Урок внеклассного чтения Не опоздать с добротой по рассказу В.П. Астафьева Бабушка с малиной
План-конспект урока
Тема урока: Не опоздать с добротой. (Урок внеклассного чтения по рассказу В.П. Астафьева «Бабушка с малиной»)
Виктор Петрович Астафьев – известный современный писатель, заслуживший признание как взрослой, так и детской читательской аудитории. Много интересных рассказов написано Астафьевым для юных читателей. « Для детей я всегда пишу со светлой радостью, - говорил Виктор Петрович, - и постараюсь себя всю жизнь не лишать этой радости».
Традиционно для чтения и обсуждения в 5 – 6 классах учитель выбирает такие рассказы писателя, как «Конь с розовой гривой» и «Фотография, на которой меня нет». А ведь у В.П.Астафьева есть произведения и о бережном отношении к животным и природе, добром отношении к человеку, находящемуся рядом. На мой взгляд, именно эти рассказы звучат сегодня очень современно, даже злободневно. Хочется выделить, прежде всего, такие произведения известного писателя, как «Белогрудка», «Зачем я убил коростеля?», «Гуси в полынье», «Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Зорькина песня», «Бабушка с малиной» и другие.
Сегодня просто необходимо жить в мире и согласии – вот что внушает нам, живущим в XXI, несомненно, гуманный человек В.П.Астафьев. Рассказы Виктора Петровича Астафьева учитывают возрастные и психологические особенности школьников младшего и среднего звена, находят живой отклик в детских сердцах.
Для уроков внеклассного чтения по рассказам «Белогрудка», «Зачем я убил коростеля?», «Гуси в полынье», «Капалуха» использую разнообразные формы: беседу, урок – взгляд, урок - размышление. Уроки внеклассного чтения в подобной форме проходят живо и интересно, отличаются особой активностью учащихся, надолго остаются в их душах. Например, «Если читать, то.» (урок – реклама произведения), «Я – читатель!», «Моя первая встреча с рассказами В.П.Астафьева» и другие.
Цели урока:
образовательные:
1) продолжить знакомить обучающихся с творчеством писателя, особенностями прозы В. П. Астафьева;
2) проанализировать проблематику рассказа и выяснить замысел автора;
развивающие:
1) формировать умение анализировать текст художественного произведения;
2) развивать коммуникативные навыки и сценические умения обучающихся, их творческие способности.
воспитательные:
помочь учащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию поведения героев художественного произведения
подвести учащихся к более глубокому пониманию понятий доброта, честность, долг, совесть.
И я даю себе слово: отныне помогать любому и
каждому сколько хватит сил. Не быть ленивым,
равнодушным, разделять судьбу каждого,
постигая и превозмогая страдание могучей
силой сострадания.
Стефан Цвейг
Вы не знали или забыли, что в каждом человеке, звере,
в каждой птице живет маленький теплый солнечный
зайчик. И если ко всякому живому существу
отнестись с добром (только не притворяться,
только по-настоящему!), то в нем этот солнечный
зайчик проснется, и всякий ответит вам тоже добром,
потому что почувствует в себе солнышко и жизнь.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]»
Вступительная беседа.
- Какие произведения В.П. Астафьева вам знакомы?
- Кто является героями рассказов Астафьева?
- Интересно было вам читать рассказы писателя?
Учитель обобщает ответы обучающихся
II. Анализ рассказа.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
-О чем рассказ В.П. Астафьева «Бабушка с малиной»?
Учитель: Произошло самое обыкновенное происшествие. Мастерство писателя состоит в том, чтобы в каждодневном, ничем не выделяющемся случае видеть необычное.
1. - Где разворачиваются события рассказа?
