«Методы и приемы развития у дошкольников диалогических умений»

Министерство общего и профессионального образования
Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием
Детский сад №1 «Аленка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического направления развития воспитанников

«Методы и приемы развития
у дошкольников диалогических умений»
(методические рекомендации)

Автор Заровнятных Е.В.
Должность: воспитатель
Село Туринская Слобода 2010 год.
В дошкольном возрасте особое внимание уделяется формированию речи детей. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на самотек. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем, поэтому, ставя задачу развития речи дошкольника, рассмотрим, с какими проблемами в этой области чаще всего сталкиваются родители и педагоги.
Типичные проблемы развития речи дошкольника:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь).
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
Плохая дикция.
Из этого следует, что именно формирование функций диалогической речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников, в недрах которой зарождается связная речь.
Неслучайно авторы «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено) 2003 год, подчеркивают, что в дошкольном возрасте» специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи». Некоторые аспекты проблемы развития диалогической речи до сих пор не изучены.
Анализ классических и современных лингвистических источников, характеризующих диалог (М.М. Бахтин, Е.А. Брызгунова, Т.Г. Винокур, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский, Н.С. Рождественский и другие), выявил необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Назрела необходимость в теоретическом обосновании и уточнении содержания развития диалогической речи.
В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности. Использование игр в процессе развития диалогической речи описано у О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре» и у Л.М. Шипицыной «Азбука общения», А.Г. Арушановой «Речь и речевое общение», М.А. Панфиловой «Игротерапия общения», А.Белкина «Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста». Именно эти технологии и методические пособия легли в основу моей методической разработки. (Приложение № 13).

Работа с детьми по овладению диалогом стала для меня приоритетной. Поскольку это не просто овладение композиционной формой речи, а, прежде всего:
формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру,
умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему,
у меня возникла идея отбора познавательного содержания, методов и форм организации обучения, стиля общения с детьми.

Цель такой работы – пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями.
Задачи:
Помочь детям освоить язык как средство общения.
Формировать умение устанавливать социальные контакты друг с другом.
Обучить умению слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение.
Способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры.
Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Изучив типичные ошибки детей и результаты обследования состояния диалогической речи у воспитанников, (Приложение № 12), я всю работу с детьми рассчитана на 4 этапа.
На предварительном этапе основной задачей является обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик.
Первый этап подразумевает использования игр и игровых приемов в процессе развития диалогической речи детей.
На втором этапе используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными фразами, но и самостоятельно построенными.
В третьем этапе используются игры побуждающие детей к самостоятельному построению диалогических реплик.
Для решения поставленных задач я выбрала форму работы «Уроки активизирующего общения».
Избегая названия «занятие» этим самым я четко обозначила, что обучение в данном случае совершается в основном при применении косвенных методов обучения и имеет не учебную, а игровую коммуникативную мотивацию. Участие детей в основном добровольное. В процессе таких уроков дети учатся, но при этом их деятельность не выступает как форма обучения – это может быть досуг, развлечение и т.д. Основное различие между обучающим занятием и уроком активизирующего общения состоит в том, что взрослый выступает как более сильный и умный партнер по общению. Но вместе с тем, этот человек уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие темы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали, не выходить к доске. Меня, как педагога, интересует, прежде всего, собственная инициативная речь маленького человека, те диалоги между детьми, возгласы, которые так мешают вести занятие.( Приложение № 11 – примерные сценарии).
Успешное развитие активизированного общения зависит от многих условий:
развивающей речевой среды;
социального окружения;
семейного благополучия;
индивидуальных особенностей личности ребенка, его познавательной активности, которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания в условиях детского сада.
от умения воспитателя владеть стилем общения с детьми.
Для содержательного общения рекомендуется:
В книжный уголок поместить произведения, содержащие разные варианты диалогических реплик, наборы иллюстраций для «озвучивания» их детьми в форме пересказов и чтения стихов по ролям, книжки-игрушки (цель та же).
В игровом оборудовании иметь игрушечные телефоны, рации; материал для игры «Справочное бюро»; наборы для режиссерских игр (игрушки плоскостные и объемные), фланелеграф с набором фигур для показа детьми инсценировок произведений художественной литературы.
В театральной зоне установить занавес (ширма), наборы настольных театров (театр игрушек, театр плоскостных фигур), оборудование для театра на ширме (фигурки на пальчики, теневые, перчаточные куклы), костюмы и элементы костюмов для игр-инсценировок.
Подбор и расстановка мебели (мягкие пуфы, диваны, кресла) позволяют детям общаться в свободной непринужденной обстановке и создают предпосылки для проявления непосредственности и раскрепощенности, способствуют налаживанию более тесного общения друг с другом.

Чтобы общение было занимательным, проходило живо, интересно и весело, в сценариях я использовала:
приемы моделирования коммуникативной ситуации;
беседы-разговоры воспитателя с детьми;
дидактические, народные, подвижные игры;
инсценировки, игры-драматизации;
имитационные упражнения и пластические этюды;
игровые проблемные ситуации;
игры-импровизации по мотивам сказки;
импровизированные диалоги на заданную тему;
творческую изобразительную деятельность,
т.е. такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях и решает задачу «сотворчества».
Методы и приемы подбираются в зависимости от индивидуальных особенностей личности ребенка.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Беседы-разговоры не преследуют цели дать исчерпывающий ответ, а ставят задачу побудить чувства детей, освежить воспоминания, поделиться ими со сверстниками и взрослым. в такой групповой форме дети приобретают опыт ведения содержательного разговора, светской беседы.
(Приложение № 1 - перечень тем бесед-разговоров).
Диалог со сверстниками также зарождается у находящихся рядом детей во время занятий творческой изобразительной деятельностью, в процессе игр с мелкими игрушками, конструирования, когда дети, находясь рядом, налаживают социальный контакт и эмоциональную связь. В творческой деятельности у ребенка ярко выражается потребность в самопрезентации, во внимании сверстника, в желании довести до сведения партнера цели и содержание своих действий. (Приложение № 10 - задания).
Ценность фольклорных произведений обусловлена, прежде всего, их высокой интонационной выразительностью, а также другими жанровыми особенностями - речевыми, смысловыми, звуковыми. Особую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играют потешки. Неповторимое своеобразие потешки особенно ценно для ребёнка. Активизирующее воздействие оказывает звуковой речевой поток. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно заставляют малыша прислушаться, повторять слова. Потешки оказывает благотворное влияние на общение с ребёнком в разные режимные моменты: когда его укладывают спать, купают, заплетают косу, умывают и т.п.
На потешках строятся игры-диалоги. Игры эти любимы детьми и удовлетворяя естественную потребность в забаве, веселье, создают основу для совместных радостных переживаний и речевого взаимодействия. Детей привлекает четкий ритм и короткие фразы стихов-диалогов (народные песенки, произведения К.И.Чуковского). Стихи-диалоги становятся не только шаблонными вопросами и ответами, но и ярко эмоционально окрашенным, с использованием мимики, жестов и интонационной выразительностью выступлением перед зрителями.
Игра в гостей (И. Фахилло)
- Здрасьте, здрасьте, ждем гостей! — Мы промокли до костей.
Где ваш зонтик?
Потеряли.
Где калоши?
Кот унес!
А перчатки?
Скушал пес!
Это, гости, не беда, заезжайте в ворота, поднимайтесь на порог к нам на яблочный пирог.
(Приложение № 2 - игры-диалоги).
Следует заметить, что имитационные упражнения, или этюды развивают эмоциональные контакты между детьми и обеспечивают прежде всего использование в диалоге несловесных средств – взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий, так лучше достичь взаимопонимания, личного контакта со сверстниками, т.е. социализировать речь. (Приложение № 3 - имитационные упражнения-этюды).
Очень полезны пальчиковые игры - потешки. Ребенок рассказывает стишок и одновременно показывает действия на пальчиках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока», но есть и более сложные для проговаривания и показа.
(Приложение № 4 – пальчиковые игры-потешки).
Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером. В своей работе я опробировала игры-парами. В них дети одновременно учатся ориентироваться на партнера-сверстника, адресовано и доброжелательно обращаться к нему, действовать совместно, следить за высказываниями, дополнять и корректировать их. Это могут быть рассказы по набору картинок, разнообразные игры типа «Разрезные картинки», «Нанижем бусы», «Угадай на ощупь» и другие. В таких играх дети учатся не только соблюдать очередность в выполнении задания, но и аргументированно соглашаться или не соглашаться друг с другом.
Дети откликаются на интересные выказывания сверстников, когда один начинает фразу, а другой - завершает ее. Это прием позволяет эффективно пробуждать детское творчество даже на этапе младшего дошкольного возраста. В старшем возрасте детям нравится совместно сочинять истории по типу народных сказок, например, «Как звери искали зеркальце». Здесь возникают повторяющиеся импровизированные диалоги на заданную тему.
Дети решают проблемные ситуации, используя предложенный им алгоритм, и строят диалог. В отличие от ответных реплик в диалоге, инициативные высказывания имеют форму полных предложений либо коротких текстов. Невозможно представить все возможные игры и проблемные ситуации для детей старшего дошкольного возраста, да я и не ставила перед собой такую задачу. Хотелось лишь показать принцип работы, а творчески мыслящие воспитатели сами придумают игры и найдут проблемные ситуации в художественной литературе и в реальной жизни. (Приложение № 5 - проблемные ситуации).
Особое место в ряду игр принадлежит играм-инсценировкам, играм-драматизациям, сюжетно-дидактическим играм. Это тот круг игр, в которых объединяются несколько детей, хорошо знакомых с текстом, представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Они помогают детям объединять совместные усилия, устанавливать интерактивное взаимодействие и естественно позволяют взрослому занять игровую позицию внутри играющих детей. Основу инсценировок составляют короткие народные сказки, потешки и стихотворения. (Приложение). Игра-драматизация важна для развития диалогического общения еще и тем, что в ней, принимая на себя роль, ребенок встает в позицию сказочного героя и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Детям нравится многократно возвращаться к одним и тем же текстам, особенно если появляются новые элементы костюма, декорации, игрушки. (Приложение № 6 – произведения для инсценирования).

