Аналитический отчёт по теме: «Современные образовательные технологии, как средство формирования совокупности УУД обеспечивающих, ключевых компетенции обучающихся начальной школы»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Муниципальный отдел управления образованием Слободо-Туринского района Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ермаковская основная общеобразовательная школа»






Аналитический отчёт
за межаттестационный период
с 2011 по 2015 годы


Составитель: Гагарина Оксана Георгиевна
Должность: учитель, I к/к









д. Ермакова , 2015

Оглавление.


Введение. 3
Аналитическая часть. 5
2.1.Механизмы реализации. 5
2.1.1. Использование современных образовательных технологий. 6
Повышение профессионального мастерства. 17
2.2.Качество условий деятельности 20

2.3.Качество результатов деятельности 21

Проектная часть 27

Заключение. 28
Список литературы. 29
Приложения









Введение.
«Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете». И. Гёте
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования. На сегодняшний день приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
«формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».[3]
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.
«Государственная политика в области образования основывается на принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, , адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся». [1]
Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка.
Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели обучения: не снижая планки программных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития ребенка.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». [2],[3]
Изучая, вышеуказанные, документы [1,2,3], пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования. Умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения результата, определять задачи для достижения поставленной цели, представлять ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной деятельности.
Современному учителю необходимо не только создавать условия для развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий, но и научить ребенка использовать свои знания в жизни.
Возникают противоречия: между формированием ключевых компетенций и неумение учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, а так же дети не готовы «добывать» знания, а ждут их в готовом виде от учителя.
Итак, цель аналитического отчета: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы.
Объект анализа: образовательные технологии.
Предмет анализа: условия, способствующие формированию ключевых компетенций обучающихся и УУД.
Задачи:
-вычленение ведущих проблем, решаемых в прошедший межаттестационный период;
-анализ полученных результатов образования;
-установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения;
-выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период, и проектирование путей решения этих противоречий в следующий межаттестационный период;
-самооценка эффективности собственной деятельности.
Методическая тема: «Современные образовательные технологии, как средство формирования совокупности УУД обеспечивающих, ключевых компетенции обучающихся начальной школы»
Целью моей педагогической деятельности является:
Формирование универсальных учебных действий и ключевых компетенций, развитие творческих способностей учащихся через применение информационно - коммуникативных технологий при сохранении их физического и психического здоровья в условиях реализации ФГОС НОО.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
- повышение профессиональной компетентности в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- освоение и внедрение инновационных технологий в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- использование информационно - коммуникативных технологий с целью формирования универсальных учебных действий и развития творческих способностей младших школьников, соответствующих требованиям ФГОС НОО;
- внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетенций и повышения мотивации учащихся.

2.Аналитическая часть.
2.1. Механизмы реализации.
Сегодня вновь в ФГОС НОО второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.
Образование сейчас нацелено на формирование у учащихся ключевых компетенций.
Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Чем же отличны «компетенция», «компетентность»?
Компетенция – это набор ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Современные образовательные технологии выступают в роли средств формирования совокупности УУД, обеспечивающих ключевые компетенции.
Ключевые компетенции:
определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;
владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками);
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения.




