Програма розвитку пізнавальних процесів у дітей з розладами аутистичного спектру

Програма розвитку пізнавальних процесів у дітей з розладами аутистичного спектру
Мороз І. Корекційний педагог БО «Школа-сходинки»
Загальною метою навчальних програм для всіх учнів, у тому числі і для учнів з порушеннями розвитку, є - навчити їх жити і діяти в суспільстві. Досягнення цієї мети вимагає навчання, заснованого на індивідуальних потребах дитини. Постановка індивідуальних завдань для кожного учня вимагає реальної оцінки його поточних здібностей, а також з'ясування навчальних проблем. Для дітей з розладами аутистичного спектру це має особливе значення у зв'язку з тим, що для них характерна нерівномірність психічного розвитку в сукупності з відставанням у розвитку комунікативної сфери і соціальних навичок.
Передумовою розвитку всіх видів діяльності є мотивація і поява певних потреб та інтересів. Працюючи з дітьми аутичного спектру розвитку ми використовуємо стимули, які враховують особливі інтереси дитини, створюємо прийнятні стереотипи діяльності, які сприяють засвоєнню матеріалу.
При плануванні роботи та підборі дидактичного матеріалу враховуються труднощі сприйняття дитини з аутизмом. Як правило, слуховий канал сприйняття розвинений погано, тому пояснення мети і завдань ускладнене. Виходячи з цього, ми повинні враховувати, що основним каналом для навчання буде канал візуальний. У дітей з аутичним типом розвитку мислення візуальне - вони мислять картинками. Опора на наочний матеріал служить розвитку наочно-дієвого мислення.
Рекомендується вже на перших етапах роботи вести особисті альбоми для наповнення їх досліджуваним матеріалом. Такі альбоми є не тільки наочним посібником, а і заспокійливим фактором, тому що дитина вже знає їх зміст і не тривожиться. Діти з аутизмом швидше набувають навички, якщо навчання супроводжується ілюстрацією. Інструкція або умова задачі повинні підкріплюватися картинкою. Використання картинок має бути обов’язковою умовою на всіх заняттях з дитиною.
У випадку якщо у дитини порушений і візуальний канал, залишається використання фізичних підказок і багаторазових повторень дій дитини в руці дорослого.
Робота з дітьми проводиться в декілька кроків:
1. Постановка конкретного завдання, пояснення, що дитина повинна зробити;
2. Демонстрація того, що повинна дитина зробити;
3. Поетапно виконати всі дії з дитиною, при необхідності використовуючи її руку.
Складні операції слід розбивати на прості.
Робота з аутичною дитиною повинна проводитися постійно. Оптимально чотири рази на тиждень корекційні заняття з фахівцями та обов'язкове закріплення вдома.
Робота повинна бути послідовною. У міру того, як засвоюються завдання, їх змінюють на складніші.
Заняття бажано проводити в один і той же час, в одній і тій же обстановці, вони можуть супроводжуватися ритуалами початку і закінчення уроку з особливими заохоченнями.
Етапи навчання за часом та віком дітей розподілені умовно, враховуючи нерівномірність психічних процесів дітей з розладами аутистичного спектру.
1 етап ( 1 рік вік 3-4 роки )
Основні напрямки (види діяльності)

1. Ознайомлення з сенсорними еталонами. Сенсорні еталони - це загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів .
Величина (великий - маленький).
Колір (основні: червоний, синій, зелений, жовтий).
Форма (пласкі: квадрат, коло, трикутник, прямокутник; об'ємні: куля, куб, пірамідка, цеглинка).
Величина - це властивості предметів, які вимірюються шляхом порівняння. Ця ознака є відносною. Наприклад: ялинка маленька в порівнянні з будинком, але велика в порівнянні з шишкою.
Практичні дії:
1) Збираємо великі предмети у велику ємність, а маленькі в маленьку.
2) Затискаємо в руці маленькі предмети, великі беремо обома руками.
Колір. Знайомство з кольором починається з 4 основних. Коли навик сформований переходимо до: білого, чорного, жовтогарячого і фіолетового.
Практичні дії (основні етапи роботи):
1) Зорове співвіднесення кольорів. Розкладаємо різнокольорові предмети в ємності певних кольорів: червоні в червону і т.д.
2) Знайомство з поняттям « колір ». На цьому етапі вводимо поняття кольорового еталону. «Подивися, це яблуко, воно червоне. Знайди предмети такого ж кольору - червоні».
Ховаємо машинку жовтого кольору серед інших і просимо: «Дай мені жовту».
3) Закріплення понять про колір в словах
Серед безлічі різнокольорових предметів вибирати тільки предмети заданого кольору, вводимо поняття «такий же».
