Творческий проект для детей младшего дошкольного возраста Логика для малышей
Проект для младшей группы
«Логика для малышей»
«Без игры нет и не может полноценного
умственного развития. Игра - это
огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений,
понятий. Игра – это, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский
Тип проекта: практико-ориентированный.
Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь-май)
Актуальность и проблемность
логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Процесс воспитания и обучения ребенка – это взгляд человечества в будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, мобильны телефонов, интернета.
Человеку приходится справляться с огромным количеством творческих задач.
Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?
Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного подхода, умения видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.
С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать логические задачи, придумывать сказки и многое другое. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».
Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.
Учитывая это, я решила обратить особое внимание на проблему развития у детей логического мышления посредством использования в работе логических упражнений, дидактических игр, развивающих игр.
Основывала я свой выбор по нескольким причинам:
Группа детей, с которыми я работаю первый год, показала свою контрастность в плане общего развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое внимание со стороны взрослых. Такие ребята, придя в детский сад, должны подниматься на более высокую ступень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности. Для этого педагогу необходимо создать хорошую развивающую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка.
Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) я уделила игре большую роль – роль сближения детей в работе парами, группами. Итогом должно стать получение совместных результатов деятельности, ощущение радости за себя и своих сверстников.
Цели и задачи
Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение
детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления.
Задачи проекта.
создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры.
способствовать формированию умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).
способствовать развитию способности наглядного моделирования.
способствовать воспитанию первичных волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.), эмоционально-положительное отношение к сверстникам в игре.
способствовать развитию сенсорных способностей, пальцевой моторики, формированию обследовательских навыков.
Основные принципы проекта:
принцип занимательности – используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формированию у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
принцип новизны – позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
принцип динамичности – заключается в постановке целей по обучению и развития ребенка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к дк обучению.
ремление к достижению конечного результругу и взаимопомощь.
систематичности и последовательности – предполагает ,что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
научности-заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и пр.)
Формы и режим проведения занятий
В рамках проекта дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, вызывает постоянный интерес к игре с геометрическими фигурками.
Деятельность проекта не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.). Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.
В проекте предусмотрено использование различных видов дидактических игр:
на восприятие формы;
на целенаправленное развитие восприятия цвета;
на восприятие качеств величины;
на количество предметов;
на развитие речи, мышления;
на развитие способности действия наглядного моделирования.
Результатом проекта «Логика для малышей» детей следует считать:
развитие умения выделять в геометрических фигурах одновременно три признака цвета, формы и величины.
развитие способности классифицировать геометрические фигуры по заданным признакам: цвет, форма, величина.
развитие способности действия наглядного моделирования, умения давать характеристику геометрических фигур с помощью наглядных моделей.
Предмет проекта: развитие логического мышления.
Объект проекта: дети младшей группы
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, психолог.
Проект «Логика для малышей» проходил в 3 этапа:
Подготовительный этап: подбор литературы, диагностика детей, составление календарно-
тематического планирования.
Основной этап: реализация с детьми проекта «Логика для малышей» по календарно-
тематическому планированию.
Итоговый этап: диагностика детей. Подведение итогов.
Календарно – тематическое планирование
№
п/п
Тема занятия, цель
Месяц
1
Диагностика
Сентябрь
2.1
«Цвет, классификация по одному признаку».
«Какой это цвет?»
Цель: знакомство с основными цветами: красный, синий, желтый
Октябрь
2.2
«Что нам привез Мишутка?»
Цель: способствовать развитию умения выделять в геометрических фигурах признак цвета, различать и называть основные цвета
2.3
Игра на внимание «Чего не стало?» и «Что изменилось?»
Цель: закреплять умение различать и называть основные цвета.
2.4
Игра на внимание «Найди пару»
Цель: закреплять умение различать и называть основные цвета
3.1
«Цвет и форма, классификация по одному признаку».
«Какой это формы?»
