Статья Технология деятельностного метода в обучении младших школьников с ОВЗ (из опыта работы)

Федорова З.П., учитель начальных классов
МОБУ СОШ №35 г.Якутска
Республики Саха (Я)
Технология деятельностного метода в обучении младших школьников с ОВЗ (из опыта работы).
«… для детей с «особыми потребностями» необходима такая информационная среда, которая удовлетворяла бы их потребность в художественном творчестве, поисковой активности, игровой форме деятельности, учитывала бы трудности, высокую утомляемость, индивидуальный ритм работоспособности, высокое утомление на уроках-беседах, традиционных уроках, при устных ответах».
Дзятковская Е.Н., ведущий научный сотрудник РАО, профессор
В настоящее время в связи с введением Федерального государственного стандарта приоритетным становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения, в частности деятельностной.
Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. По его словам «Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”. При таком обучении учитель должен отказываться от деления детей на «сильных и слабых», понимая, что все дети разные, и каждый знает и умеет что-то лучше других. В данной системе обучения учитель является таким же равноценным участником учебного процесса, как и учащийся, хотя он имеет направляющую функцию. По этой системе учебный процесс будет эффективным, когда учитель говорит меньше, больше дает сказать и сделать своим учащимся. Учитель видит свою задачу в том, чтобы помочь каждому ученику построить свою собственную образовательную траекторию. Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода.
Первая ступень деятельностного обучения - 1 класс. Дети учатся самостоятельно формулировать тему урока, находить ответы на вопросы, учатся работать в группе (в парах).
В 3-4 классах - групповая работа. Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку, но результат работы оправдывает себя. При правильном педагогическом руководстве и управлении реализовываются основные условия коллективности: ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, дети приобщаются к важным навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности.
Приведу на примере фрагмент урока в 1 классе, разработанный по технологии деятельностного метода обучения.
Технологическая карта урока обучения грамоте
Тема урока: « Буквы Ю, ю и звуки, которые они обозначают»
Класс: 1 б
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления
Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
Цели по содержанию:
Образовательная: способствовать умению выделять звуки [й’у], [у], обозначающиеся буквами Ю,ю, давать им характеристику, обозначать гласной буквой, способствовать формированию навыка плавного слогового чтения
Развивающая: способствовать развитию фонематического слуха учащихся, обогащать активный словарь
Воспитательная: воспитание любви и интереса к русскому языку, культуры речи, формирование навыков межличностного общения
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Знать особенность новой йотированной буквы Ю,юУметь различать звуки [ й у]
[у], обозначающиеся буквами Ю,ю , давать им характеристику
Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов
Уметь писать строчную букву юФормировать способность принимать учебную цель и задачу, планировать её реализацию
Структурирование знаний
Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, моделирование
Способствовать формированию самоконтроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
Способствовать формированию самооценки в определении границ своего знания и незнания
Формировать опыт равноправного сотрудничества с учителем и сверстниками
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания Формировать внутреннюю позицию школьника
Проявлять положительный интерес к русскому языку
Стремление к самоизменению-приобретению новых знаний и умений
Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки
Ресурсы урока:
Дидактический материал
Презентация
Пропись. В. Г. Горецкий Н.А. Федосова 1 класс. Часть 4
Ход урока
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
Самоопределение к деятельности. Организационный момент Включение в деловой ритм. Проверяет готовность учащихся к уроку. Устное сообщение.
Сегодня на уроке Азбуки нам предстоит сделать еще одно важное открытие. Как вы думаете - какое? Может быть о звездах, о рыбах? Конечно же о звуках и буквах. Звуки и буквы работают в словах. Поэтому отправимся за открытием в слова.
(Показ картинок).
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность рабочего места. К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Целеполагание и мотивация Создаёт ситуацию для выхода на тему и цель урока. Предлагает сформулировать учащимся учебные задачи .- Что это?
- Какой новый звук слышите?
- Кто-нибудь знает - какой буквой обозначают звук Й`У?
(Показ буквы Ю)- Кто катит колесо?
- Вот и познакомились с новой буквой “Ю”. Ребята, вы можете определить, какую проблему нам предстоить решить сегодня на уроке?
Уточняют тему урока. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта и формулируют учебные задачи под руководством учителя.
- Юла, юрта, юбка.
( опираясь на картинки, объясняют лексическое значение каждого слова)
- Звук Й`У
- Это буква Ю.
(Чтение стишка читающим учеником)
Чтобы О не укатилось
Крепко к столбику прибью
Ой, смотри-ка, что случилось?
Дети:Получилась буква “Ю”
? Дети: Узнать, какую работу выполняет звук Й `У. Потому что у каждого звука своя работа.
Р. Постановка учебной задачи
П.Выделение и формулирование познавательной цели.
К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Актуализация необходимых знаний Создаёт условия для актуализации знаний учащихся, позволяющих осуществить переход к изучению нового материала, предоставляет «конфликтный материал».
К нам сегодня на урок пришла девочка. Ее зовут Нюра. Видите какое у нее лицо? Да, печальное, грустное. Она потеряла ключ и не может попасть в свой домик. Хотите ей помочь? Тогда, давайте “построим” ей звуковой домик.