Следует отметить, что наибольшую ценность представляет игра-импровизация по мотивам сказки. Именно в ней дети проявляют самостоятельность в большей мере. Это может быть разыгрывание отдельных эпизодов, а не всей сказки целиком.
Метод моделирования коммуникативной ситуации воспитателем
помогает детям преодолеть трудности при ответе на вопросы. Построение ответов почти во всех случаях требуют от детей навыка словообразования и словоизменения. Это организация режиссерских игр и игр с телефоном. Вполне естественно, если сначала дети будут давать неполные, односложные ответы - в диалоге это допустимо. Но взрослый каждый раз дополняет ответ ребенка, делает его структурированным, грамматически правильно оформленным, предлагая схему построения интервью.
Режиссерская игра «Мы - журналисты»
Режиссерская игра «Мы – журналисты» завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности. Ведь журналисты, ведущие различные телепередачи и делающие репортажи, – это ежедневные гости в квартире каждого ребенка. Дети запоминают их лица, узнают по манере говорить, пытаются им подражать.
Цели игры: Развитие связной диалогической речи, коммуникативности и личностного взаимодействия детей друг с другом.
Задачи: Расширить и активизировать словарный запас. Закрепить навыки ведения диалога. Развивать умение слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе.
Оборудование и атрибутика: детские компьютеры, печатная машинка, детские кинокамеры, детские фотоаппараты, блокноты, карандаши, нагрудные знаки, кепки с символикой, косынки-галстуки.(Приложение № 7 – коммуникативные ситуации).
Опыт показывает, что только путем заучивания речевых образцов и готовых диалогов нельзя овладеть диалогической речью именно потому, что она ситуативная. Необходимо учить переносу усвоенного материала и его употреблению в другой ситуации. Это можно сделать при помощи речевых упражнений.
С помощью речевых упражнений при обучении диалогической речи можно развить у детей следующие умения:
Запросить информацию, уметь задать вопрос.
Ответить на вопрос собеседника.
Понять общий смысл реплики.
Употребить необходимые выражения, установленные нормами литературно-разговорного стиля речи.
Выразить суждение по поводу реплики собеседника, согласие, несогласие, благодарность, приветствие и т. д.

Сотворение чуда.
Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка» (карандаш, веточка или любой другой предмет). Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Расскажи что-нибудь смешное».
(Приложение № 8 – речевые упражнения).
Высокоэффективным для овладения речевыми средствами коммуникации зарекомендовал себя прием работы с картинками со сменой позиции ребенка. С этой целью использовались картинки с изображением бытовых, трудовых, игровых, изобразительных и конструктивных действий детей. Перед ребенком стояла задача говорить от имени персонажа.
Первый вариант задания заключается в следующем: ребенку сообщают, что на картинках нарисован он, даже называют именем ребенка изображенный персонаж. "Это картинки про тебя. Ты будешь рассказывать детям, какая ты помощница, как хорошо умеешь помогать маме". В данном случае ребенок упражняется в составлении предложений с личным местоимением и глаголом 1-го лица, единственного числа, что необходимо для общения (" Я взял..самолет и стал красить…").
Второй вариант задания. Ребенку предлагают те же картинки. Но меняется исходная позиция. На картинках как будто изображены другие дети из группы, выполняющие различные трудовые поручения, а ребенок должен рассказать им, чем именно они заняты. Задача, стоящая перед ним, заключается в составлении сообщений, конструкция которых включает имя собственное и глагол 2-го лица единственного числа ("Здесь ты помогаешь подметать пол"). Высказывания такого вида тоже обладают высокой частотностью в процессе общения.
Третий вариант задания. В этом варианте ребенок сообщает другому лицу о действиях третьего. Так, девочка рассказывает другим детям, как её подруга умеет помогать маме. Речевые конструкции в данном случае включают личное местоимение и глагол 3-го лица единственного числа.
Такое использование традиционных картинок с изображением простых бытовых действий позволяет более эффективно решать вопросы овладения языком на коммуникативной основе. (Приложение № 9 - картинки).
Вы познакомились с материалом. У вас появилась возможность выбрать для своей работы с детьми то, что наиболее приемлемо для вашей группы, в данных конкретных условиях, либо создать что-то свое.
Помните, что достигнуть цели и решить поставленные задачи, как показала практика, можно лишь при работе с небольшими подгруппами детей. В большом коллективе дети либо дисциплинированно молчат, либо шумно высказываются все разом. Объединение в небольшие подгруппы позволяет удовлетворить естественную потребность каждого ребенка быть услышанным и понятым.
А результат вашей работы – это появление инициативной речи и активной ответной позиции, превращающей диалог в разговор равноправных партнеров по общению.
Желаю вам творческих успехов!
Приложение № 1
Тематика
бесед-разговоров
2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
- Узнаю себя и своих друзей по фото.
- Я и мои друзья.
- Как я был в гостях.
- Вкусы бывают разные.
- За что меня можно похвалить.
- Моя любимая сказка.
- За что меня любят родители.
- За что мы благодарны взрослым.
- За что меня любят мама и папа.
- Я и детский сад.
- Каким я был, какой я сейчас, каким я буду.
- Мой хороший поступок.
- Чем мы можем друг другу помочь.
- Мои добрые поступки.
- Хочу быть как мама.
- Что ты знаешь о себе.
- Мамины помощники
- Наша Армия родная.
- Хочу быть таким, как папа.
- Я – помощник.
- За что тебя можно похвалить.
- Ты – человек.
- Какая наша группа.
- Мое настроение.
- Как поднять настроение у детей и взрослых.
- Что я знаю о себе.
- Я люблю бабушку и дедушку.
- Зачем нужно питаться, дышать, двигаться, трудиться
- Мое любимое село.
- Что я знаю о своем здоровье.
- Что нужно человеку для жизни.
- Что ты покажешь гостям в селе.
- Мой папа военный.
- Профессия моих родителей.
- Кем я буду, когда вырасту.
- Мой день дома.
- Скажи, кто твой друг.
- Если бы я жил в городе.
- Наша Родина -Россия.
- Как беречь хлеб.
- Как помочь пожилому человеку.
- Что мне рассказало дерево.
- Как росли мой папа и моя мама.
- Что я знаю о себе.
- Секреты общения.
- Каким я буду школьником.
- О чем я люблю думать.
- Хочу быть здоровым.
- Расскажи о друге.
- Что такое красота.
- Мои поступки.
- Что я умею.
- Моя семья, моя родословная.
- Мои друзья.
- Правила поведения настоящего гражданина.
- Что такое безопасность.
- Лес в жизни человека.
- Обращение с огнем.
- Как хорошо, если мир на земле.
- Как мы помогаем пожилым людям.
- Что нельзя допускать в общении с людьми.
- Жалобная книга природы.
- Люди разных народов.
- Как улучшить свое настроение.
- Традиции и любимые занятия твоей семьи.
- Избавляюсь от вредных привычек.
- За что мы любим нашу землю.
- Я горжусь трудом своих родителей.
- Когда я радуюсь и веселюсь.
- Мы самые старшие в детском саду.
Приложение № 2

