Тематическое планирование по биологии. Животные. 7 класс. Латюшин В. В. , Шапкин В.А.(в соответствии с ФГОС).

«Рассмотрено »
Руководитель ШМО
/ /
Протокол № _________
от «___»________2014 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
/
_____________________2014г «Утверждено»
Директор МОУ «СОШ № 3 имени А.С. Пушкина»
/ /
Приказ № _________
от «___»________2014 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:
Клюкиной Ольги Александровны.
по курсу «Биология 7 класс»
7а, б класс.
2014-2015 учебный год
Петропавловск-Камчатский 2014г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии и авторской программы В.В. Пасечника. Программа соответствует обязательному минимуму содержания для основной школы и требованиям к уровню подготовки.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В рабочей программе определен перечень лабораторных работ.
Программа знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности животных, условиями среды их обитания, а также с происхождением представителей различных таксономических единиц.
Школьный курс «Биология. Животные.» имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса «Биология. Растения.» и частью специального курса цикла биологических дисциплин о животном мире.
В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.
При изучении данного курса у учащихся складываются представления о целостности животного организма, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой. Учащиеся узнают, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.
Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведётся в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.
Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на достижение следующих целей:
обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни,
понимание ценности знаний о своеобразии царства животных в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности;
сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития;
дать представление о многообразии животных организмов и принципах классификации;
сформировать понятия о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и биотехнологии, основанных на использовании биологических систем.
Программа реализуется с помощью учебника: Латюшин В. В. , Шапкин В.А. Биология. Животные. Учебник для 7 класса общеучебных заведений. – М.: Дрофа, 2007.
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, правил здорового образа жизни; уход за животными «живого уголка». Результаты изучения курса «Биология. Животные» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:
- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);
- аттестация по итогам изучения темы (тестирование, проверочные работы);
- аттестация по итогам года;
- формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.)
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Для изучения курса «Биология. Животные» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий.
В основе осуществления целей образовательной программы гимназического обучения используется личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.
Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учётом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что, в конечном счёте и преследует программа модернизации образования.
Программа также содержит региональный компонент «Окружающая среда и здоровье человека», является обязательной частью учебного плана образовательного учреждения, реализующего программы общего образования. В 7-х классах в настоящем учебном году продолжается изучение регионального компонента курса «Окружающая среда и здоровье человека» - 0,5ч в неделю.
Тематическое планирование курса «Биология. Животные. 7 класс»
№ Тема Федеральный компонент Региональный компонент Содержание регионального компонента
1. Общие сведения о мире животных 3 1 Экологические факторы, особенности их влияния на животный мир Камчатки. Особенности условий существования животных полуострова
2. Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные 2 Подцарство Многоклеточные животные
3. Тип Губки. Классы Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. 1 4. Тип Кишечнополостные2 1 Многообразие кишечнополостных. Актинии, медузы, альционарии, их роль в водных экосистемах
5. Тип плоские черви. 2 1 Представители плоских червей на Камчатке их участие в трофических связях.
6. Тип Круглые черви. 2 1 Многообразие круглых червей на Камчатке их роль в трофических связях.
7. Кольчатые черви 2 1 Многообразие червей Камчатки, особенности строения, место в трофических связях. Многощетинковые морские черви – полихеты (серпулиды, сабеллиды, нереиды, пескожилы)
8. Тип Моллюски 2 1 Брюхоногие моллюски (литторины, блюдечки, трубачи). Двустворчатые моллюски (устрицы, гребешки, мидии, сердцевидки; жемчужница Миддендорфа как вид, занесенный в Красную книгу Камчатки). Головоногие моллюски: кальмары, осьминоги. Голожаберные моллюски. Хитоны. Особенности биологии и экологии, промысловое значение. Марикультура.
Лабораторная работа «особенности строения головоногих моллюсков»
9. Тип Иглокожие2 1 Особенности строения, жизнедеятельности и образа жизни иглокожих. Многообразие иглокожих (офиуры, морские звезды, морские ежи, голотурии).
Лабораторная работа «Особенности строения морской звезды»
Тип Членистоногие. 7 часов
10. Класс Ракообразные1 1 Многообразие ракообразных (балянусы – морские желуди, креветки, раки-отшельники, крабоиды, камчатский краб). Особенности биологии и экологии, промысловое значение ракообразных на Камчатке.
