как поступить учителю дальше?
2 этап – стань авторитетом для родителя.
Задача этапа: учителю (родитель) решить проблемную ситуацию, которую выдает ведущий.
Проблемная ситуация: родитель пришел в школу к учителю своего класса и начинает возмущаться, что у его ребенка невысокие оценки.
3 этап – стань коллегой для коллег.
Задача этапа: учителю (родитель) решить проблемную ситуацию, которую выдает ведущий.
Проблемная ситуация: молодой учитель не может найти общий язык с коллегами.
Таким образом, родители в роли учителя решают проблемные ситуации и осознают, как непросто быть учителем.
Родительский вечер
Цель собрания:
подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за полугодие;
определить перспективы на будущее.
Задачи:
Отследить динамику психического и физического развития детей за полугодие;
Выявить индивидуальные проблемы в развитии детей и наметить пути их преодоления; Способствовать развитию инициативы родителей, умению общаться;
Продолжительность собрания:
1 час 30 минут
Форма проведения:
родительский вечер
Оборудование:
выставка творческих работ детей (рисунки, поделки),
фотослайды,
видеоролик,
диаграммы,
экраны настроения,
памятки,
анкеты,
жетоны,
музыкальное сопровождение,
благодарственные письма,
подсвечник со свечой.
Подготовка:
подготовка видеоматериалов, фотослайдов;
оформление выставки работ учащихся;
оформление вместе с детьми пригласительных билетов;
анкеты, памятки и благодарственные письма для родителей для родителей;
подготовка выступления классных руководителей по итогам полугодия в номинациях;
проведение репетиций песен, танцев с детьми.
Приёмы получения обратной связи от родителей:
Анкетирование.
Работа по группам.
Конкурс “вопрос-ответ”.
Советы родителей из опыта воспитания детей в семье.
План проведения родительского собрания:
Вступительное слово классных руководителей.
Показ видеоролика.
Награждение по номинациям.
Работа родителей в группах.
Вручение памяток для родителей.
Показ фотослайдов.
Выступление школьного психолога.
“Весёлая переменка” (конкурс для родителей).
Анкетирование.
“Зажги свечу” (минута откровений).
Заключительное слово классного руководителя.
Методическое пособие для молодого специалиста в роботе с родителями
Автор: Маишева В. А.Название: Работа с родителями: Пособие для учителяИздательство: М.: Просвещение 2000. 
Автор: Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С.
Название: Совместная работа школы, семья
Издательство: М .:,Просвещение, 1995.
Автор: Дульнев Г.М.
Название: Учебно - воспитательная работа в школе: Пособие для учителей / Под редакцией Т.А. Власовой и В.Г. Петровой.
Издательство: М.: Просвещение, 2004.


Литература:
Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М., 2005.
Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1991.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции направления и перспективы / Пер. с финского. М., 1993
Неадекватное поведение родителей на родительском собрании
Выполнили:
Зямбахтина Виктория,
Ушакова Татьяна.
Актуальность
Ни для кого не секрет, что учителя и родители — обычные люди, и, если педагоги по уровню своего воспитания, образования или развития обычно сдержанны и приятны в общении, то среди родителей учеников попадаются отдельные «экземпляры», общение с которыми выбивает из колеи даже самых опытных и стойких учителей.
Чаще всего такие конфликты происходят в силу особенностей характера или плохого настроения самих родителей, они сами провоцируют конфликты, отказываются построить конструктивный диалог, угрожают, пишут необоснованные заявления в вышестоящие инстанции и т.д.
Такие ситуации явно негативно сказываются на работе и отдельных учителей, и коллектива в целом: это способствует понижению самооценки учителя, снижению работоспособности.В ходе исследования, выясним, как достойно вести себя педагогу с агрессивными родителями, и как разрешить возникший на родительском собрании конфликт.
Понятие «родительского собрания», его цели
Родительское собрание - это совместное присутствие родителей учеников, в главе с классным руководителем, в определённом месте для обсуждения разных тем или решения определённых проблем.
Цели родительских собраний:
ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса в школе (характеристика используемых учебных программ, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);2) повышение педагогической культуры родителей, пополнение их знаний по вопросам воспитания ребенка в семье и школе (например, об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.); 3) содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение родителей в жизнедеятельность класса (конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);4) выработка единых требований к воспитанию детей в семье и школе.
Виды родительских собраний:
Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов (или например, посвященные, предстоящей дальней поездки детей или подготовки к многодневному походу, или инструктивное родительское собрание, на котором знакомят родителей с изменениями в учебном процессе).
Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей. Например:
- «Трудности адаптации первоклассников к школе».- «Темперамент вашего ребенка».- «Как воспитывать детей?»- «Методы воспитания».- «Как любить ребенка?»- «Труд в семье».- «Как уберечь своих детей от насилия. Навыки по предупреждению насилия».