Игры - диалоги
Павушка летала,
Перышки роняла:
- Кому эти перышки?
- Родимому Вовушке.
- На что ему перышки?
- Шапочку пушить.
- На что шапочка?
- Дедушке дарить.
- Дадим Вове каши
В красной чаше,
Хлеба краюшку,
Меда кадушку,
Пышки, лепешки.
Куринные ножки.
Постой, куколка,Постой, барынька! - Некогда стоять, Пора мне бежать, Сову снаряжать. У совы-то свадьба, У совы в усадьбе: Мушка-стряпушка, Комар-полетушка, Синица-сестрица, Сорока-девица, Кукушка-рябушка, Чечетка-подружка. Воробушек-шурин Глазки прищурил, Ворона-невеста Села на место!
Пошел мужик по воду, Нашел мешок солоду.
Заварил кулажку И, позвал Дуняшку. - Дуняшка, Дуняшка, Сладка ли кулажка? - Сладка медовая, В печи не бывала, Под лавкой стояла. Куры клевали. Кошки лизали, Ване не давали!
- Чух, чух, дятел, Дома ли Яков? - Нет дома Якова, В город уехал: Сам на лошадке, В новенькой шапке. Жена на баране — В новом сарафане. Детки на кошках — В новых сапожках.
Летел соколок, Через Аннушкин дворок. Уронил сапожок. - Ты подай-подай, девица, Раскрасавица! - Я на печке сижу, Я колечки вяжу,На беседушку спешу, Всех людей насмешу.
- Уточка-горожаночка, Где ты ночь ночевала? - У города. - Чего ж ты ночью работала? - Коней пасла. - Чего выпасла? - Коня в седле, В золотой узде. - Где ж этот конь? - Николка увел. - Где ж этот Николка? - В город уехал. - Где ж этот город? - Водой снесло. - Где ж эта вода? - Быки выпили. - Где ж эти быки? - На гору ушли. - Где эта гора? - Черви выточили. - Где ж эти черви?- Гуси выклевали. - Где ж эти гуси? - В тростник ушли. - Где тростник? - Сиротой прибит. Акулина-сирота Отворила ворота -Сучком, крючком, Тростничком!
-Гости, гости мы вас ждем
-Промочило нас дождем
-Где ваш зонтик?
-Потеряли!
-Где колоши?
-Кот унес!
-Где перчатки?
-Скушал пес!
-Это братцы не беда.
-Здрасте!
-Заходите в ворота.
-Здрасте!
-Поднимайтесь на порог к нам на праздничный пирог.
Волк и заяц.
- Заинька, заинька, где ты был?
- Из первой проталинки воду пил.
- Водички попивши, что делал?
- Грызть старую вишню в сад бегал.
- Поевши, из сада куда побёг?
- Всё знать тебе надо, хитрый волк!
-Сказал, прыг-прыг и был таков!
Филин и мухи.
Ухал филин: «Ух, ух!
Не люблю я мух, мух!
Так и кружат целой тучей
Над моей мышиной кучей.
Я летать их отучу –
В миг любую проглочу!»
Мухи живо – вжик, вжик –
Поднимали крик, крик:
«Всех нас, филин, не поймаешь,
Только время потеряешь.
Потому мы кружим здесь,
Что нам тоже нужно есть!»

