Пояснительная записка по русскому языку 1 класс ПНШ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепцией системы «Перспективная начальная школа»
с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам). В 3 ч. –2-е изд., испр. - М.: Академкнига/Учебник, 2013. – ч.1 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
с авторской программой Н.Г. Акарковой, М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Русский язык». (Сборник рабочих программ «Перспективная начальная школа» 1-4 классы/ Сост. Р.Г, Чуракова - М.: Академкнига/Учебник, 2013. – ч. 1: с.19);
с учётом целей и задач Образовательной программы МОБУ Лицея.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления, учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте». Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.Параллельно с обучением чтению в 1-м классе, дети должны овладеть и письмом.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
обучение чтению и обучение письму (обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный) и систематическим курсом русского языка.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л.Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
4. Лаврова Н. М., Азбука, Обучение грамоте и чтению. Поурочно-тематические разработки. Методическое пособие. 3-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
5. Чуракова Н.А. Русский язык 1 класс: Учебник. Под редакцией М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2015
6. Лаврова Н. М., Русский язык. 1 класс: Тетрадь для проверочных работ. – М.: Академкнига/Учебник, 2015
7. Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс. Тетрадь для самостоятельных работ. –М.: Академкнига/Учебник, 2014. (Под редакцией Н.А. Чураковой)
8. Бочарникова Л. М. Русский язык, 1 класс. Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования ФГОС. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
9. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. – М.:
Академкнига/Учебник, 2014.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, уроков с дидактической игрой, интегрированных уроков. Используется групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Формы организации познавательной деятельности:
- работа в группах;
- работа в парах;
- индивидуальная работа;
- нетрадиционная форма урока: урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры).
Нетрадиционные формы урока:
- урок-игра;
- урок-экскурсия;
- урок-соревнование.
Используемы методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- проблемно-поисковый;
- метод стимулирования интереса к учению;
- метод самоконтроля;
- метод самостоятельной деятельности учащихся;
- продуктивный;
- исследовательский;
- практический.
Используемые технологии:
- игровые технологии;
- технология создания ситуации успеха на уроке;
- личностно-ориентированные (разноуровневые задания);
- здоровьесберегающие;
- технология проблемного обучения;
- информационно-компьютерные технологии.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На реализацию программы «Русского языка» в 1 классе отводится 257 часов. Из них 115 часов (23 учебные недели) - урокам обучения письму и 92 часа урокам обучения чтению в период обучения грамоте, 50 часов (10 учебных недель) — урокам русского языка. Таким образом, реализуется авторская программа по русскому языку Н. Г. Акарковой, М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В., Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой, которая предполагает 257 часов на изучение предмета в 1 классе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Обучение грамоте
Обучение письму
Тема Количество часов по программе Корректировка
Подготовительный период. 12 Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. 1 Письмо прямой линии. Пространственная ориентация 1 Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила 1 Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. 1 Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила письма. 1 Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г).
Гигиенические правила. 1 Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу.
Гигиенические правила 1 Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила 1 Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу, и справа сверху 1 Письмо овалов: малого
и большого (О, о) 1 Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева 1 Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) 1 Основной звукобуквенный период. 88 90
Письмо строчной буквы а. 1 Письмо заглавной буквы А1 Письмо строчной и заглавной букв А, а.
Введение работы со звукобуквенной схемой 1 Письмо строчной и заглавной букв О, о 2 Письмо строчной и заглавной букв У, у 2 Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. 1
Письмо строчной и заглавной букв Э, э.
Введение алгоритма письмо под диктовку 2 Письмо строчной буквы ы (с. 21) 1 Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль 1 Письмо строчной и заглавной букв И, и 2 Письмо изученных гласных.
Слуховой и зрительный диктанты. 1 Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. 2 Письмо строчной и заглавной букв М, м.
Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. 2 Письмо строчной и заглавной букв Н, н 2 Закрепление письма соединений букв. 1 Письмо строчной и заглавной букв Л, л 2 Письмо строчной и заглавной букв Р, р 2 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1 Письмо строчной и заглавной букв Й, й 2 Письмо строчной и заглавной букв Я, я 2 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам 1 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё 2 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю 2 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам 1 Письмо строчной и заглавной букв Е, е 2 Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка 1 Письмо буквы ь. 2 Письмо строчной и заглавной букв Д, д 2 Составление и списывание предложений. Взаимопроверка. 1 Письмо строчной и заглавной букв Т, т 2 Письмо строчной и заглавной букв З, з 2 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки 1 Работа над алгоритмом списывания предложения. 1 Письмо строчной и заглавной букв С, с 2 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами 2 Письмо строчной и заглавной букв Г, г. 2 Письмо строчной и заглавной букв К, к 2 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. 1 Письмо строчной и заглавной букв В, в 2 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф 2 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
Письмо под диктовку. 2 Письмо строчной и заглавной букв Б, б 2 Письмо строчной и заглавной букв П, п 2 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков 1 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж.
