Методическая разработка по теме Создание единого пространства для семьи и школы

Учебно-методический материал
«Создание единого пространства для семьи и школы».




Содержание.
1.Введение.
Цели, задачи и перспективы учебно-методической разработки.
Актуальность и практическая значимость.
Объекты деятельности:
информационная деятельность;
просветительская деятельность;
творческая деятельность;
организационная деятельность
5.Направления в учебно-воспитательной работе.
6. Результативность.
7. Воспитательная работа. Цели родительских собраний.
8.Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания.
9.Виды собрания.
Формы собрания.
Организация и содержание воспитательного процесса с родителями. Примерное тематическое планирование.
Дидактический материал.
- конспект родительского собрания «Я взрослый» ( с практическими заданиями для родителей);
- деловая игра в рамках регионального компонента по предпрофильной подготовки «Странники во времени»;
- психологические тесты «Стиль взаимоотношений с ребенком», «Каков ваш ребенок?»;
- анкета для родителей по формированию личности ребенка;
- беседа на тему: «Семья как микрофактор социализации».



Введение
В данной методической разработке намечены лишь некоторые направления в работе учителя по организации сотрудничества с родителями. Самый главный смысл этой деятельности, на мой взгляд, состоит в том, чтобы у всех учителей возникла мотивация сотрудничества с родителями, и взаимодействие было профессиональным, целенаправленным, открытым для поиска все более и более качественных форм, благоприятствующих развитию и образованию наших детей. Главный момент в контексте «семья-школа»-личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценимая помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
От участия родителей в работе школы выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети, И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки! У них укрепляется чувство гордости за семью.
Я уверена,, если родитель хотя бы на миг задумался о своей роли в воспитании своего ребенка, наша работа не прошла зря. Вся перемена в человеке начинается с перемены самосознания.
Цель работы:
Оказать методическую поддержку учителям-предметникам и классным руководителям в учебно-воспитательной работе с родителями.
Задачи:
- Пробудить интерес учителей и классных руководителей к данной методике.
- Показать интересные и доступные формы работы с родителями современных школьников.
Перспективы:
Разработать комплекс методик работы с родительской общественностью.

Актуальность практическая значимость учебно- воспитательной работы с родителями.
Концепция модернизации Российского образования ориентирована не только на усвоение, обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В концепции подчеркивается также, что Важнейшими задачами воспитания является «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Формирование духовно развитой личности не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, социальных условий, так и на реализацию возможностей для духовно- нравственного совершенствования. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического воспитания. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной деятельности; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.Неотъемлемой частью педагогического процесса являются родители. Без их активного участия нельзя говорить о полноценном развитии личности ребенка.
Семья, как и школа-это своего рода посредник между формированием личности ребенка и обществом. Значит - родители должны иметь представление о целях, задачах и конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка.
Как мобилизовать родителей на непосредственное включение в учебно-воспитательный процесс?
В практике современной отечественной школы рассматривается традиционно сложившиеся и утвердившиеся формы работы школы с родителями- родительские собрания. Основное назначение собраний повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей, вызвать интерес к решению проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми. Накопление педагогических знаний родителями связано с развитием их педагогического мышления, привитием умений и навыков в области воспитания.
Воспитание может быть случайным: мы совершаем поступки, произносим слова, не задумываясь об их значении и, когда наше поведение проявляется в характере детей, удивляемся, «откуда это в нем?»
Воспитание может быть целенаправленным. Одним хочется вырастить великого спортсмена, музыканта, художника_ кого угодно, лишь бы был «великим». Другим этого не надо: родители обеспечивают себе спокойную старость
Целенаправленное воспитание требует постоянного внимания и анализа: внимания к словам и самочувствию ребенка, а также к словам и интонациям; мы должны учиться предвидеть последствия наших поступков и реакции на поступки детей.
Основная проблема, стоящая перед педагогами, заключается именно в том, чтобы выработать целенаправленность в воспитании вместе с родителями, определить оптимальные средства и методы воспитания, уметь прогнозировать результат.
Работа с родителями осложняется тем, что у каждого свой уровень педагогических способностей и педагогической грамотности. Нужно, чтобы человек четко осознавал, каковы его реальные способности как педагога, потому что, к сожалению, чем слабее педагогические способности, тем больше достоинств мы ждем от ребенка. Воспитание педагогической культуры родителей надо начинать, на мой взгляд, с ломки стереотипов сознания, ведь первое время они вынуждены будут вести борьбу сами с собой, со своими привычками, своей второй натурой, которая провоцирует срывы, вызывает злость на ребенка, на самого себя. Нужно научить родителей контролировать свои эмоции, чтобы давать дорогу «холодным» разумным умозаключениям. Ведь трагедия общения родителей и детей заключается не в недостатке любви, а в недостатке умения общаться.
Планируя психолого-педагогическое просвещение родителей, важно исходить из следующих задач:
Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении воспитания ребенка.
Сделать школу и семью союзниками в воспитании детей.
Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка.
Компенсировать проблемы семейного воспитания.
Выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