Лисица и белка.
- Белочка, белочка, ты мне сестра,
Нам познакомиться ближе пора!
Рыжая шубка, пушистенький хвост,
Наше различие - только лишь рост.
С ветки спускайся скорее ко мне,
Мы посудачим о нашей родне.
- Слушай, лисица, ты мне не родня,
Хищных зверей нет в роду у меня.
Я ем орехи, а ты ешь мышей.
Внешне быть схожим, не значит – родней.
Ни на минутку к тебе не спущусь
И от общенья с тобой воздержусь!
И. Токмакова. Разговор Лютика и Жучка
- Лютик, лютик, что хохочешь?
- Да ведь ты меня щекочешь.
Так листочки мне щекочешь,
Что не хочешь - захохочешь.
Лидия Орлова. ЁЖ
- Очень, ёж, ты хорош!
Жаль, что в руки не возьмешь...
- Не возьмешь, ну и что ж!
Без иголок я не ёж!
В. Лунин. Кошка
- Что ты, кошка, сторожишь?
- Сторожу у норки мышь!
Выйдет мышка невзначай
Приглашу ее на чай!
Саша Черный. Скрут
- Кто живет под потолком?
- Гном
- У него есть борода?
- Да.
- И манишка, и жилет?
- Нет.
- Как встает он по утрам?
- Сам.
- Кто с ним кофе утром пьет?
- Кот.
- И давно он там живет?
- Год.
- Кто с ним бегает вдоль крыш?
- Мышь.
- Ну, а как его зовут?
- Скрут.
- Он капризничает, да?
- Ни – ког - да!
Е.Чарушин. Трус
Зайку спрашивает ёж:
-Что ты заинька, ревешь?
-Очень я перепугался,
С диким зверем повстречался,
Он, зеленый, пучеглазый.
Не видал таких не разу.
,
Диалоги-Шутки
-Для чего нужны нам уши?
-Для того, чтоб сказки слушать.
-А глаза?
-Смотреть картинки.
-Руки?
-Надевать ботинки.
-Ноги?
-Чтоб в футбол играть.
-А язык?
-Чтоб не болтать.
Яма (О.Григорьев)
-Яму копал?- Копал.
-В яму упал? – Упал.
-В яме сидишь?- Сижу.
-Лестницу ждешь? Жду.
-Яма сыра? - Сыра.
-Как голова? - Цела.
-Значит, живой? - Живой.
-Ну, я пошел домой.
Русские народные
-Ты пирог съел?- Нет, не я!
-А еще хочешь?- Хочу.
-Ножки, ножки, где вы были?
-За грибами в лес ходили.
-Что вы, ручки работали?
-Мы, грибочки собирали.
-А вы глазки помогали?
-Мы искали и смотрели, все пенёчки обглядели.
-Федул, что губы надул?
-Кафтан прожог.
-Велика ли дыра?
-Один ворот остался.
-Я медведя поймал!
-Так веди сюда.
-Не идет.
-Так сам иди.
-Он меня не пускает.
-Тит, иди молотить.
-Брюхо болит.
-Тит, пойди кисель есть.
-Где моя большая ложка?
Приложение № 3
Имитационные
упражнения-этюды
Игры и упражнения из серии "Я и мой язык",
направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
"Через стекло"
Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора можно предложить, например; "Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно" или " принеси мне стакан воды, я хочу пить", или ребенок сам придумывает свое сообщение.
"Иностранец"
Детям говорю, что к вам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором он говорит. Предлагаю ребенку пообщаться с ним, показать ему свою комнату, свои игрушки, пригласить пообедать, естественно все это без слов.
"Изобрази сказку"
Играют 2 команды. Одна команда задумывает какую-либо известную сказку и пытается изобразить ее без слов. А другая команда должна догадаться, какая это сказка и кто кого изображает. В этой игре важно предварительно договорится о совместном показе сказки, а потом уже координировать свои действия друг с другом без слов.
"Зоопарк"
Дети превращаются в животных, в тех в кого захотят сами. Сначала все сидят за стульями ("в клетках") каждый ребенок изображает свое животное, другие угадывают, кого он изображает. После того, как всех узнали, "клетки" открываются и "звери" выходят на свободу; прыгают, бегают, кричат, рычат. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РУКИ
В отличие от животных и в отличие от роботов человек - очень эмоциональное существо. Обычно все наши эмоции “написаны на лице”. Способность человеческого лица передавать разные эмоциональные состояния называют мимикой. Но эмоции можно демонстрировать не только мимикой лица, их можно показать руками. Попробуйте, пользуясь только руками, изобразить;
· злость;
· радость;
· испуг;
· грусть;
· неприязнь.
Этюд "Насос и надувная кукла" (для детей с 5 лет)
Дети разбиваются на пары Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, - лежит на полу в расслабленной позе (колени и руки согнуты, голова опущена). Другой - "накачивающий" куклу воздухом с помощью насоса - ритмично наклоняется вперед, на выдохе произносит: "С-с-с". Кукла медленно наполняется воздухом, распрямляется, твердеет- она надута. Затем куклу "сдувают", несильно нажав ей на живот, воздух постепенно из нее выходит со звуком: "С-с-с". Она опять "опадает". Дети в паре меняются ролями.
Лес (для детей с 5 лет)
Ведущий: "В нашем лесу растут березка, елочка, дуб, плакучая ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода, кустики. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами превратимся в лес.
Как ваше растение реагирует:
на тихий, нежный ветерок;
на сильный холодный ветер;
на ураган;
на мелкий грибной дождик;
на ливень;
на сильную жару;
на ласковое солнце;
на ночь;
на град;
на заморозки".
Этюд "Согласованные действия" (для детей с 5 лет).
Дети разбиваются на пары или выбирают одного из родителей. Им предлагается показать парные действия:
пилка дров;
гребля в лодке;
перемотка ниток;
перетягивание каната;
передача хрустального стакана;
парный танец.
Огонь-лед (для детей с 4 лет).
По команде ведущего: "Огонь!"- стоящие в круге дети начинают двигаться всеми частями тела. По команде: "Лед!" - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой.
Спящий котенок (для детей 3-4 лет)
Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик. Этот этюд желательно проводить под музыку Р. Паулса "День растает, ночь настанет" (колыбельная).
Конкурс лентяев (для детей 5-6 лет)
Ведущий читает стихотворение В.Викторова "Конкурс лентяев":
Хоть и жарко,
Хоть и зной,
Занят весь
Народ лесной.
Лишь барсук -
Лентяй изрядный -
Сладко спит
В норе прохладной.
Лежебока видит сон,
Будто делом занят он.
На заре и на закат
Все не слезть ему с кровати.
Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на пол (на мат или коврик) и пытаются как можно глубже расслабиться. Для расслабления желательно использовать музыку Д.Кабалевского "Лентяй".
Источник: Бокатов Андрей Иванович, Сергеев Сергей Александрович "Детская йога".
Джаз тела (по Габриэле Рот, для детей с 5 лет).
Танцующие встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает порядок выполнения движений. Сначала только движения головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее движения рук в локтях, потом - в кистях. Следующие движения - бедрами, затем коленями, далее - ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.
Походка и настроение (для детей с 4 лет).
Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: "Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь - как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Пройдемся задумчиво, как рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее".
Танец огня (для детей 5 лет).
Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.
Зеркальный танец (для детей с 5 лет)
Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Один из пары - зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить танцевальные движения другого. Затем дети в паре меняются ролями.

Танец морских волн (для детей с 6 лет)
Участники выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий - "ветер" - включает спокойную музыку и "дирижирует" волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании руки - вторые. Море может быть спокойным - рука на уровне груди. Волны могут быть мелкими, могут быть большими - когда ведущий плавно рукой показывает, кому присесть, кому встать. Еще сложнее, когда волны перекатываются: по очереди поднимаются выше и опускаются ниже.
Замечание: красота танца морских волн во многом зависит от дирижера-ветра.
Приложение № 4
Пальчиковые игры
ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК
- Пальчик-мальчик, где ты был?
- С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.
ПОВСТРЕЧАЛИСЬ
Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!",
Два щенка: "Ав-ав!",
Два жеребенка: Иго-го!",
Два тигренка: "Ррр!"
Два быка: "Муу!".
Смотри, какие рога.
На каждую строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы.
НА ПОСТОЙ (русская игра)
Руки перед грудью, ладони сомкнуты. Мизинцы - дети (говорят тоненьким голосом). Безымянные пальцы - мама (говорит обычным голосом). Средние пальцы - папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы - солдаты (говорят басом). Скрещенные большие пальцы - порог избы.
Ночь, в избе все спят. Раздается стук.
Солдаты: Тук-тук! (Указательные пальцы постукивают друг о друга).
Дети: Кто там? (Постукивают друг о друга мизинцы).
Солдаты: Два солдата пришли переночевать! (Постукивают указательные пальцы).
Дети: Спросим у мамы. Мама! (Постукивают мизинцы).
Мама: Что дети? (Постукивают безымянные).
Дети: Два солдата пришли переночевать! (Постукивают мизинцы).
Мама: Спросите у папы. (Постукивают безымянные).
Дети: Папа! (Постукивают мизинцы).
Папа: Что, дети? (Постукивают средние пальцы).
Дети: Два солдата пришли переночевать! (Постукивают мизинцы).
Папа: Впустите! (Постукивают средние пальцы).
Дети: Входите! (Постукивают мизинцы).
Солдаты: Ах, какая благодать, что пустили переночевать! (Указательные пальцы "пляшут" совершая перекрестные движения).
Солдаты: Войдем! (Сомкнутые ладони поворачиваются пальцами к груди, затем следует быстрый полуоборот рук так, чтобы соприкоснулись тыльные стороны ладоней. Руки вытягиваются вперед).С ДОБРЫМ УТРОМ!
С добрым утром, глазки! Вы проснулись?
(Указательными пальцами поглаживать глаза, сделать из пальцев "бинокль" посмотреть в него).
С добрым утром, ушки! Вы проснулись?
(Ладонями поглаживать уши. Приложить ладони к ушам "Чебурашка").С добрым утром, ручки! Вы проснулись?
(Поглаживать то одну, то другую ручки. Хлопки в ладоши).С добрым утром, ножки! Вы проснулись?
(Поглаживание коленок, потопать ногами).
С добрым утром, солнце! Я - проснулся! (проснулась).
(Поднять руки вверх, посмотреть на солнце посмотреть вверх).
ГОСТИ
Ладони сомкнуты перед грудью, пальцы левой руки плотно прижаты к пальцам правой руки.
- Мама, мама!
Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.
- Что, что, что?
Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.
- Гости едут!
Постукивают мизинцы.
- Ну и что?
Постукивают указательные пальцы.
- Здрасьте, здрастье!
Средний и безымянный пальцы дважды перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то слева.
- Чмок, чмок, чмок! (гости целуются).
Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки.
БРАТЦЫ
Засиделись в избушке братцы.
Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты.
Захотел меньшой прогуляться
Отвести вбок мизинец (строго в плоскости ладони) и задержать его в этой позиции на 2-3 секунды.
Да скучно ему гулять одному.
Мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию.
Зовет он братца вдвоем прогуляться.
Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца: мизинец и безымянный; задержать их в этой позиции на 2-3 секунды.
Да скучно им гулять двоим.
Мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию.
Зовут братца втроем прогуляться.
Отвести вбок три прижатых друг к другу пальца: мизинец, безымянный и средний. Задержать их в этой позиции на 2-3 секунды.
Грустно старшим сидеть в избе.
Большой и указательный пальцы четыре раза соединяются кончиками.
Зовут они братцев домой к себе.
Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется.
При повторении игры работает другая рука. Когда движения станут привычными, можно попробовать играть двумя руками одновременно.
Приложение № 5
Проблемные ситуации
Кот в одном сапоге"
Кот из сказки "Кот в сапогах" потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

"Вот так игра"
Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?