Форма - це зовнішні обриси предметів. Сенсорні еталони бувають пласкі та об'ємні. Починаємо навчання з кулі і куба, паралельно вводимо коло і квадрат.
Практичні дії:
1) Порівнюємо: кулька котиться - кубик ні, у нього є кути, коле ручки, можна будувати вежі. При знайомстві з колом і квадратом підключаємо графічний досвід: обводимо пальчиком, не відриваючи руки, коло. Показуємо куточки у квадрата.
Використовуємо рамки і вкладиші Монтессорі.
На першому етапі диференціюємо - співвідносимо, на другому - називаємо, показуємо.
2. Формування елементарних кількісних уявлень.
Підготовчий етап:
а) ритмічність
б) один - багато
в) такий же
Основний: поняття ряду.
Ритмічність - це рівномірне повторення через певні проміжки. Поняття ряду засноване на поняття ритмічності. Математичний ряд - повтор одиниць.
Розвитку функцій рахування сприяють різноманітні рухи, в тому числі рухові стереотипи аутичної дитини - постукування по поверхні столу, плескання в долоні, розгойдування на гойдалці, стрибки на місці, підкидання м'яча .
ФОРМУВАННЯ ПОНЯТЬ " ОДИН " І " БАГАТО "
Робота з малюками по формуванню кількісних уявлень починається з завдань на підбір і об'єднання предметів за певною ознакою, виділення однорідних предметів з безлічі. Перш, ніж навчати дитину рахунку за допомогою числівників, необхідно навчити її сприймати безліч в цілому і в той же час бачити частині, що її утворюють .
Ці поняття можна починати формувати відразу після того, як дитина зможе виконати інструкцію: "Покажи " або " Дай" .
Практичні дії:
Ми кладемо перед дитиною жменьку невеликих однорідних предметів ( гудзики, палички, намистинки і т. п. ) і просимо її: "Дай мені - один". Зазвичай, дитина радісно бере і простягає стільки, скільки захоплює її долонька. "Ні! Це - багато! Дай мені тільки один! ",- і показуємо, скільки це - один, простягаючи йому один предмет на своїй долоні.
Зазвичай діти швидко освоюють це поняття. А якщо їх хвалити і заохочувати, то це поняття формується за одне - два заняття . Навіть у дуже складних для навчання дітей.
ФОРМУВАННЯ ПОНЯТТЯ «ТАКИЙ ЖЕ»
Це поняття ми формуємо у дітей, так само, відразу після того, як дитина змогла виконати на прохання дорослого завдання: " Покажи " або " Дай ".
Ми кладемо перед дитиною дві іграшки, наприклад, машинку і лялечку, потім показуємо йому другу машинку, точну копію першої, і просимо: "Дай таку" або "Дай таку ж ", або, простіше: "Покажи таку ж".
ФОРМУВАННЯ ПОНЯТТЯ «РЯД»
Практичні дії :
1) Один – два.
«Дай один , дай два»;
2) 1,2,3 - так само.
Вводимо цифровий ряд . Спочатку короткий - 1,2,3
Для дітей, що не говорять цифровий ряд можна вводити відразу, одночасно з першими числами. Діти не проговорюють, а показують на цифрах потрібну кількість чого-небудь.
1. Готуємо табличку з рядом цифр, і окремі картки з тими ж цифрами
1 2 3 1:2:3
таблиця розрізати на картки
2. Відпрацьовуємо співвіднесення числа і цифри на будь-яких зразках і предметах
3. Підбираємо цифру до цифри - тобто робота за принципом лото .
4. Складаємо, на прохання, ряд 1-3 з цифр-карток, спочатку за зразком, потім на пам'ять.
5. Рахуємо на заняттях і вдома все, що тільки можливо.
3. Підготовка до навчання читанню:
а) створення особистого букваря,
б) глобальне читання.
Навчання аутичних дітей читання починається зі створення «Особистого букваря». Буквар - перша книга, на матеріалі якої формуються передумови осмисленого читання. Але навіть при вдалому поєднанні мовного і наочного матеріалу звичайний буквар рідко зачіпає інтереси дитини з аутизмом.
Найбільш вірним і природнім представляється максимальний зв'язок навчання з особистим досвідом дитини, з ним самим, його сім'єю, з тим, що відбувається в його житті.
На першому етапі роботи в альбомі розміщуються фотографії дитини і членів сім'ї, під ними напис - табличка.
На другому етапі 7-10 відомих предметів ( картинка + напис). Далі категорії предметів (транспорт, одяг, продукти).
Тут вводиться глобальне читання, яке розвиває зорову увагу і пам'ять. При навчанні глобальному читання необхідно дотримуватися поступовість і послідовність. Слова, читати які ми хочемо навчити дитину, повинні означати відомі їй предмети, дії, явища. Вводити даний тип читання можна не раніше, ніж дитина зможе співвідносити предмет і його зображення, підбирати парні предмети або картинки.