Итоговые родительские собрания – это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть. Например:- «Перелистывая страницы: итоги прошедшего учебного года».
Собрания, созываемые по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации.
Собрания, совместные с учениками и родителями.
Собрания, на которых учитель отвечает на вопросы родителей.
Общешкольные родительские собрания проводятся 1-2 раза в год. Основной целью общешкольного родительского собрания является знакомство родителей с целями и задачами работы школы, с новыми уставными документами школы, нормативными актами в сфере образования, с основными направлениями и итогами работы учебного заведения.
Собрания родителей параллели может проводиться в случае необходимости обсуждения важнейшей проблемы, которая касается только учащихся данных классов( например, собрание родителей выпускных классов; родителей первоклассников).
Классные родительские собрания проводятся 4-5 раз в учебном году. Может проводиться один раз в месяц. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса в классе, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги выполненной работы.
Примерный порядок проведения родительского собрания.1. Определение темы, повестки дня собрания.
2. Сообщение классного руководителя, членов родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей на педагогическую тему (в форме лекции, беседы). Сообщение могут сделать: учителя-предметники, классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог, участковый, медицинский работник и т.д. 
Например:- «Телевизор и компьютер в жизни ребенка»- «Как развить у ребенка желание читать»- «Леворукость и праворукость» - «Карманные деньги»- «Свободное время – организация досуга»- «Режим дня в жизни ребенка»- «Как избежать конфликтов со школой?»
4. Выступление родителя об опыте семейного воспитания по определенному вопросу.Например, «Как хорошо уметь читать» или «Пять шагов к любви литературы» (сообщение о домашнем (совместном) чтении).
5. Обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу.
6. А) Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса. С самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персонального общения.
Б) Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.Классный руководитель делится результатами наблюдения за поведением ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсии и т.д.). Темой разговора может быть и взаимоотношения в классе, и речь детей, и внешний вид учащихся и др. вопросы.Педагогические требования: при обсуждении данных вопросов с родителями быть предельно корректным и деликатным, избегать негативных оценок в адрес как всего класса, так и конкретного ученика.
7.Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т.д.), т.е. информирование родителей о предстоящих делах. Причем финансовые вопросы лучше заранее обсудить с родительским комитетом.
8.Разное.
9. Подведение итогов родительского собрания.- Необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения.- Наметить план работы на новый месяц.- Распределить поручения для родителей.- Важно выяснить отношение родителей к проведенному собранию (можно подготовить анкеты для оценок и пожеланий родителей.
Приложение 1.
- Сообщить о проведении следующего родительского собрания, о его повестке дня.
Примечание:1. Все родительские собрания, как и заседания родительского комитета, протоколируются. Документация хранится у учителя.2. Родители должны осознать, понять, что в вопросах обучения и воспитания вы их единомышленник.3. Предупредить родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.4. Родители должны уйти с собрания с ощущением, что они всегда и во всем должны помогать своему ребенку.
После проведения родительского собрания предметом педагогического анализа классного руководителя может стать:1. Причины отсутствия некоторых родителей.2. Причины, по которым некоторые родители остались на личную беседу.3. Вопросы родителей на собрании, их участие в обсуждении вопросов.
Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.
На родительском собрании классному руководителю следует соблюдать следующие правила поведения:
1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.
2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.
3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.
5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.
Но не любое собрание может пройти спокойно, что связано с различными темпераментами родителей.
Как реагировать на бурный выплеск эмоций родителя?
Не перебивайте. Молча, с улыбкой выслушайте все, что вам говорят. Не принимайте эти слова близко к сердцу: просто слушайте и иногда поддакиваете, переспрашивайте, ваша поза должна быть «открытой»: не скрещивайте руки, смотрите в лицо. Это поможет вам понять претензии родителя, а он сам, после того, как выговорится, успокоится.
Выскажите свое понимание и сожаление в его ситуации, дайте понять, что вы в целом на стороне родителя, ребенка, что вы желаете им блага. Если вы действительно в чем-то виноваты и признаете это, скажите вслух, извинитесь. Если вы считаете требования и претензии необоснованными, то дождитесь, когда родитель успокоится и, или доведите диалог до конца, или предложите встретиться в другое, более удобное для вас и родителя время, например, в кабинете директора или в учительской.
Присутствуя на родительском собрании, помните о следующих правилах:
1. По возможности познакомьтесь с каждым родителем лично.  
2. Всегда обращайтесь к педагогу уважительно, по имени и отчеству.
3. Если вы слышите от учителя критику в адрес ребенка, отнеситесь к этому спокойно. Не стоит оскорблять учителя, доводить его до слез, переходить на личности. Лучше всего спокойно выслушать все, что говорит педагог и дать ему аргументированный ответ, если вы не согласны с его доводами.
Если вы понимаете, что спор затянулся, лучше всего продолжить разговор после собрания.