"Маша и медведь"
Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст - он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь?

«Помоги Золушке"
Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

"Подготовка к празднику"
Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. "Гвоздем программы" должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?
"Рассеянный Петя"
Решив отправиться в поход, дети договорились, кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который "славился" своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек?

«Помоги Оле»
У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент - так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему.
"Молочные проблемы кота Матроскина"
Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

"Варенье для Карлсона"
Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате, у Карлсона скопилось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их использовать?
«Ох и Ах»
Собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый ножи они оставили дома. Как открыть банку? Противоречие: ОХ и АХ должны открыть банку консервов, потому что они проголодались, и не могут это сделать, потому что нечем.

«Цирк
В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши?
Противоречие: афиши расклеить надо, потому что они помогут жителям города узнать о приезде цирка; афиши расклеить невозможно, потому что нет клея.

«Вкусные пирожки»
Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть?
Противоречие: Незнайка должен передать Знайке рецепт пирожков, потому что тот без рецепта ничего сделать не сможет, и не может это сделать, потому что не умеет писать.

«В королевском саду»
В королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой лестницы не смог достать его. Как королю овладеть этим яблоком?
Противоречие: король должен достать молодильное яблоко, потому что только с его помощью он станет моложе, и не может, потому что не знает, как это сделать.
"Открытки для Дины"
Дина коллекционирует открытки, и друзья (а их у нее 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью?
"Красная Шапочка"
У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей красивую шапку к дню рождения. Внучка была очень довольна. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапочку на Новый год, на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать?
"Корзинки для козлят"
Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила двадцать одну корзину (!). Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей.

"Чудный лесник"
В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали?

"Жители города Кисельска"
С жителями Кисельска приключилась беда: в один прекрасный день все обитатели города сварили свое любимое блюдо - кисель. И его оказалось так много, что в городе началось кисельное наводнение. Подскажите жителям города, как можно использовать кисель.
Приложение № 6
Произведения
для инсценированияУж и лягушка (Э. Шим)
Глупый уж, старый уж, давай в догонялки играть!
Удирай квакушка, пока цела.
А я не боюсь, я не боюсь! У меня четыре лапки, а у тебя ни одной нет. Разве догонишь?
Еще как догоню-то. С пенька соскользну, в траве прошмыгну, вмиг ухвачу.
А я от тебя в воду - и была такова!
- И в воде не скроешься. Я с берега нырну, хвостом вильну, настигну.
- А чего же тогда играть не хочешь?
- Уже досыта наигрался. Две лягушки-хвастунишки в моем пузечке.
Игра в гостей (И. Фахилло)
Здрасьте, здрасьте, ждем гостей! — Мы промокли до костей.
Где ваш зонтик?
Потеряли.
Где калоши?
Кот унес!
А перчатки?
Скушал пес!
Это, гости, не беда, заезжайте в ворота, поднимайтесь на порог к нам на яблочный пирог.
Дома ль кум-воробей
(Русская народная потешка)
- Дома ль кум-воробей?
- Дома.
- Что ты делаешь?
- Болен, лежу.
- Что у тебя болит?
- Болят плечики.
- Сходи в огород, сорви травку-гречку, попарь свои плечики.
- Парил, ворон, парил. Меня пар не берет, только сердцу придает.
- Прискакала к воробью сорока. (Диалог сороки и воробья тот же, только сорока советует больные пяточки попарить травкой-мяточ-кой. Прилетевшая затем галка советует попарить заболевший животик травкой-репеек.)- Парил, галка, парил. Меня пар не берет, только сердцу придает.
- Как же тебе помочь?
- Не знаю, кумушка, не знаю, голубушка.
- А я придумала. Кум-воробей, отгадай три загадки и будешь здоров. Согласен?
- Согласен.
- Слушай первую загадку: «Выпал снег, но эта птица вовсе снега не боится. Эту птицу мы зовем красногрудым ...»
- Снегирем.
- Правильно. Ну что, легче тебе?
- Полегче, кумушка, полегче, голубушка.
- Слушай вторую загадку: «Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. Кто это?»
Это сорока. Сегодня ко мне приходила.
Правильно. Лучше тебе, кум-воробей?
Лучше, кумушка, лучше, голубушка.
Слушай третью загадку: «Непоседа пестрая, птица длиннохвостая, птица говорливая, самая болтливая».
Это кукушка.
Правильно, кум-воробей. Здоров ли?
-Здоров, здоров. Спасибо тебе, кумушка, спасибо, голубушка.Ведущий. И полетели воробей с галкой.
«Сорока»
Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.
Материал: иголки, очки, мыло, звонок, щётка, утюг, кисть, веник, игрушка – птица Сорока. Ход.
Воспитатель: Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла (Воспитатель раскладывает предметы). Далее происходит диалог между детьми и сорокой:
Дети: Сорока, сорока, отдай нам мыльце?
Сорока: Не дам, не отдам! Возьму ваше мыльце,
Отдам моему Сорочонку умыться.
Дети: Сорока, сорока, отдай нам иголку?
Сорока: Не дам, не отдам! Возьму я иголку
Сорочку сошью своему Сорочонку.
Дети: Сорока, сорока, отдай нам очки?
Сорока: Не дам, не отдам. Я сама без очков,
Прочесть не могу Сорочонку стихов.
Дети: Сорока, сорока, отдай нам звоночек?
Сорока: Не дам, не отдам! Возьму я звоночек,
Отдам Сорочонку – звони мой, сыночек.
Воспитатель: Ты, сорока, не спеши, ты у деток попроси.
Все тебя они поймут. Всё что надо подадут.
Что ты хочешь сделать, сорока?
(Почистить, погладить, покрасить…)
Дети, что для этого нужно сороке?
(Дети называют и приносят все предметы).
Сорока благодарит и улетает.
Приложение № 7
Моделирование
Коммуникативных
ситуаций
Тема "Как мы играли на прогулке"
Педагогический замысел:
Учить детей смотреть в лицо собеседника во время общения, соблюдать "схему беседы", имитационные движения.
Приучать использовать различные типы коммуникативных высказываний.
Учить использовать в диалоге личные местоимения и глаголы 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
Продолжать обучать комментированному рисованию.
Создать положительного отношения к теме и способу её реализации.
Взрослый сообщает детям, что внимательно наблюдал за их играми на прогулке, что ему было очень интересно смотреть, как они дружно играли и он хочет нарисовать картину о прогулке: «Я буду рисовать быстро, как будто рассказывать мелом, а вы мне будете по-настоящему рассказывать, как играли. Я нарисую всех, расскажу про тебя, Саша, и про тебя… Рисовать?»
Эпизод первый. Воспитатель обращается к одному из детей: "Витя, узнай у Ани, с кем она играла в мяч? Сережа, спроси, во что они играли? Марина, а тебе нравится играть вместе с Олегом? Он ловко ловит мяч? А ты, Сашенька… подойди ко мне, я тебе на ушко шепну… (полюбопытствуй, а знает ли Марина разные игры с мячом? Как они называются?)." Методические указания. Уже на этом этапе некоторые дети могут обнаруживать определенные трудности. Построение ответов почти во всех случаях требуют от детей навыка словообразования и словоизменения. Если ребенок просто повторяет вопрос без должного лексического преобразования, то с ним надо провести специально работу в данном направлении. Вполне естественно, если сначала дети будут давать неполные, односложные ответы. В диалоге это допустимо. Но взрослый каждый раз дополняет ответ ребенка, делает его структурированным, грамматически правильно оформленным. Вместе с взрослым или за ним все повторяют фразу. Произнесение целесообразно сопровождать плавным (ни в коем случае не резким, "рубящим" фразы и слова на части) движением руки – дирижированием. Но четкого и полного проговаривания фразы добиваться пока не нужно.
Эпизод второй. "Анечка, а теперь ты будешь спрашивать. С кем ты хочешь говорить? С Мариной? Хорошо. Ну, задай ей вопрос про её игры на прогулке." Работа строится аналогично. Так на доске возникают маленькие эпизоды, рассказывающие об играх детей на прогулке (размещаются равномерно по всей доске).