11. Класс Паукообразные1 12. Класс Насекомые 5 1 Представители отрядов Двукрылые, Жесткокрылые, Чешуекрылые, Перепончатокрылые, обитающие на Камчатке. Охрана насекомых. Виды насекомых энтомофауны, занесенные в Красную книгу Камчатки
Тип Хордовые
13. Подтип Бесчерепные1 12. Надкласс Рыбы 6 2 Лососевые рыбы Камчатки. Благородные лососи (камчатская семга, микижа). Тихоокеанские лососи (горбуша, нерка, кета, кижуч, чавыча, сима). Гольцы. Распространение, особенности биологии, разнообразие жизненных форм, проблемы сохранения и рационального использования.
Хрящевые рыба прикамчатских вод (акулы, скаты). Ихтиофауна пресноводных водоемов (малоротая корюшка, трехиглая колюшка, щука). Акклиматизированные виды рыб (карась, сазан). Промысловые рыбы прибрежного (тресковые, сельдь, камбалы, терпуги) и глубоководного (морские окуни, палтусы, макрурусы) комплексов.Многообразие морских рыб. Охрана рыбных запасов. Виды рыб, включенных в Красную книгу Камчатки.
Экскурсия на рыбоводный завод
13. Класс Земноводные, или Амфибии 4 1 Углозубый тритон. Озерная лягушка – новый вид в фауне Камчатки
14. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии 4 15. Класс Птицы 7 2 Особенности орнитофауны Камчатки и прилегающих акваторий. Годовой цикл птиц. Оседлые, гнездящиеся, мигрирующие, зимующие птицы Камчатки. Экологические группы птиц. Особенности внешнего строения птиц в связи с местом обитания. Морские птицы (альбатросы, буревестники, чайки). Птицы водно-болотных угодий (гуси, утки, казарки, лебеди). Дневные (коршун, перепелятник, тетеревятник, беркут, орланы, кречет, сапсан) и ночные (совы, мохноногий сыч) хищные птицы. Птицы тундр и болот (жаворонки, куропатки, глухари, кулики), морских побережий (бакланы, кайры, чистики, старики, тупики, ипатки, топорки). Птичьи базары. Птицы лесов (кукушки, дятлы, кедровка, ворона, ворон, пеночки-таловки, соловьи, гаички, снегирь, поползни, чечетки, вьюрки). Птицы антропогенных ландшафтов. Охрана птиц и их местообитаний. Птицы, занесенные в Красную книгу.
Лабораторная работа «Особенности строения водоплавающих птиц»
16. Класс Млекопитающие, или Звери 9 2 Наземные млекопитающие Камчатки. Особенности формирования териофауны региона. Многообразие наземных млекопитающих. Насекомоядные (бурозубки), Рукокрылые (ночницы, северный кожанок). Зайцеобразные (пищухи, заяц-беляк). Грызуны (беличьи: белка, бурундук, суслики; канадский бобр; хомяковые: лемминги, полевки, полевки-экономки). Хищные (куньи: соболь, росомаха, горностай, речная выдра, северный калан; псовые: полярный волк, песцы, лисица; медвежьи: камчатский бурый медведь, сибирский белый медведь; кошачьи: рысь). Парнокопытные (оленьи: лось, северные олени; полорогие: снежные бараны). Интродуцированные млекопитающие (ондатра, норка, канадский бобр, лось, благородный олень). Камчатский бурый медведь как один из крупнейших представителей наземных млекопитающих Камчатки, особенности биологии и экологии. Правила безопасного сосуществования человека и медведя. Многообразие морских млекопитающих. Хищные: ушастые тюлени (сивучевые: сивуч, северный морской котик; моржиные: тихоокеанский морж); настоящие тюлени (тюленьи: лахтак, антур, ларга, кольчатые нерпы, крылатка). Китообразные: дельфины, кашалот, серые киты, гладкие киты, полосатиковые. Охрана млекопитающих и мест их обитания. Виды млекопитающих, занесенных в Красную книгу
17. Охрана животных 5 Охрана животных. Красная книга. Особо охраняемые природные территории Камчатской области. Государственные природные заповедники: Кроноцкий биосферный заповедник, Командорский биосферный заповедник. Природные парки. Государственные природные заказники. Лечебно-оздоровительные местности и курорты
18. Развитие животного мира на Земле 2 Содержание программы
Введение
История развития зоологии. Современная зоология.