Одночасно з роботою над картинками на кожній сторінці букваря вивчається нова буква. Всі букви визначаються на початку, в кінці і в середині слова. Якщо літера знаходиться тільки на початку слова, аутична дитина, з притаманною їй стереотипністю, може запам'ятати її тільки в цій позиції і не зможе впізнати в інших . Тому, вивчаючи, наприклад, букву «М», ми разом з дитиною приклеюємо до альбому фотографію мами, а поруч зображення «дім», « лампа», підписуємо картинки і пояснюємо дитині, що буква «М» може бути на початку, в кінці і в середині слова.
У загальному вигляді послідовність роботи з букварем можна представити таким чином:
а) вивчення нової букви; букву пише дорослий, потім сама дитина (чи дорослий її рукою);
б) малювання або наклеювання предметів, у назві яких є буква, що вивчається;
в) підписування намальованих предметів, дитина сама або за допомогою дорослого пише в слові знайому букву.
Дуже часто «Особистий буквар» стає для дитини улюбленою, цінною книгою, якою вона дуже дорожить.
4. Формування графічних навичок:
а) обводимо,
б) штрихуємо,
в) розфарбовуємо.
Під час занять використовуємо різноманітні трафарети, діти вчаться обводити контур і зафарбовувати. Тут важливо допомогти підібрати (спочатку фломастер), а потім кольоровий олівець, правильно зафіксувати його в руці, вчити заштриховувати і зафарбовувати фігуру, що обведена. Вчимо дитину не виходити олівцем за контури, посилено звертаємо увагу на цей контур, і, таким чином, закріплюємо думку про те, що лінія визначає контур.
2 Етап ( 2 рік вік 5-6 років)
Основні напрямки (види діяльності )
1. Формування уявлень про кількість і рахунок:
а) порядковий рахунок,
б) співвіднесення числа з кількістю,
в) додавання по ряду.
Практичні дії:
1) вчимося перераховувати предмети і впізнавати цифри, а також співвідносити їх з кількістю пальців, рахункового матеріалу і предметів. Для вивчення цифр використовуємо всі аналізатори: тактильний, зоровий, слуховий .
2) Ряд 1-5 .
Готуються табличка і картки:
1 2 3 4 5 - табличка
1 : 2 : 3 : 4 : 5 - картки
Накладаємо картки на табличку по порядку і вроздріб за принципом лото.
3) Ряд 1-10. Етапи ті ж .

ДОДАВАННЯ.
Додавати по одному можна відразу після засвоєння ряду 1-5.
Від простого перерахунку предметів переходимо до додавання по одному.
1. Спочатку на предметах: « Один додати один, буде два. Два додати один буде три ... »
2. Потім по ряду, по табличці.
3. Усно, по ряду. За потреби підглядаємо в табличку. Дуже важливо, щоб дитина не зазубрювала відповіді, а спиралася на числовий ряд.
2. Навчання читанню.
Навчання читанню на цьому етапі доцільно вести за такими напрямками:
1) аналітико-синтетичне (по літерах) читання;
2) поскладове читання;
3) глобальне читання;
4) письмо, як підготовка до читання
Заняття будуються за принципом чергування всіх напрямів, так як кожен з цих типів читання приводить до дії різні мовні механізми дитини. Використовуючи прийоми аналітико-синтетичного читання, ми даємо дитині можливість зосередитися саме на звуковій стороні мови, що створює базу для включення звукоімітуючого механізму. Поскладове читання допомагає працювати над злитністю і протяжністю вимови. Глобальне читання спирається на гарну зорову пам'ять аутичної дитини і є найбільш зрозумілим для неї, так як графічний образ слова відразу зв'язується з реальним об'єктом. Однак, якщо навчати дитину тільки прийомам глобального читання, досить скоро настає момент, коли механічна пам'ять перестає утримувати накопичений обсяг слів. При нормальному розвитку мови всю аналітичну роботу по вичлененню фонеми як основної складової одиниці усного мовлення дитина виконує самостійно. Для виділення окремої літери зі слова і співвіднесення її з певним звуком такій дитині не потрібна значна допомога з боку дорослого. В умовах патологічного становлення мови малюк не в змозі сам провести настільки складний аналіз мовних одиниць, тому без спеціального навчання він не зможе перейти від фотографічного « вгадування» слів до справжнього читання.
Глобальне читання
Навчання глобальному читанню дозволяє розвивати імпресивну мову і мислення дитини до оволодіння вимовою. Крім того, глобальне читання розвиває зорову увагу і пам'ять.