Организация журналистской деятельности дошкольников с применением, в частности метода интервьюирования, усилит речевую мотивацию, создаст условия для цели: формирование и дальнейшее развитие связной диалогической речи, включение усваиваемых детьми элементов языковой системы в непосредственное общение.
Режиссерская игра «Мы - журналисты»
Режиссерская игра «Мы – журналисты» завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности. Ведь журналисты, ведущие различные телепередачи и делающие репортажи, – это ежедневные гости в квартире каждого ребенка. Дети запоминают их лица, узнают по манере говорить, пытаются им подражать. Поэтому игра «Журналисты» оказалась ближе и понятнее детям, чем та же «Почта», на которой бывал не каждый ребенок.
Цели игры: Развитие связной диалогической речи, коммуникативности и личностного взаимодействия детей друг с другом.
Задачи: Расширить и активизировать словарный запас. Закрепить навыки ведения диалога. Развивать умение слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе.
Оборудование и атрибутика: детские компьютеры, печатная машинка,
детские кинокамеры, детские фотоаппараты, блокноты, карандаши,
нагрудные знаки, кепки с символикой, косынки-галстуки.
№ п/пОпорный рисунок Тема речевого высказывания Варианты речевых обращений
1 Вход в диалог
Приветствие - Здравствуйте!
- Добрый день (утро, вечер)!
- Мы рады встрече с вами!
- И др.
2 Цель Разрешите задать Вам несколько вопросов?
Мы хотим побеседовать с Вами о …
Расскажите нам, пожалуйста, о …
3 Рассказ о работе (профессии) Чем Вы занимаетесь?
Что Вы делаете?
Что Вы можете рассказать о своей профессии?
4 Обучение данной профессии Где учились быть…?
Кто Вас научил?
Долго ли Вы учились?
5 Рабочие инструменты Какие инструменты Вам нужны?
Чем Вы работаете?
Расскажите о своих помощниках в работе?
6 Отношение к профессии Любите ли вы свою профессию?
За что Вы любите свою профессию?
7 Выход из диалога.
Выражение благодарности.
прощание
Вы очень интересно рассказали …
Спасибо вам за рассказ.
Нам понравилось…
Игры с телефоном.
Звонок в цветочный магазин
Цели. Учить детей пользоваться телефоном для получения нужной информации: вежливо задавать вопросы и выражать просьбы; закреплять правила ведения разговоров по телефону; дать детям образцы выполнения этих правил.
Ход игры
Приглашение к игре.
- Хотите поиграть в телефонную игру? Я хотела бы вам предложить позвонить в цветочный магазин. Как вы думаете, зачем звонят в цветочный магазин?
- Вы правы, звонят, чтобы узнать, есть ли нужные цветы или чтобы заказать букет.
Распределение ролей.
- Вы не будете возражать, если вначале я буду звонить в магазин, а кто-нибудь из вас будет продавцом? Кто хочет быть продавцом?
- Алло! Добрый день. Это цветочный магазин? Будьте добры, ! скажите, какие цветы я могу сегодня купить ко дню рождения своей мамы?
- А есть ли у вас в продаже свежие розы? Какого они цвета? Я хотела бы купить розовые. Сколько будет стоить букет из пяти роз? Это вместе с оформлением букета?
- Подскажите, пожалуйста, как доехать до вашего магазина? А вы закрываетесь на обеденный перерыв? Когда у вас перерыв? Спасибо вам за консультацию. Всего доброго.
- Кто хочет позвонить в цветочный магазин? (Дети разыгрывают ситуацию самостоятельно.)
А теперь давайте представим, что мы переехали в новую квартиру и хотим ее украсить комнатными растениями. Я позвоню в цветочный магазин. Кто будет продавцом?
- Алло! Здравствуйте. Я хотела бы узнать, какие комнатные цветущие растения есть в вашем магазине. Что вы можете предложить?
- А есть ли у вас фиалки? Очень жаль. А не подскажете, в каком магазине можно их приобрести? Большое спасибо вам. До свидания.
- Кто позвонит в магазин и узнает о фиалках?Дети разыгрывают ситуацию.
Звонок в справочное бюро
Цели. Познакомить детей с назначением справочной службы, способами получения необходимой информации; закреплять умения вести деловые разговоры по телефону, знания о родном городе.
Ход игры
Сообщить детям о назначении справочной службы, обсудитьповоды обращения в справочное бюро.
Дать образец запроса информации.
- Алло? Это справочное бюро? Здравствуйте. Подскажите мне, пожалуйста, где находится кинотеатр «Мир»?
- А каким транспортом можно доехать до кинотеатра от железнодорожного вокзала?
- Простите, не уточните, на какой остановке надо выходить?
- Спасибо вам большое. До свидания.
Далее ситуации разыгрывают дети. Воспитатель вначале предлагает ситуации: узнать адрес Дворца искусств и номер автобуса, на котором можно до него добраться; адрес детского сада, адрес конкретного человека и т.п. Затем предлагает самим придумать, по какому еще поводу можно обратиться в справочную службу.
Возраст: 2-3 года. Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи, потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами. Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой или папой сводится к слушанию того, что говорит взрослый. Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает. Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить. Поначалу, хотя бы, словами "да" и "нет", постепенно вводя более сложные вопросы. Пусть разговор по телефону с бабушкой станет каждодневным ритуалом.
Игры на построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
Задачи: Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.
Ролии ролевые действия:
Парикмахер - делает причёски, моет голову, сушит феном, подстригает; выписывают талон на определённую сумму для оплаты; беседует с клиентом, даёт советы.
Кассир - принимает плату за услугу; сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге.
Клиент - делает заказ, рассчитывается за него, проверяет его; благодарит за работу.
Заведующая - организует работу сотрудников, распределяет кадры; устраняет конфликты; делает заявки на приобретение косметических средств.
Шофёр - доставляет косметические средства из магазина в парикмахерскую, получает товар в магазине.
Продавец в магазине - выдаёт товар по заявке, упаковывает товар; выписывает чек.
Построение ролевого диалога:
Директор парикмахерской - клиент – кассир – парикмахер (или маникюрша). Директор парикмахерской – уборщица – парикмахер. Клиент – клиент.
Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Задачи: Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.
Ролии ролевые действия:
Учитель - ведёт урок; спрашивает детей; пишет на доске; проверяет тетради, ставит оценки, дает советы, проводит родительские собрания.
Ученики - сидят за партой; пишут в тетрадях, на доске; отвечают на вопросы; поднимают руку.
Директор - даёт распоряжения учителям; направляет на уроки; пишет расписание уроков; распределяет учеников по классам.
Охранник - охраняет школу от хулиганов; следит за дисциплиной на переменах; проверяет сменную обувь.
Родитель - слушает учителя; интересуется успехами своего ребёнка; провожает в класс; приходит на родительское собрание.
Построение ролевого диалога:
Учитель – ученик (делятся информацией, делает замечания, обращается с просьбой, дает советы).
Ученик – ученики (общаются на перемене).
Учитель – родитель (дают советы, обращаются с просьбой, беседуют). Ученик – родитель (делает замечания, помогает учить уроки).
Директор – учитель (общаются, выполняет поручения, полученные учителем,подчиняется указаниям).
Охранник - ученик(показывает ученический билет при входе; соблюдает правила поведения в школе,сообщает по какому вопросу он пришёл, беседуют).
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Задачи:
Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет.
Развивать интерес и уважение к профессии продавца.
Ролевые действия:
Заведующий магазином - организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, беседует с покупателями.
Покупатели - перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются «деньгами», получают чек от кассира, по чеку получают товар.
Продавец - организует работу; получает товары; проверяет количество, приносит товар со склада, выдаёт товар по чеку, сверяет по чеку количество товаров, внимателен к покупателям.
Кассир - спрашивает у покупателя, что он хочет купить и сколько, пробивает чек (рисует на чеке соответствующее количество палочек), выдаёт чек, сдаёт сдачу.
Шофёры - доставляют определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от заведующего магазинов.
Рабочие - сгружают полученный товар на склад, разносят по отделам.
Построение ролевого диалога:
Заведующий магазином – продавец – рабочий (организует работу; даёт указание о доставке определённых товаров; сгружает привезённый товар; общаются; контролирует правильность и аккуратность работы,Продавец - покупатель (беседуют, нравится ли им магазин, какие покупки хотят сделать; называет, что хочет купить и сколько и т.д.).
Покупатель – покупатель (общаются, устанавливают очередь, соблюдают правила поведения в общественном месте).
Кассир – покупатель (просит выдать чек; платит деньги; получает чек).
Приложение № 8