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Предметные УУД
Учащиеся должны знать:
$kэволюционный путь развития животного мира;
$kисторию изучения животных;
$kструктуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
$kопределять сходства и различия между растительным и животным организмом;
$kобъяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
Метапредметные УУД
Учащиеся должны уметь:
$kдавать характеристику методам изучения биологических объектов;
$kклассифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
$kнаблюдать и описывать различных представителей животного мира;
$kиспользовать знания по зоологии в повседневной жизни;
$kприменять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.
Личностные УУД.
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.
Многообразие животных
Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики, Жгутиконосцы, Инфузории. Тип Губки. Тип Кишечнополостные. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви. Классы Кольчецов.
Тип Моллюски. Классы Моллюсков. Тип Иглокожие. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Отряды насекомых. Тип Хордовые. Классы рыб. Класс Хрящевые рыбы. Костные рыбы. Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся. Отряды пресмыкающихся. Класс Птицы. Отряды птиц. Класс Млекопитающие или Звери. Отряды Млекопитающих.
Лабораторные работы.
Знакомство с многообразием водных простейших.
Знакомство с многообразием круглых червей.
Внешнее строение дождевого червя.
Особенности строения и жизни моллюсков.
Знакомство с ракообразными.
Изучение представителей отрядов насекомых.
Внешнее строение и передвижение рыб.
Изучение внешнего строения птиц.
Изучение многообразия птиц.
Обучающиеся должны знать: названия простейших и многоклеточных животных, их строение, условия обитания, систематику, значение в природе и жизни человека.
Обучающиеся должны уметь: работать с живыми культурами, готовить микропрепараты, распознавать микроскопических животных, вести наблюдения за животными, определять систематическое положение животного, распознавать изученных животных.
Предметные УУД.
Учащиеся должны знать:
$kсистематику животного мира;
$kособенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
$kисчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
$kнаходить отличия простейших от многоклеточных животных;
$kправильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
$kработать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;
$kраспознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
$kраскрывать значение животных в природе и в жизни человека;
$kприменять полученные знания в практической жизни;
$kраспознавать изученных животных;
$kопределять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;
$kнаблюдать за поведением животных в природе;
$kпрогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
$kработать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
$kобъяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
$kпонимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
$kотличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;
$kсовершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;
$kвести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;
$kпривлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;
$kоказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные УУД
Учащиеся должны уметь:
$kсравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;
$kиспользовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
$kвыявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;
$kабстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;
$kобобщать и делать выводы по изученному материалу;
$kработать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;
$kпрезентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.
Личностные УУД.
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.
Эволюция строения и функций органов и их систем
Покровы тела. Опорно-двигательная система. Способы передвижения животных. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращение и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Лабораторные работы.
Изучение особенностей покровов тела.
Изучение способов передвижения животных.
Изучение способов дыхания животных.
Изучение ответной реакции животных на раздражения.
Изучение органов чувств животных.
Изучение органов чувств животных.
Определение возраста животных.
Обучающиеся должны знать: черты строения, направления эволюции в строении животных, жизнедеятельность животных, как происходит размножение и развитие животных, какова их продолжительность жизни.
Обучающиеся должны уметь: выявлять сходства и различия внешнего и внутреннего строения животных, распознавать стадии развития животных, определять возраст некоторых животных.
Предметные УУД
Учащиеся должны знать:
$kосновные системы органов животных и органы, их образующие;
$kособенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
$kэволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
$kправильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;
$kобъяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
$kсравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;
$kописывать строение покровов тела и систем органов животных;
$kпоказать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;
$kвыявлять сходства и различия в строении тела животных;
$kразличать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;
$kсоблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные УУД
Учащиеся должны уметь:
$kсравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
$kиспользовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;
$kвыявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;
$kустанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;
$kсоставлять тезисы и конспект текста;
$kосуществлять наблюдения и делать выводы;
$kполучать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;
$kобобщать, делать выводы из прочитанного.
Личностные УУД
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.
Развитие и закономерности размещения животных на Земле
Доказательства эволюции животных. Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Обучающиеся должны знать: что можно считать доказательством эволюции животного мира, что считал Ч. Дарвин причинами эволюции, что такое ареал, закономерности размещения животных.