Объекты исследования.
Главным организатором взаимодействия школы и семьи, конечно, является учитель. Именно от него зависит определение основных направлений такого сотрудничества. На мой взгляд, именно учитель может профессионально решать многие вопросы, связанные с актуализацией позиции родителей по отношению к образовательному процессу, создавая у них положительную мотивацию в содействии школе, учителю, своему ребенку.
Каким же образом возможно осуществление этих задач? Какие новые формы сотрудничества можно предложить коллегам, чтобы они вписались в традиционно существующую систему работы? Выделим основные виды деятельности, естественно, они могут быть заменены другими видами деятельности, которые успешно осуществляются в той или иной школе.
Информационная деятельность
Информация о новых учебных предметах. Родители должны четко знать, чему учат их детей, то есть содержание образования в конкретном классе и по мере перехода ребенка из класса в класс, с указанием возможностей получения базового, расширенного или углубленного образования по предметам или образовательным областям. Необходимо проинформировать родителей о содержании нового учебного курса, дать советы по его изучению, о формах аттестации, критериях оценивания, дать характеристику домашних заданий и основных (оптимальных или возможных) способов их выполнения. Рассказать о требованиях к ведению тетрадей и оформлению зачетных работ и т.д.
Информация о видах и формах дополнительного образования.
Как довести эту информацию до родителей? Разумеется, все знакомы с такой традиционной формой, как выступление учителя-предметника на классном родительском собрании или на собраниях параллели. Такие выступления целесообразны в начале года, а также при смене учителя по какому-либо предмету.
Могут быть использованы и другие, более экономные и лаконичные формы информации. Хорошо зарекомендовали себя различные издания для родителей: информационные бюллетени, вестники и листки, специально оформленные стенды в школе или кабинетах. Их целесообразно использовать для постоянного напоминания всем родителям об учебниках, пособиях, словарях-справочниках, факультативах, кружках, особенно тем, которые по каким-либо причинам не были на родительских собраниях.
Просветительская деятельность.
Родителям важно знать особенности содержания изучаемых в школе предметов, уровень освоения предмета (базовый, углубленный и др.). На наш взгляд, прежде всего, необходимо знакомить родителей с концепцией развития учебного заведения, с общешкольной исследовательской темой, с проектами, в которых участвует школа.
Сегодня, когда так много говорится об индивидуализации и дифференциации образования, именно поэтому необходимо квалифицированное сотрудничество с родителями, которые больше знают о своем ребенке, о его склонностях и интересах, индивидуальных темпах работы.
При таком подходе, быть может, удастся избежать взаимного непонимания и недоверия между школой и родителями. Часто родители слышат упреки в недостаточном внимании к школьным делам ребенка и очень редко призываются на помощь и к сотрудничеству. Дело ограничивается требованиями школы уделять побольше внимания процессу обучения, выполнению домашних заданий, призывами воспитывать у детей усердие, прилежание, увеличивать время для выполнения домашних заданий. А ведь важно заинтересовать родителей содержательной стороной образовательного процесса, сущностью обучения, его формами, видами домашних заданий, способами выполнения самостоятельных и творческих заданий различного уровня сложности.
В каких формах может проводиться просветительская деятельность?
Это прежде всего индивидуальные консультации. Конечно, вряд ли стоит рассчитывать на то, что родители «хлынут» на эти консультации. Но нельзя и отрицать, что есть немалая группа родителей, которые искренне заинтересованы в образовании ребенка, в его успехах, в его продвижении, которые по уровню своей образованности компетентны в оказании ему содержательной помощи. Какие вопросы целесообразно обсудить с родителями? Это могут быть вопросы, связанные с воспитанием познавательного интереса к учебному предмету, с источниками развития интересов, о проявлении и развитии способностей, о видах одаренности детей разного возраста, о неравномерности развития в той или иной сфере личности, об участии родителей в помощи ребенку (отработка навыков чтения, умения рассказывать, отвечать на вопросы, грамотно писать, учить наизусть и т.д.). Родителям нужно знать, какие затруднения и почему испытывает их ребенок при изучении того или иного предмета, и, естественно, им важно услышать, как они могут помочь сыну или дочери преодолеть эти затруднения.
Творческая деятельность.
Что под этим подразумевается? В школах проводятся Дни науки и искусства, олимпиады, конкурсы, праздники, фестивали, предметные недели и декады, выставки творчества и др. Сегодня престиж школы во многом зависит от того, насколько ей удается увлечь учащихся творческой деятельностью, участием в различных видах исследований. Мы знаем, что ребятам часто помогают родители, но происходит это, как правило, стихийно. Как же сделать родителей активными участниками образовательного процесса? Специалисты-родители могут быть консультантами при разработке исследовательских и творческих заданий старшеклассниками, руководителями клубных занятий, рецензентами выполненных работ. Именно в таких коллективных делах может в полной мере проявиться сотрудничество школы и семьи.
В рамках творческого направления чрезвычайно важны и открытые уроки для родителей. Мой опыт убеждает в том, что такие уроки очень полезны в формировании активной позиции семьи по отношению к школе. Хорошо знаем, как «выкладывается» учитель, как напряженно обдумывает он форму, содержание урока, деятельность детей, но эффект бывает значительным. Родители имеют возможность увидеть малейшие детали урока, работу своих детей, понять, как усложнилась программа по сравнению с временем, когда учились они сами, как изменилась технология урока, глубже осознать роль учителя в образовании их детей.
Возможно и проведение совместных открытых уроков, когда родители являются не наблюдателями, а участниками действия. Еще более эффективно, если подобные уроки проходят одновременно во всей школе (например, во время Дня открытых дверей или Дня открытых уроков), а после их проведения взрослые собираются вместе и анализируют происшедшее с разных точек зрения. Такие акции позволяют родителям посмотреть на процесс образования «изнутри», увидеть те проблемы, которые не всегда заметны со стороны (это касается и «нового взгляда» на своего ребенка, и на труд учителя в целом). Помимо экспертной или познавательной деятельности, участие в подобном мероприятии дает и мощнейший психологический эффект родители чувствуют себя частичкой образовательного пространства школы.
Организационная деятельность.
Это раздел о формах сотрудничества с родителями. Что необходимо учитывать при планировании?
Во-первых, данные о составе родителей (социальном, возрастном, образовательном, профессиональном, религиозном и т.д.), об уровне компетентности родителей и педагогических кадров.
Во-вторых, необходимо учитывать особенности учебного заведения (школа гимназия; городская сельская; состав учащихся (их индивидуальные особенности, склонности, ценности), соотношение учебной и внеклассной деятельности.
В-третьих, ресурсное обеспечение школы (материально-техническое, кадровое, методическое и. т. д.). А еще надо учитывать, каких практических навыков не хватает современным родителям? Прежде всего это навыки помощи ребенку при освоении образовательных программ, по использованию правовых знаний в области образования (государственные образовательные стандарты, правила приема в школы и вузы и. т. д.). Большая потребность у родителей возникает и в освоении навыков эффективного общения со своими детьми. Так что обучение пап и мам целесообразно начинать еще в начальной школе, когда у них появляется много вопросов по поводу выполнения домашних заданий и они очень доброжелательно относятся к школе. Важно не упустить этот момент!
Предполагается, что учитель - предметник и классный руководитель может быть организатором следующих мероприятий: открытые уроки для родителей и совместные уроки для родителей и детей одновременно (как вариант проведение урока родителям, естественно, при соответствующей подготовке), организация творческих отчетов детей по предмету (на предметных неделях, по итогам работы кружка, в Дни науки, искусства и т.д.), проведение Дней науки, искусства (тематических праздников), организация консультаций по предметам (образовательным областям), изучение информационных и методико-педагогических запросов родителей, планирование консультаций и семинаров.
Как можно оценить эффективность работы по сотрудничеству с родителями? Здесь необходимы экспертиза и самоэкспертиза.
Оценку изменений можно провести путем опросов и наблюдений. Главными условиями здесь должны выступать: системность (регулярность) отслеживания запросов родителей, уровня их педагогической и правовой компетентности и уровня удовлетворенности всеми аспектами (результатами) жизнедеятельности школы, а также наличие обратной связи.
Современная деятельность родителей, связанная с воспитанием, многообразна и интересна. Главное дать возможность ей раскрыться и здесь на помощь должна придти школа. « Надо, чтобы семья была хорошей школой, а школа - хорошей семьей»,- писал Т. Бер. Достичь такого результата можно только при правильном, тесном взаимодействии семьи и школы. По мимо традиционно собрания можно предложить разнообразные формы как совместной, так и индивидуальной работы с родителями и детьми: диспуты, беседы, лекции, открытые уроки, тренинги, консилиумы, дискуссии, деловую игру и многое другое. Вот некоторые направления моей работы с родителям.
Предлагаю начать воспитательную работу с родителями по пяти, на мой взгляд, важным направлениям: « Мой дом», «Здоровье», « Наше Отечество», «Природа», «В мире пекрасного». Темы и формы работы учителя могут менять в зависимости от желания и проведения мероприятий.