Речевые упражнения
Сотворение чуда.
Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка» (карандаш, веточка или любой другой предмет). Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Расскажи что-нибудь смешное» (предлагает что-нибудь хорошее сделать, оговаривается время и место).
Давай поговорим
Играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать… (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предложение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.
Справочное бюро
Цели. Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы: «Скажите, пожалуйста, где живут родители ежат? Будьте добры, подскажите адрес бельчат. Я хотел (а) бы узнать адрес волчат. Вы не поможете? Вы не могли бы сказать, как найти дом лисят?» и т.п.
Материал. Картинки с изображениями детенышей животных; панно, на котором в два ряда (верхняя улица и нижняя) расположены разноцветные дома.
Ход игры. Воспитатель рассказывает детям, что малыши - медвежата, бельчата, ежата, мышата и т.п. - разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям:
- Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайте поможем им, узнаем в справочном бюро, где они живут, и отведем их к маме. Кто хочет помочь малышам?
Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей («У меня маленькие ежата»), воспитатель предлагает:
-Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, гдеживут ежата. Не забудь о вежливости, обращаясь за справкой.
В справочном бюро может работать воспитатель, ребенок или можно использовать крупную игрушку — куклу, мишку и т.п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи проживают на нижней улице в зеленом домике». Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей.
"Сумей в плохом найти хорошее"
Детям предлагается назвать положительные черты отрицательных героев знакомого им художественного произведения и отрицательные черты положительных героев этого произведения.
"Зачем? Какой?"
Дети делятся на две команды "Зачем" и "Какой".
Первая команда придумывает способы использования какого-нибудь объекта, например чистого листа бумаги (рисовать, вырезать, промакивать и т. д.).
Вторая команда оценивает (хорошо - плохо) тот или иной способ и обосновывает свою оценку.
"По кругу"
Дети садятся в кружок. Один ребенок называет положительное качество какого-либо объекта, следующий за ним - отрицательное и т. д. "X" и "П"
Дети выбирают фигурки, на обратной стороне которых написаны буквы "X" или "П". Так они делятся на две команды. Определив объект для анализа, команда "X" называет, чем он хорош, а команда "П" - чем плох. За каждый правильный ответ дается жетон. Побеждает та команда, которая наберет больше жетонов.
Школа домашних животных
Все дети ходят в школу. Точнее, в школу ходят только человеческие дети, для котят и для щенят школ не бывает. И вот однажды многие домашние животные решили, подражая людям, организовать школы для своих малышей. Эти школы очень похожи на человеческие, только в них говорят по-кошачьи, по-собачьи и т.д. Представьте и покажите, как мог бы проходить урок в школе, в которой учатся молодые...
· собаки;
· коровы;
· поросята;
· ослы;
· кошки.
Ругаемся овощами (с 5 лет).
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а.. овощами. Например: "Ты огурец", "А ты - помидор", "Ты - морковка", "А ты - тыква" и т.д. Малыши, вроде, и ругаются, но им так при этом весело!!! О каком негативном отношении к "морковке" или "свекле" может идти речь?..
Также можно предложить детям ругаться героями сказок, постепенно они переходят от плохих героев к хорошим.
Шумный лес
Воспитатель: Слушай, Оленька, два ветра побежали по земле поиграть с лесом и с травами. Вот вбегают ветры в лес: «Ш-ш-ш, здравствуй, шумный лес!» Теперь ты, Оля, скажи.
Оля: (старается повторить за воспитателем) Ш-ш-ш, здравствуй, шумный лес!
Воспитатель: Пробежали ветры сквозь лес и выскочили в поле, а там травы стоят свежие, густые. «С-с-с, здравствуйте, свежие травы!» — кричат ветры. Теперь ты скажи, Оля.
Оля: С-с-с, здравствуйте, свежие травы!
Воспитатель: А лес в ответ: «Ш-ш-ш...Шу-шу-шу...Ши-ши-ши...». А трава в ответ: «С-с-с... Су-су-су... Сы-сы-сы...» Ты, Оля, будешь лес, а я трава, я буду говорить «с», а ты «ш».
Потом роли меняются, и упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок сохраняет к нему интерес, т. е. пока он не утомится.