4. Сотрудничайте с учителем и другими родителями, давайте советы (и принимайте их), делитесь опытом. Я знаю родителей, которые воспринимали в штыки вполне адекватные советы по поводу воспитания и даже формирования рациона ребенка. Думаю, это неправильно – следует выслушать учителя или других родителей, а потом для себя решить, стоит ли следовать их советам или нет.
5. Проявляйте активность: не бойтесь высказывать свою точку зрения по некоторым вопросам, вынесенным на обсуждение, предлагайте интересные идеи для внеклассного отдыха. Инициатива родителей – большая помощь педагогу, которому нередко довольно сложно справляться с поставленными задачами.
Психологические тренинги для педагогов и родителей « Классная жизнь без конфликтов».
К. Томас выделяет пять способов выхода из конфликтной ситуации: Конкуренция (соревнование) предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера. «Чтобы я победил, ты должен проиграть».
Избегание (уклонение) характеризуется отсутствием внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера. «Мне все равно, выиграешь ты или проиграешь, но я знаю, что в этом участия не принимаю».
Компромисс представляет собой достижения «половинчатой» выгоды каждой стороной. «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть».
Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека, при этом собственные интересы отходят на задний план. «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».
Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон. «Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть».
Далее психолог знакомит с результатами диагностики по методике «Тест 30 пословиц»:
«акулы» чаще используют соревнование»;
«черепахи» – уклонение;
«медвежата» – приспособление;
«лисы» – компромисс»;
«совы» – сотрудничество.
В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными являются такие способы выхода из конфликта, как сотрудничество и компромисс. Однако любая из представленных Томасом стратегий может оказаться в разных ситуациях эффективной, поскольку имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Как бы нам ни хотелось этого, едва ли возможно представить и тем более осуществить совершенно бесконфликтное взаимодействие между людьми. Иногда даже важнее не избежать конфликта, а грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации и привести стороны к конструктивному соглашению.
Литература:
Бестужев-Лада, И. В. что делать родителям в школе? // Классный руководитель. – 1997. – № 1.
Дереклеева, Н. И. Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание школьников. – 2002. – № 1.
Дереклеева, Н. И. Нетрадиционные формы проведения собраний // Воспитание школьников. – 2001. – № 10.
Дереклеева, Н. И. организация родительских собраний в 1–11 классах. – М., 1999.
Курносова, Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями // Классный руководитель. – 1999. – № 5.
Лаврентьев, в. В. Методические рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний // Классный руководитель. – 1999. – № 5.
Приложение 1.
Диагностика отношения родителей к родительскому собранию, поведение родителей во время собрания.
Вопросы для диагностики:
Посещаете ли вы родительские собрания?
Как часто?
По какой причине пропускаете родительское собрание?
С каким настроением вы идете на собрание?
Меняется ли ваше настроение во время собрания? Если меняется, то в какую сторону: худшую или лучшую?
Что является причиной смены вашего настроения?
Интересно ли вам содержание родительского собрания?
Как вы относитесь к тому, что говорит учитель?
Что вас не устраивает на собрании?
10)С каким настроением вы уходите с собрания?
Заключение
Нами было исследованы такие темы работы учителя начальных классов с родителями:
Современные формы работы классного руководителя с родителями
От несделанных уроков к конфликтам в семье
Как поговорить с родителями о плохом поведении ребёнка?
Платные услуги в школах.
За что родители (лица, их заменяющие) не обязаны вносить денежные средства?
Непринятие молодого специалиста родителями
Неадекватное поведение родителей на родительском собрании
Таким образом, во взаимоотношениях между педагогом и родителями должно быть взаимопонимание, потому как классный руководитель является связующим звеном между школой и семьей и правильно построенные отношения между этими двумя субъектами образовательного процесса являются гарантией успешного учебно-воспитательного процесса.
Во время работы были выявлены наиболее эффективные формы и методы организации деятельности классного руководителя в работе с родителями как в индивидуальном порядке, так и с родительским коллективом по повышению педагогической культуры и педагогической компетентности родителей, такие как:
Проведение классных родительских собраний.
Организация консультаций для родителей.
Организация школьного дня открытых дверей.
Анализируя работу, мы можем сказать, что для педагога важно поддерживать контакт с родителями ученика, прислушиваться к его просьбам, потому как индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.
Важным является построение отношений между классным руководителем и родительским коллективом. Педагог должен уметь заинтересовать родителей в школьной деятельности класса, так как участвуя в мероприятиях проводимых школой (такие как классное родительское собрание, консультация для родителей, день открытых дверей, а также праздники, посвященные семье, например, «Папа, мама, я - спортивная семья»), родители повышают свою педагогическую культуру, а также происходит сближение внутри семьи, что позволяет родителям выполнять свои обязанности как воспитателей своих детей.