2.1.1. Использование современных образовательных технологий.
В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.
Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.
Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности. Поиск новых средств привел меня к пониманию того, что в основе организации урока должны быть деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика.
В межаттестационный период работала по ОС «Школа 2100», которая реализует принципы системно – деятельностного подхода в обучении.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Работая по этой программе, я старалась, чтобы вся работа была направлена на общее развитие ребенка, соответствовала принципам системы.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Поэтому мне, как учителю, необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.
Исходя из этого, организацию  учебной деятельности учащихся я строю на основе системно - деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
ИКТ - технологии;
проблемно - диалогическую технологию;
игровую технологию;
технологию организации проектной деятельности;
технологию продуктивного чтения;
метод развития критического мышления;
применяю элементы развивающего обучения. Активно использую на уроках парную и групповую форму работы.
В качестве стратегических задач образования Российской Федерации Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании являются информационно - коммуникационные технологии (ИКТ).
Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе. Отечественные педагоги Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н., Урсова О, В, отмечают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:
сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;
эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;
свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;
индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;
осуществлять самостоятельную учебно- исследовательскую деятельность ( моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д.), развивая тем самым у обучающихся творческую активность.
Чтобы соответствовать требованиям квалификации учитель должен владеть современными образовательными технологиями, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. В межаттестационный период я изучила назначение и возможности программ: Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel, документ Googl, графический редактор, литературу по созданию сайтов. Создала банк полезных ссылок цифровых образовательных ресурсов.
Я считаю, что учителю можно нести детям только то, что интересно ему самому. В процессе работы я заметила: чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.
При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи.
Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.
На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры («Отличник», «Фраза», «Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.
Не все дети умеют рисовать, многим дома рисуют родители. Чтобы заинтересовать детей, «зажечь » их, на уроках ИЗО практикую рисование не только в альбомах, но и в графическом редакторе (приложение Paint).
Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно - информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.
Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.
Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является интернет. Именно это и послужило поводом для создания сайта.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ создания сайта - делиться своими знаниями, опытом и школьными новостями.
Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра. Поэтому игровая технология плюс ИКТ – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку”, для закрепления компьютерные тренажёры и др.
В своей работе я использую компьютерные развивающие игры для детей разного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Игры формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную, операционную готовность использования компьютерных средств для осуществления деятельности.
Считаю, что по сравнению с традиционными средствами обучения, компьютер обладает рядом преимуществ:
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним;
компьютер несет в себе образный тип информации, понятный школьникам, которые еще не очень хорошо умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
это средство поддержки задач обучения. Решение проблемных задач с помощью компьютера, поощрение ребенка при их правильном решении является стимулом познавательной активности детей;
компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни;
компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки.
Применяю игровые компьютерные программы разной направленности: дидактические, сюжетно-дидактические, сюжетно-режиссерские. Все программы объединены по предметному или развивающему признаку, направлены на развитие познавательного интереса, креативного мышления, психических процессов. Предлагая игры «Лото растений», обогащаю знания детей об окружающем мире.
Играя в игры серии «Найди лишнего»», учу детей классифицировать предметы по одному или нескольким признакам (цвет, форма, содержание), развиваю способность формировать и группировать различные предметы, выделять свойства общие для них. Формировать у детей начальные математические представления помогает игра «Математика». Учит детей узнавать буквы, читать, играть со словами игра «Путешествие в страну Букварию». Умение экспериментировать, мысленно поворачивать фигуры на плоскости и в пространстве, способствуют игры серии «Ориентация в пространстве». Игры серии «Конструирование» развивают абстрактное мышление, художественные, творческие способности, фантазию. Способствуют сенсорному развитию, знакомят детей с формой, величиной, цветом, свойством симметрии. Самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования помогают игры серии «Комбинаторика».
Своевременное ознакомление обучающихся с окружающей действительностью, природной, социальной с помощью компьютерных игр дают толчок (импульс) развитию новых форм и содержания традиционных видов детской деятельности, обогащают новым содержанием общение детей с педагогом и детей друг с другом, помогает детям раскрыть свои способности, обогащают педагогический процесс новыми возможностями.
Практически в каждый урок стараюсь ввести игру или игровой момент. Реализацию игровых приемов и ситуаций провожу следующим образом: дидактическую цель ставлю в форме игровой задачи, где учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал использую в качестве ее средства.
В учебную деятельность часто включаю элементы соревнования, которые помогают переводить дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом. Это может быть урок – сказка, урок – соревнование, урок – путешествие и др.
Работая по этой программе, я старалась, чтобы вся работа была направлена на общее развитие ребенка, соответствовала принципам системы. Для наибольшей эффективности я использовала в преподавании дидактические игры, дискуссии, наглядность, проблемные ситуации, средства обратной связи, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
Вся работа носит преобразующий характер деятельности обучающегося (дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности). Чтобы сформировать у детей эти приемы, в первую очередь необходимо научить детей выделять свойства предметов. Так формируется умение детей сравнивать. Аналогично формируются и другие приемы. Все это побуждает обучающихся к мыслительным действиям, их планированию. Много заданий предлагаю для интенсивной самостоятельной деятельности обучающихся, связанных с эмоциональными переживаниями, которые сопровождаются эффектом неожиданности, включением ориентировочно - исследовательской реакции, механизма творчества. Стараюсь создать такие ситуации общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
С учётом возрастных особенностей обучающихся создаю ситуации, вызывающие удивление, в среднем – вызывающие затруднения.
Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала и планирование действий:
Найди лишнее число в каждом ряду,
Зачеркни его,
Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания,
Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово,
Запиши его.
В индивидуальной работе с учеником опираюсь на его зону ближайшего развития, т.е. школьнику предлагаю такие задачи, которые на данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с учителем, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него раскрываются потенциальные возможности, и воспитывается вера в собственные силы.
Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому нахожу, конструирую полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекаю школьников к их обсуждению и решению.
Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается им как достаточно трудное и в поощрении учителя ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив, похвала учителя за легкое задание может снизить мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности. Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.
Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, подчеркиваю даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. Создаю ситуацию успеха.
Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, отслеживала, какими способами деятельности овладел ребенок в ходе обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.
Сегодня вновь в ФГОС НОО второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.
В учебно-методическом комплекте ОС «Школа 2100» на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. В конце каждого раздела программы предполагается выполнение проекта (например: страница учебника, машина времени, старинные задачи, путешествие по континентам и др.)
В этом году я набрала первоклассников и осваиваю новый УМК «Перспектива». Для успешной адаптации регулярно придумываю что-нибудь новое. Например, играя, обучающиеся учатся дифференцировать звуки, делить слова на слоги, осваивать математические закономерности. Активизации познавательной деятельности способствует использование групповых и парных форм организации учебной деятельности.
Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных подразумевает развитие у учащихся способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.
В первом классе для всех учащихся не составляет особого труда после исследования страницы букваря, прописи, сформулировать тему, цели урока и виды деятельности или последовательность действий. Сложнее обучающимся даётся ориентировка в учебнике математика и рабочей тетради. Из-за неумения читать, обилия знаков, заданий внимание детей рассеивалось, темп урока ниже планируемого.
Продуктивнее оказалось с детьми данного класса создание проблемной ситуации или поиск закономерностей. Например, подвожу к формулированию темы и задач урока через подбор математических выражений для устного счета. Дети сравнивают, находят закономерность или существенные отличия и бывает так, что часть детей тут же формулирует способ действий или математический закон (2+3= и 2+2=; 2+1+1= и 3+2=; 4+0= и т.д.).
Технология проблемно - диалогического обучения, также готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что при построении проблемно - диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.
Учебник окружающего мира А. А. Вахрушева уже заставляет детей рассуждать, так как все задания построены на сравнении. Необходимо только продумать систему открытых вопросов, координацию версий и подбор дидактического материала.
Анализируя уроки, я пришла к выводу, что в ходе использования технологии проблемно-диалогического обучения учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:
Ребята, находясь, в поиске по решению поставленной проблемы научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника.
Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.
Став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипотезы, делать выводы - обобщения.
Работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения.
Таким образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения  обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
С позиции деятельностного компонента содержания образования выращивание грамотного читателя (что является сквозной целью в ОС «Школа 2100») требует обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения искусства читателями разных возрастов.
Восприятие – активный процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а внутреннее содействие, сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия.
Итак, технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.
2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие
Предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседао смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. 
Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.
Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.) (См. Приложение №1 Примеры из практики. Фрагменты урока)
Применение технологии «Развитие критическое мышление» на уроках:
– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.
Применение приемов технологии (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.) позволило повысить интерес учащихся к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего мира, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.
В результате работы большинство ребят научились пользоваться памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы. Избавляясь от подсказок, они помогают друг другу через вопрос. Учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, научились применять свои знания на практике при выполнении письменных работ.
Результативность деятельности проявилась в том, что многие учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа собственной деятельности, научились критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои собственные. Учащиеся стали более организованными, общительными, активными в процессе обучения, что проявляется в урочной и внеурочной деятельности.
Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности, в учебниках ОС «Школа 2100» включена проектная деятельность. Поэтому в межаттестационный период я начала изучение педагогической технологии – метод проектов.
Мною была организована работа над проектом «Моя мама», «Сохраним красоту природы», «Берегите лес», «Цифры», «Что мы Родиной зовём?». Детские презентации были представлены на родительских собраниях, стихи о родине читались на школьных мероприятиях. На стадии завершения проекта совместно с детьми анализируем полученный результат. Данный анализ и является оценкой достижения.
В этом учебном году с первоклассниками для оформления портфолио начали работу над проектами: «Что в имени моём», «Мои корни». На этапах создания работы привлекаю родителей, оказываю помощь в отборе и систематизации информации, рекомендую источники. Стимулом для дальнейшей деятельности является выставка лучших работ, создание альбомов, презентация лучших работ на родительском собрании.
Собственные наблюдения показали, что особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.


Повышение профессионального мастерства.
Сегодня, когда идет непрерывное реформирование системы образования, я особую роль отвожу самообразованию. Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от учителя широкого кругозора в области философии образования, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, навыков работы с компьютерной техникой. Поэтому особое место в моей деятельности как учителя занимает повышение профессионального мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом работы с коллегами.
В межаттестационный период были пройдены курсы повышения квалификации по следующим темам:
-2012, – ГБОУ ДПО «ИРО», «Информационно-коммуникативные технологии как средство реализации требований ФГОС»;
-2012, – ГБОУ ДПО «ИРО», «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО. Вариативный модуль «Реализация ФГОС НОО в предметной области «Основы духовно - нравственной культуры народов России»;
- 2013, – ГАОУ ДПО «ИРО», «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО».
В процессе самообразования использую различные информационно-
коммуникационные средства: психолого-педагогическую литературу, работу на сайтах педагогических сообществ в сети Интернет, педагогический опыт коллег, выступления на школьных и районных семинарах.

Таблица № 1. «Участие педагога в школьных педагогических советах и семинарах»


2011-2012г.

Педсовет
«Рекомендации по анализу уроков с использованием ИКТ».

2012-2013г.

Семинар
Технология «Продуктивного чтение» и её применение на уроках литературного чтения в начальных классах.

2013-2014г.

Педсовет
Отчёт по реализации ФГОС в 1классе.









Педсовет
Отчёт по работе программы «Защита окружающей среды»

2014-2015г.

Педсовет
Отчёт «Внеурочная деятельность учащихся начальных классов».


В межаттестационный период я вела работу по самообразованию, изучила такие вопросы:
«Компетентностный подход в образовательном процессе».
«Использование ИКТ в образовательном процессе начальной школы».
«Повышение уровня положительной мотивации, как средство саморазвития, самооценки и самореализации».
«Портфолио, как средство саморазвития, самооценки и самореализации
учащихся начальной школы».
Распространяла опыт своей инновационной педагогической деятельности через: открытые уроки, публикации на сайтах Педсовет.ORG, ProШколу.ru, УчПортфолио, Инфоурок, СУП (Современный образовательный портал) и на собственном сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].



Активно участвую в работе методических объединений педагогических работников.
В 2015г. Участвовала во Всероссийском конкурсе «Талантоха» (заняла 3 место).
Ежегодно проводила открытые уроки и внеклассные мероприятия.

Таблица № 2 «Открытые уроки за межаттестационный период»
Год

Предмет
Класс
Тема
Уровень

2011-2012
1.
Русский язык
3
"Текст и его виды"
Школа

 
2.
Внекл. мер.
3
"Герои Отечества" игра
Район

 
3.
Внекл. мер.
2-3
"Птицы - наши друзья!"
Регион



 
 
 
 

2013-2014
1.
Литер. чтение
1
Буква Ю, зв
·уки [йу].
Школа


 
 
 
 
 

2014-2015
1
Русский язык
2
Упр - е в написании имён собственных
Школа

 
 
2
 
Русский язык
 
2
 
Упр - е в написании сочетаний ЖИ-ШИ
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Школа 








Таблица № 3 Публикации на сайтах

Название сайта
Опубликованные работы

Педсовет.ORG
1. Информационно-коммуникативные технологии в начальных классах

 
2. Анализ уроков с применением ИКТ

 
3. Поэтапное изготовление розы и гвоздики.

 
4. Игра "Герои Отечества"

 
5. В.И.Чапаев

 
6. Текст и его виды.

 
7. Новогодние поделки.

 
8. Н.Н.Некрасов

 
9. Технология продуктивного чтения.

 
 

ProШколу.ru
10.Проект "Алёша"

Педсовет.ORG
11.Рабочие программы 4класс

 
12.Рабочие программы 3класс

 
13. Индивидуальная рабочая программа 7класс


14.Рабочая программа педагога ОС «Школа 2100» 2класс



2.2.Качество условий деятельности

На результаты деятельности педагога и обучающихся значительное влияние оказывает окружающая среда. Мой кабинет является одним из лучших в школе, оснащён необходимым количеством учебной мебели, необходимым набором оборудования.
В кабинете мною накоплены дидактические, методические материалы: электронные учебники; мультимедийные электронные пособия, ЦОР, программы для тестирования; банк заданий для тестирования; методическая литература, плакаты со справочным материалом; пособиями для учителя и учащихся.
Администрация школы понимает необходимость создания условий для более эффективной деятельности учителей и прилагает все необходимые силы и имеющиеся возможности для создания комфортных условий деятельности, как учителя, так и ученика, а также и имеющиеся возможности для создания качественной материально - технической базы:
кабинет оснащен современным оборудованием, что дает возможность использовать в работе электронные презентации, тренажеры и другие программы;
оборудован класс «Светофор»;
после уроков работает ГПД;
организована разносторонняя внеурочная деятельность («Земля – наш дом», «Азбука безопасности», «Спортивные игры», «Калейдоскоп наук»);
есть возможность выхода в Интернет;
работает информационный центр (библиотека).
Не стоит забывать и о благоприятном психологическом климате при организации учебного процесса. На каждом уроке я создаю атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, толерантности и поддержки. Результаты моей работы подтверждает простая методика определения самочувствия «Солнце, облачко, тучка» (См. Приложение № 2).
По результатам анкетирования родителей «Удовлетворенность образовательным процессом в школе» (См. Приложение №3) выявлена достаточная (оптимальная) степень удовлетворенности родителей образовательной средой, созданной в ОУ.


2.3.Качество результатов деятельности

Отслеживая качество образовательного процесса, необходимо подчеркнуть важность различия качества результата и качества процесса образования. Результатом образования являются изменения в компетентности учащихся, оценка которых входит, как составная часть в образовательный процесс. В настоящее время разработаны и продолжают активно разрабатываться процедуры независимой оценки компетентности учащихся, то есть результативных показателей образования.
Но какими бы совершенными, ни были оценки качества результата образовательного процесса, на мой взгляд, они не дают прямой информации о том, каким образом можно это качество повышать. Ведь влиять на качество результата – значит изменять что-либо в самом процессе, приводящем к данному результату. Причем качество образования не является статичной переменной – оно может повышаться или понижаться в зависимости от происходящих изменений, неподконтрольных педагогическим измерениям.
Поэтому в своей работе я выделяю несколько путей, позволяющих отследить качество образовательного процесса. Прежде всего, это проведение и анализ промежуточных контрольных работ.
Входной срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний учащихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников; назначить дополнительные занятия для слабоуспевающих.
Промежуточный срез, позволяющий оценить успешность продвижения учащихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения.
Итоговый срез, позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учащимися предмета; оценить успешность выполнения учебной программы. Также в процессе обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование.
О том, что мною созданы условия для успешности учащихся, для их развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены, свидетельствует, во-первых, стабильная положительная динамика учебных достижений учащихся.
Качество образования по предметам можно увидеть в сводной таблице и на диаграммах № 2, 3, 4, 5. (См. Приложение №4)

Таблица №4 Качество образования по предметам за 2010-2015 уч. года.
Учебный год
Класс
Математика

Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир

2010-2011
2
75
50
75
100

2011-2012
3
75
62
75
100

2012-2013
4
80
60
80
100

2013-2014
1
80
60
80
100

2014-2015
2
100
60
80
100

Динамика

+25%
+10%
+5%
Стабильна


Из таблицы №4 видно, что качество образования за межаттестационный период повысилось: по математике - на 25%; по русскому языку - на 10%; по литературному чтению - на 5%; по окружающему миру является стабильным -100%.
С 2013 года я начала работу по ФГОС НОО. Пришлось пересмотреть и откорректировать цели и задачи на межаттестационный период, а так же заняться созданием пакета диагностики по отслеживанию уровня формирования универсальных учебных действий (УУД). (См. Приложение №5).
В процессе работы использовала различные методики для диагностики:
тест на определение самооценки «Лесенка»;
методика «Что такое хорошо и что такое плохо»;
степень тревожности «Солнце, облако, тучка»;
тест «Логические закономерности»;
методика «Рукавички»;
методика «Левая и правая стороны»;
методика «Узор под диктовку».
Данные заносила в индивидуальные, а затем в сводные таблицы.

Таблица №5 Уровень сформированности Личностных УУД



Уровень

Учебный год
Класс
Низкий (%)
Средний (%)
Высокий (%)

2013-2014

1
20
60
20

2014-2015

2
0
60
40


Таблица №6 Уровень сформированности познавательных УУД



Уровень

Учебный год
Класс
Низкий (%)
Средний (%)
Высокий (%)

2013-2014

1
20
60
20

2014-2015

2
0
60
40


Таблица №7 Уровень сформированности Регулятивных УУД



Уровень

Учебный год
Класс
Низкий (%)
Средний (%)
Высокий (%)

2013-2014

1
20
60
20

2014-2015

2
0
60
40



Таблица № 8 Уровень сформированности коммуникативных УУД



Уровень

Учебный год
Класс
Низкий (%)
Средний (%)
Высокий (%)

2013-2014
1
40
60
20

2014-2015
2
0
60
40


В первом классе уровень сформированности УУД у 20% учащихся оставался низким, однако, уже во втором классе этот показатель изменился – 0%.
( См. Приложение № 6 Диаграмма №6 «Уровень формирования универсальных учебных действий»)

Таблица №9 Уровень сформированности читательской компетентности
1класс 2013-14 уч. год






Таблица №10 Уровень сформированности читательской компетентности
2класс 2014 – 15 уч. год

 
ФИ ученика
1чет.
 
2четв.
 
3четв.
 
4четв.
 

 
 
Нач.
Кон.
Нач.
Кон..
Нач.
Кон.
Нач.
Кон.

1.
Антропов Н.
35
44
48
41
52
53
56
60

2.
Бумагин Д.
27
54
50
48
50
45
62
71

3.
Косков С.
35
54
50
52
50
35
53
60

4.
Кудашева М.
41
59
40
42
52
46
63
60

5.
Пятков С.
20
30
28
30
33
32
44
45


Одним из показателей познавательной активности учащихся является их участие в школьных, районных и региональных конкурсах и мероприятиях.

Таблица №11 «Участие учащихся в конкурсах»

№ п/п
Название
Год
Результат

Федеральный уровень

1.
«ЭМУ»
(Эрудит – марафон учащихся)
2011
9место



2012
6место



1013
3место




2014
8место,
3место




2015
3место,
4место,
7место


Районный уровень

1.
Фестиваль «Красная гвоздика»
2011
Диплом 3степени



2012
Диплом участия

2.
Игра по ПДД
2011
3место

3.
Лит. игра по творчеству
В.В. Бианки
2011
3место

4.
Конкурс «Красивые мамы»
2011
Две команды
(Грамоты)

5.
Лит. игра «Лес чудес»
2012
3место

6.
Конкурс рисунков к 75летию Крапивина

2014
5 Благодарностей

7.
Конкурс электронных листовок "Мы против наркотиков"

2014
3место (6 человек.)

8.
«Кросс нации - 2012»
2012
2 место




Мною составлены рабочие программы по всем учебным дисциплинам, а также программы по внеурочной деятельности: «Земля – наш дом», «Калейдоскоп наук», «Будь здоров», «Страна мастеров». Программа преемственности с МКДОУ «Завтра школьником я стану». Программы приняты на заседании школьного методического совета и утверждены приказом директора.
Деятельность классного руководителя.
В настоящее время в рамках Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. От классного руководителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
Постоянное сотрудничество с родителями учащихся дает возможность сделать процесс образования и воспитания ребенка эффективным, продуктивным, удовлетворяющим потребности всех субъектов образовательного процесса. Поэтому важным направлением в работе определяю создание и формирование содружества «Семьи и школы». Создание оптимальных условий для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования; при привлечении резервов семейной педагогики помогают реализовать цель: воспитание социально - адаптированной личности, способной жить в реальном мире.
Каждодневное сотрудничество с родителями учащихся стараюсь наладить не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. Встречи на семейных праздниках, походах, на родительских собраниях и индивидуальных беседах стараемся организовать совместно с родителями, реализуем задуманное и анализируем результаты вместе. Все совместно проведенные мероприятия получили высокую оценку родителей учащихся, педагогов, заместителя директора по воспитательной работе, учащихся принесли огромное удовлетворение всем участникам.
Разве можно сегодня без использования компьютера, проектора, цифровых фотоаппаратов и видеокамеры представить работу классного руководителя?
В работе классного руководителя, я уже несколько лет использую различные ИКТ. С использованием ИКТ моя работа значительно изменилась, стала более интересной, эффективной, приобрела наглядность.
В ежедневной работе классному руководителю приходиться готовить различные отчёты. Мой незаменимый помощник - табличный процессор Microsoft Excel.
Все мероприятия фиксируются, обрабатываются (с помощью программ MS Power Point) и собираются в фото и видеокопилку, чтобы сохранить в памяти учащихся приятные воспоминания об этих ярких школьных мгновениях. В конце учебного года на последнем классном часе просматриваем фрагменты всех мероприятий, проводимых в течение четырёх лет. А по окончанию начальной школы создан фотоальбом «Школьные годы чудесные» для каждого ученика и его родителей в электронном виде. Не каждая семья может себе позволить напечатать большое количество фотографий, а ИКТ решили эту проблему в положительную сторону.
Родительские собрания, внеклассные мероприятия, открытые уроки посещают все родители.
В классе каждый ребенок выполняет определенные функции. Ежедневное дежурство, работа по оформлению классного информационного уголка, уборка класса, подготовка и проведение классных мероприятий, участие в школьной жизни формируют у детей навыки самообслуживания, организационные способности, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручку, готовят ребенка к жизни за стенами школы.
Учащиеся моего класса активно и успешно участвуют в жизни школы. Все мероприятия в начальной школе и нашего образовательного учреждения проходили с активным участием моих учеников. Дети способны под руководством учителя организовать и провести мероприятие в своем классе. Подготовить поздравление для родителей, одноклассников в виде презентаций.

Проектная часть
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД). Мною были выявлены противоречия:
необходимость формирования УУД и отсутствие заданий для отработки конкретного УУД в каждом учебном предмете;
высокие требования ФГОС НОО к результату освоения образовательных программ и несовершенство современных УМК.
На следующий межаттестационный период при реализации образовательных программ планирую:
разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий для учебных предметов;
разработать программу собственной педагогической деятельности, направленную на дальнейшее освоение педагогических технологий;
продолжить работу по использованию информационно - коммуникационных технологий в образовательной деятельности;
совершенствовать систему мониторинга образовательных достижений учащихся на уровне сформированности УУД.

Перспективные направления профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период:
I этап - Подготовительный
2015 - 2016 учебный год
Цель: разработка программы собственной педагогической деятельности, направленной на дальнейшее освоение педагогических технологий.
II этап - Организационно - содержательный
2016 - 2017 учебный год
2017 - 2018 учебный год
2018 - 2019 учебный год
Цель: совершенствование образовательной среды, а именно
создание условий эффективного воздействия применяемых ИКТ на формирование УУД;
разработка критериальной системы оценивания уровня сформированности УУД;
внедрение новой системы мониторинга в собственную педагогическую деятельность.
III этап - Аналитический
2019 - 2020 учебный год
Цель: анализ и коррекция педагогической деятельности.
Содержание: осмысление и систематизация представлений о возможностях совершенствования условий для формирования УУД средствами ИКТ и повышения качества образовательных результатов обучающихся.
Планируемый результат:
разработан и систематизирован пакет заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий для учебных предметов;
разработан и апробирован в собственной педагогической деятельности подход по формированию УУД обучающихся средствами ИКТ.
усовершенствована система мониторинга сформированности УУД обучающихся.



Заключение.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны, и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного профессионального пути.
Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.
С помощью внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий мы добьемся поставленной цели. Повысим качество образовательных услуг и выполним важнейшую задачу современной системы образования - формирование совокупности УУД (универсальных учебных действий), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.
Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

Список литературы.

Закон РФ “Об образовании в Российской Федерации” №273 от 29. 12. 2012 года.
Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: М,2009г. (с изменениями на 18 мая 2015 года);
Конвенция о правах ребёнка.
Концепция модернизации Российского образования.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04.02.2010г. Пр - 172
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 №78 - ОЗ.
Образовательная программа начального общего образования от 08.04.2015г.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Ермаковская ООШ»
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Выготский Л.С.; под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей ОУ. – М.: Просвещение, 2011.
Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. – СПб.: 2000.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.:1991.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002.






















Приложение №1 «Примеры из практики (Фрагменты урока)
1 этап. Работа с текстом до чтения.
Фрагмент урока № 1.- Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке?Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах) (Слайд)1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а.2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.(Группы составляют пословицы: 1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.)
- Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло)- Отгадайте, о ком будем читать?
С ветки на ветку быстрый, как мяч,Скачет по лесу рыжий циркач.Вот на лету он шишку сорвал,Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)
Серовато, зубовато,По полю рыщет,Телят, ягнят ищет. (Волк)
- Прочитайте ключевые слова.- Что могло между ними произойти? Какая тема будет главной? (Добро и зло)Проверим наши прогнозы.
Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
Фрагмент урока №2
- Прочитайте текст про себя.- А теперь прочитаем вслух по частям.
Вопросы по ходу чтения:1ч. - Что делала белка? А волк?2ч. – О чём стала просить белка?- Отпустил волк? С каким условием?- Как ответила белка на вопрос волка?3ч. – Отчего же белки так веселы?- Почему волку всегда скучно? Найдите в тексте. (Злость сердце жжёт). Что означают эти слова?
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Фрагмент урока №3
- Подтвердились ли наши предположения? Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.) Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.)- Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)- Кого осуждает автор?
1 ) Составим модель – описание героев басни.
Работа в группах.
1 группа – Белка. Какая она?2 группа – Волк. Какой он? Проверим ваши работы
(На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)
- Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему?- А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? ( О людях)- Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро))
2) Что же такое добро?
Работа в группах1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?2 группа – нарисовать. Что для вас добро?
Из наших ответов выросло Дерево доброты.- Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре.(Добро –)
Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.2) Хорошее доброе дело.)3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства»- Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и любим их.- Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)

Приложение № 2 Методика определения настроения, самочувствия.
Мониторинг самочувствия проводится 3 раза в год (в начале, середине и в конце года). Солнышко (хорошее настроение), облачко (среднее самочувствие), тучка с дождиком (плохое самочувствие).
Сентябрь
В школе
Дома
На улице с друзьями









Январь
В школе
Дома
На улице с друзьями









Май
В школе
Дома
На улице с друзьями









Приложение № 3 Анкета для родителей
«Удовлетворенность образовательным процессом в школе»
Обведите кружком в каждом утверждении
Утверждение
Совершенно неверно
Едва ли это верно
Скорее всего, верно
Соверше-но верно

1.Школа помогает ребёнку поверить в свои силы
1
2
3
4

2. Школа помогает ребёнку решать жизненные проблемы
1
2
3
4

3. Школа помогает ребёнку учиться преодолевать жизненные проблемы
1
2
3
4

4. Школа помогает ребёнку учиться правильно общаться со сверстниками
1
2
3
4

5. Школа помогает ребёнку учиться правильно общаться со взрослыми
1
2
3
4

6. В школе созданы комфортные условия для деятельности учащихся
1
2
3
4


Диаграмма № 1 «Удовлетворенность образовательным процессом в школе»
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Приложение № 4
Диаграмма №2 «Качество образования по годам»
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Диаграмма №3 «Качество образования по математике»
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Диаграмма №4 «Качество образования по русскому языку»
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Диаграмма №5 «Качество образования по литературному чтению»
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



Приложение №5 Пакета диагностики по отслеживанию уровня формирования универсальных учебных действий (УУД).

Диагностические методики
«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 14-х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
1.Тебе нравиться в школе?
Нравиться
Не очень нравиться
Не нравиться
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№вопроса
Бал за 1 ответ
Бал за 2 ответ
Бал за 3 ответ

1
1
3
0

2
0
1
3

3
1
0
3

4
3
1
0

5
0
3
1

6
1
3
0

7
3
1
0

8
1
0
3

9
1
3
0

10
3
1
0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.





Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.















Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.
Если я знаю, что поступил неправильно, то
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно
Когда в моем присутствии обижают человека, я
Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я
Если бы я был на месте учителя, я
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов


«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;

29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Время выполнения задания (мин., сек.)
Кол-во ошибок
Баллы
Уровень развития логического мышления

2 мин. и менее
0
5
Очень высокий уровень логического мышления

2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.
0
4
Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.
0
3+
Хорошая норма большинства людей

4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.
1
3
Средняя норма

2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.
2-3
3-
Низкая норма

2 мин. 10 сек. 15 мин. .
4-5
2
Ниже среднего уровня развития логического мышления

10-15 мин.
0-3
2+
Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 16 мин.
Более 5
1
Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление



Обработка результатов
Предъявленные ряды
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;
29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0.5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;
3, 6, 8, 16, 18, 36.
Правильные ответы
8; 9
24; 27
64; 128
16; 17
4; 1
8; 1
0.25, 0.125
49; 64
9; 6
«Узор под диктовку»
(Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).






































Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.





























Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
Методика
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
Приложение № 6
Диаграмма №6 «Уровень формирования универсальных учебных действий»










13 PAGE \* MERGEFORMAT 144915


13 PAGE \* MERGEFORMAT 145415




Root Entry