Отвечаем на вопросы Возраст: 2-4 года. Старайтесь задавать ребенку как можно больше вопросов. Но не экзаменовать его по какому-то вопросу, что какого цвета или где большой дом, а где маленький. А реально интересоваться его проблемами, его впечатлениями от посещения того или иного места, его мнением по поводу того или иного предмета или явления. Постарайтесь подключить в этот процесс папу. Пусть малыш каждый вечер рассказывает папе о том, что произошло за день, во что он играл, что видел, что ему понравилось, а что нет. Но сам ребенок, конечно, еще не способен на вдумчивый последовательный рассказ, поэтому помогайте ему наводящими вопросами. В процессе сюжетно-ролевой игры (с куклами, зверушками, солдатиками или машинками), задавайте от лица "своего" персонажа массу вопросов персонажу ребенка.Спрашивайте, как будет проистекать игра дальше, куда пойдет или поедет дальше тот или иной персонаж и зачем, что возьмет с собой, во что оденется, что будет, есть и так далее.
Приложение № 9
Сюжетные картинки
Приложение № 10
Игровые творческие
задания по ИЗО
ФАНТИК ДЛЯ КОНФЕТЫ
Представьте, что вы - художники, работающие на кондитерской фабрике. ваша задача - придумывать и рисовать обертки для шоколадок, конфет, печенья. При этом ваши рисунки всегда должны соответствовать названию кондитерского изделия. Недавно вам поступил заказ - нарисовать фантики для новых конфет. Постарайтесь выполнить этот заказ, если известно, что новые конфеты называются:
· “Молочные”
· “Ореховые”
· “Ягодные”“Фруктовые” Медовые”
БАЛ У МУХИ-ЦОКОТУХИ
После того, как Муха-цокотуха была спасена, после того, как доблестный Комар победил злого паука, как известно, был устроен бал. На этом балу веселились и плясали только насекомые. Попробуйте изобразить этих насекомых и станцевать так, как могли бы танцевать...
· тараканы;
· бабочки;
· кузнечики;
· стрекозы;
· майские жуки.
А в качестве плясовой мелодии можно использовать “Камаринскую”.
СЛЕДЫ НЕЧИСТОЙ СИЛЫ
Всем с детства знакома строка из стихотворения А.С. Пушкина: “Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей...”. Никто никогда не видел эти следы, но можно предположить, что рядом со следами невиданных зверей были и следы нечистой силы. Представьте и нарисуйте, как выглядят следы:
· Бабы-Яги;
· Водяного;
· Кощея Бессмертного;
· Лешего; · Кикиморы.
ГЕРБ ДЕРЕВНИ
Раньше у каждого города был свой герб. Недавно в одной стране решили возродить эту традицию. Причем решили сделать так, чтобы свой герб был не только у каждого города, но и у каждой деревни, которая называется...
· Сыроежкино;
· Барабашкино;
· Ватрушкино;
· Муркино;
· Одуванчиково.
ПРАЗДНИЧНАЯ ОТКРЫТКА
К празднику вежливые люди посылают друг другу открытки с поздравлениями. При этом они всегда обращают внимание на рисунок на открытке. Нельзя же на 8 Марта посылать открытку с изображением новогодней елки! Представьте, что в одном городе решили отмечать сразу несколько новых праздников. Но вот беда, к новым праздникам не выпущено ни одной поздравительной открытки. Помогите жителям этого города и нарисуйте картинку для открытки, которую можно было бы подарить в...
· День сладкоежки;
· День чистюли;
· День хохотушки;
· День модниц;
· День фантазеров и выдумщиков.
ВОЛШЕБНАЯ ЗАКЛАДКА
Закладки бывают разные: толстые и тонкие, с рисунком и с аппликацией, в виде матрешки и в виде ракеты... Попробуйте изготовить волшебную закладку, то есть, которая была бы похожа на волшебный предмет из сказки. Например, она может быть похожа на:
· Перо Жар-птицы;
· Волшебную палочку;
· Аленький цветочек;
· Волшебную стрелу;
· Золотой ключик.
РИСУНОК НА БЛИНЕ (домашнее задание).
Чаще всего художники рисуют карандашами или красками на бумаге или холсте. Но когда под рукой нет ни карандашей, ни бумаги, художники могут рисовать чем угодно на чем угодно. Например, они могут рисовать сгущенным молоком на блине. Для этого надо всего лишь положить на тарелку блин, почерпнуть ложкой из банки сгущенное молоко и накапать это молоко на блин так, чтобы получился рисунок. После окончания работы такую картину можно съесть. Попробуйте как-нибудь во время завтрака или обеда нарисовать на блине хотя бы цветок, например...
· ромашку;
· гвоздику;
· колокольчик;
· гладиолус;
· тюльпан.
Приложение № 11
Примерные сценарии
активизирующего
общения
Сценарий активизирующего общения « Котята»
для детей старшего дошкольного возраста
Цели: Закрепить знания детей о животных.
Обучать эмоциональному воспроизведению диалога.
Упражнять в умении конструировать из бумаги способом оригами.
Занятие можно модифицировать по собственному желанию. Время занятия 20-40 минут. Количество детей в группе 10-15 человек. Дети находятся на ковре.
Ход: Мы с вами живём на прекрасной планете,
Кого только нет на ней.
И любят планету все дети на свете
С множеством птиц и зверей.
- Дети, каких животных вы знаете (дикие и домашние) назовите их.
Основная часть
К нам в гости пришла кошка Муся. А где она? Давайте ее поищем. А кто ее найдет тот на ушко мне шепнёт.
Дети ищут кошку. Здороваются с ней и приглашают поиграть. Кошка задевает лапкой детей и превращает их в котят.
- Вот теперь вы все котятки, ну-ка стройтесь поживей для утренней зарядки.
Имитационное упражнение
Потёрли глазки,
Потянулись, улыбнулись
И проснулись.
Начинаем умываться
Чистить лапки, наклоняться.
Быстро хвостикам вилять,
Свои лапки разминать. Теперь кругом пробежимся. Стоп! Сейчас насторожимся (присели). Слух должны мы развивать (ладошка над правым ухом), Чтобы мышку нам поймать. (ладошка над левым ухом)
Речевая игра: «Кто, где живёт» (с мячом)
А сейчас все на порог все в кружочек! На урок!
Где живет лиса? (в норе).
Ну а белочка? (в дупле).
В старых пнях живут ….? (ежи).
А где волки подскажи? (в логове).
Где медведи наконец? (в берлоге).
Кто все знает молодец!
А серый зайка? (под кустом).
Так что делаем потом?

Этюд на эмоции
Мамочка веселую распевала песню
И поэтому котятам стало очень весело.
Мамочка сказала детям, что устала
И ушла от них гулять
Котятам грустно стало.
Заспорили котята,
Кричали и галдели.
С обидой друг на друга
Потом они глядели.
Котята помирились
К ним мама подошла
Своим котятам снова
Радость принесла.
Детям предлагается Игровое творческое задание - сконструировать из бумаги (способом оригами) котенка.
- А сейчас я попрошу вас придумать своим котятам имена.
- Пусть ваши котятки познакомятся друг с другом. Поговорят о том, о сем. (Дети строят с соседом по столу диалог).
- Давайте и мы порадуем маму кошку Мусю. (Инсценировка потешки «Кисонька- Мурысонька» с детскими работами).
Заключительная часть: Упражнение на релаксацию (играет тихая спокойная музыка)
Вот и вечер наступил
Котяток спать он пригласил
Наигрались, напились, отдохнуть все улеглись.
Тихо всем, тепло уютно.
Рты зевают поминутно.
Ах, как глазки спать хотят.
Рядом хвостики лежат.
Ровно все спокойно дышим.
Звуки мягкие мы слышим.
Это тихо сны идут
Сказки добрые ведут.
(Можно рассказать Мусе кому, какие сказки приснились)
Итог:
Вот так чудо превращения!
Вам понравились они?
А теперь всем до свидания, вспоминайте эти дни!
Приложение № 12
Методы и критерии
обследования детей
Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.
В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Малышей учат:
выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых: Кто это? Что делает? Какой? Какая?
развивают инициативную речь;
побуждают обращаться к взрослому и детям по различным поводам;
формируют умение задавать вопросы.
В этом возрасте следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов. Ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, достраивая ситуативные высказывания ребенка до полной формы. Затем опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в общение со сверстниками.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться,
чтобы каждый малыш:
легко и свободно вступал в общение со взрослыми и сверстниками;
умел выражать свои просьбы словами;
понятно отвечал на вопросы взрослых;
испытывал потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл;
имел привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье).

В среднем дошкольном возрасте детей приучают:
охотно вступать в общение с взрослыми и сверстниками;
отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими;
испытывать стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
В этом возрасте нужно больше уделять внимания качеству ответов детей: учить отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно приобщать детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей. Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. У детей этого возраста не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником они получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Но дети по-прежнему остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками.
В старших группах следует учить:
более точно отвечать на вопросы;
объединять в распространенном ответе реплики товарищей;
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
умениям формулировать и задавать вопросы;
в соответствии с услышанным, строить ответ, дополнять, исправлять собеседника;
сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Можно выделить несколько групп диалогических умений:
Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.Умение общаться в паре, группе из 3 - 5 человек, в коллективе.
Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов.
Приложение № 13
Используемая литература
Используемая литература
Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей»: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Базжина Т.В. «Диалог на начальном этапе языкового развития» // Детская речь: Лингвистический аспект. - С.-Пб. - 1992. - с. 57-66.
Бахтин М.М. «Проблема речевых жанров» // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М. - 1986. - с. 250-296.
Бизикова О. А. «Развитие диалогической речи дошкольников в игре», 2008г.
А.К. Бондаренко, А.И. Матусик «Воспитание детей в игре»: Пособие для воспитателя детского сада - 2-е издание, переработанное и дополненное - М.: Просвещение, 1983.
Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка» // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
Исенина Е.И. «Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма» // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. - Л. - 1990. - с. 138-141.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя». - М.: Просвещение, 1983.
Менг К. «Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности» (компоненты и градации). // Психолингвистика / Отв. ред. А. М. Шахнарович. - М. - 1984.
Поддьяков Н. Н. «Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста» // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. - М. - 1994. - с. 119-126.
Пура Жанна Николаевна, учитель-логопед «Детская журналистика и диалогическая речь».- М.1977г.
М.А. Панфилова «Игротерапия общения» (Тесты и коррекционные игры), М: 2000 год.
Л.М. Шипицына «Азбука общения», Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2002 год.