-Молодцы! Теперь наша Нюра может жить в своем домике. И очень благодарна вам.
Ребята, интересно, а какие звуки слышат наши ушки?
Хорошо. А кто-нибудь сможет написать ее имя из букв.
- Превосходно. Почему написали букву “Ю”. По-моему, надо “У”, ведь звучит Н`ур а Кто со мной согласен? А кто хочет возразить? Какой вывод можно сделать из этого?
Работаем дальше.
Нюра пристроила в своем звуковом домике второй этаж и пригласила жить своего брата Юру. Проверим, сможет ли Юра жить в этом домике.
- Какие звуки слышим?
- Мы убедились, что звуковой домик подходит и для имени Юра. Давайте, подпишем домик Юры буквами. Для этого хором прочтем первый слог в слове Юра. Еще быстрее Й` У. Имя какой буквы мы сейчас назвали? Верно, имя буквы Ю. Она пришла на работу в это слово. Смотрите, что тут интересного.
- Верно. Но запомните, это только тогда, когда Й `У стоят рядом! Видите, буква Ю очень трудолюбива.
Какое открытие сделали сегодня?
Вспоминают соответствующий материал, проявляют познавательную инициативу, осознают интеллектуальное затруднение, дефицит знаний.
(Дети произносят по слогам имя девочки и “строят” звуковой домик).
Дети:Н` у р а
Дети : Нюра.
Вывод: Буква “Ю” в этом слове выполняет две работы: обозначает гласный звук [У] и мягкость согласного [Н]
(Звуковой анализ с опорой на схему)
Й `УРА

Дети: Буква Ю одна может обозначать два звука Й` У
Вывод: В некоторых словах она обозначает только один звук, но делает своего согласного соседа мягким. Например, Нюра. Еще она может обозначать сразу два звука. Например, Юра. П.Структурирование знаний.
Р.Самооценка. Осознание качества усвоения материала.
Изучение нового материала и первичное закрепление Предлагает различные задания для осмысления нового материала, стимулирует активное участие всех детей в познавательной деятельности. Создаёт условия для сотрудничества-работы в парах.
Дети выполняют задания, предложенные учителем.
Осуществляют взаимопроверку. П.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Моделирование. Логические УУД. Осознанное построение речевого высказывания учащимися в устной форме.
К.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Р. Коррекция и контроль своих действий в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Закрепление изученногоОрганизует деятельность по применению новых знаний.
Создаёт условия для сотрудничества-работы в группах. Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку по эталону.
Фронтальная работа с текстом.
П. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Смысловое чтение.
К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
К. Умение точно и достаточно полно выражать свои мысли.
Р. Коррекция и контроль своих действий в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Рефлексия деятельности Организует рефлексию.
Помогает сформулировать выводы, задавая вопросы, высказывать суждения о достижении цели урока. Осуществляют самооценку собственной учебной. деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия, высказывают оценочные суждения об уроке. Л. Жизненное самоопределение и самообразование.
Формирование адекватной позитивной самооценки. Формирование границ собственного знания и незнания.
К. Умение точно и достаточно полно выражать свои мысли.
Вывод, который сформулируют дети, желательно зафиксировать в виде схемы, таблицы, алгоритма действия. После формулировки вывода организуется работа по формированию у учащихся умений и навыков с использованием открытого детьми способа (алгоритма) действия. Необходимо также с 1-го класса учить школьников самоконтролю, взаимоконтролю и, главное, самооценке. Именно сформированная самооценка помогает учащимся разграничивать знание и незнание, а впоследствии адекватно воспринимать оценку своих товарищей и учителя.
Практика показывает, что требования, предъявляемые к учебной деятельности младшего школьника, условия и ситуация ее выполнения не всегда оказываются в соответствии с какими-то индивидуальными особенностями ребенка. Создание компенсаторного механизма (умелое использование положительного потенциала своей нейродинамики) требует времени, кроме того не каждый ребенок с ОВЗ способен справиться с его созданием самостоятельно. Поэтому так велика в первые годы обучения в школе роль учителя, который должен помочь каждому ребенку осознать и научиться использовать в учебной деятельности свои достоинства, сделать их ведущими в процессе формирования учебной деятельности.
Использование деятельностного метода обучения на протяжении 20 лет показала, что такая технология предоставляет реальную основу для эффективного обучения базовым навыкам предметов и для своевременного формирования и усовершенствования многогранной личности. А также считаю продуктивным, так как за годы работы наблюдаю:
Повышение качества знаний учащихся.
Успешность учебной деятельности.
Формирование личностного смысла ученика.
Эмоциональное благополучие ребенка в классе.
Список использованной литературы:
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2007 г.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
6. Е.Н.Дзятковская /цит. по: Информационное пространство и здоровье школьников. – Новосибирск: СО Наука, 2002. – 156 с./
7. Т.П.Сальникова. Педагогические технологии.- Моска:Творческий центр, 2005. – 87 с.