Методика преподавания иностранного языка
«Групповые формы работы с использованием дидактических игр - эффективный способ развития коммуникативных компетенций и творческого мышления учащихся в процессе обучения»
«Без игры нет и не может полноценного умственного развития. Игра –это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования.Задачей школы сегодня является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Одной из наиболее эффективных форм работы на уроке является групповая. Учащимся (особенно в младшем и среднем звене) очень нравится работать в группах.
Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать, тем самым повышается их активность, позволяющая успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Конфуций писал: «Даже в обществе двух человек я непременно найду чему у них поучиться. Достоинствам их я постараюсь подражать, а на их недостатках сам буду учиться».
В результате совместной групповой работы у ребёнка формируются такие компетентности, как: -умение работать в группе, принимать совместное общее решение, договариваться, выполнять взятые обязательства; -умение адаптироваться в новой группе; -умение не только войти в коллектив, но и внести свой вклад в работу группы; -умение проанализировать результат совместной групповой работы (что получилось, что не получилось и почему).
Групповую работу можно организовать на любом этапе урока. Например, на этапе открытия новых знаний учащиеся формируют гипотезу и предоставляют доказательства, на этапе самостоятельной работы применяют знания. Использование групповой работы предполагает размещение рабочих мест так, чтобы дети видели лица друг друга. Возможны несколько вариантов работы:-работа в малых группах(в паре, обычно с соседом по парте)-в четвёрках (объединяются учащиеся первой и второй парт).-работа в большой группе (объединяются учащиеся по 5-6 человек, не более). Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. Это могут быть взаимопроверки, мини-диктанты, устные ответы, составление диалога и т.д.
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:1) обучающая функция - развитие памяти, внимания, восприятии информации;2) воспитательная функция - воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре;3) развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в увлекательное приключение;4) коммуникативная функция - создание атмосферы иноязычного общения, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке;5) релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку;6) развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
Существуют определенные требования к организации дидактических игр: Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.- Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.- Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:1) дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи;2) учебная деятельность подчиняется правилам игры;3) учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;4) успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игра на уроке иностранного языка должна отвечать следующим требованиям: 1) хорошо подготовлена с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организована;2) снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;3) быть принята всей группой;4) проводится в доброжелательной, творческой атмосфере;5) оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;6) не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным.
Грамматические игры Цель научить употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить творческую активность и самостоятельность учащихся.
Лексические игры Цель – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетанием слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся.
Игра «Кубики»Необходимо смастерить из картона кубики разной величины. На гранях одного кубика написать местоимения, на другом кубике модальные глаголы, на третьем – глаголы, которые надо выучить. Учащийся бросает кубики и составляет предложение из выпавших слов Игра «Я не вижу».На столе стоят несколько игрушечных зверей. Дети закрывают глаза, а одна игрушка «убегает». Учащимся нужно ответить, какой из игрушек не хватает, кто из зверушек остался: Ich sehe keine Katze. Ich sehe keinen Buch
«Ручеек»- ребята встают по парам, один ведущий говорит слово на иностранном языке.«Глухой телефон» передаем слово«Передай слово»-ребята стают в круг, держатся за руки и передают слова на иностранном языке«Юла»-ребята сидят вокруг стола и крутят юлу,на кого покажет стрелка говорит слово.«Шаги» выходим по одному к доске, шаг –слово на иностранном языке. Кто пройдет больше?«Тренер» -ведущий говорит команды упражнений, остальные выполняют.«Пантомима» -покажите, что обозначает глагол.«Скакалочка» -прыжок-слово или счет
Игра «Домино»Самый лучший вариант, если учащиеся сами изготовят домино из картона. Принцип игры – сопоставление картинки со словом. Можно сопоставлять формы глагола, например, Infinitiv – Partizip II, Infinitiv – Präteritum Игра «Звезда»Учитель делает звезду с шестью лучами, расчерчивает её на треугольники и на гранях треугольников пишет парные предложения: одно в настоящем времени, другое в прошедшем разговорном.Звезду надо разрезать. Учащиеся собирают звезду, сопоставляя предложения.
«Поймай мяч»- ведущий называет местоимение и бросает мяч игроку- ребята подбирают правильную форму глагола.«Пирамидка»- собери пирамидку и проспрягай глагол.
«Лото»- карточки с буквами ,ребята составляют наибольшее количество слов и подбирают картинку.«Поле Чудес» по буквам угадываем слова
Фонетические игры они практикуют и развивают произносительные навыки.Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написании иностранных слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, часть – на некоторые закономерности в правописании иностранных слов.Творческие игры цель – научить понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развивать слуховую память. Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования.При обучении письму и письменной речи можно использовать так называемое «креативное письмо»
Выделяют следующие виды дидактических игр:1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
Диалогические формы речевой деятельности:учебная беседа в парах;учебная беседа в группах;ролевая игра;дискуссия;блицтурнир;защита проекта. Очень востребованы среди них бытовые «За столом» (гость-хозяин), «В магазине» (продавец-покупатель), «На улицах города» (местный житель-приезжий, полисмен-прохожий) и т.д. Помимо того, что такой вид заданий прекрасно практикует устную речь вообще и речевые клише социокультурной направленности в частности, он еще и позволяет детям проявить креативность мышления и способствует формированию компенсаторной компетенции – умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче информации.
Форм работы в группах много – это методика «Пила» (Jigsaw), методы командного обучения. Главные преимущества работы в группах: развивающее взаимодействие «лицом к лицу», где учащиеся объясняют материал друг другу, обучая друг друга тому, что знают; индивидуальная отчетность, личная ответственность. Деятельность каждого ученика оценивается учителем с помощью тестов. Применяется тогда, когда учебный материал можно естественным образом разбить на фрагменты. Причём число таких фрагментов должно совпадать с числом участников группы. Как правило, группа при использовании метода «пила» включает 5-6 человек.
Работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или по «вертушке» с комментарием вслух, выполнение комментируется группой турнир столов. За столами собираются по одному ученику от каждой группы. Важно, что за каждым столом сидят равносильные ученики. Тесты достижений, предлагаемые школьникам, имеют различные уровни сложности: «сильному столу» предлагается задание повышенного уровня сложности, «среднему» — немного послабее, «слабому» — ещё слабее. Количество баллов, которое получает школьник, справившийся с заданием, не зависит от «планки» стола.
Список использованной литературы.1. Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. Межвуз. Сб. научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 1989. — С. 3 — 10.2. Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера. Иностранные языки в школе. – 1991. — №1.3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКД «МарТ»; Ростов н/д: Издательство центр «МарТ», 2005. 106 с.4. Лебёдкина Е. Я. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках средствами дидактической игры. Сборник дидактических игр. — Магнитогорск, 2005. 83с.5. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987. 192