Суть глобального читання полягає в тому, що дитина може навчитися впізнавати написані слова цілими, не виокремлюючи окремих букв.
Читання слів. Підбираються картинки з підписами по всім основним лексичним темам (іграшки, посуд, меблі, транспорт, домашні та дикі тварини, птахи, комахи, овочі, фрукти, одяг, продукти, квіти і т.п.).
Добре почати з теми «Іграшки». Спочатку беремо дві таблички з різними словами, наприклад « лялька» і « м'яч». Не можна брати слова, схожі за написанням.
Таблички до іграшок або до картинок ми починаємо підкладати самі, промовляючи те, що на них написано. Потім пропонуємо дитині покласти табличку до потрібної картинки або іграшки самостійно.
Після запам'ятовування двох табличок починаємо поступово додавати наступні.
Порядок введення нових лексичних тим довільний, так як в основному ми орієнтуємося на уподобання дитини.
Глобальне читання дозволяє з'ясувати, наскільки дитина, що не розмовляє, розуміє звернену мову, дозволяє їй подолати негативне ставлення до занять, дає впевненість у собі.
Письмо
При занятті письмом беруть участь, головним чином, психомоторні центри мозку, при читанні ж відбувається більш висока робота, виключно інтелектуальної якості. Письмо є важливим засобом підготовки до читання. Повільність процесу, під час якого дитина складає або пише слово дає їй можливість і час подумати над значками (буквами), які потрібні для утворення цього слова (для того, щоб скласти слово з рухомого алфавіту або написати його, потрібно набагато більше часу, ніж для його прочитання). Під час письма дитина привчається механічно визначати поєднання букв, з яких складено слова.
3. Підготовка руки до письма
а) обводимо контур, штрихуем, зафарбовуємо цифри і букви, що вивчаються;
б) пишемо по опорних крапках.
Практичні дії:
1) при вивченні цифр і букв використовуються трафарети, об'ємні букви, обведення яких формує моторну пам'ять.
2) продовжуємо роботу в «Особистих букварях», букви і цифри, що вивчаємо, прописуємо по опорних крапках, зменшуючи їх розмір і кількість, потім за зразком і, нарешті, самостійно.
3 етап ( 3 рік вік 6-7 років)
На третьому етапі навчання ми намагаємося дати дітям достатній запас академічних навичок та знань, для того, щоб у перший рік навчання в школі вони могли витрачати основні сили на адаптацію.
Основні напрямки (види діяльності).
1. Формування основних математичних навичок:
а) склад числа від 1 – 10;
б) арифметичні дії та виконання наочних завдань у межах 10.
Коли порядковий рахунок і навик співвіднесення числа з кількістю чітко сформований, можна сміливо приступати до вивчення складу числа і одночасного виконання наочних завдань.
Практичні дії :
1) працюємо над складом числа в особистому букварі або альбомі, орієнтуємося на інтереси і вподобання дитини. Наклеюємо фігурки і обводимо за трафаретами: овочі, фрукти, тварин, машини.
2) широко використовуємо різноманітний наочний матеріал, іграшки, вигадуємо завдання і записуємо їх, спочатку по опорних крапках. Поступово вчимося записувати приклади самостійно, орієнтуватися по клітинках.
3) вчимося графічно зображати задачу в зошиті або альбомі за допомогою карток з цифрами і математичними знаками.
4) усно розбираємо умову задачі, вчимося формулювати запитання і розповідати хід виконання з опорою на наочний матеріал.
5) вчимося визначати відносини між суміжними числами (сусіди числа), здійснювати рахунок у зворотному порядку.
3. Читання
Поскладове (читання складових таблиць, коротких слів)
Глобальне (слова, словосполучення)
Письмо:
а) пишемо по опорних крапках і самостійно;
б) прописи;
в) пишемо під диктовку.
Практичні дії :
1) продовжуємо роботу з трафаретами за категоріями, підписуємо назви зображень.
2) вводимо елементи великих літер.
3) вчимося писати під диктовку слова за темами (тварини, пори року, овочі, фрукти і т.д.)
На кожному етапі навчання дітей з розладами аутистичного спектру проводиться робота з розвитку розумових операцій: аналізу, синтезу, узагальнення, формування та розвитку мовлення, розширення понятійного словника. Усі види діяльності ідуть паралельно і взаємно доповнюють одна одну.
Дуже важливі при роботі з дітьми твердість, наполегливість, вимогливість. Звичайно, це важко, як для батьків, так і для вчителя, але важливо пам'ятати: коли ми вимагаємо від дитини правильної поведінки, цілеспрямованої діяльності, ми формуємо відповідний стереотип, з яким дитині буде легше буде взаємодіяти з оточенням, пізнавати світ, вчитися.