Жи – пиши с буквой и 2 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш.
Жи, ши – пиши с буквой и. 2 Слова с сочетаниями жи – ши (с. 19) 1 Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков 2 Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков 2 Твердый и мягкий разделительные знаки. 1 Письмо строчной и заглавной букв Х, х 2 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание
ча, чу 3 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ.
Правописание ща, щу2 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц 2 Заключительный период. 15 13
Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку 2 Диагностирование орфографической зоркости.
Слуховой диктант 2 Письмо по памяти. Самопроверка 2 Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов 1 Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши (в паре) 2 Составление и запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой» из 2–3 слов 2 Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест. 2 Всего 115 Обучение чтению
Тема Количество часов по программе Корректировка
Подготовительный период. 10 Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» 1 Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка». 1 Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово 1 «Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация. 1 «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы. 1 «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. 1 «Неудачная прогулка». Слова-действия 1 «Догадливая лягушка». Слова-признаки 1 «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники. 1 Текст. Предложение. Слово 1 Основной звукобуквенный период. 72 1 раздел. Изучение букв гласных звуков. Ударение, слог. 13 Звук [а], буквы А, а 2 Звук [о], буквы О, о 2 Звук [у], буквы У, у 2 Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19) 2 Звук [ы], буква ы 1 Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков 2 Гласные звуки - [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. 1 Слог. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения. 1 2 раздел. Согласные сонорные звуки. 10 Звуки [м], [м'], буквы М, м 2 Звуки [н], [н'], буквы Н, н 2 Звуки [л], [л'], буквы Л, л 2 Звуки [р], [р'], буквы Р, р 2 Звук [й'], буквы Й, й 2 3 раздел. Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака 9 Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» 1 Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного 1 Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё 1 Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного 1 Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю 1 Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного 1 Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е 1 Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного 1 Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков 1 4 раздел. Парные звонкие и глухие согласные звуки. 26 Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Д, д 2 Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Т, т 2 [д][д`] - [т][т`]. Повторение и обобщение. 1 Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы З, з 2 Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с 2 [с], [с'] - з], [з']. Повторение и обобщение 1 Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Г, г 2 Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к 2 Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в 2 Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Ф, ф 2 Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Б, б 2 Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п 2 Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж 2 Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш 2 5 раздел. Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков. 4 Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) перед гласными буквами е, ё, ю, я 2 Звук [й'] после разделительного твердого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я 2 6 раздел. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц]. 10 Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х 2 Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч 3 Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ 3 Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц 2 Заключительный период. 10 В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… 1 Г. Цыферов «Что у нас во дворе»? Приговорка. 1 Произведения К.Чуковского, В.Берестова, Я.Козловского. 1 Произведения о природе. «Белая акация» 1 Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» 1 Шуточные и игровые стихотворения для детей 1 Веселые стихи для детей 1 Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» 1 В. Берестов «Читалочка», «Алфавит». 1 Прощание с учебником «Азбука» 1 Всего 92 Русский язык
Тема Количество часов по программе Корректировка
Волшебный лес в опасности. Дети осваивают алфавит. 3 Знакомство с новым учебником «Русский язык»
1 Расположение слов в алфавитном порядке 1 Расположение слов в алфавитном порядке
1 Маша и Миша знакомятся с миром слов 4 Слова-названия предметов. Слова-названия действий
1 Слова-названия признаков
1 Слова-названия предметов главные и неглавные
1 Слова-помощники
1 Тайны устной и письменной речи 5 Понятия «устная» и «письменная» речь Особенности устной и письменной речи 1 Особенности устной и письменной речи
1 Особенности письменной речи. Особые правила письма. 1 Правила списывания текста. 1 Приветствие при встрече со знакомыми. 1 Дети учатся различать согласные звуки 2 Звуковой столбик. Гласные и согласные звуки 1 Предварительная итоговая комплексная работа 1 Дети учатся различать согласные звуки 2 Различение согласных звуков 1 Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова. 1 Загадка звука [й'] и буквы Й. Твёрдые и мягкие звуки 8 Звук [й`] и буква Й 1 Работа букв е, ё, ю, я 1 Работа букв е, ё, ю, я в начале слова
1 Проверочный диктант 1 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ слов. 1 Твёрдые и мягкие согласные в начале и в середине слова. Правило переноса слов. 1 Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение. 1 Встреча со знакомыми и приём приглашения в гости
1 Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам 7 Буквы гласных как показатель твёрдости и мягкости согласных звуков 1 Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных 1 Распознавание твёрдых и мягких согласных 1 Особенности звуков [ж], [ш]. Правописание слов с жи-ши, же-ше1 Особенности звука [ц]. Правописание слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ 1 Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦИ-ЦЕ 1 В гостях. Общение хозяйки с гостями. 1 Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных. Почему Ь называют мягким, а Ъ –твёрдым 8 Особенности звуков [ч'], [щ']. Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ_ЩУ 1 Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ_ЩУ