Обучающиеся должны уметь: анализировать доказательства эволюции, разбираться в причинах и результатах эволюции, характеризовать условия обитания.
Метапредметные УУД.
Учащиеся должны уметь:
$kсравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;
$kустанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;
$kабстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
$kсоставлять тезисы и конспект текста;
$kсамостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
$kконкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
$kполучать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
Предметные УУД,
Учащиеся должны знать:
$kсравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;
$kпричины эволюции по Дарвину;
$kрезультаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
$kправильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;
$kанализировать доказательства эволюции;
$kхарактеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
$kустанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
$kдоказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
$kобъяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
$kразличать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;
$kкорректно отстаивать свою точку зрения
Личностные УУД.
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.
Биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза.
Обучающиеся должны знать: что такое биоценоз, как влияют факторы среды на биоценоз, что значит понятие «цепь питания», куда направляется поток энергии в биоценозе.
Обучающиеся должны уметь: определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу, выявлять влияние окружающей среды на биоценоз, распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания.
Предметные УУД.
Учащиеся должны знать:
$kпризнаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;
$kпризнаки экологических групп животных;
$kпризнаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
$kправильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;
$kраспознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;
$kвыявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
$kвыявлять приспособления организмов к среде обитания;
$kопределять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
$kопределять направление потока энергии в биоценозе;
$kобъяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;
$kопределять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.
Метапредметные УУД.
Учащиеся должны уметь:
$kсравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
$kустанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;
$kконкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;
$kвыявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;
$kсамостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
$kсистематизировать биологические объекты разных биоценозов;
$kнаходить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;
$kнаходить в словарях и справочниках значения терминов;
$kсоставлять тезисы и конспект текста;
$kсамостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
$kподдерживать дискуссию.
Личностные УУД.
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Воздействие человека и его деятельности на животных. Одомашнивание животных. Законы России. Об охране животных. Рациональное использование животного мира.
Обучающиеся должны знать: когда и кого из диких животных одомашнил человек, что нужно знать для успешного содержания и разведения животных, какие законы охраняют природу, что такое мониторинг, какие территории являются охраняемыми.
Обучающиеся должны уметь: осознанно относиться к одному из главных природных ресурсов – животному миру, понимать причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу.
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсии
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Предметные УУД
Учащиеся должны знать:
$kметоды селекции и разведения домашних животных;
$kусловия одомашнивания животных;
$kзаконы охраны природы;
$kпризнаки охраняемых территорий;
$kпути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)
Учащиеся должны уметь:
$kпользоваться Красной книгой;
$kанализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;
Учащиеся должны понимать:
$kпричинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;
Метапредметные УУД
Учащиеся должны уметь:
$kвыявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;
$kвыявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
$kнаходить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
$kнаходить значения терминов в словарях и справочниках;
$kсоставлять тезисы и конспект текста;
$kсамостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Личностные УУД.
Учащиеся должны:
$kзнать правила поведения в природе;
$kпонимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
$kуметь реализовывать теоретические познания на практике;
$kвидеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
$kпроводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
$kиспытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
$kпризнавать право каждого на собственное мнение;
$kформировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
$kпроявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
$kуметь отстаивать свою точку зрения;
$kкритично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
$kуметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Повторение
Многообразие животных. Эволюция строения и функций органов и их систем. Эволюция животных.
Метапредметные УУД
Учащиеся должны уметь:
$kвыявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;
$kвыявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
$kнаходить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
$kнаходить значения терминов в словарях и справочниках;
$kсоставлять тезисы и конспект текста;
$kсамостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Личностные УУД.
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Осознание значения семьи в жизни человека, воспитание уважительного отношения к старшими и младшим товарищам.
Учебно-тематический план
Тема Кол-во
часов Формы контроля
Введение 2 Текущий контроль
Многообразие животных 52 Лабораторных работ –1
Текущий контроль
Эволюция строения и функций органов и их систем 13 Текущий контроль
Развитие и закономерности размещения животных на Земле 4 Текущий контроль
Биоценозы 4 Экскурсия – 1
Текущий контроль
Животный мир и хозяйственная деятельность человека 4 Текущий контроль
Повторение 3 Текущий контроль
Требования к уровню подготовки обучающихсяВ результате изучения биологии в 7 классе ученик должен
знать/понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; органов, систем органов и организмов животных; животных своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение и распространение животных.уметь:
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль животных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за внешним видом и поведением животных;
распознавать и описывать: на таблицах органы и системы органов животных; на живых объектах морфологию животных, животных разных систематических единиц; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных;
выявлять изменчивость организмов, приспособления животных организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека, влияние собственных поступков на живые организмы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).