Направления учебно-воспитательной работы с родителями.
« МОЙ ДОМ ».
Во главу угла вей воспитательной системы положен принцип здоровьесберегающих технологий и в соответствие ему сдоровьесбережение личности. Здоровьесберегающие технологии являются основными при работе в направлении « МОЙ ДОМ».
Цель этого направления максимально сблизить интерес родителей и педагогов по развитию формирования личности.
Дом это то место, где тебя любят и понимают. Гармония отношений детей и родителей - залог психического и душевного здоровья..С это целью можно посетить детей на дому, провести индивидуальные беседы с родителями, тренинги, пригласить на собрание учителей- предметников, школьного психолога, социального педагога, родителей, имеющих большой опыт в воспитании, обсудить интересующие вопросы за круглым столом.
«ЗДОРОВЬЕ»
Это направление, где здоровьесберегающие технологтии используются учителями для демонстрации родителям и ученикам значимости психического и физического здоровья их самих и их детей. С этой целью целесообразно провести анкетирование с анализом результатов, пригласить для диспута или беседы за круглым столом участкового врача, врача- специалиста, чьи советы и рекомендации хотели бы услышать родители, подготовить лекции, просмотреть видеофильмы о вредных привычках, провести совместные соревнования детей и родителей: «Мама, папа, я- спортивная семья», «Веселые старты», организовать совместные занятия в спортивных секциях, заняться сбором рецептов «Здоровое питание», оформить альбом «Я, моя семья и спорт», провести спортивные соревнования у младших школьников.
« НАШЕ ОТЕЧЕСТВО»
Цели и задачи этого направления - воспитание достойного патриота и гражданина своей Родины.
Основным в направлении этой работы должно стать встречи, беседы, диспуты и сотрудничество с ветеранами, совместный сбор материалов для школьного музея, вместе с родителями, акции к памятным и юбилейным датам нашей Родины, ухаживание за братскими захоронениями, оформление альбома «Моя семья в истории Родины», проведение вахты памяти для младших школьников.
«ПРИРОДА»
В русле этого направления целесообразно совместно с родителями проводить экологические акции: «Образцовый двор, детская площадка», «Самая красивая клумба у школы, на пришкольном участке», «Посади семейное дерево», и другие, провести озеленение класса, школы, совместно с родителями организовать пешеходные и лыжные прогулки, поездки, создать сайт «Береги природу», «Мои зеленые друзья», организовать выставку поделок из природного материала, провести деловую игру: «Человек и природа», диспут на тему «Мой родной край».
«В МИРЕ ПРЕКРАСНОГО»
На этом этапе решается проблема развития эстетического воспитания вкуса, чувства прекрасного, через средства искусства.
Посещение театральных представлений, концертов и выставок. По мимо этого, организуя, собственные совместные с родителями концерты, выставки, литературно-музыкальные композиции.
Организация подобного рода мероприятий происходит по системе Иванова КТД (коллективно-творческая деятельность ).
Важно перенести задачи, представляющие коллективный интерес, на задачи личностного развития ребенка. Здесь основным является не групповое авторство идей, а личное и возможность отстаивать свое мнение в группе, не приоритет командного участия, а согласованность индивидуальной деятельности с групповой, и при анализе мероприятий не оценка группового участия, а оценка своего развития в процессе данного коллективного дела. Ну и, конечно, организация диспутов на разные темы, встречи с интересными людьми, деловые игры, встречи с людьми тех профессий, которые вызывают интерес у учащихся.

Результативность:
Данный учебно-методический материал позволил активизировать родительскую общественность, выявить отношение учителей к изучаемому вопросу.
Результаты проведенного анкетирования позволили высказаться практически каждому участнику образовательного процесса по данной проблеме.
Родители стали охотнее посещать родительские собрания и принимать участие, как в классных, так и школьных мероприятиях.
Появилась атмосфера доверия и доброжелательного расположения родителей к учителям.
Повысилась успеваемость отдельных учащихся, наладилось взаимопонимание. Индивидуальные беседы привели к быстрым позитивным результатам.
Стало традиционным проводить семинары-практикумы, подготовленные совместно с социальным педагогом и психологом школы.
Родители все чаще стали предлагать свои услуги, просить помощи в интересующих их ситуациях.
Вовлечение родителей и членов их семей в учебно-воспитательный процесс школы значительно разнообразило жизнь детей в школе, внесло свой вклад в образовательную работу.
Личное взаимодействие педагога и родителей помогло друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.


Учебно-воспитательная работа с родителями через различные виды собраний.
1. Цели родительских собраний.
Общие.
Согласование, координация, интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно-чистой, физически здоровой личности ребенка. Повышение педагогической культуры родителей. Повышение активности класса. Повышение ответственности за воспитание учащихся.
Частные.
Повышение педагогической культуры родителей по конкретному вопросу. Сплочение родительского коллектива. Вовлечение пап и мам в подготовку конкретных мероприятий. Выработка коллективных решений и единых требований воспитанию детей. Пропаганда успешного опыта семейного воспитания. Профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери. Подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие, год.
2. Основные этапы подготовки проведения собраний.
1 этап. Выбор темы
Тема не должна быть случайной. Выбор определяется: целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения взаимоотношений школы и семьи.
Возможно определение тематики собраний не на один учебный год, а на 3-4 года. Ежегодно вносятся коррективы, но перспективное планирование помогает учителю совместно строить взаимодействие с родителями.
2 этап. Определение целей собрания.
3 этап. Изучение научно-методической литературы.
Рассмотрение теоретических вопросов невозможно без обращения к научно-методической литературе. Можно перед собранием предложить родителям изучить некоторые публикации, сделать выставку литературы для родителей.
4 этап. Проведение микроисследования.
Для получения дополнительной информации по той или иной проблеме целесообразно провести анкетирование и тестирование с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования: оформление диаграмм, схем, таблиц.
5 этап. Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников.
6 этап. Приглашение на собрание родителей и других участников.
Родителей целесообразно пригласить дважды: за 2-3 недели до собрания, чтобы они смогли заранее запланировать свое участие, и за 3-4 дня с целью уточнения информации о дате и времени.
7 этап. Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.
Решение – обязательный элемент родительского собрания. О нем, о его принятии часто забывают. Важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. Классный руководитель должен за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может быть: классическим – в виде перечня планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление; в формрекомендаций или памяток для родителей.
8 этап. Оборудование места собрания, оформление.
Чистый и уютный кабинет. Выставки творческих работ учащихся (поделки, рисунки, фото, сочинения). Выставки научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске – цветным мелом тема и эпиграф к собранию. Таблицы и диаграммы с результатом проведенных микроисследований. Плакаты с памятками для родителей. Расстановка столов, стульев – в соответствие с замыслом собрания. Бумага, карандаши, ручки.
Этапы проведения.
Вступительная часть.
Учитель встречает родителей при входе в кабинет. Предлагает ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Родители занимают свои места.
Во вступительном слове классный руководитель оглашает повестку дня собрания, цели и задачи собрания, порядок совместной работы. Подчеркивает актуальность вопросов, представляет приглашенных. Уже в первые минуты собрания родители должны быть заинтересованы, мобилизованы и готовы к активному участию в собрании.
Основная часть.
Реализация главного замысла собрания. В этой части излагается наиболее важная информация, происходит ее коллективное обсуждение, совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.
Заключительная часть.
Принятие решения. Анализ происшедшего на собрании. Дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и утверждается с поправками.

Виды собраний.
Определяются по тем конкретным задачам, которые решаются на собрании.
Организационные – составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей.
По плану всеобуча – осуществляются педагогическое просвещение родителей.
Тематические – посвящены обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данного класса.
Итоговые – подведение итогов учебно-воспитательного процесса за определенный период, выявление положительных и отрицательных тенденций в жизни класса.