Правило переноса слов 1 Итоговая комплексная работа 1 Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова 1 Разделительный Ь в середине слова 1 Разделительный Ъ в середине слова 1 Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова. Звуковая схема слова
1 В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом 1 Парные звонкие на конце слов. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются 11 Парные по звонкости –глухости согласные на конце слова 1 Правило написания буквы парного согласного на конце слова 1 Написание слов с парными согласными на конце 1 Закрепление темы «Звуки и буквы» 1 Предложения по цели высказывания и по интонации. 1 Разница предложений по цели высказывания и по интонации 1 Составление предложений
1 Контрольное списывание 1 Итоговая контрольная работа (диктант) 1 В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание
1 Работа клуба «Ключ и заря». Оформление писем и заполнение анкет. Выполнение заданий Анишит Йокоповны и Михаила Потаповича
1 Всего 50 Количество контрольных работ
1 четв. 2 четв. 3 четв. 4 четв. Итого
Диктант
Списывание
Комплексная работа -
-
- -
-
- 1
-
1 1
1
1 2
1
2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Обучение грамоте (207 ч.)
Подготовительный период (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной звукобуквенный период (162 ч.)
1. Чтение (72ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’аqн] — баян, [р’исуqй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например, линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например, Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например, жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (90 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период (23 ч)
1. Чтение (10 ч.)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (13 ч.)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Русский язык (50 ч.)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости (мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й,]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи_ши, ча_ща, чу_щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости (глухости согласные на конце слова.Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов (названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации вразличных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции всотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы;
самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установлениепричинных связей и зависимостей между объектами;
умение работать с таблицами, схемами, моделями;
умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебнойсамостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
организационных (организовывать сотрудничество и планироватьсобственную деятельность).
Требования подготовки, учащихся по программе «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся понимать:• на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте»к концу основного звукобуквенного периодаОбучающиеся научатся понимать:• звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;• слово представляет собой единство звучания и значения;• звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;• звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;• основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;• устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;• элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;• форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;• формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;• при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;• делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;• перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;• анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;• при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;• записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;• выполнять узоры-бордюры и росчерки.Требования к уровню подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамотеОбучающиеся научатся понимать:• структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;• графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;• форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;• иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);• озаглавливать прослушанный текст;• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;• ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Систематический курс русского языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
Различать звуки и буквы;
Различать буквы и их основные звуковые значения;
Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
Делить слова на слоги, определять ударный слог;
Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;
Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся:
Различать предложение и слово;
Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Раздел «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
Писать прописную букву в именах собственных;
Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
Писать словарные слова, определённые программой;
Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
Списывать небольшой текст по правилам списывания;
Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение в 1 классе является безотметочным.
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие
умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя, соседа;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроках
при безотметочном обучении
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребѐнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жѐлтый – я умею, но не уверен, зелѐный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочѐты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Технические средства обучения:
- ноутбук педагога;
- проектор мультимедийный;
- система контроля и мониторинга качества знаний;
- принтер;
- сканер;
- экран.
2. Информационно-коммуникативные средства (экранно-звуковые пособия):
- авторские презентации Power Point;
- авторские разработки для работы с мультимедийным проектором;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
3. Печатные пособия:
- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения грамоте и русскому языку (в том числе, и в цифровой форме);
- контролирующие и тестовые карты в соответствие с тематикой, определенной в программе обучения грамоте и русскому языку;
- словари: орфографический словарь, толковый словарь, словарь фразеологизмов.
4. Интернет-ресурсы:
- http://standart. edu.ru/ Официальный сайт ФГОС;
- www. festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
- www. openklass.ru Открытый класс;
- http://scool-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
на заседании кафедры Заместитель директора по УВР
учителей начальных классов _____________С.Е. Данилова
Руководитель «28» августа 2015 г.
кафедры___________
М.К. Кожевникова
Протокол заседания кафедры
№ 06 от «27» августа 2015 г.