(На станции)
- Как описывает писатель состояние пассажиров? (Шумит, волнуется народ, гремит и трещит посуда – поезд стоит всего минуту)
- Кто из пассажиров особо привлекает внимание читателей? (бабка)
- Каким словом Астафьев называет героиню рассказа? (старушонка)
- Помогает ли это слово представить героиню? (Да, перед нами сухонькая, маленькая, юркая бабка, именно бабка, а не бабушка)
- Какие слова использует писатель, чтобы описать то, что случилось на перроне? (Авария. Да что там авария – трагедия!)
2. Работа со словарем
Трагедия – 1. Драматическое произведение, изображающее личную или общественную
катастрофу.
2. потрясающее событие, тяжкое переживание, несчастье.
- В каком значении использует писатель в рассказе это слово?
3. – Найдите в тексте и зачитайте, какими словами передает писатель состояние бабки после случившегося. (Бабка оцепенела, схватилась за сердце; потрясенно смотрела; сухие, сморщенные губы дрожали; руки тряслись)
Учитель: Всего несколько слов – и читатели воочию представляют весь трагизм случившегося. Но автор идет дальше, отмечает, что «бабка – старая крестьянка и ягодница». И вот уже мы вполне можем осознать и горе бабки, и ее конфуз (ведь от предложенной помощи героиня отказалась!)
4. – Давайте вернемся в вагон.
- Как повели себя пассажиры – ребята, ехавшие в этом вагоне?
(поспешно освободили место, притихли, хотя и не чувствовали вины – ведь предлагали же помощь)
- Какая деталь помогает читателям представить состояние бабки? (пустой фонарь с открытой дверцей)
5. – Какое средство выразительности использует автор? (антитезу: горе у бабки – а час назад была совершенно счастлива)
6. -Кому удается изменить случившееся, а заодно и настроение в вагоне?
- Как это происходит?
- Зачитайте. ( В вагоне все разом оживилось, школьники засуетились, заговорили)
– Что теперь испытывает бабка? (Обняла посудину руками, пошмыгивая носом, повторяла,: « Да милыя, да родимыя!.. Да зачем же это? Да куда мне столько? Да касатики вы мои!..»)
7. – Какую роль играет песня в рассказе?
- Когда хочется петь?
(Она органично вписывается в повествование, следует за ним, тонко реагирует на настроение пассажиров. Недаром рыбаки, узнав про горе бабки, смолкли.)
III. Подведение итогов
1. Учитель: Случаю столь незначительному, обыденному, автор придает большое значение, берет за основу сюжета. Почему?
Ответы детей: доброта, отзывчивость, чуткость уходят из жизни современного человека; ему некогда остановиться, присмотреться к окружающим людям – а вдруг им нужна моя помощь; если бы окружающие не помогли бы бабке, то не только она ехала бы с «пустотой» в душе, испорченным настроением, ведь и у ребят была тяжесть на сердце; нельзя, чтобы кому-то одному было плохо.
2. - Случались ли с вами похожие ситуации?
- Знакомо ли вам чувство, которое испытывает человек, оказавший помощь и поддержку другому?
(Радость, счастье, легкость, хочется петь. И у Астафьева в рассказе читаем: «Рыбаки снова грянули песню. Школьники тоже подтянули ее»
Учитель: Что испытывает героиня рассказа?
(А бабка сидела, прижав к груди туес с ягодами, слушала дурашливую песню и с улыбкой покачивала головой:
И придумают же! Придумают же, лешие! И что за востроязыкий народ пошёл!..)
3. Работа с эпиграфами.
- Внимательно прочитайте слова С. Цвейга и Ирины Токмаковой.
- Как вы объясните значение слова сострадание, равнодушие?
- Можно ли их соотнести с содержанием рассказа?
- Чьи слова вам больше нравятся? Обоснуйте ответ.
- Запишите понравившееся высказывание в тетрадь.
- Почему так важно не опоздать с добротой?
Обобщение ответов детей
IV. Домашнее задание.
Творческая работа: сочинение-размышление «Почему так важно не опоздать с добротой?»