Цель: способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Ноябрь
3.2
«Что нам привез Зайчишка?»
Цель: способствовать развитию умения выделять в признак формы, различать и называть основные геометрические фигуры.
3.3
Игра на развитие тактильных ощущений «Чудесный мешочек»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по заданному признаку формы, развивать тактильные ощущения.
3.4
Игра «Отгадай фигуру»
Цель: способствовать развитию умения давать характеристику фигуру по условному обозначению (схематическое изображение геометрических фигур).
4.1
Игра «Продолжи дорожку»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры, используя схематическое изображение геометрических фигур, выполнять действия, согласно определенному правилу.
Декабрь
4.2
«Цвет и форма, классификация по одному признаку».
Цель: способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак величины.
4.3
«Угости матрешек печеньем»
Цель: способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины.
4.4
Игра «Укрась елки игрушками»
Цель: способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины, выполнять постройки, согласно определенному правилу.
5.1
«Цвет и форма, классификация по двум признакам».
Цель: развивать умение выделять одновременно два признака: цвет и форму. Закреплять умение знать и называть основные цвета: красный, синий, желтый, формы.
Январь
5.2
«Что лежит в корзинке?»
Цель: способствовать развитию умения выделять одновременно два признака формы, различать и называть основные геометрические фигуры и их цвет.
5.3
Игра «Продолжи дорожку»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по двум признакам: ЦВЕТ и ФОРМА, выполнять действия, согласно определенному правилу.
5.4
Игра «Построй домик»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по двум признакам: ЦВЕТ и ФОРМА, способствовать развитию конструктивных умений, выполнять действия, согласно определенному правилу.
6.1
«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам».
«Какого цвета, формы и величины?»
Цель: развивать умение выделять одновременно три признака: цвет, форма, величина.
Февраль
6.2
«Садовники»
Цель: способствовать развитию способности действия наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, умения выделять одновременно три признака геометрических фигур, действовать, согласно заданному правилу.
6.3
«Мы – конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.
6.4
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности действия наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям.
7.1
«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам, отрицание (игра с двумя обручами)».
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
Март
7.2
«Бусы для мамы»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
7.3
«Угости мишек печеньем»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
7.4
«Мы – конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.
8.1
«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам, отрицание (игра с тремя обручами)».
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
Апрель
8.2
«Посади цветы на клумбы»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
8.3
«Что лишнее?»
Цель: способствовать развитию способности классифицировать геометрические фигуры по трем признакам.
8.4
«Мы – конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.
9.1
«Продолжи ряд»
Программные задачи: закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине. Развивать мышление.
Май
9.2
«Хоровод»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)
9.3
«Магазин»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
9.4
«Волшебное дерево»
Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
В завершении проекта проводился повторный опрос детей, который показал положительные результаты проекта.
Результаты опрос – диагностики детей младшей группы.
Начало проекта «Развитие у детей сенсорного восприятия»
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Завершение проекта «Развитие у детей «Сенсорного восприятия».
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Таким образом, на начало проекта было опрошено 25 детей, из которых имели высокий уровень развития 43%, средний 57%. На конец проекта уровень развития детей составил: с высоким уровнем 82 % детей, со средним 18%.
Используемая литература:
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познават. способностей детей дошкольного возраста /рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина.-М.: Просвещение, 1984.-64 е., ил.
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005-95 с.
Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ.-Спб.: «Детство-Пресс», 2005-128 е.: ил.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: Издательство «Учитель», 2003-270 с.
Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада/Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б., Венгер; Под ред. Л.А. Венгера-М.: Просвещение, 1988-144 е: ил.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами 3 лет/Т.В. Галанова-Ярославль: Академия развития, 2007.
Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с анг.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей детского сада – 2-е изд., испр. и доп.-М: Просвещение, 1983-144 е., ил.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсонрному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада-М.: Просвещение ,1983-ООО е., ил.
Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста»/М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Root Entry