Методические рекомендации Психология личности тренера-преподавателя
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеская спортивная школа»
г.Ак-Довурак Республики Тыва
Методические рекомендации
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Печатается по решению экспертного совета МБУ ДО ДЮСШ.
Психология личности тренера-преподавателя. – Ак-Довурак: МБУ ДО ДЮСШ. – 2016. – 15с.
Составитель:
Булавко И.С., директор МБУ ДО ДЮСШ, тренер-преподаватель высшей квалификационной категории.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА - ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Способности, необходимые для тренера - преподавателя
Профессиональное мастерство тренера - преподавателя во многом определяется его способностями к педагогической де ятельности, которые делятся на следующие группы:
дидактические способности это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Тренер - преподаватель дол жен преподносить учебный материал ясно и понятно для конк ретной группы учащихся, вызывая у них интерес к избранному виду спорта, возбуждая их активность и самостоятельность в избранном виду спорта. Эти способности заключаются в умении тренера - преподавателя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное де лать легким, сложное - простым, неясное понятным;
академические способности это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный тренер - преподаватель знает свой предмет не только в объе ме учебного курса, но и значительно шире и глубже.
перцептивные способности это способности про никать во внутренний мир ученика, это психологическая наблю дательность, связанная с тонким пониманием личности школь ника и его психического состояния;
речевые способности это способности ясно и чет ко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом тренеру - преподавателю важно проявлять силу, убежден ность и заинтересованность в том, что он говорит;
организаторские способности это умение орга низовать воспитанников, формировать их коллектив, воодушевить воспитанников на решение учебных задач. Кроме того, это способ ность организовать собственную деятельность;
авторитарные способности это способность не посредственно эмоционально-волевым влиянием на воспитанников добиваться у них авторитета;
коммуникативные способности это способность к общению с воспитанниками, умение найти к ним правильный под ход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотно шения, целесообразные для осуществления педагогической дея тельности;
8) педагогическое воображение это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнози ровать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предуга дывая, что может «получиться» из воспитаников;
9) аттенционные способности это способность рас пределять свое внимание между несколькими видами деятельнос ти одновременно. Тренеру - преподавателю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мыс ли, держать в поле внимания всех воспитанников, реагировать на про явление признаков утомления, невнимания, непонимания со сто роны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание тренер - преподаватель.
Умения тренера - преподавателя
Умения тренера - преподавателя делятся на конструк тивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.
Конструктивные умения помогают тренеру - преподавателю планиро вать свою деятельность. К ним относятся умения: отбирать и стро ить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее пла нирование, планировать приобретение и ремонт спортивного обо рудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы.
Организаторские умения связаны с реализацией на меченных планов. Тренер - преподаватель должен уметь организовать свою дея тельность и деятельность воспитанников .
Умение тренера - преподавателя общаться с воспитанниками , коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с ок ружающими это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуника тивные, дидактические и ораторские. Собственно коммуникатив ные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями тренера - преподавателя ясно и доходчиво доносить до сознания воспитанников учебный мате риал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к заня тиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность воспитанникам, управлять вниманием учебной группы и прогнозиро вать последствия своих педагогических воздействий. Ораторские умения обеспечивает прежде всего культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый тренер - преподаватель.
Гностические умения связаны с познанием тренером - преподавателем как отдельных воспитанников, так и коллектива группы в целом; с ана лизом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и уме ние проводить элементарные исследования, анализируя их резуль таты.
Двигательные умения отражают прежде всего умение тренера – преподавателя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности воспитанников.
Стиль деятельности тренера – преподавателя
Любой тренер – преподаватель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в сово купности определяют тот или иной стиль его деятельности.
Стили педагогической деятельности дифференцируются в ос новном на три вида:
1) демократический;
2) авторитарный;
3) ли беральный.