Формы собраний.
Традиционное собрание. Консилиум. Дискуссия. Деловая игра. Продуктивная игра. Психолого-педагогический всеобуч. Творческий отчет. Конференция отцов. Собрание мам. Родительские посиделки. Час вопросов и ответов. Педагогическая мастерская. Организационно-деятельностная игра. Практикум. Коллективный отдых родителей и детей. Обмен мнениями. Лекция. Беседа. Круг общения. Диспут.
Приемы, используемые на собраниях.
«Дерево проблем»
«Минуты благодарности»
«Острое блюдо»
«ОКНО»
«Шапка вопросов»
«Викторина»
«Волшебная палочка»
«Дерево проблем»
Этот прием используется для постановки проблемы на родительском собрании. Накануне собрания учащимся выдаются «листочки дерева» зеленого и желтого цвета. На листочках зеленого цвета дети пишут причину получения неудовлетворительных оценок, нежелания учиться. (Пишут те учащиеся, которые считают, что эта проблема для них характерна). Листья прикрепляются к общему дереву. Затем на желтых листьях они пишут, в чем причина причины. И снова прикрепляют к дереву.
«Минуты благодарности»
Классный руководитель благодарит тех родителей, чьи дети добились успехов в учебе или проявили себя в других хороших делах.
«Острое блюдо»
Вопросы по теме собрания, по проблемам, актуальным для класса, для отдельных родителей, посылаются классному руководителю по электронной почте или пишутся прямо в классе на бумажках и складываются в коробочку (перечницу), которая передается родителям по кругу под музыку. Тот, на котором музыка остановилась, отвечает на вопрос.
«ОКНО»
(Очень Короткие Новости) Короткие сообщения о последних достижениях науки, статистики по теме собрания.
«Шапка вопросов»
Родители сочиняют друг для друга вопросы – записки, кладут их в шапку, потом вытягивают – кому какая достанется. Как отвечать – совещаются по парам (хотя тройки стабильнее: если вдруг коса найдет на камень, то здесь нужен третий).
Чтобы все шло гладко как по маслу, желательно соблюдать элементарную режиссуру. Она нехитрая – давать задания маленькими шажками. «Разберите листочкиГотово? Теперь сочините первый вопрос Кто готов – отнесите свою записку в шапку». И так далее.
Типы вопросов – классические. Первый тип – вопрос «формальный». Он на взаимную проверку родителями своего знания школьной жизни и заведенных порядков: когда в последний раз был диктант? как зовут медсестру?., кто?., сколько?., где?., куда?.. И так далее.
Со вторым вопросом учителю лучше не спешить. Когда почти все родители прогуляются по классу к первой парте, чтобы положить свои записки в шапку, - вот тогда можно и к объяснению типологии второго вопроса переходить. Его нужно построить на конструкции: я думаю то-то и так-то, а вы? (По любому поводу, связанному с учебой: «Я думаю, что мой сын идиот, а вы?»)
Третий тип – я не знаю: «Я не знаю, как мне укладывать сына спать вовремя» и т.д. и т.п. Еще раз напоминаем. Если учитель все свалит в одну кучу (в одно задание): сейчас, дескать, вы возьмете, потом напишите, затем положите и тогда начнете отвечать, то в результате все будут сидеть сложа руки. Если же продвигаться маленькими шажками, то режиссура сработает: родители потихоньку и расшевелятся, и разговорятся. Главное – учителю запастись сочувствием, терпением и мужеством их не перебивать.
«Шапка вопросов» удобна тем, что родители видят, что к рупору истины может быть допущен каждый. Это возвышает их в собственных глазах.
«Викторина»
Учитель выкладывает на свой стол листочки из ученических тетрадок (лучше старых). Задание родителям: по почерку определить листок своего сына или дочери.
Тут требуются некоторые режиссерские комментарии.
Все листочки учителю лучше заранее пронумеровать и составить для себя список с расшифровкой, чтобы оперативнее помогать родителям и решать спорные вопросы. Листочки из старых тетрадей лучше выбирать те, где меньше ошибок (или совсем нет). Иначе некоторым родителям будет казаться, что викторина затеяна, чтобы выставить на позор успеваемость их ребенка.
Если учитель работает в начальных классах, то в его распоряжении будут тетради и по математике, и по русскому. Тогда викторину можно провести в два этапа. Сначала разложить листики с цифрами и уж потом – со словесностью.
«Волшебная палочка»
Существует множество вариантов эстафет с общим названием «волшебная палочка». «Родительский» вариант заключается в следующем.
«Волшебную палочку» - карандаш, линейку или зонтик – родители будут передавать друг другу по рядам. При этом им нужно будет назвать (без повторов!) какое-либо качество личности или черту характера (добрый или злой, послушный или невоспитанный и т.п.).
Первый кон – по эстафете родители называют любое положительное качество. Если кто-то замешкался или запамятовал, то соседям можно подсказывать! Обычно на втором-третьем круге открывается второе дыхание. Поэтому учителю не нужно спешить: пусть «волшебная палочка» пройдет по рядам несколько кругов. У присутствующих от этого интерес только возрастет.
Второй кон – теперь называются качества отрицательные. И опять несколько кругов.
Третий кон – вместо «волшебной палочки» в руки дается кусочек мела. Каждый родитель подходит к доске и слева записывает на ней одно из прозвучавших отрицательных качеств, а справа – одно из положительных.
Когда эстафета с мелком закончится, звучит команда: «Все встали!» Так начинается четвертый кон. Теперь стоя нужно сообразить, какое из отрицательных качеств (из тех, что на доске слева) можно переделать («кажется, я знаю как») в одно из записанных справа положительных. Сообразив, нужно подойти к доске и стрелкой соединить эти качества, поставив рядом со стрелкой свои инициалы. Например, кто-то выбрал лень и понял, что из перечисленных качеств знает, как переделать ее в воспитанность, и соединяет их стрелкой. Другой родитель, облюбовав, скажем, все ту же лень, соединяет ее новой стрелкой с сообразительностью. И т.д. и т.п. Теперь любой родитель, для кого это отрицательное качество их ребенка доставляет много хлопот и огорчений, может обратиться к авторам стрелок за помощью, разъяснениями и консультациями.
Содержание пятого кона – взаимные консультации родителей по воспитательным проблемам. Прямо открытие народного «родительского университета»! Учителю остается только похвалить инициативных и записывать тупиковые проблемы, чтобы затем в библиотеке поискать соответствующую литературу. И для себя, и для заинтересованных родителей.
Классное собрание.
Важным является проведение первого родительского собрания, на котором речь идет не сколько о сложных учебных программах для ученика, а о союзничестве, сотрудничестве. Доверии, которые помогут ребенку преодолеть школьные испытания ( испытания порядком, вниманием, обязательностью, аккуратностью, дисциплиной).
Сформированность отношений достигается не сразу, но постоянное разъяснение, упорство, вера в ребенка, желание учителя довести свои педагогические позиции до каждого родителя приведут к положительным результатам. И тогда будет казаться, что педагогические идеи не навязаны учителем, а родители сами пришли к этим выводам, а может и знали это раньше.
Информация сообщаемая родителям должна быть важна, доступна и интересна. Темы для классного родительского собрания нужно выбирать по степени интереса родителей к ним.
Открытый урок.
Одним из определяющих звеньев системы психолого-педагогического сопровождения родителей в течении всего обучения в школе является проведение открытых уроков для родителей. Педагоги должны понимать, что такие уроки могут многое дать.
Во-первых, многие родители оказывают помощь своим детям в учебе, но мало знакомы с современными методами, требованиями по оформлению работ, посещение открытых уроков даст некоторые знания родителям, побудит проконсультироваться у учителя, т. е. Усилит взаимосвязи.
Во- вторых, посещение урока родителями поможет им понять личность учителя, которая и раскрывается глубже всего на уроке.
В- третьих, родители смогут увидеть своего ребенка с новой для них стороны, сравнить его подготовку с подготовкой товарищей.
В- четвертых, учащиеся на присутствие родителей реагируют большей собранностью и ответственностью.
К родителям нужно обращаться с просьбой. посетить открытый урок с целью ознакомления с особенностями современного урока. Сам открытый урок должен быть построен динамично, показать разные виды работы всех учащихся класса. Никого не выделяя. Родители сами увидят объективную картину, после урока можно побеседовать с родителями или дать им ответить на вопросы:
Что для вас было нового?
Что порадовало?
Что огорчило?
Если бы учителем были Вы, чтобы Вы изменили в работе с классом?
Конференция
При подготовке к конференции привлекаются родители, обладающие достаточной теоретической подготовкой, специалисты различного профиля. В ходе конференции идет ознакомление с опытом родителей по выстраиванию эффективных взаимоотношений с детьми. Это может быть конференция по обмену опытом в вопросах воспитания детей, а может быть, и конференция отцов, на которой можно обсудить роль отца в воспитании детей и рассмотреть примеры положительного взаимодействия отцов с детьми. Обычно в такой форме эффективно проходят общешкольные собрания или собрания одной параллели. Для классных конференций интересны такие темы: «Что является в вашей семье средством поощрения и наказания?», «Режим дня школьника. Каким ему быть?», «Семейные традиции».
Деловая игра.
При проведении деловой игры можно решать различные проблемы. Например, обсудить, каким должен быть современный выпускник школы (это может быть выпускник начальной, основной или средней школы), и что для этого должны сделать родители и педколлектив. Можно разработать программу развития школы (класса) на ближайшее время и определить функционал родителей и учителей для реализации этой программы; в рамках одного класса. Можно продумать проблему улучшения успеваемости учащихся и т.п. Методика проведения деловых игр достаточно проста: присутствующие родители и педагоги делятся на группы, в том числе должна быть предусмотрена группа экспертов. Перед ними ставится некая проблема, и группы ищут эффективные пути решения этой проблемы. В рамках деловой игры хорошо проходят тренинги родителей по развитию способностей решать различного рода конфликтные ситуации. В этом случае полезно подбирать ситуации из жизни класса, школы, решение которых помогло бы родителям личностный опыт. При этом выявляются «пробелы» в опыте родителей не только педагогические, но и правовые. Своевременное выявление таких пробелов позволит выстроить в дальнейшем программу просвещения родителей.