Литература и средства обучения

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по биологии. – официальные документы в образовании, 2005, №4.
Пасечник В. В., Пакулова В. М., Латюшин В. В. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 кл. – 7-е изд. – Москва: «Дрофа», 2006.
Латюшин В. В. , Шапкин В.А. Биология. Животные. Учебник для 7 класса общеучебных заведений. – М.: Дрофа, 2007.
Пепеляева О. А., Сунцова И. В. Биология. 7 класс. Поурочные разработки к учебникам Никишова А.И., Шаровой И.Х.. Латюшина В.В., Шапкина В.А. и др. – М.: ВАКО, 2004.
Учебный комплекс для учащихся
1.В.В. Латюшин, В.А. Шапкин Биология Животные : 7 класс.общеобразоват. учеб. заведений.
2.Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшин, В.А. Шапкина Биология Животные: 7 класс.
ЭОРы к предмету
1.Занимательная биология.
2.Биология 5-7 классы. (раздаточные и дидактический материал).
3.Биология 6-11 классы (школьный курс, теория, термины, билеты).
4.Тесты для учащихся Биология 6-8 кл.
5.Биология 7 класс.
6.Интерактивные творческие задания Биология 7-9 кл.
7.Образовательный модуль по предметам
8.Открытая биология 2.6.
Календарно-тематическое планирование
по биологии для 7а класса
2014-2015 учебный год
Количество часов – 2+ 0,5 ч. Региональный компонент - (Окружающая среда и здоровье человека), итого – 85 часов.
Учебник - Латюшин В.В. Биология. Животные. - М.: «Дрофа», 2007.
№ п/п Дата По факту Раздел, тема урока Кол-во часов ЗУН Учебный материал Региональный компонент Контроль Д/з примечание
1.Введение. Общие сведения о животном мире. 3 1
2
3
РК 1.История развития зоологии.
2. Современная зоология.
3. Экологические факторы, особенности их влияния на животный мир Камчатки. Особенности условий существования животных полуострова. 1 В чем значение двойного названия животных. Знать классификацию животных. Зоология. Системат-е категории. Изучить §1 1
1 По каким признакам классифицируются науки о животных. Этология, зоогеография, ихтиология, орнитология, энтомология, Эволюция животных. РК Изучить §2
понятия 2. Многообразие животных.
Простейшие 2 4 .Л/Р Простейшие
Корненожки, радиолярии, солнечники, споровики. Характеристика простейших. Каковы черты сходства и различия одноклеточных водорослей и простейших. Простейшие
Корненожки, радиолярии, солнечники, споровики. Циста. Раковина. Изучить
§3
5 2.Классы простейших
Простейшие.
Жгутиконосцы, инфузории. Опасные простейшие для человека. Меры предосторожности.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Инфузории. Колония. Жгутиконосцы. Изучить
§4
Многоклеточные животные. Беспозвоночные. 18 6 1. Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. В чем значение губок в природе и для человека.
Различие и сходство губок с простейшими. Скелетные иглы. Специализация клеток, слои клеток -наружный внутренний. Изучить
§5, понятия.
7 2 . Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные. Сцифоидные, Коралловые полипы Общая характеристика кишечнополостных. Чем кишечнополостные похожи на губок.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Полость кишечная. Симметрия лучевая (радиальная). Щупальца. Эктодерма. Энтодерма. Стрекательные клетки. Полип. Медуза. Коралл. Регенерация. 1©.Кишечнополостные представители на Камчатке. Изучить
§6, понятия.
8
РК 3.Кишечнополостные Камчатки 9
10
РК 3.Тип Плоские черви.
4.Представители Плоских червей на Камчатке. Общая характеристика Плоских червей. Опасные плоские черви для человека.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Кожно – мышечный мешок, гермафродит, хозяин промежуточный, хозяин окончательный, чередование поколений. 2.© Представители Плоских червей на Камчатке. Изучить
§7, понятия 11
12
РК 5.Тип Круглые черви.
6.Многообразие круглых червей на Камчатке их роль в трофических связях. Общая характеристика Круглых червей.
Виды круглых червей опасных для человека.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Пищеварительная , выделительная, половая системы.
Мускулатура. Анальное отверстие. Разнополость. 3.© Представители Круглых червей на Камчатке. Изучить
§8. 13 7.Тип Кольчатые черви, или Кольчецы.
Класс Многощетинковые. Общие признаки всех кольчецов
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Параподии, замкнутая кровеносная система, полихеты, щетинки, окологлоточное кольцо, брюшная нервная цепочка, забота о потомстве, поясок, Олигохеты. . Изучить
§9 14 8.Многощетинковые на Камчатке 15 9.Классы Кольчецов Диапауза, защитная капсула, пиявки, гирудин, анабиоз. 4. ©Кольчатые черви на Камчатке Изучить
§10
16 10. Тип Моллюски. Общая характеристика моллюсков.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Моллюски, раковина, Мантия, мантийная полость, легкое, жабры, сердце, терка, железы: пищеварительные, слюнные, глаза, почки.Изучить
§11
Подготовить презентации о классах моллюсков. 17
18
РК 11.Классы моллюсков
12.Моллюски на Камчатке Класс брюхоногие, двустворчатые, головоногие.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
брюхоногие, двустворчатые, головоногие. Реактивное движение, перламутр, чернильный мешок, жемчуг. 5©. Моллюски Камчатки. Тест. Изучить
§12
18
19
РК
. 13. Тип Иглокожие.
14.Иглокожие на Камчатке. Общая характеристика типа.
называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Водно-сосудистая система. Известковый скелет. 6. ©Иглокожие на Камчатке. Словарный диктант. 20 .Тип членистоногие. называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Хитин. Сложные глаза. Мозаичное зрение. Развитие без превращения. Паутинные бородавки. Паутина - ловчая сеть. Легочные мешки и трахеи. Изучить
§14 . 7.© Членистоногие на Камчатке.
Тест. Изучить
§14 со стр.59 - 62
21
РК 16Ракообразные Камчатки 22 17. Класс насекомые называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Общая характеристика класса. тест Изучить
§15 23 18.Отряды насекомых.
Таракановые. Прямокрылые. Уховертки. Поденки. называть признаки типов и классов
узнавать на рисунках Таракановые. Прямокрылые.
Уховертки. Поденки Изучить
§16 24 19. Отряды насекомых
Стрекозы, вши. Жуки. Клопы. называть признаки типов и классов
узнавать на рисунках 8©.Представители на камчатке: Стрекозы, вши. Жуки. Клопы. Изучить §17, подготовить презентации 25.
РК Отряды насекомых на Камчатке 26 20. Отряды насекомых.
Бабочки, равнокрылые, двукрылые, Блохи. называть признаки типов и классов
узнавать на рисунках Чешуекрылые или бабочки, гусеница, равнокрылые, двукрылые, блохи. 9 ©Отряды насекомых на Камчатке.
Бабочки, равнокрылые, двукрылые, Блохи. §18, дополнительная литература, конспект. 27 21.Отряд насекомых Перепончатокрылые. Наездники и пчелы. называть признаки типов и классов
узнавать на рисунках Перепончатокрылые. Наездники. . §19
Повторить отряды насекомых и их признаки..28 Отряды Насекомых Пчелы6 матка, трутни, рабочие, мед, прополис, воск, соты. 10.© Разведение пчел на Камчатке §19
29 Повторительно-обобщающий урок •называть признаки типов и классов
•называть органы и системы органов
•узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
•наблюдать за объектами, сравнивать их
•называть признаки типов и классов
•узнавать на рисунках
•называть признаки типов и классов
узнавать на рисунках
•называть признаки типов и классов
узнавать на рисунках
•называть признаки типов и классов
•узнавать на рисунках Общая характеристика класса.
Таракановые. Прямокрылые.
Уховертки. Поденки
Чешуекрылые или бабочки, гусеница, равнокрылые, двукрылые, блохи.
Пчелы6 матка, трутни, рабочие, мед, прополис, воск, соты Подготовиться к контрольной работе по теме «Насекомые!.30 1.Тип Хордовые. называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их
Хорда. Череп. Позвоночник. Позвонок. Бесчерепные. Ланцетники. Черепные, или позвоночные. Изучить §20 31 2. Классы рыб. называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их Хрящевые рыбы. Костные рыбы.
Чешуя. Плавательный пузырь. Боковая линия. Изучить §21
Понятия. 32 3. Класс Хрящевые рыбы. Акулы, Скаты, Химерооб. 11©.Хрящевые рыбы на Камчатке. Изучить §22 33
РК
4. Костные рыбы.
5.Отряды костных рыб на Камчатке.
Промысловые отряды. Отряд Осетрообразные, окунеобразные, двоякодышащие. 12©.отряд сельдеобразные.
13.карпообразные.
14.лососеобразные
15.© Значение костных рыб для Камчатки. Изучить §23
Презентации. 34
РК Промысловые рыбы Камчатки. Зачетные презентации по Классу рыбы. 35 Класс Земноводные или Амфибии.
Представители на Камчатке называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их Земноводные: Безногие, Хвостатые, Головастик. Проверочная работа «Рыбы». Изучить §24
36 Класс Пресмыкающиеся, или рептилии. Отряд чешуйчатые. Выползка. Изучить §25
37 Отряды пресмыкающихся.
Крокодилы. Черепахи.
Представители На камчатке Крокодилы. Черепахи. Изучить §26
38 Класс Птицы
Гнездовые птицы, выводковые птицы. Инкубация., опахало, очин, ствол. Маховые, рулевые, пух. Проверочная работа-тест «Пресмыкающиеся» §27 39 Отряды птиц. Пингвины 40 9.Отряды птиц.
Страусообразные, Нандуобрразные, Страусообразные, Нандуобрразные, Казуарообразные, гусеобразные§28 41 Отряды птиц. Казуарообразные. Гусеобразные. Общая характеристика §28 42
РК Отряды птиц.
Представители гусеобразных на Камчатке. Общая характеристика Представители гусеобразных на Камчатке. Презентайии о представителях Гусеобразных43
РК
Отряды птиц Хищные на Камчатке.
Отряды птиц Камчатки. Представители курных на Камчатке. называть признаки класса
распознавать представителей разных эко-логических групп
распознавать отделы тела птиц, части перьев, отделы скелета
зарисовывать строение пера
применять знания для охраны птиц Дневные и ночные хищники. Отряд куриные. ©. хищные птицы на Камчатке.
§29 44 Повторительно-обобщающий урок-подготовка к К/РПо Теме Питицы. называть признаки класса
распознавать представителей разных эко-логических групп
распознавать отделы тела птиц, части перьев, отделы скелета
зарисовывать строение пера
применять знания для охраны птиц повторить§27-30 45 Млекопитающие.
1.Однопроходные, сумчатые, 5 типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их Однопроходные, сумчатые, §31
46 2. Насекомоядные, рукокрылые.
Насекомоядные, рукокрылые
. §31
47 Отряды млекопитающих.
Грызуны,
зайцеобразные. Резцы Грызуны и зайцеобразные обитающие на Камчатке §32 48 Отряды млекопитающих.
Китообразные, Ластоногие Миграции. Цедильный аппарат.
§33 49 Китообразные и ластоногие Камчатки Презентации, записи 50
РК Отряд
Хоботные, Хищные
Промысловые звери Камчатки. Бивни. Хобот. Хищные зубы §33
презентации 51
РК КРАСНАЯ КНИГА КАМЧАТКИ СООБЩЕНИЯ, ПРЕЗЕНТАЦИИ 52
РК Парнокопытные на Камчатке.
Непарнокопытные на Камчатке. Копыто. Рога. Сложный желудок. Жвачка. 53 Отряды млекопитающих.
Парнокопытные. Непарнокопытные. Парнокопытные на Камчатке.
Непарнокопытные на Камчатке. §34 54 Отряд млекопитающих.
Приматы. Приматы. Человекообразные обезьяны. §35
Повторить §31-35 55 Повторительно-обобщающий урок Эволюция строения и функций органов и их систем. 12 доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, элебриологические, пале-онтологическиепонятие о естественном и искусственном отборе
происхождение одноклеточных и много-клеточных организмов 56 1.Покровы Тела Плоский эпителий.
Кутикула.
Эпидермис.
Собственно кожа. §36
57 2. Опорно-двигательная система. Наружный скелет. Внутренний скелет. Осевой скелет. Позвоночник. Позвонок. Скелет конечностей. Пояса конечностей. Сустав. §37, табл.
58 3. Способы передвижения животных. Полости тела. Движения: амебовидное; за счет биения жгутиков и ресничек; с помощью мышц. Полости тела: первичная, вторичная, смешанная. §38
59 4. Органы дыхания и газообмменДиффузия. Газообмен. Жабры. Трахеи. Бронхи. Легкие. Альвеолы. Диафрагма. Легочные перегородки. §39
60 5. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Обмен веществ. Превращение энергии. Ферменты. §40
61 6. Кровеносная система. Кровь. Сердце. Капилляры, артерии, вены, кровеносная система: замкнутая, незамкнутая. Круги кровообращения. Аорта. Фагоцитоз, плазма, форменные элементы крови. Лейкоциты, эритроциты, тромбоциты. Гемоглобин, артериальная и венозная кровь. §40 понятия. Табл.
62 7. Органы выделения. Канальцы – извилистые трубочки. Почка. Мочеточник, мочевой пузырь. Моча. Словарный диктант – системы органов. §42 63 8.Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Раздражимость. Нервная ткань. Нервный узел. Нервная цепочка. Нервное кольцо. Нервы. Головной мозг. Большие полушария и кора головного мозга. Спинной мозг. Рефлекс. Инстинкт. §43 64 9. Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Глаз. Простой глазок. Сложный фасеточный глаз. Монокулярное зрение. Бинокулярное зрение. Нервная регуляция. Жидкостная регуляция. §44 65 10. ПРОДЛЕНИЕ РОДА. Органы РАЗМНОЖЕНИЯ. Размножение: бесполое, половое. Половая система. Половые органы. Гермафродиты. Раздельнополость, яичники, яйцеводы. Матка, семенники, семяпроводы, плацента. §45 66 11. Способы размножения животных. Оплодотворение. Деление: надвое и множественное. Размножение: бесполое и половое. Почкование. Живорождение. Оплодотворение: внешнее, внутреннее. Тест §46 67 12.Развитие животных с превращением и без превращения.
Периодизация и продолжительность жизни животных. Метаморфоз. Развитие животных с превращением и без превращения
Половое созревание, Периодизация онтогенеза. §47 – 48
Подготовиться к к/р 68 Контрольная работа «Эволюция строения и функций органов и их систем». Тест Развитие и закономерности размещения животных на Земле. 4 69 1. Доказательства эволюции животных.
Филогенез. Переходные формы, эмбриональное развитие, гомологичные органы, рудиментарные органы, атавизм. §49
Понятия. 70 2.Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Наследственность, изменчивость: определенная, неопределенная. Борьба за существование, естественный отбор. §50
Понятия 71 3.Усложнеение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. Дивергенция, разновидность, видообразование. §51
Понятия 72 4. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. Ареал, Виды- эндемик, космополит, реликт. Миграции: возрастные, периодические, непериодические. §52
Понятия Биоценозы 4 73 1. Естественные и искусственные биоценозы. Биоценоз, ярусность, продуценты, консументы, редуценты. §53
Понятия 74 2. Факторы среды и их влияние на биоценозы абиотичесике, биотические, антропогенные. §54
Понятия 75 3. Цепи питания. Поток энергии. §55
76 4. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. . §56
Животный мир и хозяйственная деятельность человека. 4 77
РК 1. Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы, промысловые животные 26. Промыслы на Камчатке, промысловые животные §57
78
2.Одомашнивание животных Отбор, селекция, разведение. 79
РК 3. Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Мониторинг. Биосферный заповедник. 27. Заповедники Камчатки (3) §58
80
РК Исчезающие животные Камчатки.
81 4.Охрана и рациональное использование животного мира.
Темы по Камчатке 29.Законы Камчатского края по охране животного мира.
30. Исчезающие животные Камчатки.
31. Исчезнувшие животные Камчатки. §59
82 Повторение.
Темы по Камчатке 83 Итоговая Контрольная работа
Возможно Итоговая к/р будет проведена 19.05. 84 Заключительный урок. .
Резерв 2урока.
РК – региональный компонент.