Демократический стиль отличается тем, что ученик считается равноправным партнером в общении и поиске знаний. Тренер – преподаватель привлекает воспитанников к принятию решений, считается с их мне ниями, поощряет самостоятельность суждений воспитанников. Для тренера – преподавателя важна не только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества. Основными методами воздействия являют ся побуждение к учебной деятельности, просьба, совет. Осуще ствляя педагогический процесс, тренер - преподаватель с демократическим сти лем предъявляют повышенные требования к себе, к собственным психическим и профессиональным качествам. Они всегда удов летворены своей профессией.
Для авторитарного стиля характерно, что воспитанник является объектом педагогических воздействий тренера - преподавателя, который все ре шает единолично, устанавливает жесткий контроль за выполне нием его требований, предъявляемых воспитанникам, не учитывая педагогических ситуаций и мнения воспитанников. Тренер - преподаватель практи чески никогда не обосновывает воспитанникам свои действия и решения. Все их силы направлены на психологическую само защиту. Основными методами воздействия тренера - преподавателя являются поучение или распоряжение. Особое вни мание они уделяют методической стороне педагогической деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических коллективах.
Либеральный стиль состоит в следующем: тренер - преподаватель старается уходить от самостоятельного принятия решений, передавая ини циативу коллегам, а в процессе занятий – воспитанникам; организация и контроль за учебной деятельностью воспитанников носит спонтан ный характер. В действиях такого тренера - преподавателя проявляется нереши тельность, частые колебания. Среди воспитанников наблюдаются скры тые конфликты, в группе царит неустойчивый микроклимат, при чем заметно отсутствие воспитывающего воздействия тренера – преподавателя на воспитанников.
В современной психологии различают индивидуальные сти ли деятельности, т.е. системы наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы отдельным чело веком.
Благодаря научно-исследовательской деятельности В.С.Мер лина и его учеников были вскрыты основные причины проявле ния того или иного индивидуального стиля деятельности. Фор мирование индивидуального стиля деятельности, как правило, обусловлено склонностью человека к тому способу выполнения деятельности, который является следствием имеющихся у него типологических особенностей проявления свойств нервной сис темы (темперамента). Такой путь формирования стиля деятель ности называют стихийным.
Существует и сознательный, целенаправленный путь фор мирования индивидуального стиля деятельности. Он также ба зируется на учете сильных и слабых сторон индивида, его ти пологических особенностей, определяется либо глубоким са мопознанием, либо целенаправленными воздействиями со стороны (например, усилия более опытного педагога). Созна тельный путь формирования стиля деятельности сводится к приспособлению человека, адаптации его психических свойств и качеств к конкретной профессиональной деятельно сти, требованию от него осуществления высококвалифициро ванных действий. В этом смысле, возможно формировать стиль деятельности на основе определенного авторитета, эталона кон кретной личности.
В педагогической психологии различают четыре типа индиви дуального стиля педагогической деятельности:
1. Эмоционально-импровизационный стиль. В этом случае учитель ориентирован на процесс обучения. Его объясне ние нового учебного материала строится логично, интересно, но в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с воспитанниками. Во время опроса тренер - преподаватель обращается к большому числу воспитанникам, как правило, к сильным, интересующим его воспитанникам. При опросе тренер - преподаватель использует много неформальных вопросов и практически не дает возможности воспитанникам сфор мулировать ответ. Он сам принимает активное участие в ответах воспитанников.
Для осуществления педагогического процесса такой тренер - преподаватель, в основном, использует самый интересный учебный материал, а неинтересный, хотя и важный, старается оставить воспитанникам для самостоятельной подготовки. Его деятельность отличается высо кой оперативностью. Он использует большой арсенал методов обучения, практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания. Тренеру - преподавателю с эмоционально-импровизационным стилем индивидуальной педагогической де ятельности свойственны: интуитивность, недостаточно серьез ное отношение к процессам закрепления и повторения учебного материала, а также к осуществлению контроля за усвоением воспитанниками знаний.
2. Эмоционально-методичный стиль. Используя его, тренер - преподаватель ориентируется на процесс и результат обучения, для чего нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлективностью.
Такой тренер – преподаватель внимательно следит за уровнем знаний учени ков, постоянно включая в процесс обучения элементы повторе ния и закрепления пройденного учебного материала и методы контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Он часто ме няет формы работы, стремится активизировать учебную деятель ность всех членов группы, заинтересовать их особенностями сво его предмета.
3. Рассуждающе-импровизационный стиль. Так же свойствен тренеру – преподавателю, ориентированному на процесс и результат обучения. Для него характерно адекватное планирование учебно-вос питательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобре тательность по сравнению с представителями первых двух стилей. Такой тренер - преподаватель не всегда способен обеспечить высокий темп работы, практически не использует коллективное обсуждение. Во время опро са воспитанников предпочитает мало говорить, но внимательно анализиру ет ответы воспитанников. Он любит воздействовать на воспитанников косвен ным путем (подсказки, уточнения). Как правило, дает возможность каждому воспитаннику детально сформулировать свои высказывания.
4. Рассуждающе-методичный стиль отличает тренера - преподавателя, ориентирующегося преимущественно на результаты обучения. Такой тренер - преподаватель адекватно планирует учебно-воспитательный про цесс, проявляя консервативность в использовании средств и ме тодов педагогической деятельности. Для него характерна высокая методичность (систематичность изучения нового, закрепление и повторение пройденного учебного материала, проведение мероп риятий, контролирующих усвоение знаний, умений и навыков воспитанниками). Он редко проводит коллективные обсуждения. При опросе учащихся обращается к небольшому количеству воспитанников, каждому дает значительное время на ответ. Особое внимание тренер - преподаватель с рассуждающе-методичным стилем деятельности уделяет сла бым школьникам. Ему свойственна рефлективность.
Авторитет тренера - преподавателя
Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет тренер - преподаватель. Если он пользуется авторите том у воспитанников, то способен оказывать на них более сильное вос питательное воздействие.
Авторитет тренера - преподавателя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторич ным компонентом профессионального мастерства педагога. При дя работать в ДЮСШ, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важ но знать, что может определить авторитет тренера - преподавателя.
Авторитет тренера - преподавателя слагается из ряда ком понентов.
Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Очень важен и статус тренера - преподавателя как спортсмена в прошлом.
Авторитет возраста определяется тем, что тренера - преподавателя для воспитанников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.
Авторитет должности (статус тренера - преподавателя как педагога) допол няется психолого-педагогическими знаниями и умениями тренера - преподавателя.
Нравственный авторитет (авторитет тренера – преподавателя как лич ности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, со ответствующего образу педагога, тренера - преподавателя, во-вторых, действитель ным соответствием приписываемых себе личностных характерис тик как тренеру - преподавателю особенностям своего «Я».
Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда тренера - преподавателя позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения тренера - преподавателя с воспитанниками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.
Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, тренера - преподавателя, решает играть с ними в баскетбол вместо прохождения программного ма териала.
Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует считать отрицательным, не соответствующим основ ным требованиям и принципам современного подхода к органи зации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета тренера - преподавателя.
Как правило, тренера - преподаватели, склонные таким образом завоевать ав торитет, считают, что воспитание сводится к простому послуша нию.
Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве тренера - преподавателя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда тренер - преподаватель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают вли яние на формирование авторитета, но только на начальных эта пах совместной деятельности, затем ведущая роль в создании ав торитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.
Для создания авторитета резонерства характерно поведе ние тренера - преподавателя, который постоянно поучает воспитаников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.
Авторитет педантизма строится на беспрекословном со блюдении правил, норм, порядка. В данном случае тренер - преподаватель руко водствуется бюрократическими принципами.
Перечисленные компоненты образуют единый автори тет тренера - преподавателя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет тренера - преподавателя, необходимо осознавать, что оптимально для данного педаго га (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль де ятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональ ных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обу чения воспитанников.
Психологические особенности личности тренера-преподавателя
В основе воспитательного процесса в системе отечественной школы физического воспитания и спорта лежат определенные мотивы. К мотивам занятий спортом относятся такие, как стрем ление к всестороннему развитию личности, полноценной подго товке к труду и защите Родины, желание внести свой вклад в развитие спорта, прославить свою страну или определенное спортивное общество...
Эти мотивы проявляются и раскрываются в процессе занятий спортом, а это вызывает необходимость разрабатывать и соблю дать специальные нормы спортивной этики; развивать способ ность преодолевать специфические трудности на пути к спортив ным достижениям, воспитывать спортивное трудолюбие, силь ную волю и другие личностные качества и свойства спортивного характера
Сама по себе спортивная деятельность не воспитывает пози тивных личностных качеств, так что при определенных условиях у спортсмена могут сформироваться отрицательные черты характе ра (чрезмерное честолюбие, тщеславие, зазнайство, эгоизм), если этому не противостоит систематическое целеустремленное нравственное воспитание и самовоспитание спортсмена. Задачи нравственного воспитания в процессе тренировки стоят прежде всего перед тренером - преподавателям.
Как любой педагог, тренер - преподаватель призван решать задачи по все стороннему развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции такого специалиста не исчерпываются руководством физическим образованием и развитием физических способностей. Чтобы успешно осуществлять процессы воспитания, обучения и развития, ему необходимо знать как присущие человеку социаль но обусловленные черты, так и свойства личности.
В условиях спорта такие педагогические процессы имеют ряд особенностей. Тренер - преподаватель, осуществляя учебно-воспитательную рабо ту, выполняет следующие основные функции:
1) управленческую;
2) формирующую;
3) гностическую;
4) регулирующую;
5) воспита тельную.
Управленческая функция тренера - преподавателя необходима для разносторон ней подготовки спортсмена, так как обеспечивает ему принятие решений, прогнозирование, организацию, руководство, согла сование, контроль и коррекцию.
Тренер - преподаватель осуществляет управление при информационном взаи модействии со спортсменом посредством речи. Планы, наставле ния, советы, указания, замечания, беседы это наиболее распространенные формы управляющей информации со стороны руководителя. Анализируя информацию, тренер - преподаватель принимает управ ленческие решения, от правильности которых зависит успех его воспитанников. Известны три группы таких решений: первые обес печивают оптимизацию тренировочного и учебно-воспитательного процесса; вторые формируют волевую готовность спортсмена к выступлению в соревнованиях; а третьи, принимаемые в процес се выступления на соревнованиях, являются существенной помо щью спортсмену.
Приняв решение, тренер - преподаватель должен прогнозировать эффектив ность его реализации и возможность принимать следующие реше ния. При этом он должен владеть таким стилем мышления, кото рый аналогичен научному: он должен быть поисковым, проблем ным, оригинальным и системным.
Известно, что под влиянием тренировки состояние спортсме на изменяется.
Различают три типа состояний спортсмена:
а) этапные состояния (состояние спортивной формы или, на против, состояние недостаточной тренированности);
б) текущие состояния (изменяются под влиянием одного или нескольких занятий);
в) оперативные состояния (возникают под влиянием отдель ных упражнений и быстро изменяются).
Постоянно изменяющиеся возможности спортсмена, колеба ния его состояния служат основой для управления процессом спортивной тренировки при помощи обратных связей:
I) сведе ния, идущие от спортсмена к тренеру (самочувствие, настрое ние, отношение к работе );
2) сведения о поведении спорт смена (объем тренировочной работы, ее выполнение, замечен ные ошибки);
3) данные о срочном тренировочном эффекте (величина и характер сдвигов в функциональных системах, кото рые вызваны тренировочной нагрузкой);
4) сведения о кумуля тивном тренировочном эффекте (изменения в состоянии трени рованности).
Чтобы успешно и грамотно построить занятия, важно иметь развернутое представление о факторах, определяющих эффек тивность соревновательной деятельности спортсмена, о взаимосвязях между структурой соревновательной деятельности и струк турой подготовленности:
1) компоненты соревновательной дея тельности (старт, особенности соревновательной борьбы, фи ниш);
2) интегральные качества, определяющие эффективность действий спортсмена при выполнении соревновательной деятель ности (например: скоростно-силовые способности, специальная выносливость);
3) функциональные параметры и характеристи ки, определяющие уровень интегральных качеств (мощность, ем кость систем энергообеспечения, устойчивость и подвижность функциональных систем);
4) частные показатели функци ональных параметров и характеристик (объем сердца, минутный объем кровообращения, объем легких). Все это, учитывая функциональные возможности спортсмена, структуру предстоя щей соревновательной деятельности и соответствие структуры подготовки к соревнованиям, позволяет диагностировать резуль тативность соревновательной деятельности и создать фундамент эффективности управления тренировочным процессом.
Спортивное совершенствование возможно лишь в условиях регулярного контроля со стороны тренера – преподавателя за уровнем работоспо собности воспитанников, за их умением переносить нагрузки, за процессом восстановления и их психическим состоянием. Следя за результатами контроля, тренер - преподаватель обязан своевременно корректи ровать виды деятельности. В соответствии с необходимостью оце нивать текущие и оперативные этапные состояния спортсмена при нято различать три вида контроля:
поэтапный определение изменения состояния под воздей ствием относительно длительного периода тренировки и разра ботка стратегии на последующий макроцикл или период;
текущий - оценка реакции организма спортсмена на вы полнение соответственно направленной тренировочной работы, наблюдение за формированием процессов утомления под влия нием нагрузок на отдельных занятиях, учет условий, необходи мых для протекания восстановительных процессов, выявление особенностей взаимодействия различных по величине и направ ленности нагрузок в течение тренировочного дня или микро цикла;
оперативный (направлен на оптимизацию программы тре нировочных занятий) - выбор упражнений, которые в наиболь шей степени способствуют решению поставленных задач. Здесь используются тесты, позволяющие выявить оптимальный для каж дого спортсмена режим работы и отдыха, интенсивность упраж нений, величину нагрузки.
В процессе контроля могут оцениваться и учитываться:
эффективность соревновательной деятельности;
уровень развития физических качеств, технико-тактического мастерства, психической и интегральной подготовленности;
возможности отдельных функциональных систем, обеспечива ющих эффективность соревновательной деятельности;
реакция организма на предлагаемые тренировочные нагруз ки, особенности протекания процессов утомления и восстанов ления.
Одна из основных задач контроля - рациональный подбор те стов, которые должны:
1) объективно отражать оцениваемые ка чества и способности;
2) быть понятными и для испытуемых, и для тех, кому они дают информацию;
3) вписываться в трениро вочный процесс, не нарушая его организации и не ставя перед спортсменом непривычных задач, вызывающих неблагоприятные реакции психики и функциональных систем;
4) выявлять реак цию на тренировочные воздействия в соответствии с требования ми структуры соревновательной деятельности и соответствующей структуры подготовленности к ней спортсмена (в совокупности всех сторон оценки).
Формирующая функция направлена на организацию учебно-педагогического процесса для выработки необходимых технико-тактических навыков, развития психических функций, физических качеств и свойств личности спортсмена.
Формирование двигательных актов и психических явлений осу ществляется в экстремальных условиях тренировочной и соревно вательной деятельности в соответствии с намеченным конечным результатом. Оно происходит на базе автоматизированного управ ления действиями, состоящими из определенной системы движе ний и регуляторных актов.
Гностическая функция связана с сообщением спорт смену необходимых знаний и умений, со стимулированием его познавательной активности.
Регулирующая функция способствует оптимизации действий, процессов, психических состояний личности, органи зации этических норм поведения.
Наиболее актуальны регулирующие воздействия на спортсме на накануне соревнований в условиях психических срывов, пере утомления и т.п. Здесь полезны беседы о причинах срыва, пере ключение внимания на благоприятные мысли, приемы психорегулирующей тренировки и средства восстановления спокойствия.
Воспитательная функция направлена на выработку у спортсмена морально-волевых качеств, нравственных черт харак тера, общественного самосознания.
Для решения воспитательных задач тренер - преподаватель должен сформиро вать сплоченный дружный коллектив, в котором каждый отдель ный его член ощущает общую поддержку, заботу, учится подчи нять свои интересы интересам коллектива, понимать и чувство вать радость от общей деятельности.
Тренер – преподаватель обязан обладать качествами и навыками, необходимы ми для педагогической деятельности вообще и тренерской в час тности для подготовки высококвалифицированных спортсменов.
Общие педагогические требования:
высокий уровень нравственного самосознания;
педагогическое образование;
широкий идейно-политический кругозор;
устойчивые морально-волевые качества;
интерес к современным достижениям в педагогике, психо логии и биологии;
высокий общий культурный уровень;
умение управлять собой в любых условиях;
хорошие организаторские способности;
умение руководить коллективом и пользоваться авторите том у своих учеников.
Специальные требования к тренерской - преподавательской деятельности:
знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля;
умение владеть технико-тактическими навыками и знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта;
умение выбрать наиболее способных к данному виду спорта лиц;
способность планировать перспективную подготовку спорт сменов, учитывая их индивидуальные особенности;
умение воспитывать у своих воспитанников стремление регуляр но заниматься спортом;
способность подготовить спортсмена к достижению высших результатов на соревнованиях.
Тренер - преподаватель это глубоко творческая личность. Исследователи про блем творчества придают большое значение выявлению особен ностей творческой личности.
Выделяются следующие осо бенности: перцептивные (необыкновенная напряженность внима ния, огромная впечатлительность, восприимчивость); интеллек туальные (интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность).
Многие относят к особенностям творческой личности такие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями, независимая интровертивная позиция, побуждаю щая стоять на своем.
Высокотворческие личности часто проявляют заметный инте рес к сложным и новым проблемам. Их привлекают те ситуации, которые требуют оригинального решения.
Анализ деятельности тренеров – преподавателей показывает, что для тренера -преподаватели - творца характерны прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного процесса (стремление превратить знания учени ков в их убеждения), желание экспериментировать и накапливать новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независи мость мышления и действий, высокая творческая энергия, спо собность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи.
Следует выделить особенности личности тренера-преподавателя творца: он способен гибко реагировать на запросы практики, жизни, не при держиваться догм, какими бы авторитетными они ни были, ви деть неполноту своих знаний, стремиться к самоусовершенство ванию. Тренер- преподаватель это творец, исследователь: из лучших образцов передового опыта он извлекает идею и трансформирует ее, при ближая к конкретным условиям. Его отличает умение самостоя тельно перерабатывать учебный материал, умение управлять дея тельностью воспитанников, особенно познавательной и обще ственной, развивать их творческое мышление. Он в постоянном поиске новых путей, способов и приемов изложения и показа учебного материала. Ему присуще стремление использовать все закономерности познавательного процесса обучаемых для глубо кого усвоения и осмысления ими системы знаний и выработки прочных навыков и умений. У него сильно развито умение видеть перспективы развития и находить верные пути для решения воз никающих проблем. Он добивается того, чтобы в ходе учебного процесса были с наибольшей эффективностью учтены и реализо ваны все важнейшие принципы педагогики и психологии, и, на конец, ему свойствен постоянный творческий рост, он инициа тивен в самосовершенствовании.
15