Семинар.
Эта форма предполагает обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. В данном случае важно не навязывать родителям каких-то «правильных» мнений, а постараться рассмотреть спектр мнений по затронутым вопросам. Основным достоинством таких собраний является развитие коммуникативных навыков у родителей, особенно у пассивной части. При проведении семинаров важно «не задавить» родителей авторитарностью, дать возможность им высказаться. Интересны родительские собрания, в ходе которых для активизации родителей педагог вовлекает их в дискуссии разного плана, например, «Хвалить ребенка вредно или полезно?», «Школа для образования или для воспитания детей?» и т.п.
Диспут.
Диспут одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны ознакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.
Самая ответственная часть диспута – ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута – уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа – за и против», «Выбор профессии – чье это дело?».В ходе диспута можно обсудить такие темы, как «Карманные деньги. Нужны ли они?». «Отцы и дети – это вечное противостояние» и т.д. Подготовка подобного диспута, конечно, требует определенного мастерства от педагога. Целесообразно в старших классах при проведении некоторых диспутов привлекать и учащихся. Их мнение часто является компетентным и открывает для родителей новые горизонты во взаимодействии с собственными детьми (проблемы общения «дети-родители», вопросы молодежной моды и т.д.) При проведении собраний, на которых могут свободно высказаться, учитель сможет выявить не только целостные ориентации родителей, но и их стиль воспитания.
Консультация.
Собрание в такой форме можно проводить как на базе одного класса, так и на параллели. При этом собрание целесообразно начать с небольшого выступления одного из руководителей школы, который дает общую информацию по теме консультации (учебной или воспитательной), и затем родители расходятся по разным классам, в которых их ожидают педагоги (это могут быть учителя, социальный педагог, психолог). Родители, переходя от одного педагога к другому, имеют возможность задать интересующие их вопросы о своем ребенке, получить квалифицированную консультацию. Родители, ожидающие своей очереди к педагогу, могут просмотреть классный журнал, познакомиться с творческими работами детей, с газетами, в которых ребята рассказывают о своей школьной жизни.
День открытых дверей.
Родители могут подготовленные для них открытые уроки, а потом принять участие в их обсуждении. Ценность таких собраний в том, что родители могут увидеть своего ребенка в деятельности учения, которую обычно не могут наблюдать. Тем самым получают бесценный опыт сравнения ребенка с ним же самим, только в разных ситуациях (в школе и дома). После собрания можно получить дополнительную консультацию учителя по интересующей проблеме.
Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Посещение семьи
Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Переписка с родителями
Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.
Ролевые игры
Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, назначение, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации вариант действий.
Индивидуальные тематические консультации
Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же – необходимые ему сведения для более глубоко понимания проблем каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества.
Это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор – сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекции - опора на опыт семейный опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Режим дня школьника». «Что такое воспитание?». «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании». «Ребенок и природа». «Искусство в жизни детей». «Половое воспитание детей семье».
Практикум
Это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях.
Родительские вечера
Форма работы, которая сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 1-2 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.
Родительский вечер – это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь.
Какими могут быть темы родительских вечеров? Самыми разнообразными. Главное, в ходе вечера родители должны учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Темы родительских вечеров могут быть следующие:
Год рождения моего ребенка – каким он был, этот первый год?
Первые книжки ребенка.
Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
Друзья моего ребенка.
Праздник нашей семьи.
«Можно» и «нельзя» в нашей семье.
День рождение нашей семьи. Как мы его празднуем?
Песни, которые пели мы в своем детстве, и песни сегодняшнего детства.
Вечер воспоминаний. Наказания и поощрения в нашей семье.
Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик.
Фотографии нашего детства.
Как научиться говорить «спасибо» своему ребенку.
Родительские ринги
Одна из дискуссионных форм общения и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания и провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так. Полезность таких встреч состоит еще в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.
Примерные темы родительских рингов:
Плохие привычки – наследственность или влияние социума?
Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?
Можно ли наказывать ребенка собственным домом?
Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
Как научить ребенка всегда и везде быть человеком?
Соблазны и пути их преодоления.
«За» и «против» школьной формы.
Нужны ли ребенку праздники?
Трудности школьного урока. В чем они состоят?
Дискуссия
(Рассмотрение, исследование) – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, важной и неоднозначной по подходу и толкованию, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения; поиск, выявление истинного мнения, правильного решения.
Стратегия проведения родительских собраний с использованием дискуссии предполагает следующее:
Личность учителя (классного руководителя) выступает как ведущий элемент, но при этом он является не только провозвестником знаний, но и помощником в становлении позиции родителей.
Изменяется характер управления, воздействия на родителей. Позиция авторитарной власти утрачивается, взамен ее устанавливается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к инициативе родителей, к становлению их собственной позиции в воспитании ребенка. Изменяется и позиция родителей, которые переориентируется с позиции слушателя на позицию активного участника воспитательного процесса.
Формируется новый диалогический стиль коммуникабельной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий.
Отвергаются бесполезные знания ради знаний, на первое место выходят деятельность и личность. Сегодня требуется иной подход к отбору и структурированию содержания родительских собраний, на смену авторитарной педагогике должна прейти педагогика сотрудничества, когда родители становятся субъектом воспитательной деятельности наряду с учителем.
Организуя дискуссию, следует также помнить о требованиях к спору:
Корректное поведение участников – спокойствие, сдержанность, уравновешенность.
Внимательное и доброжелательное отношение к высказываниям оппонентов: «Мне нравится ваша мысль, над ней следует хорошо подумать»
Открытость (восприимчивость) одной стороны для убедительных доводов другой. Это заставит и другую сторону быть более сговорчивой.
Прием «Условное принятие доводов противника» позволяет избежать прямого опровержения точки зрения соперников в споре. Словно соглашаясь с доводами противника, мы выводим из его посылок сомнительное следствие, подводя к нужному выводу. Противник как бы опровергает собственные рассуждения.
Успех дискуссии во многом зависит от умений участников правильно оперировать понятиями и терминами, поэтому лучше вначале выделить основные понятия и тщательно отобрать термины. Если спорящие не договорились об определении сходных понятий, то вести дискуссию бесполезно. Эффективным средством в споре считается использование юмора, иронии, сарказма, можно применить прием «Доведение до нелепости, т.е. сведение к абсурду, суть его – показать ложность тезиса или аргумента. Часто используют прием «бумеранга» (возвратного удара) – тезис или аргумент обращается против тех, кто его высказал. Разновидностью этого приема является прием «Подхват реплики», т.е. умение применить реплику противника в целях усиления собственной аргументации или ослабления аргументов оппонентов.
При ведении дискуссии следует избегать приема «Довод к человеку», при котором вместо тезиса начинают обсуждать достоинства и недостатки человека, его выдвинувшего. Грамотно организованные дискуссии способствуют формированию заинтересованного отношения к постановке и решению проблем, самостоятельного мышления; учат их объективности (умению принимать во внимание различные точки зрения); вырабатывают навыки корректной постановки проблемы обсуждения, обмена взглядами, идеями и мнениями по обсуждаемым вопросам. Участники дискуссии, сопоставляя противоречивые суждения, стараются прейти к единому суждению, таким образом, итог дискуссии не может сводиться к сумме высказанных на собрании точек зрения, он должен выражаться в более или менее объективном суждении, поддержанном большинством участников. В соответствие с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания.
Анкетирование.
Создание атмосферы сотрудничества, понимания и доверия между педагогами и родителями позволяет последним выступать в роли своеобразных консультантов учителя. Именно они реально могут помочь соотнести степень загруженности ребенка учебным материалом с его физическими и психическими возможностями.
С этой целью широко используется анкетирование как средство обратной связи. Это и определение отношения родителей к поступлению ребенка в школу, каким бы родители хотели видеть ребенка в школе, и что мешает ему быть таким, определение количества времени на домашние задания, какой учебный предмет является самым трудным. Это и итоговое анкетирование «Школа глазами родителей» по окончании школы.






Организация и содержание воспитательного процесса с родителями.
Примерное тематическое планирование ( 8-9классы).

№
Виды и формы собрания
Тема собрания
Что в себя включает

1
Семинар-практикум.
« Я взрослый».
Доверительная беседа-лекция с родителями; анкетирование детей и родителей; тестирование, рассматривание различных затруднительных ситуаций во взаимоотношениях с детьми; составление памятки для родителей.

2
Открытый урок.
«Моя Родина -Россия».
Просмотр и обсуждение урока, участие родителей в ходе урока, викторина «Символы Новгородской области и района», просмотр видеофильма о государственной символике.

3
Беседа-лекция.
«Семья как микрофактор социализации».
Прослушивание, обсуждение, ответы на вопросы.

4
Деловая игра в рамках регионального компонента с предпрофильной подготовкой.
«Странники во времени».
Совместное участие детей, родителей в игре; просмотр видеофильма «Господин Великий Новгород». Подведение итогов.

5
Диспут.
«Праздник имени»
Ознакомление с основами антропонимики; участие родителей в игре «Что я знаю о своем имени», работа со словарем, толкующим значение и происхождение имен, изготовление памятных открыток «Я и мое имя»

6
Родительский вечер.
« Золотые руки».
Подготавливается детьми и их родителями(бабушками-дедушками),изучаются традиции семьи, обычаи. Рассказывается о необычных поделках. рецептах и т.д.

8
Индивидуальные беседы.

Решение вопросов и проблем, возникших в ходе обучения и воспитания с обеих сторон, советы психолога социального педагога, учителей предметников.

9
Литературно-музыальный праздник в рамках регионального компонента.
«Гори, огонь, родного очага»
Приобщение родителей и учащихся к отечественной духовной культуре Великого Новгорода; чтение стихов Новгородских поэтов, исполнение музыкальных
произведений встречи с интересными людьми.

























Дидактический материал к учебно-методической разработке.

Конспект родительского собрания на тему : « Я взрослый ».
«Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств»
Я. Корчак
Цели собрания:
Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье.
Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
Предоставить родителям возможность с помощью дополнить представление о себе как о родителе.
Форма проведения собрания: Обучающий семинар.
Оборудование: Презентация «Родительское собрание по теме: «Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения», памятки для родителей, карточки с ситуациями, карточки для теста «Роль родителя».
Подготовительная работа к собранию:
Анкетирование учащихся.
Анкетирование родителей.
Подготовка ситуаций для анализа.
Подготовка классным руководителем теоретического материала для выступления.
Проведение классного часа на тему «Поговорим о конфликтах».
Подготовка теста «Роль родителя».
Подготовка презентации.
Ход собрания
(Включается презентация)
Уважаемые родители!
Новая встреча и новая тема нашего разговора. Вы - люди, у которых разное образование, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас, - это ваши дети, мальчики и девочки, девушки и юноши, которые могут стать горем или радостью. Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!». Быть родителями – это и большая радость, и великая ответственность, в какой-то степени акт самопереживания и самоотречения. Все действительно ценное стоит дорого. И дети не исключение из этого правила.
(На доске)
«Структура личности подростка. В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переходит, все течет»
Эти слова одного из ведущих психологов XX столетия Л.С. Выготского удивительно точны.
Развитие подростка – это начало поиска себя, своего уникального «я».
Это пусть становления индивидуальности.
Как часто родители делают первые ошибки в воспитании своих детей, говоря ребенку: «Не выделяйся, будь такой или таким, как все».
В психологии этот период времени называют периодом «брожения» психики, за ним наступает период достаточной уверенности и равновесия. Этот период почти всегда бывает болезненным, это время проблем между детьми и родителями.
Что же является главным для ребенка в этот период? Вот какую логическую цепочку мы должны с вами сохранить.
(На доске)
Любовь – доверие – понимание – поддержка.
Как заметил юморист, с каждым поколением дети становятся все хуже, а родители все лучше, и, таким образом, из все более плохих детей получаются все более хорошие родители.
Для родителей и педагогов этот возраст трудный, для юристов – опасный, а для поэтов – прекрасный. Итак, это возраст с большим знаком вопроса. И для них и для нас!
Нам необходимо задуматься над вопросом: каким мы хотим видеть нашего ребенка через несколько лет, какую роль сыграет наша семья в его становлении.
О влиянии особенностей семейных отношений на уровень моральной воспитанности ребенка нам расскажет
Понимаем ли мы своих детей? Как избежать конфликтов с ними? Как научиться «видеть» из проблемы? Своими мыслями поделится
Но, ни одна книга – справочник по воспитанию не дает нам полного ответа на эти вопросы. За возникающими конфликтами чаще всего стоит наше желание понять ребенка, увидеть себя его глазами, наше неумение анализировать свои действия и их последствия, авторитаризм.
Самое трудное – понять причины поведения подростка, объяснить мотивы, побудившие действовать (Работа в группах по решению конфликтной ситуации).
Уважаемые родители!
Помогите ребенку найти компромисс души и тела.
Все замечания делайте в доброжелательном, спокойном тоне, без ярлыков.
Подробно познакомьте ребенка с устройством и функционированием организма.
Помните, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.
Подростковую психику иногда называют периодом «гормональной дури». Поиск и становление с высвобождением от влияния взрослых и общение со сверстниками.
Готовясь к собранию, мне хотелось узнать мнение детей.
Итак, я предлагаю вашему вниманию некоторые итоги теста.
«Незаконченное предложения»:
Семья – это
Мои родители – это
Свет в окнах моего дома – это
Радость в моей семье – это
Горе в моей семье – это
Мне не хотелось бы, чтобы в моей будущей семье
(Родителям предлагаются некоторые из ответов детей на данный тест.)
Анализ ответов учащихся:
Семья – это Мое убежище. Родственные связи. Это святое. Группа людей, любящих друг друга. Это Все. Это я и мои родные. Это – ячейка общества. Это хорошо. Сообщество людей, близких по крови и по духу. Люди, связанные родственными узами.
Мои родители – это люди, которые растят меня. Люди, которые тебя учат до взрослости, самые лучшие люди, это – мама и папа. Это все люди, которые обо мне заботятся. Люди, входящие в основной состав семьи. Люди, на которых я могу положиться. Люди, которые меня родили
Свет в окнах моего дома – это радость и счастье, когда нет ссор. Когда мама не кричит на меня, папа молча читает у себя в комнате. Когда наша семья отдыхает. Уют. Когда все в семье отлично. Это – электричество. Это – мой любимый мир. Когда я могу в любой момент попросить помощи
Радость в моей семье – это общий успех. Когда никто не ругается. Это приятные события. Это – взаимопонимание. Это – тортик. Когда мои родители понимают, что мне 17 лет, а ни 5. Когда все здоровы. Когда я получаю «4» и «5». Когда вся семья вместе
Горе в моей семье – это плохо. Когда приношу плохие оценки. Когда кто-то болеет. Такого нет. Потеря близкого человека. Это когда все ругаются. Это разные жизненные промахи. Мне не хочется чтобы в моей семье – не было ненависти, не было ссор, слез, боли, хочу, чтобы в моей семье было, как в моей сейчас, взаимопонимание.
Что же должны сделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей?
(Родителям раздаются правила, идет их обсуждение).
В переживаниях подростков огромное место занимает дружба и влюбленность. Девочки чаще могут иметь друга и чаще реализуют свое желание.
Девочкам нужны понимание, сочувствие, уход от одиночества, мальчикам – взаимопомощь, понимание.
В 4-7% случаев первая влюбленность ведет впоследствии к браку. Запрещать в этой сфере – значит сделать подростка несчастным.
Эту проблему назиданьями решить нельзя!
А как? Своими мыслями с нами поделится
Растут наши дети, и более серьезными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся.
Как уберечь своего ребенка от курения, алкоголя, наркотиков? Возможно, мы не найдем уникального рецепта, но попробуем разобраться на следующем собрании.
Уважаемые родители!
Подходит к концу наш разговор о подготовке к взрослости наших с вами детей. Думаю, не ошибусь, если скажу, что вряд ли кто из родителей не хотел бы видеть своего ребенка счастливым.
А для этого нам нужны такие встречи, которые обогащают всех нас, обращают внимание на то, совсем осмысленно, освоено или вообще не замечено в семейном воспитании.
Спасибо!
Мы все хотим невоспитанного сделать воспитанным, упрямого – сговорчивым, ленивого – трудолюбивым, грубого – ласковым
Пожалуй, вопрос в том, как это сделать? И что самим детям сделать с нами – всегда спешащими и мрачными, раздражительными, усталыми?
Как защититься детям от нашего хронического недовольства собой и жизнью, от очень редкого выражения своей любви к ним? Как нам, взрослым, помочь детям почувствовать, что несмотря ни на что мы всегда их искренне любим.


Тест для родителей «Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?»

1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень правится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?
А) Выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней
Б) Отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?
В) Обещаете купить для нее портативный телевизор?
Г) Записываете фильм на видео?

2. Вы видите в своих детях:
А) людей, равных себе?
Б) тех, кто может помочь Вам заново пережить свою молодость?
В) маленьких взрослых?
Г) тех, кто постоянно нуждается в Ваших добрых советах?

3. Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую прическу Вы носите?
А) которая больше всего Вам подходит?
Б) которая отвечает последней моде?
В) которая копирует прическу любимой рок – звезды?
Г) которая копирует стиль сына (дочери)?

4. Поговорим о Вашем возрасте:
А) знают ли дети сколько Вам лет?
Б) Вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между Вами и Вашими детьми?
В) скрываете ли свой возраст от детей?
Г) настаиваете ли на том, что знаете больше, потому что старше?

5. Как вы одеваетесь?
А) подражаете стилю рок – звезды, любимой сыном (дочерью)?
Б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет установить более тесную связь между вами?
В) выбираете ту одежду, которая лучше всего подходит Вам?
Г) следуете молодежной моде, потому что так чувствуете себя моложе?

6. Как вы поступите, если заметите, что сын – подросток вдел в ухо серьгу?
А) посчитаете, что это личное дело?
Б) станете подшучивать над его женственностью?
В) скажите, что это модно, не желая, чтобы он счел Вас старомодным?
Г) купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну компанию?

7. Сын (дочь) заводит музыку а полную громкость, а Вы:
А) затыкаете уши ватой и делаете свои дела?
Б) уменьшаете громкость?
В) миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?
Г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка буквально бьет вас по голове?

8. При споре с детьми Вы:
А) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать Вас вовсе?
Б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?
В) позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь так коротка?
Г) признаете, что они правы, если они действительно правы?

9. Дети пригласили в гости сверстников, а Вы:
А) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?
Б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных?
В) спрашиваете своих гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как Вы?
Г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что Вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?

10. Дети собираются на дискотеку, но Вас не берут, а Вы:
А) не удивляетесь, потому что они знают, как Вам трудно выдержать эти новые танцы?
Б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?
В) обижаетесь, потому что они не хотят разделить с Вами свое веселье?
Г) обижаетесь, потому что готовились к такому случаю пощеголять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?

11. Когда Вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему Вы так делаете?
А) чтобы быть с детьми в хороших отношениях?
Б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте?
В) потому что это поможет удержать семью вместе?
Г) потому что для вас это естественно?

12. В отношениях со своими детьми Вы:
А) обращаетесь с ними как со взрослыми?
Б) обращаетесь с ними как с маленькими?
В) стремитесь быть их приятелем?
Г) ведете себя так, как должно родителям?

Подсчитать очки
А Б В
1) 3 0 2
2) 3 2 1
3) 0 2 1
4) 1 3 2
5) 2 3 0
6) 0 1 2
7) 1 0 2
8) 3 1 2
9) 1 3 2
10) 0 2 1
11) 3 2 1
12) 2 1 3

36-25 очков: Вы, наверное, думаете, что весело проводите с детьми время, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с Вами. Ведь большинство детей это прекрасно понимают, а в результате, как считают эксперты, подспудно возрастает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно Вы призваны обеспечить своим детям чувство перспективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.
24-14 очков: Ваши дети так и не знают в точности, как же с Вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда Вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно Вы захотите перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть Вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить Вас, если Вы станете утверждать себя в роли родителя.
13-0 очков: Так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настроения и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохо, потому что, судя по всему, Вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на Ваших, а не их условиях. Ссоры неизбежны, однако, дети Вас любят, уважают и – главное – видят в Вас любящего и надежного родителя. При удаче Вас ожидает такое семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.


Ситуация 1
Вам позвонили близкие друзья, которые хотят заглянуть к вам на часок. Вы лихорадочно начинаете убирать в квартире, что-то готовить: но явно не успеваете. Обращаетесь к своему взрослому сыну или дочери за помощью. В ответ – «Это твои друзья, вот ты с ними и разбирайся».
Как вы поступите в такой ситуации?
- Есть ли другое мнение? Кто считает иначе?

Ситуация 2
Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в вашем доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме – полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: «Привет! Мы немного повеселимся! Не возражаешь?»
Ваше решение в подобной ситуации.
- Есть ли другое решение в данной ситуации?

Ситуация 3
У вас много уроков, необходимо написать сочинение. Но родители неумолимы. «Собирайся, поедем к бабушке, там будешь готовиться к урокам и немного поможешь нам!»
Никакие доводы не помогают. Главный довод родителей – «Мы не оставим тебя одного. Мало ли что может произойти?!»
Как решить подобную ситуацию?
- Кто считает иначе?

Ситуация 4
После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребенка. Они говорят о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает: «Значит, пойду работать».
Как поступить в такой ситуации?
- Есть ли другое мнение?

Ситуация 5
Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, в свой адрес ребенок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома?
Как поступить в подобном конфликте?
- Как вы думаете, можно ли поступить по-другому?

- Уважаемые родители! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!
В заключении хотелось бы добавить, что известный семейный психолог Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день, утверждая, что четыре объятия каждому из нас (заметьте – взрослому тоже!) необходимы просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день!

- Я предлагаю вам памятки, если вы будете следовать этим советам, то сможете избежать конфликтных ситуаций. (Раздать памятки)
Спасибо за работу. Желаю вам успехов.

Деловая игра совместно с родителями по предпрофильной подготовки учащихся в рамках регионального компонента: «Странники во времени».

Современные условия жизни требуют развития новых качеств у человека: таких как умение быстро ориентироваться в ситуации, оперативно решать возникшие проблемы, проявлять инициативу, умение вести диалог, находить компромиссные решения, Современный человек должен четко осознавать свое место в мире. Если он хочет быть успешным, то должен выбрать себе такую профессию, которая поможет раскрыть все его способности и умения.
Предпрофильная подготовка поможет учащимся сориентироваться в большом разнообразии профессий. Поможет раскрыть те наклонности и таланты, которые есть у школьника.
Предлагаю разработку занятий знакомства школьников с основами профессии экскурсовода.
Почему был выбран именно этот профиль?
Город Великий Новгород один из центров славного исторического прошлого Руси. Администрация города и области успешно помогает в развитии туристического бизнеса. В связи с развитием этого направления профессия экскурсовода. следовательно, будет востребована.
Цель:
Сформировать у школьников представление о работе экскурсовода. И если учащийся в дальнейшем видит себя в этой профессии и захочет продолжить свое образование далее, то выбор он сделает осознано.
Задачи:
- показать разнообразные стороны профессии экскурсовода;
- учить воспринимать разнообразные явления и факты культуры, соотносить их с собственной жизнью и накопленным опытом;
- приобщить школьников к ценностям национальной и мировой культуры;
- воспитывать уважение к истории, культуре, традициям своего и других народов.
Предлагаются следующие формы занятий:
Лекционные, лекционно- практические, социальных ролей, создание игровых ситуаций,, практическое манипулирование с предметами, использование ассоциативных связей, самостоятельной поисковой деятельности, экскурсии, лабораторные работы, групповая и индивидуальная работа, совместная работа с родителями, деловая игра.
Методы: репродуктивный, объяснительно- иллюстративный, проблемный, частично- поисковый, исследовательский.
Если учащийся поймет, что данный профиль для него не интересен, что навыки, приобретенные им, помогут его дальнейшей жизни.
Программа занятий.
«Странники во времени».
1.Профессиональные качества экскурсовода.
Речь. Общение. Внешний вид. Умение владеть аудиторией. Мимика. Эрудиция. Знание материала.
2. Основные типы и виды экскурсий.
Тематические экскурсии. Обзорные экскурсии.
3. Подготовка к экскурсии.
Цель. Тема, Область, Изучение материала, Маршрут экскурсии, Протяженность и длительность, Место экскурсии.
4.Подбор материала и оформление экскурсии.
Работа с картинками- подсказками. Определение маршрута. Выделение объектов. Работа с литературой, иллюстрациями, мультимедийными источниками. Определение ролей в группе. Оформление презентации. Подготовка выступления.
5. Итоговое занятие.
Проведение деловой игры «Странники во времени».
Деловая игра «Странники во времени».
Участникам игры раздаются картинки-подсказки с изображениями Новгородского Кремля и памятника «Тысячелетию России». Играющие должны составить экскурсию с обязательным использованием полученных картинок и добавив, свой необходимый материал. Материал экскурсии оформляют по заранее обговоренной схеме.
Вопросы:
1.Определение эпохи
2.Работа с материалами.
3.Определение целей, задач, маршрута экскурсии.
4.Составление содержания экскурсии.
5.Оформление материалов экскурсии.
Деятельность учителя: разработка игровой ситуации, подбор картинок-подсказок, литературы, видио и мультимедийных, необходимая помощь материалов.
Деятельность родителей и учащихся: самостоятельная работа с литературой и другими источниками, взаимодействие в группе при участие в ролевой игре, распределение ролей определение целей и задач, маршрута экскурсии, метод проведения экскурсии, оформление материала, умение работать творчески, умение доказать свою точку зрения.
Картинки – подсказки:
1группа:Новгородский Кремль, памятник «Тысячелетию России», выдающиеся деятели русской истории в фрагментах памятника.
2 группа: Новгородский Кремль, памятник «Тысячелетию России», государственные люди.
3 группа: Новгородский Кремль, памятник «Тысячелетию России», военные люди и герои.
4 группа: Новгородский Кремль, памятник «Тысячелетию России», писатели и художники.
Критерий оценки для групп. ( по 5- ти балльной системе)
Оригинальность замысла (маршрута, презентации, содержания и. т.д.)
Культура речи
Сценическое обаяние.
Правильность подбора материала к заданной ситуации.
Самооценка.

Психологические тесты для родителей
Тест «Каков Ваш ребёнок?»
Для детей 7-15 лет: он может определить, в чём именно талантлив ребёнок от рождения, к какой области деятельности его тянет.
Итак, ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы. Каждому «да» - одно очко.
Случается ли ребёнку находить необычное применение какому-либо предмету? