Общие подходы к планированию воспитательной деятельности в группе. Сущность воспитания
Лекция №4 Общие подходы к планированию воспитательной деятельности в группе
Сущность воспитания
Сущность воспитания
Центральной категорией в педагогике, которую определяют как науку о воспитании, выступает понятие о воспитании. В буквальном смысле «воспитание» – вскармливание, питание ребенка. Считают, что данный термин был введен в науку русским просветителем середины XVIII в. И. И. Бецким, деятельность которого была направлена на то, чтобы путем воспитания создать «новую породу людей».
Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:
• философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, т. е. выявляет онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства;
• социология изучает социальные проблемы развития личности, т. е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания;
• этнография рассматривает специфику воспитания народов мира в контексте исторического развития и современности; выявляет существующий у разных народов нормативный канон человека (мораль) и его влияние на воспитание; исследует характер проявления родительских чувств, ролей и отношений;
• экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства; выявляет финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания;
• правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания;
• биология, физиология и генетика исследуют наследственные особенности развития, влияющие на процесс и результаты воспитания;
• психология выявляет индивидуальные, возрастные и групповые особенности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;
• общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса, закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитательного процесса; определяет его принципы, содержание, формы и методы реализации.
Центральной и одной из самых древних проблем в междисциплинарном изучении воспитания является определение его сущности, поскольку в различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных задач. Чаще всего воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества. Вместе с тем на сегодняшний день в педагогической науке трудно найти понятие, которое имеет столько различных определений. Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления – социальный или педагогический – представляется исследователю наиболее значимым.
Если рассматривать воспитание как общественное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений.
Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:
– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
– воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
– по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.
Таким образом, воспитание как общественное явление– это объективно существующий и реализуемый в соответствии с конкретно-историческими условиями способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнедеятельности в обществе. На современном этапе воспитание как общественное явление чаще всего рассматривают как синоним понятия «социализация», под которой понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию), как усвоение субъектом элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
Воспитание как педагогическое явление – это целенаправленный, системно организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе. В этом значении воспитание тесно связано с рядом психологических и педагогических понятий, главными из которых выступают следующие:• формирование – процесс, направленный на определенные изменения в человеке (появление физических и личностных новообразований) и ведущий к завершенному результату;
• развитие – процесс поступательного движения личности, которое определяется внутренними (физиологическими, психическими, наследственно-биологическими) противоречиями и внешними (экологическими, социокультурными и др.) факторами;• саморазвитие – деятельность субъекта по созданию себя, своего «Я», включающая любую активность субъекта, осуществляемую сознательно или подсознательно, прямо или косвенно, и приводящую к прогрессивным изменениям психических и физических функций; совершенствование талантов и способностей;
• самовоспитание – осознанная деятельность субъекта, идущая параллельно с воспитанием, реализуемая под его воздействием и направленная на развитие личностно значимых качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, выступающих эталоном для данной личности.
Воспитание как педагогическое явление не может изменить унаследованные физические данные, врожденный тип нервной деятельности, состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно способно оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (занятия спортом, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т. е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести коррективы в устойчивость природных наследственных особенностей. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создания соответствующих условий, при учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.
Воспитанию как педагогическому явлению присущи определенные признаки.
1. Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Это означает, что оно всегда имеет целью достижение определенного результата, который определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.
2. Воспитание имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия – стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.).
3. Важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника, что выражается в активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.
4. Воспитание как педагогическое явление – это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личностей, с которыми взаимодействует воспитатель. Исходя из этого воспитание как педагогическое явление принято называть воспитательным процессом, под которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения.
Воспитательному процессу присущи следующие функции: а) диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития; б) организация учебно-воспитательной деятельности детей; в) использование положительных факторов в развитии качеств личности ребенка; г) отбор содержания воспитания, средств и условий социальной среды; д) воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний на формирующуюся личность; е) формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил ребенка в разных сферах учебно-познавательной и общественно полезной деятельности.
Таким образом, соотношение понятий «воспитание как общественное явление» и «воспитание как педагогическое явление» заключается в следующем: воспитание как педагогическое явление (воспитательный процесс) выступает составной частью (педагогическим компонентом) воспитания как общественного явления (социализации), охватывая сферу, называемую контролируемой социализацией.Лекция №4 Общие подходы к планированию воспитательной деятельности в группе
Теория и методика воспитания как раздел педагогики
Теория и методика воспитания как раздел педагогики
Воспитание как педагогическое явление (воспитательный процесс) изучается в рамках курса «Теория и методика воспитания», который выступает разделом общей педагогики.
Предметом теории и методики воспитания являются закономерности и принципы воспитания, его цели, содержание, методы, формы, средства и результаты.
Задачи теории и методики воспитания состоят: а) в описании и объяснении воспитательного процесса и условий его эффективной реализации в различных типах образовательных учреждений; б) разработке более совершенной организации воспитательного процесса, новых воспитательных систем и технологий.
Как всякая научная дисциплина, теория и методика воспитания оперирует определенными понятийным аппаратом, в котором выделяют три вида категорий:
1) общенаучные понятия, вошедшие в теорию и методику воспитания из других дисциплин: философии (связь, общее и единичное, сущность и явление, противоречие, причина и следствие, возможность и действительность, количество и качество, форма и содержание); психологии (формирование, развитие, общение, деятельность, игра, характер, темперамент, способности, задатки, наследственность и др.); кибернетики (обратная связь, динамическая система); социологии (социализация, среда, социальные институты, коллектив, референтная группа, общественное мнение) и др.;2) общепедагогические понятия: педагогика, образование, обучение, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс;
3) специфические понятия теории и методики воспитания: воспитательная работа, воспитательная система, воспитательное мероприятие, коллективное творческое воспитание, педагогическое взаимодействие, метод воспитания, форма воспитательной работы, прием воспитания, средства воспитания, воспитатель, воспитанник, воспитательная ситуация, воспитательное воздействие и т. д.Самой широкой категорией теории и методики воспитания является понятие «воспитательный процесс», включающий в себя как целенаправленное воздействие на формирующуюся личность, так и ее активное встречное самодвижение (самовоспитание и саморазвитие).
Составляющей воспитательного процесса является воспитательная работа – специально организуемая педагогическая деятельность, охватывающая внеучебное время в рамках воспитательного процесса и направленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности.
Воспитательная работа включает реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и воспитанников и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. В связи с этим в воспитательной работе принято выделять три группы функций.
Первая группа функций воспитательной работы связана с непосредственным воздействием педагога на ученика и включает: а) изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов; б) программирование воспитательных воздействий; в) реализацию комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником; г) анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды и включает: а) сплочение коллектива и формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; б) вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно полезной деятельности; в) развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на упорядочение влияния субъектов, взаимодействующих в ходе воспитательного процесса и охватывающих: а) координацию деятельности семьи и школы; б) взаимодействие с педагогическим коллективом; в) коррекцию воздействия средств массовой коммуникации; г) нейтрализацию негативных воздействий социума; д) взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций (целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т. п.).
2.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Развитие личности в ходе воспитания представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования, движущей силой которых является разрешение противоречий между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В ходе воспитательного процесса имеют место внешние и внутренние противоречия.
Внешними являются противоречия между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (противоречия между «надо» и «могу»). К ним относятся противоречия между: а) школой и семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов; б) содержанием информации (духовно-нравственной, культурологической, исторической, литературной, политической), дезориентирующей воспитанника, взгляды и пристрастия которого еще не сформировались; в) словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников; г) требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней; д) требованием педагога к личности и несформированностью у ребенка потребностей выполнять данное требование, совершенствуя себя; е) требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития;
Внутренними являются противоречия между имеющимся (наличным, актуальным на данный момент) уровнем развития личности и новыми, более высокими, требованиями к ней (противоречие между «могу» и «хочу»). К ним относятся противоречия между: а) потребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент; б) внутренним потенциалом личности и возможностью оптимальной его реализации в наличных условиях воспитательного процесса; в) целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса необходимо целостное единство внешних и внутренних противоречий в сознании личности: внешние противоречия на уровне ее индивидуального сознания должны восприниматься как личностно значимые и вызывать у воспитанника желание изменять себя, выполнять требования педагога, совершать общественно одобряемые поступки. И наоборот, противоречие не будет содействовать развитию личности, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. Поэтому педагогу необходимо хорошо изучать воспитанников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в конкретные воспитательные задачи.
Воспитание – сложный динамический процесс, поэтому эффективное его осуществление предполагает наличие определенной логики, основанной на четкой этапности действий, постепенном восхождении от внешнего (среды) к внутреннему (индивидуально-личностному). В педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение логики воспитательного процесса. Так, Т. Н. Мальковская, ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса: 1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития; 2) формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей и социально ориентированной мотивации; 3) приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; 4) воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; 5) развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; 6) организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание; 7) организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности; 8) развитие важнейшей социальной функции личности – общения.
Логика воспитания, основанная на постепенном переходе от управления процессами воспитания и развития личности к процессам ее самовоспитания и саморазвития, базируется на концепции выдающегося отечественного психолога Л. С. Выготского о двух уровнях развития ребенка, включающих: 1) уровень «актуального развития», отражающий наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день; 2) уровень «зоны ближайшего развития», отражающий возможные достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.
В соответствии с этим логика развития личности в ходе воспитательного процесса должна заключаться в том, чтобы, отталкиваясь от уровня актуального развития, правильно спланировать для каждой личности (или группы лиц) зону ближайшего развития, а затем, основываясь на достигнутом, перевести процесс управления формированием личности в процессы ее самовоспитания и саморазвития. Успех воспитательного процесса в данном случае определяется уверенностью воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что можно всего добиться, если проявлять достаточную настойчивость и упорство.
Таким образом, логика воспитательного процесса, нацеленного на развитие личности, предусматривает, что педагог должен четко представлять завтрашний день развития ребенка: то, что сегодня воспитанник может делать с помощью взрослых, завтра он должен делать сам. Это означает, что воспитание должно происходить не только как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.
Лекция №4 Общие подходы к планированию воспитательной деятельности в группе
ВОСПИТАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
ВОСПИТАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1. Актуальные проблемы современного воспитания
Отечественную систему воспитания, как и состояние российской педагогики в целом, сегодня принято характеризовать как кризисную и выделять в ней целый спектр актуальных проблем.
В первую очередь это проблема, связанная с поиском путей возрождения в российском обществе чувства истинного патриотизма как духовно-нравственной и социальной ценности. Чувство патриотизма немыслимо без национального самосознания, основанного на ощущении духовной связи с родным народом. Исторический опыт показывает, что незнание культуры своего народа, его прошлого и настоящего ведет к разрушению связи между поколениями – связи времен, что наносит непоправимый урон развитию человека и народа в целом. В силу этого остро ощущается потребностью возродить и развивать национальное самосознание всех, даже самых малых народов России. В этом смысл существования российской школы, ее деятельности в русле возрождения духовных традиций национального воспитания.
Российская Федерация – страна, в которой живут разные народы, народности, этнические и религиозные группы. Многие десятилетия воспитание основывалось на идее сближения, слияния наций и создания безнациональной общности. Современное российское общество живет в условиях особо повышенной социальной тревожности, поскольку столкновения в быту, общественном транспорте, сфере торговли легко переносятся на межнациональные отношения. Взрыв национальной розни побуждает проанализировать истоки подобных явлений, осознать их причины – и не только социально-экономические, но и педагогические. В силу этого особую актуальность приобретает проблема формирования культуры межнационального общения как действенного средства по достижению согласия между людьми, представителями разных наций и народностей.
Реальностью современного российского общества становится тот факт, что все больше наций и национальностей заявляют о полной самостоятельности, а Россию наполняют беженцы из всех республик бывшего Союза. Одновременно наблюдаются рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой свойственны максимализм и стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. В этих условиях первостепенное значение приобретают проблемы формирования этики поведения ученика в многонациональной среде, воспитание межнациональной толерантности. На решение этой задачи должна быть направлена деятельность всех социальных институтов и в первую очередь школы. Именно в школьном сообществе у ребенка могут и должны формироваться гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.
Тенденции общественного развития, характерные для сегодняшней российской действительности, актуализировали проблему семейного воспитания. Масштабный кризис, охвативший нашу страну, негативно отразился на материальном и нравственном здоровье семьи как института естественной биологической и социальной защиты ребенка и обнажил множество социальных проблем (рост числа детей, рождающихся вне брака; социальная дезорганизация семей; материальные и жилищные трудности родителей; нездоровые отношения между близкими; слабость нравственных устоев и негативные явления, связанные с деградацией личности взрослого человека – алкоголизм, наркомания, злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка). Как следствие этого – растет число неблагополучных семей.
Ярким проявлением неблагополучия семьи является рост насилия над детьми, которое имеет множество форм – от эмоционального и морального давления до применения физической силы. По данным статистики, от произвола родителей ежегодно страдают около двух миллионов детей в возрасте до 14 лет. Каждый десятый из них умирает, а две тысячи кончают жизнь самоубийством. В силу этого поиск путей повышения эффективности семейного воспитания был назван в числе приоритетных направлений Федеральной целевой программы «Дети России» (2003–2006 гг.), 2013 год объявлен Годом Семьи, что ставит решение данной проблемы в число первостепенных в педагогической теории и практике.
Таковы, с нашей точки зрения, наиболее актуальные проблемы современного воспитания, от успешного решения которых зависит судьба подрастающего поколения и нации в целом.
2. Национальное своеобразие воспитания
Воспитание как процесс воздействия на личность с целью передачи ей норм и правил поведения, принятых в обществе, всегда носит не абстрактный, а конкретный характер, отражая прежде всего национальное своеобразие морали, обычаев, традиций, нравов того или иного народа. На этот факт указывал К. Д. Ушинский, писавший: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным, должно быть пронизано народностью. В каждой стране под общим названием общественного воспитания и множеством общих педагогических форм кроется свое особенное характеристическое понятие, созданное характером и историей народа».
Дав глубокий анализ системам воспитания ведущих стран мира, К. Д. Ушинский пришел к выводу, что общей системы воспитания для всех народов не существует, поскольку «несмотря на сходство педагогических форм всех европейских народов, у каждого из них своя особенная национальная система воспитания, своя особая цель и свои особые средства к достижению этой цели».Национальное своеобразие воспитания определяется тем, что каждый народ имеет свой специфический образ жизни, который формирует личность в соответствии с особенностями национальных традиций и национального менталитета. Особенности образа жизни у разных народов складываются под влиянием многих специфических факторов: природно-климатических условий, языка, религии (верований), условий трудовой деятельности (земледелие, охота, рыболовство, скотоводство и т. п.). Человек, пребывая в социальной среде конкретной народности, неизбежно формируется в соответствии с образом жизни именно этого народа, общины, племени; усваивает и разделяет их ценностные ориентации и соответственно им регулирует свои действия, поступки, поведение.
Из этого следует, что основные понятия образа жизни можно отобразить в такой последовательности: обычай ? традиция ? обряд ? ритуал.
В воспитательном процессе народная педагогика руководствуется вполне определенными правилами, исходя из которых выбираются методы воздействия, среди которых показ, приучение, упражнение, благопожелание, моление, заклинание, благословение, насмешка, запрет, принуждение, порицание, презрение, клятва, наказание, устрашение, совет, просьба, укор и др.Наиболее распространенное и эффективное средство воспитания в народной педагогике – устное народное творчество, в котором в высокохудожественной форме отражены воззрения народа на природу, житейская мудрость, нравственные идеалы, социальные чаяния и творческая фантазия.
Учитывая мощный потенциал народной педагогики в воспитании личности, современная педагогическая практика возрождает национальную культуру регионов России. Проблемы изучения национального своеобразия воспитания и использования его в качестве средства воспитания подрастающего поколения исследуются в рамках этнопедагогики – отрасли педагогической науки, которая исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.
Чтобы богатейшие традиции народной педагогики стали эффективным средством воспитания подрастающего поколения, необходимо каждому этносу обеспечить право и реальные возможности для создания воспитательных систем, основанных на учете национального своеобразия воспитания. Для этого необходимы:
• приоритетность родного языка, постепенное движение к паритетности языков с непременным сохранением высокого уровня изучения, владения и употребления русского языка; высокий уровень преподавания иностранных языков, причем с существенным расширением их перечня;
• замена школьного курса истории населения историей народов; обеспечение глубокого изучения истории родного народа во всех школах республик, автономных областей, округов и диаспор;
• обязательный учет национальных, интеллектуальных, художественных, этнических и иных традиций в оформлении школьных помещений, территории школы и микрорайона;
• восстановление художественных промыслов, искусства, народных праздников, игр, игрищ; возрождение традиционной культуры воспитания, приобщение к ней учителей, учащихся, родителей, населения;• система специальных мер по обогащению духовной культуры, развитию духовности (это связано с широкомасштабным изменением содержания образования); для начальной школы необходимо издание книг для чтения на этнопедагогической основе;
• прекращение толкования фольклора лишь как предыстории литературы, введение его как самостоятельной дисциплины с 1-го по 11-й класс, включающей изучение всех известных жанров в процессе параллельного обзорного ознакомления с народными духовными, нравственными, музыкальными, художественными, трудовыми, спортивными традициями, этикетом; поощрение специального факультативного и кружкового изучения песен, сказок, пословиц, загадок как самостоятельных учебных дисциплин;• расширение прав выпускников национальных школ в выборе языка при ответах на экзаменах по всей территории национального региона; полное уравнивание прав национальных языков в специальном, среднем и высшем образовании; создание учебных групп с преподаванием хотя бы некоторых предметов на родном языке на всех отделениях и факультетах высших школ;
• максимально возможное воспроизведение в системе воспитания образа жизни народа, расширение числа национальных общеобразовательных школ повышенного уровня (гимназий, лицеев, колледжей, реальных училищ);
• укрепление национальных связей на основе взаимности, демократизма и гуманизма, усиление внимания к общечеловеческим ценностям, создание благоприятных условий для их трансформации в национальную среду;
• гарантии защищенности малых народов во имя национального согласия, межнациональной гармонии, отказ от традиционных формул насильственного приобщения их к более высоким культурам;
• аргументированное осуждение человеконенавистнических, шовинистических, великодержавных, имперских теорий в любой форме;
• расширение научных исследований в области проблем, связанных с этнопедагогизацией содержания и процесса образования; начало вузовской подготовки этнопедагогов, вплоть до университетской и аспирантской специализации.
Тенденция использования идей и традиций национального воспитания в последние годы проявляется достаточно отчетливо. В этой связи, прежде всего, следует назвать модели историко-социокультурных и педагогически организованных воспитательных систем, разработанных в рядом отечественных ученых (Е. П. Белозерцев, И. А. Ильин, Б. А. Сосновский, В. К. Шаповалов и др.) и призванных воспитывать подрастающее поколение на основе идеи национально-духовного возрождения России. В рамках этих моделей: а) обеспечиваются права каждой нации, входящей в состав Российской Федерации, на самостоятельное этническое и культурное развитие; б) осуществляется освоение культурного наследия своего народа; в) закладываются основы полноправной жизни нации в целом; г) формируются основы гармоничного существования и развития каждого этноса и национальной культуры; д) достигается сбалансированность образовательных интересов личности, этноса, общества и многонационального государства; е) обеспечивается единство образовательного и культурного пространства многонационального государства в условиях федерализации и регионализации.
В качестве примера системы национального воспитания можно назвать учебно-культурный научно-производственный центр «Гжель». Эта уникальная воспитательная система создана с учетом национального своеобразия воспитания на базе региона, являющегося колыбелью и основным центром русской керамики. Главная цель данной системы – комплексное решение проблемы подготовки высокопрофессиональных кадров для региона на основе соединения обучения с воспитанием, гражданским и профессиональным становлением молодежи.
Структура воспитательной системы «Гжель» включает следующие ступени: 1) детские сады, дающие воспитанникам в процессе специальных игр первичные представления о наиболее распространенных профессиях региона; 2) общеобразовательные школы, в которых учебный труд, творческая деятельность и общение ориентированы на знакомство с материальной и духовной средой региона; 3) Гжельский художественно-промышленный колледж, который готовит высококвалифицированных специалистов на основе приобретения опыта творческой деятельности; 4) высшие учебные заведения, в которых на базе опорных пунктов ряда московских вузов проводится подготовка специалистов, сочетающих приобретение навыков профессиональной деятельности и опыт решения практических задач региона; 5) учреждения культуры, включающие дома культуры, музеи, кинотеатры, библиотеки региона.
Эффективность воспитательной системы «Гжель» затрагивает различные сферы жизнедеятельности региона; социальную (молодежь чувствует внимание и заботу, получает возможность трудиться на всемирно известном промысле с хорошими условиями труда и оплаты); экономическую (на основе результатов, полученных в научно-исследовательской работе, осуществляются конкретные региональные, социальные и экономические проекты); региональную (создана система, выступающая научно-исследовательской и методической базой для организации и эффективного осуществления воспитательной работы в регионе).
3. Воспитание культуры межнационального общения
Культура межнационального общения – это сложное явление, которое включает следующие структурные компоненты: 1) когнитивный – знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики (долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть и др.), проблем теории и практики межнациональных отношений; 2) мотивационный – желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей; 3) эмоционально-коммуникативный – способность к идентификации, эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценке; самокритичность, толерантность; 4) поведенческо-деятельностный – владение своими эмоциями, умение объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и вероисповедания.
В соответствии с этим процесс воспитания культуры межнационального общения включает:
• ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;
• формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;
• развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных конфессий;
• обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащейся молодежи в процессе межличностного общения.
Межнациональные отношения в совокупности представляют собой единство общечеловеческого и национального, которое своеобразно проявляется в тех или иных районах, государствах, межгосударственных и международных объединениях. Из этого следует, что культура межнационального общения зависит от общего уровня обучающихся, их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль. Очевидно, что в основе культуры межнационального общения лежат принципы гуманизма, доверия, равноправия и сотрудничества. Для этого учащиеся должны иметь представление:
1) о месте и роли ООН в регулировании отношений народов как на мировой арене, так и внутри многонациональных обществ;
2) сути деятельности Совета Европы, Европейского союза, Лиги арабских государств, Организации американских государств, Организации африканского единства, Содружества Независимых Государств и др.;
3) содержании международных документов о правах человека и народов, которые регулируют отношения народов, позволяют принимать действенные меры по разрешению межэтнических конфликтов;
4) культуре народов и государств мира, взаимовлиянии культур и традиций;
5) экономических основах взаимодействия стран и народов, разделении труда между народами, кооперировании предприятий различных стран, передвижении капиталов, рабочей силы и товаров, создании производственных филиалов за пределами национальных территорий;6) требованиях ООН о недопустимости эксплуатации и неравенства между народами, истинных причинах отсталости народов бывшего колониального и полуколониального мира, обосновании необходимости оказания им помощи, что должно обеспечить преодоление пережитков идеологии расизма, апартеида, национальной и религиозной исключительности;7) политических, экономических, технических, хозяйственных, культурных изменениях, происходящие в мире.
Для развития культуры межнациональных отношений важное значение имеет так называемая кросс-культурная грамотность, которая проявляется в способности сопереживать другим людям, чувствовать и понимать их проблемы, уважать и принимать культуру другого народа. При этом особое внимание необходимо обратить на воспитание исторической памяти, донесение до учащихся правды о становлении и развитии нашего многонационального государства, что очень важно для установления объективной истины и формирования личной позиции.
Формирование культуры межнационального общения – длительный и многогранный процесс, связанный с формированием культуры межличностных отношений.
На бытовом уровне это проявляется в том, что дети постоянно впитывают, осваивают традиции и обычаи своих соседей, в школе изучают историю других народов, постигают общность социально-исторического развития нашей страны. Задача педагогов при этом – сформировать у школьников уважение к чести и достоинству каждого народа и каждого человека, убедить их в том, что нет народа лучше или хуже другого, что главное – каков сам человек, а не к какой национальности он принадлежит.
На педагогическом уровне воспитание культуры межнационального общения начинается в начальных классах с воспитания устойчивого проявления заботы старших о младших, дружелюбия к одноклассникам, своим сверстникам во дворе, на улице, в доме, вежливости в отношениях с людьми, сдержанности в проявлении негативных чувств, нетерпимого отношение к насилию, злу, лживости.
В средних классах задачи воспитания культуры межнационального общения усложняются. Особое внимание обращается на товарищескую взаимопомощь в трудную минуту, чуткость к горю и другим нуждам чужих людей, проявление милосердия к больным, пожилым, всем нуждающимся в помощи, участии, нетерпимость к национальному чванству.
У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, умение идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека независимо от его национальности. Эти качества формируются в процессе деятельности и общения, направленных на созидание, заботу о людях, вызывающих потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствующих проявлению внимания и сочувствия к людям.На всех этапах работы с коллективом, где представлены разные национальности, независимо от возраста учащихся педагогу необходимо продумать практические меры, чтобы детям легче было преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на повышение культуры общения всего ученического коллектива, использовать его возможности для противодействия вредным националистическим влияниям.
Большую ценность для учащихся имеют этнографические знания о происхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, самобытности искусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы учитель не только проявлял компетентность в этих вопросах, но и использовал накопленные знания в учебной и внеклассной работе (во время беседы, посещения учащимися краеведческих и литературных музеев, национальных культурных центров, театров, выставок, фольклорных концертов, просмотров фильмов национальных студий и т. д.).
Целесообразно привлечение к воспитательной работе ветеранов, общение с которыми можно назвать настоящей школой патриотизма и интернационализма. Это могут быть не только участники Великой Отечественной войны, но и совсем молодые люди, за плечами которых Афганистан, Чечня и другие «горячие точки». Приближенность к реальным судьбам людей позволит более гибко и всесторонне обсуждать межнациональные проблемы. Первостепенное значение здесь имеет воспитание толерантности и веротерпимости.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Это качество является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека.
В рамках педагогического влияния на межнациональное общение необходимо говорить о воспитании межнациональной толерантности, потому что она проявляется в отношениях между представителями разных национальностей и предполагает способность видеть и строить межнациональные отношения с учетом соблюдения интересов и прав взаимодействующих сторон.
Национальная толерантность трактуется как специфическая черта национального характера, духа народов, неотъемлемый элемент структуры менталитета, ориентирующий на терпимость, отсутствие или ослабление реакции на какой-либо фактор в межнациональных отношениях. Таким образом, межнациональная толерантность – это свойство личности, которое проявляется в терпимости к представителям другой национальности (этнической группы) с учетом ее менталитета, культуры, своеобразия самовыражения.
Методика воспитания культуры межнационального общения базируется на знании учителем особенностей детей, отношений между ними. При организации работы по воспитанию культуры межнационального общения педагогам необходимо знать и учитывать: а) индивидуальные особенности каждого ребенка, особенности воспитания в семье, семейной культуры; б) национальный состав коллектива учащихся; в) проблемы в отношениях между детьми, их причины; г) культурные особенности окружающей среды, этнопедагогические и этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях. Изучив и проанализировав ситуацию, педагоги ведут поиск эффективных форм воспитания у школьников культуры межнационального общения, определяют конкретное содержание этой работы.
Педагогу следует исходить из того, что культура межнациональных отношений является общечеловеческой ценностью и базируется на общечеловеческой нравственности. Ее основу составляют формирование гуманных отношений между людьми независимо от их национальности, воспитание уважения к культуре, искусству разных народов, к чужому языку. Эту работу можно проводить в учебное и внеурочное время, через всю систему отношений в коллективе класса, школы, любого образовательного учреждения. Но патриотизм и интернационализм нельзя воспитывать на словах, путем призывов и лозунгов. Важно создавать детские организации, ведущей целью которых является гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей. Эти организации самостоятельно разрабатывают программы возрождения родного языка, изучения истории и культуры народа.
Эффективным средством воспитания может быть этнографический музей, созданный в результате совместной поисковой работы педагогов, учащихся и родителей с целью воспитания памяти о нашем прошлом, нравственных ценностях, формирования представлений о быте, культуре, образе жизни своего народа, воспитания бережного отношения к предметам старины. Учащиеся не только собирают и изучают этнографический материал, знакомятся с историей, культурой и искусством народа, но и сами изготавливают копии предметов быта, шьют и демонстрируют модели национальной одежды, организуют народные гулянья и праздники, вовлекая в них и родителей.
Целесообразно также обратиться к опыту клубов интернациональной дружбы (КИД), который широко известен в отечественной воспитательной практике, но не всегда был положительным из-за чрезмерной идеологизации и формализма. В практике ряда таких коллективов есть интересные находки в решении проблем межнационального общения. Это постоянные контакты (по переписке и непосредственные) со сверстниками из других стран, использование собранной информации на уроках и во внеклассной работе.
Могут быть организованы исследовательские группы школьников по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов. Знать как можно больше о других народах – это основа формирования культуры межнациональных отношений в любом возрасте.
В рамках КИД могут быть созданы группы переводчиков, экскурсоводов, организованы творческие встречи с представителями разных национальностей, других стран. Целесообразна организация творческих коллективов, представляющих искусство и культуру других народов, например кукольного театра «Сказки народов мира».
Понятие о целях воспитания
Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание как к идеальному образу будущего, своеобразный ориентир, на достижение которого направляются все воспитательные усилия. Понятие цели является центральной категорией воспитания, подчиняющей себе содержание, организацию, формы и методы воспитательного процесса.
Принято различать общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека.
Общая цель воспитания, представляющая собой так называемый социальный заказ, выражает исторически назревшую, актуальную для данного этапа развития общества потребность в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. Ее принято рассматривать как цель-идеал, отражающую в себе философские, экономические, политические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления о совершенном (гармонично развитом) человеке и его предназначении в жизни общества.
Индивидуальная цель воспитания выделяется в силу того, что каждый человек уникален и неповторим, ему свойственны его собственные возможности, устремления, своя линия развития. Но вместе с тем он является членом общества, зависит от состояния общества, подчиняется общественным законам, требованиям и нормам. Поэтому обязательным условием постановки и достижения цели воспитания является гармоничное сочетание общей и индивидуальной целей.
Цель воспитания содержит нравственные, эстетические и культурно-образовательные характеристики личности, что выражается в следующем:
• с точки зрения нравственности идеальный человек является носителем общечеловеческих норм морали и высоких духовных ценностей;
• как суверенная личность он руководствуется высокими моральными принципами, в выборе поведения свободен от внешних влияний и соображений выгоды;
• в общественной жизни он стремится к творческому самоутверждению и самовыражению, созиданию материального и духовного блага;
• он заботится об экологической целостности природы, культурном развитии, нравственной чистоте и единении общества;
• он непримирим ко злу в любых его проявлениях (война, кровопролитие, национальная рознь, преступность, насилие над человеком, социальная несправедливость, неравенство между людьми и др.).
В отличие от абстрактного идеала цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать реальную, граждански устойчивую личность, способную вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самой себя. Это достигается максимально полным развитием ее сущностных духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов.
Лекция №5 Воспитательная деятельность как одно из основных условий формирования общих компетенций
Особенности воспитательного процесса
Мы учимся не для школы, а для жизни.
Латинская пословица
Студент – это не сосуд, который надо заполнять знаниями, а факел, который нужно зажечь.
Л.Арцимович
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности. Но и для этих процессов нет пока четких определений. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другие – что оно уже, ибо формирование – это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определённые стадии становления и развития личности. Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (учебник «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» под редакцией С.А.Смирнова).
Воспитание – целенаправленный и организованный педагогический процесс формирования личности. В широком смысле слова– передача накопленного опыта от старших поколений младшему. В узком смысле слова – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов, создание благоприятных условий для развития личности в ОУ различного типа с целью формирования у него определенных знаний, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. На локальном уровне – это решение ежечасных, ежеминутных педагогических задач через различные формы воспитания.
Обучение – специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учащихся, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Базовые компоненты - ЗУН: знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков; навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения (короче: знаю, умею, могу).Образование – результат обучения. В буквальном смысле – объем систематизированных знаний, умений, способов обучения, которыми овладел обучаемый + общие (ключевые в том числе) компетенции.
Образование – это обучение + воспитание. В последнее время мы очень часто встречаем многознающих молодых людей, готовых переступить через что угодно, бездушных и некультурных. Бездуховность в нашем обществе расцвела махровым цветом. А потому и забили тревогу на всех уровнях власти, начали модернизацию образования, разрабатывают и принимают молодежные программы, современные концепции воспитания. К сожалению, разрушить шкалу ценностей и потребностей оказалось очень легко, а построить новую - пока никак не получается.
Цель воспитания – активная творческая личность. В каждом образовательном учреждении создана своя модель выпускника, т.е. тот приближенный к идеалу образ, на воспитание которого ориентирован весь учебно-воспитательный процесс.
Активная творческая личность
ученик гражданин семьянин труженик
ценитель и творец прекрасного приверженец ЗОЖ
Необходимо определить приоритеты в каждом ОУ и наполнить их содержанием.
Например, «Ученик»: - умеет и любит учиться;
- в совершенстве владеет своим языком;
- хорошо и много читает;
- понимает, что учиться придется всю жизнь и поэтому овладевает приемами самообразования;
- уважительно относится к своим учителям;
- стремится получить хорошее образование, продолжить образование в СПО или в вузе;
- и т.д.
Определите, к какой компетенции отнести формирование тех или иных качеств и пропишите в плане урока или мероприятия.
Таким образом, расписав все направления вашей воспитательной деятельности, Вы можете приступать к составлению плана воспитательной работы с группой.
Давайте вспомним, что такое процесс воспитания.
Процесс воспитания – определенная система, работающая по схеме:
Цель (идеал) принципы педагогический инструментарий
содержание
активная творческая технологии, методы, приемы
личность формы
средства
результат как уровень воспитанности
Принципы воспитания:
- принцип природосообразности;
- культуросообразности;
- целостного подхода к воспитаннику;
- средового подхода к воспитательной деятельности;
- гуманистической ориентации;
- социальной адекватности воспитания;
- принцип социального закаливания;
- персонификации;
- эстетизации среды жизнедеятельности;
- принятия ребенка как данности;
- принцип сотрудничества;
- ценностно-смыслового подхода;
- и т.д.
Методы воспитания (3 группы):
- методы формирования сознания;
- методы организации деятельности, общения и опыта общественного поведения;
- методы стимулирования мотивации деятельности и поведения.
Приемы: требовательно и с любовью, как родители.
Средства: фасилитационная функция педагога (помощь, руководство, контроль, сотворчество, направление, координация).
Технологии: КТД (наиболее эффективная технология).
Формы (это воспитательные мероприятия и воспитательные дела): клубные, кружковые и др.; вечера, игры, конкурсы и т.п.
Согласно одной из распространённых ныне концепций, процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазвивающаяся система, единица которой – развивающая воспитательная ситуация (воспитательное дело). Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания – социологического, психологического, технологического, социально-психологического.
Особенности воспитательного процесса.
Существует множество определений воспитания, но во всех обязательно есть ключевые слова «целенаправленный педагогический процесс развития (формирования) личности». Причём, в учебных пособиях прошлых лет было распространено понятие «руководство воспитанием», а теперь принято говорить о «взаимодействии».
Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает её.
Во-вторых, процесс воспитания – процесс многофакторный. При его осуществлении педагог должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект значительной вариативности (неоднозначности) и неопределённости результатов воспитания. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияние учителя и влияние объективных условий, тем успешнее идёт воспитание.
В-третьих, огромную роль в воспитании играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является искусством.
В-четвертых, воспитательный процесс длительный, характеризуется отдалённостью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не даёт мгновенного эффекта. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности порой может лежать длительный период. Даже при чёткой организации воспитательного процесса в ОУ рассчитывать на быстрые успехи нельзя.
В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно воспитательное мероприятие, каким бы оно ни было ярким, не способно сильно повлиять на поведение учащегося. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий. Если же процесс воспитания строится хаотично, от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учащимся, а потом забылось. При этом педагог не может углублять и развивать своё влияние, вырабатывать новые устойчивые привычки.
В-шестых, процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинённое идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочерёдно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню не соответствуют развитию других качеств.
В-седьмых, процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идёт в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.
В процессе воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Их единство становится очевидным только при достаточной степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание. Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива – это ещё отнюдь не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирования, чтобы увидеть за ними нечто целостное.
Содержание процесса воспитания (критерий 1 аккредитации ОУ)
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, одним словом – формирование общих компетентностей, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование активной творческой личности, всесторонне и гармонически развитой.
В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:
1. Реализм целей воспитания. В соответствии с вышеуказанной целью, средством достижения этой цели является освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания – «базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений (это направления воспитательной деятельности).
2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с учащимися нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни, обеспечивая тем самым активную личную позицию обучающегося в воспитательном процессе.
3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твёрдыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Это характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.
4. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы в ОУ должны стать не программы, не мероприятия, не формы и методы (если они существуют сами по себе, а воспитательная работа – сама по себе), а сам учащийся – высшая цель, смысл всей нашей педагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должны стать правилом воспитания.
5. Добровольность. Без собственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведёт к деградации нравственности, как воспитанника, так и воспитателя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, романтику, чувство товарищества и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.
6. Коллективистская направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать её духовные, нравственные силы.
Устремлённость ОУ в жизнь – залог обновления содержания и способов воспитания, открывающего путь:
- от нивелирования личности к её разностороннему развитию;
- от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;
- от авторитарности и отчуждённости к гуманности и сотрудничеству.
Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы – для чего это нужно, что это даёт? Именно эта практическая сторона должна выйти на передний план и послужить мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.
Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трём главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.
Конкретные качества личности и обязательства человека по выделенным направлениям перечислены на стр. 29-30 учебника «Педагогика: новый курс» в 2-х кн. (Подласый И.П.. «ВЛАДОС», 2003).
1. Компетентностный подход к моделированию воспитательной работы в образовательных учреждениях
Сегодня основным результатом деятельности любого образовательного учреждения становится уже не овладение учащимися системой знаний, умений и навыков, а наличие у них набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах. Знания же, умения и навыки выполняют не столько целевые, сколько развивающие функции. Компетентностный подход является одним из оснований модернизации образования и воспитания.(1)
Компетентность понимается нами как способность осуществлять сложные культуросообразные виды действия на основе освоения следующих типов опыта: познавательной деятельности, зафиксированного в форме его результата – знаний; осуществления известных способов деятельности в форме умения действовать по образцу; осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.
В психолого-педагогических исследованиях уделяется большое внимание развитию, формированию и совершенствованию компетентности как характеристики, определяющей качественный уровень становления личности в системе ценностных отношений.
Дж. Равен даёт следующее определение компетентности: «Компетентность – это характеристика деятельностная». Эти выводы подтверждены отечественными исследователями: знания должны обладать такими свойствами, как мобильность и адекватность изменяющимся внешним условиям. Трактовка понятия «компетентность», данная Жаном-Франсуа Пере, в полной мере отражает смысл этого понятия: «Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт».
Существует и другое толкование компетентности, согласно которому под компетентностью подразумевается помимо профессиональной подготовки ряд качеств непрофессионального характера, необходимых каждому специалисту.К ним можно отнести творческий подход к делу, способность постоянно обновлять знания, умение вести диалог и сотрудничать в коллективе, организованность, толерантность, способность к саморазвитию, так называемые общие (ключевые) компетенции.
Компетентностный подход к проблемам воспитания предполагает решение следующих серьезных задач:
- изучение методологических, теоретических основ воспитания;
- разработка концепции воспитания в учреждениях НПО;
- изучение методик планирования воспитательной работы в ОУ НПО;
- составление моделей воспитания;
- изучение и разработка форм, методов и средств воспитательной работы с учетом изменившихся условий,
- изучение и обобщение передового опыта по вопросам воспитательной работы.
Лекция №5 Воспитательная деятельность как одно из основных условий формирования общих компетенций
Как происходит воспитание
Как происходит воспитание, каким образом те или иные действия взрослых приводят к тем или иным изменениям в личности воспитанника? Объяснить это только разным уровнем познавательного интереса или способностей учащегося нельзя. Ведь принятие им тех или иных социальных норм, его ценностное самоопределение зависят отнюдь не от когнитивных процессов. Посмотрим на воспитание как на процесс создания и функционирования неких объединяющих учащегося и взрослого духовных (воспитывающих) общностей, в которых происходит становление индивидуальной картины мира воспитанника. Чем большее количество таких общностей будет объединять педагога и учащегося, тем эффективнее будет сам процесс воспитания. Социальные объединения становятся для учащегося воспитывающими общностями только тогда и на то время, когда и как долго он будет переживать свою общность с другими её членами. Как только это субъективное чувство пропадет, можно говорить об исчезновении и самой воспитывающей общности. Фактором образования воспитывающих общностей могут выступать те или иные совместные действия учащихся и взрослых: проблемно-ценностное общение, познание окружающего мира, труд, художественное творчество, социальное творчество, игра, развлечения, спортивные занятия, туристские походы и т.п. Только в конкретных действиях взрослый способен предъявить учащимся свои взгляды, свои ценности и свои представления о нормах. А значит, именно в процессе совместных действий взрослого и воспитанника может происходить становление и развитие его (учащегося) индивидуальной картины мира.
Воспитание связано с целенаправленным влиянием на нормативно-ценностную основу этой картины мира и в качестве своего результата имеет:
- расширение знаний о социальных нормах;
- развитие позитивных отношений к базовым общественным ценностям;
- приобретение учащимся опыта ценностно окрашенного социального действия;
- овладение им высшими, социально полезными видами деятельности (некоторые изданный результат воспитания можно отнести к разряду отсроченных результатов). К таковым можно отнести деятельности, целью которых является сохранение всего, что считается базовыми ценностями общества. Это может быть природоохранная, миротворческая, правозащитная, благотворительная, волонтерская деятельность, защита Родины, охрана памятников культуры, охрана здоровья. Уход за больными, забота о детях и т.п. (некоторыми из этих видов деятельности человек может овладеть в полной мере лишь став уже взрослым, поэтому данный результат воспитания можно отнести к разряду отсроченных результатов). Такой качественный скачок в результатах воспитания происходит тогда, когда то или иное социально полезное действие, осуществляемое учащимся как составная часть ранее уже освоенной им более простой деятельности, приобретает собственный мотив и становится самостоятельной деятельностью – деятельностью более высокого порядка.
«Какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему не предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития. Собственными же потребностями ребенка они становятся лишь в том случае, если их выполнение обеспечивает ему сохранение не только объективно занимаемого положения, но и его внутренней позиции», - писал авторитетнейший знаток подростковой психологии Лидия Ивановна Божович.(2) Под внутренней позицией она имеет в виду отношение ребенка к своему объективному положению в жизни, характер его потребностей, мотивов, стремлений. На наш взгляд, данное положение весьма значимо и педагогам необходимо знать и учитывать при планировании воспитательного воздействия актуальные потребности подростков и противоречия, возникающие при их реализации.
Первое противоречие – между исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и насущной потребностью общения со сверстниками. Отношения с людьми, общение с друзьями, с представителями противоположного пола, с родителями, приносит радость, но это также часто является и источником обид и переживаний, возникающих из-за равнодушного отношения или недостатка внимания дорогих людей, друзей; взаимоотношений с любимым человеком; непонимания родителей; недоверия; ссор; обмана, лжи; грубости.
Второе противоречие – между притязаниями подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта. С одной стороны, стремление к независимости, взрослым отношениям, а с другой – явная несамодостаточность, острая потребность в эмоциональной поддержке, оценке, внимании, неравнодушном отношении к его увлечениям, достижениям и удачам.
Третье противоречие – актуальные (но не осознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными и поставленными целями развития. Будущее видится им довольно расплывчато и преимущественно в розовых тонах. Ответы сформулированы под значительным влиянием взрослых («получить высшее образование», «удачно выйти замуж», «получать много денег» и т.д.), а мечтают при этом все о необыкновенной любви, о приключениях и путешествиях. Ведь такова особенность этого сложного и прекрасного подросткового возраста, который нельзя рассматривать как подготовку к взрослой жизни, он ценен сам по себе. Главнейшая, на мой взгляд, задача педагога – понять подростка и помочь ему.
Помогая подростку удовлетворить актуальную потребность или разрешить противоречие, педагог выводит его на новый качественный уровень развития. При этом он, тактично и грамотно организуя воспитание, получает уникальную возможность целенаправленно формировать у подростка новые потребности и цели, наполненные положительным социальным смыслом, развивать его нравственные и волевые качества.
Итак, подведем итог
2. Общие (ключевые) компетенции
Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных (специальных или профессиональных) компетенций, т. е. являются «ключом» к овладению выбранной профессии. Считается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности.
Термин «ключевые компетенции» впервые появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г. [39]. В 1996 г. на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», были выделены пять ключевых компетенций современных выпускников:
1. Политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем).
2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий).
3. Компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке.
4. Компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламы).
5.Способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки.
Термин «общие» компетенции появился в связи с появлением ФГОС по профессии (специальности):
Компетенция – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Общие компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне
Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности
В результате общие компетенции включают в себя понятие ключевых компетенций
Проблема определения общих (ключевых) компетенций является одной из центральных для обновления содержания образования. Ключевой идеей профессиональной подготовки становится развитие компетенций и компетентностей как интегральных характеристик и оснований обучаемого специалиста. Стратегия модернизации российского образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетенции». В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». Сейчас же зачастую мы вынуждены констатировать, что многие наши обучающиеся «подобны колбасам: чем их начинят, то и носят в себе» (Козьма Прутков).
Все ключевые компетенции имеют ряд характерных признаков:
• Ключевые компетенции многофункциональны. Компетенции относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения важных целей и решения сложных задач в различных ситуациях.
• Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в учебном заведении, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.
• Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного, критического мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.
• Ключевые компетенции многомерны, то есть они включают в себя различные умственные процессы и интеллектуальные способности, коммуникативные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл [19].
Формирование компетенции в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение разрешать проблемы в различных сферах.
В структуре ключевых компетенций, на наш взгляд, должны быть представлены:
■ компетентность в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знании из различных источников информации, в том числе внеучебных;
■ компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
■ компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
■ компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
■ компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Из школьной ботаники известно, что срезанная ранней весной веточка тополя, поставленная в подкрашенную чернилами воду, выпустит листочки того цвета, в который подкрашена вода. Так и человека надо подпитывать не суррогатной, а настоящей культурой.
Предлагаемый подход к определению ключевых компетенций соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетенций (а это практически все развитые страны). Вместе с тем, указанный выше подход соответствует традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность и социальную активность).
Однако в условиях перестройки системы образования не представляется возможным точное определение перечня ключевых компетенций. Поэтому мы можем говорить о некоторой совокупности компетенций, особо актуальных для становления демократии и развития рыночной экономики. Эта совокупность ключевых компетенций представлена в виде перечня, сделанного на базе списка компетенций, который явился результатом обсуждения этой проблемы на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Среднее образование в Европе».
Этот список выглядит так:
Изучать:
■уметь извлекать пользу из опыта;
■организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;
■организовать свои собственные приемы обучения;
■уметь решать проблемы;
■самостоятельно заниматься своим обучением;
■запрашивать различные базы данных;
■опрашивать окружение;
■консультироваться у эксперта;
■получать информацию;
■уметь работать с документами и классифицировать их.
«Не стыдно и не вредно не знать … , а стыдно и вредно притворяться, что знаешь то, чего не знаешь » (Л.Толстой).
Думать:
■организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
■критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
■уметь противостоять неуверенности и сложности;
■занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
■видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
■оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
■уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
■уметь сотрудничать и работать в группе;
■принимать решения;
■улаживать разногласия и конфликты;
■уметь договариваться;
■уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• войти в группу или коллектив и внести свой вклад;
• доказать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
Этот список компетенций не является ни исчерпывающим, ни окончательным. Он предложен в качестве рабочего документа с целью определить совпадения и различия, которые могут существовать в нашем восприятии ключевых компетенций, которые молодежь в первую очередь должна развивать.
В качестве примера приводим следующую структуру ключевых компетенций современного специалиста, разработанную Т.Н. Лобановой:
1. Системное мышление, видение развития процессов:
§ системный и структурированный подход к решению проблем; способность систематизировать, стандартизировать задачи иподходы, понимание приоритетов, анализ альтернатив и нахождение оптимальных вариантов решений;
§ способность нести ответственность за принятие решений;
§ способность видеть направления развития бизнеса, составлять точный прогноз тенденций развития рынка.
2. Аналитические способности:
■ логичность, методичность, тщательность в решении проблем, рациональность, упорядоченность, предсказуемость, учет деталей;■ умение формально правильно связывать суждения, последовательно мыслить и действовать;
■ точный и систематический анализ факторов, влияющих на будущее компании.
3. Инновационность:
■ способность принимать и предлагать новое, проявлять инициативу, управлять творчеством;
■ умение без внутреннего сопротивления воспринимать разнообразные идеи, позиции, предложения.
4. Гибкость:
■ готовность к изменениям;
■ способность быстро и адекватно реагировать на внештатные ситуации, видеть и определять проблему, находить пути ее решения, давать оценку результатов.
5. Ориентация на систематическое развитие:
■ обучаемость, восприимчивость к новым методам и технологиям, умение применять новое на практике;
■ готовность к анализу своих достижений и недостатков, разумному использованию чужого опыта.
6. Организаторские способности:
способность управлять людьми, умение организовывать себя
■ коллектив для решения задач;
■ расставлять приоритеты, концентрироваться на важном, планировать, контролировать;
■ умение эффективно собирать и направлять в нужное русло ресурсы, необходимые для реализации планов;
■ умение рационально вести беседу, говорить по телефону, вести корреспонденцию, документацию.
7. Умение управлять временем:
■ умение проводить ситуационный анализ, определять и формулировать цели, осуществлять годовое, месячное, недельное планирование, планирование дня;
■ знание принципов временного менеджмента;
■ умение расставлять приоритеты;
■ выполнение распорядка компании, дневных рабочих планов;
■ умение осуществлять контроль достижения поставленных целей, подводить итоги дня.
8. Работа в команде:
■ умение создавать команду, работать в ней;
■ знание характеристик эффективной команды;
■ умение поддерживать климат сотрудничества, выполнять правила поведения и общения членов команды, корректировать нежелательное поведение членов команды;
■ умение проводить эффективное обсуждение и совещания по решению проблем;
■ знание правил проведения «мозгового штурма».
9. Коммуникативные деловые умения:
■ способность отстаивать собственное мнение, права, не разрушая отношений;
■ умение вдохновлять новыми идеями и планами;
■ умение задавать правильные вопросы и определять степень информированности и эмоциональное состояние партнера, умение создавать каналы двусторонней коммуникации, концентрироваться на словах собеседника;
■ умение эффективно поощрять и критиковать других людей.
10. Умение вести переговоры:
■ умение определять цели и задачи презентации, интересы аудитории;
■ умение построить эффектное выступление, связующие фразы, основную часть и завершение презентации;
■ владение стратегиями убеждения и ораторскими навыками;
■ умение справляться с трудными вопросами, парировать возражения;
■ владение техническими аспектами презентации (аудио-, видео- и компьютерным оборудованием, презентационными программами);
■ умение определить интересы участников, выбрать наилучшую альтернативу;
■ умение этично вести дискуссию;
■ умение обсуждать, предлагать, вести позиционный торг.
11. Ориентация на клиента:
■ знание политики и стандартов в области работы с клиентами;
■ ориентация на текущие и перспективные потребности клиентов и партнеров;
■ умение вести себя корректно с разными типами «трудных» клиентов и партнеров;
■ презентовать услуги с акцентом на преимущества и выгоду;
■ способность консультировать и строить партнерские отношения с клиентами.
Особенность педагогических целей по развитию компетенции состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.
Таким образом, проанализировав многочисленные публикации по определению набора ключевых компетенций выпускника учебного заведения довузовского профессионального образования, можно выделить следующие:
• Ценностно-смысловая компетенция;
• Общекультурная компетенция;
• Учебно-познавательная компетенция;
• Информационная компетенция;
• Коммуникативная компетенция;
• Социально-трудовая компетенция;
• Компетенция личностного самосовершенствования.
Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция способствует самоопределению учащегося в ситуациях учебной деятельности, определяя его индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.
Общекультурная компетенция включает осведомленность учащегося об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, опыт освоения учащимся научной картины мира.
Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной учебно-познавательной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, креативными навыками продуктивной деятельности. Владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Информационная компетенция формируется при помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, телефон и т.д.) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). В ее структуру входят умения и навыки учащихся по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и окружающем мире: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и передавать необходимую информацию.
Коммуникативная компетенция включает в себя следующие компоненты:
• знания в области коммуникативных дисциплин (владение необходимыми языками, знания в области педагогики и психологии, конфликтологии, логики, риторики, культуры речи и т.д.);
• коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, оказывать психологическое воздействие на основе адекватного восприятия и понимания своеобразия личности, активно взаимодействовать в совместной деятельностис окружающими людьми);
• способность к эмпатии (умение переживать, чувствовать другого, осуществлять психотерапию словом);
• способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение и поведение собеседника, моделировать собеседника, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях, инициировать благоприятный психологический климат, прогнозировать развитие межсубъектных отношений);
• культура вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора, соблюдение профессионально-педагогического этикета, целесообразное использование понятийно-категориального аппарата, соблюдение речевойдисциплины, использование невербальных средств).
Развитие коммуникативной компетенции обучающихся осуществляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.
Формированию коммуникативных компетенций способствуют также студенческие научные конференции. Возможность слышать и воспринимать блестящих ораторов, участие в дискуссиях, личное взаимодействие с профессионалами создают определенное коммуникативное пространство. Учащиеся приобретают понимание коммуникативных процессов, осваивают новые понятия, открывают для себя пути и средства формирования умений делового педагогического общения.
Социально-трудовая компетенция характеризуется владением знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (роль гражданина, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере — права потребителя, покупателя, клиента, производителя. К этой компетенции относятся умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Учащиеся овладевают способами деятельности в собственных интересах на основе своих возможностей, что выражается в развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Содержание данной компетенции составляют правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, экологическая культура, правила безопасной жизнедеятельности.
Названные компетенции позволяют человеку осмысленно применять комплекс профессиональных знаний, умений и способов деятельности в дальнейшей жизни. Они многофункциональны, поскольку позволяют учащемуся решать проблемы из разных сфер жизни, способствуют становлению человека и определяют стартовые возможности в успешности его деятельности.
Ориентация на формирование компетенций субъекта профессионального образования существенно улучшит качество профессиональной подготовки выпускника учебного заведения, будет способствовать развитию их профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. Решение данной проблемы позволит образовательным учреждениям осуществлять более целенаправленную подготовку специалистов, способных не только выполнять работу в соответствии с профессиональными требованиями, но и выступать субъектами собственного профессионального развития.
В отличие от традиционного обучения, направленного на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях, инновационные технологии в подготовке компетентных специалистов ориентированы на развитие способностей обучаемых к совместным действиям в новых, возможно беспрецедентных, ситуациях.
В связи с этим, должен быть осуществлен переход к новому принципу организации учебного процесса как целостной учебно-воспитательной ситуации, в структуре которой выделяются следующие компоненты:
1. Учебно-познавательный
2. Учебно-организационный
3. Социально-коммуникативный
4. Личностно-ценностный
5. Пространственно-временной.
Взаимосвязь данных компонентов обеспечивает создание особого профессионально-образовательного пространства, характеризующегося многоуровневостью, системной организацией учебного процесса на основе опережающего проектирования его содержания.
В заключение лекции хотелось бы пожелать вам успехов и здоровья и, пожалуйста, помните, что мудрый учитель – это искусный ткач, который ткет гобелены чужих судеб. В процессе работы он видит его только с изнаночной стороны как хаос из узелков и обрывков нитей, но настанет день преображения: ткач заходит с лицевой стороны и видит божественной красоты картину – компетентных, счастливых, с богатым духовным миром, уважаемых специалистов - своих бывших выпускников. И вы понимаете – это ваше творение! Желаем вам чаще встречаться с этим чудом.
Организация внеурочной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
Организация внеурочной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
Задачи модернизации страны нельзя решить без внимания к творческому потенциалу России, воспитанию успешного молодого поколения, к его ценностным установкам. Эффективное развитие невозможно без формирования человеческого капитала.
В разделе Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года, посвященном образованию, подчеркнута необходимость обновления системы образования как важнейшего из условий формирования инновационной экономики России.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального и среднего профессионального образования имеют целью обновление системы образования и создания условий для развития и формирования успешных профессионалов. Новые акценты в деятельности профессиональных образовательных организаций предполагают возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого обучающегося, формирования его индивидуальной образовательной траектории. Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных помещений, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся. Их реализация должна обеспечить преемственность основных образовательных программ и единство образовательного пространства.
Предназначение стандарта – нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих общими и профессиональными компетенциями, адекватными знаниями, общечеловеческими ценностными установками.
Ключевой составляющей стандарта являются требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, сформулированные на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив, запросов личности, семьи, общества и государства.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами СПО/НПО основная профессиональная образовательная программа реализуется профессиональной образовательной организацией в том числе и через внеурочную деятельность. Стандарт ставит обучающегося в центр образовательного процесса. Это означает, что профессиональная образовательная организация обязана обеспечить развитие обучающегося, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Именно поэтому необходимо предоставить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы, сформировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов и т.п.
Профессиональная образовательная организация должна дать каждому
обучающемуся возможность стать таким, каким он хочет, к чему у него есть способности. Как только молодой человек испытает ситуацию успеха во внеурочной деятельности, там, где он может быть успешным, тогда он может данный опыт перенести в учебную деятельность. Любое достижение, любой успех дает ему чувство уверенности и чувство «нужности», любая ситуация успеха помогает подростку стать значимым в обществе сверстников.
Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и внеурочную деятельности. Многообразие используемых форм обучения, содержательная работа, направленная на развитие общих компетенций обучающихся, должна быть направлена на обеспечение баланса знаний, умений и способностей коммуницировать.
Следовательно, эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС НПО/СПО.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от учебной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, ролевые игры, практикумы, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции, групповые дискуссии, волонтерская работа и другие занятия, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов
начального и среднего профессионального образования.
Структура внеурочной деятельности определяется целями и задачами основной профессиональной образовательной программы, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает в себя деятельность в рамках учебной группы и деятельность в рамках дополнительного образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной профессиональной образовательной программы.
Глоссарий
Внеурочная деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все виды их деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.
Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.
Развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Цели, задачи, принципы организации внеурочной работы
Целью внеурочной деятельности в колледжах, училищах, профессиональных лицеях является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся в соответствии с основной профессиональной образовательной программой среднего профессионального образования.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании, привлечь их к занятиям в системе дополнительного образования;
- определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися;
- создать условия для функционирования единого воспитательного пространства в образовательной сети/кластере региона: общеобразовательные организации - профессиональные образовательные организации - организации дополнительного профессионального образования - организации дополнительного образования объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования);
- разнообразить виды творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях различной
направленности;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- разработать специальные формы и методы работы, формирующие творческую и социальную активность обучающихся.
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
-образовательная - обучение молодого человека по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний и умений;
- воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя образовательных организаций;
- креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
- компенсационная - освоение обучающимся новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих профессиональное образование и создающих определенные гарантии достижения успеха в избранных ими сферах творческой деятельности;
- рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психо-физических сил обучающихся;
- профориентационная - формирование устойчивого интереса к профессии,
содействие определению жизненных планов обучаемого, его индивидуальной траектории;
- социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им умений воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;
- самореализации - самоопределение молодого человека в информационной,
социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
- контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности
деятельности за определенный период времени;
- интеграционная -создание единого информационного и образовательного
пространства образовательной сети региона.
Принципами внеурочной деятельности являются:
1. Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет
обеспечить тесную связь внеурочной деятельности обучающихся с условиями профессионального обучения.
2. Принцип коммуникативной активности обучающихся. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности разнообразие видов деятельности, и возможность выбрать вид деятельности наиболее интересующий и доступный.
3. Принцип преемственности внеурочной работы с учебным процессом. Означает требование сознательного применения знаний и умений, преемственность учебной и внеурочной деятельности. Постепенное расширение таких связей в тематике внеурочной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных, профессиональных и воспитательных задач.
4. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей обучающихся дают возможность руководителю внеурочной работы осуществлять ее перспективное планирование, определять задачи и способы организации на каждом этапе.
5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Этот принцип легко реализовать при реализации проектной деятельности.
6. Принцип гуманистической направленности позволяет в максимальной степени учитывать интересы и потребности обучающихся, создавать условия для формирования у них умений и навыков самопознания, личностного и
профессионального самоопределения, самореализации, самоутверждения.
7. Принцип успешности и социальной значимости -формирование у обучающихся потребности в достижении успеха.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной профессиональной образовательной программы определяет образовательное учреждение.
Организация внеурочной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
Организационные модели внеурочной деятельности
Профессиональная образовательная организация несет ответственность за результаты освоения основной профессиональной образовательной программы обучающимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся образовательное учреждение должно предусмотреть время и на внеурочную деятельность, найдя оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способ чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной профессиональной образовательной программы.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель.
Внеурочная деятельность может осуществляться через:
- учебный план образовательной сети/кластера, а именно, через вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
- дополнительные профессиональные образовательные программы самой
профессиональной образовательной организации;
- образовательные программы организаций дополнительного профессионального образования и организаций дополнительного образования;
- классное руководство (кураторство): экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.;
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,социального педагога, педагога-психолога, воспитателя общежития) всоответствии с должностными обязанностями работников образования;
- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
Исходя из базовой модели, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
1) модель дополнительного образования (на основе институциональной и
(или) муниципальной системы дополнительного образования). Эта модель опирается на преимущественное использование потенциала дополнительного образования самой профессиональной образовательной организации и на сотрудничество с организациями дополнительного профессионального образования и организациями дополнительного образования в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и
другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием обучающихся выступают такие формы ее реализации, как факультативы, научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НПО и ФГОС СПО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной профессиональной образовательной программы начального/среднего профессионально образования. Дополнительное же образование предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной
выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы. Данная модель предполагает создание системы сетевого/кластерного
взаимодействия образовательных организаций региона, формирование на этой основе единого образовательного пространства региона, создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности, осуществление перехода от управления образовательными организациями к управлению образовательными программами.
С этой целью должна осуществляться политика по организации и координации действий, разработке нормативных актов, обеспечивающих создание условий для формирования единого образовательного пространства с учетом специфики территории.
Условиями осуществления интеграции организаций дополнительного и профессионального образования могут служить:
- анализ потенциала организаций дополнительного образования в предоставлении дополнительных образовательных услуг;
- анализ возможностей профессиональных образовательных организаций вреализации внеурочной деятельности;
- построение содержательной линии образовательных программ
профессионального и дополнительного образования.
Осуществление интеграции профессионального и дополнительного образования на уровне образовательной сети/кластера возможно на основе принципов согласованности, комплексности, долгосрочности, разноуровневости. В качестве организационных механизмов такой интеграции могут быть:
- разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких формах как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции и др., направленных на решение воспитательных задач;
- кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений профессинального и дополнительного образования (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
- предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
- взаимообучение специалистов, обмен опытом;
- совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности обучающихся. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для обучающихся возможности свободного самоопределения и самореализации личности, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса.
2) Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники профессиональной образовательной организации (преподаватели, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, воспитатели общежитий, тьюторы и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель (куратор), который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом образовательной организации;
-организует в учебной группе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности коллектива профессиональной образовательной организации;- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива группы, в том числе через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Профессиональная образовательная организация может использовать вариативную часть основной профессиональной образовательной программы начального и среднего профессионального образования внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки для увеличения часов на организацию курсов, направленных на развитие обучающихся, реализацию воспитательных программ. Занятия могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательной сети/кластере региона, содержательном и организационном единстве всех его участников.
3) Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в профессиональной образовательной организации. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие профессиональной образовательной организации с организациями дополнительногообразования, организациями дополнительного профессионального образования, организациями высшего профессионального образования, научными организациями, региональными и муниципальными методическими службами, объединениями работодателей, общественными объединениями, осуществляющими деятельность в сфере образования. Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическоесопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.
Организация внеурочной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
Вернуться в раздел 2. Создание пед...Организация внеурочной деятельности
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами профессиональной образовательной организации и утверждаются
директором. Возможно использование авторских программ, разработанных педагогами профессиональной образовательной организации и педагогами организаций дополнительного образования. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных типов:
- Комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности.
-Тематические образовательные программы направлены на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при этом возможности различных видов внеурочной деятельности.
- Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня. Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности - познавательная, спортивно-оздоровительная и др. Индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Структура образовательной программы внеурочной деятельности включает в себя:
- титульный лист;
- пояснительную записку;
- учебно-тематическое планирование (по годам обучения);
- содержание изучаемого курса;
- методическое обеспечение дополнительной образовательной программы;
- планируемые результаты;
Занятия внеурочной деятельности могут проводиться преподавателями и мастерами профессиональной образовательной организации, прошедшими специальную подготовку, педагогами организаций дополнительного образования, педагогами организаций дополнительного профессионального образования.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется в
журнале учета внеурочной деятельности. Содержание занятий в журнале учета должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности. Порядок ведения журнала обязателен для всех преподавателей и педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность. Он содержит сведения о количестве обучающихся, а также дату, тему проведенных занятий. Работа фиксируется по направлениям. Порядок ведения, хранения журнала учета внеурочной занятости аналогичен правилам хранения и ведения классных журналов. Журналы хранятся в специально отведённом для этого месте.
Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающимися выбираются 1 раз в год, а сформированные мобильные группы должны быть не менее 10-15 человек.
Если обучающийся посещает учреждения дополнительного образования (музыкальная школа, художественная школа, хореографические школы и студии, спортивные секции и кружки), он имеет право написать мотивированный отказ от посещения занятий по внеурочной деятельности в профессиональной образовательной организации.
Организация внеурочной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
Условия для реализации внеурочной деятельности
Для успешного введения ФГОС НПО/СПО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому.
Организационное обеспечение, кроме рассмотренных, может в себя также включать создание ресурсных центров, например, для научно-технического творчества, интеграцию в открытое образовательное пространство региона на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия профессиональных образовательных организаций с другими образовательными организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательной организации. Разрабатываемые или скорректированные локальные акты профессиональной образовательной организации должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования.
Финансово-экономические условия. Финансирование внеурочной деятельности отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть включено:
- проведение мониторинга профессионально-общественного мнения средипреподавателей профессионального образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
- информационно-коммуникационные технологии для организации
сетевого/кластерного взаимодействия образовательных организаций, объединений работодателей, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
- информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности может играть Интернет-сайт профессиональной образовательной организации, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников образовательного процесса, диверсифицирующий мотивационную среду профессиональной образовательной организации.
Научно-методическое обеспечение. Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует особого подхода к организации образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания профессионального образования.
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной профессиональной образовательной программы образовательном пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора дисциплин и модулей.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной сети/кластера региона, в том числе и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программнометодического пространства внеурочной деятельности. Для профессиональной образовательной организации это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:
- диверсификацию форм методической работы в профессиональной образовательной организации;
- изучение передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;
- внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
- укомплектованность профессиональных образовательных организаций
сети/кластера необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;
- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательных организаций;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
профессиональной образовательной организации.
Результаты внеурочной деятельности:
Для успеха в организации внеурочной деятельности обучающихся принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов
этой деятельности. Результат внеурочной деятельности – это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности (например, он приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся могут быть трех уровней:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие обучающихся в защищенной, дружественной им социальной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет его взаимодействие с социальными субъектами за пределами профессиональной образовательной организации, в открытой общественной среде.
Учет внеурочных достижений обучающихся
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Основными задачами составления портфолио являются:
- развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности
обучающихся, повышение их конкурентоспособности;
- мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями;
- переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму оценивания достижений обучающихся;
- систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности
обучающихся, включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;
- создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого
обучающегося.
Портфолио может иметь следующую структуру:
I раздел «Мой портрет» (информация о владельце);
II раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования);
Конкурсы профессионального мастерства, спортивные соревнования: участие в конкурсах различного уровня (образовательной организации, региона, страны), прописываются все достижения.
Олимпиады: в данном разделе отражается участие обучающегося во всех
предметных, тематических, профессиональных олимпиадах.
Научно-исследовательская деятельность: в этом разделе фиксируются все творческие работы, проектные работы, исследовательские работы.
Общественно-культурная деятельность: данный раздел включает весь спектр культурно-массовых мероприятий школы, района, области в которых обучающиеся принимали участие.
Для контроля результатов внеурочной работы могут быть использованыследующие формы: конкурсы профессионального мастерства, творческие задания, эссе, круглый стол, диспут, дискуссия, мозговой штурм, деловые и ролевые игры, тренинги, творческие проекты в рамках одной дисциплины, междисциплинарные и профессиональные проекты, презентации, компьютерные симуляции, виртуальные проекты или задания с использованием интерактивной доски и др.
Управление внеурочной деятельностью
Общее руководство внеурочной деятельностью с обучающимися в профессиональной образовательной организации осуществляет заместитель директора по направлению деятельности (УВР) на основании своих должностных обязанностей. Организация внеурочной деятельности с обучающимися осуществляется на основании приказа директора.
Внеурочная работа осуществляется в соответствии с расписанием, утверждённым директором профессиональной образовательной организации. К организации внеурочной деятельности могут привлекаться педагоги из организаций дополнительного образования и организаций дополнительного профессионального образования на договорной основе, тьюторы. Институт тьюторства непосредственно выводит обучающихся на позицию саморазвития, что делает его адаптивным к рынку труда и успешным по жизни. Основная функция тьютора – «навигационная», помощь в построении собственной траектории в избыточном ресурсном пространстве. Тьютор отвечает за процесс индивидуализации. Во внеурочной деятельности ведется методическая работа, направленная на совершенствование содержания образовательного процесса, форм и методов обучения, повышение педагогического мастерства работников.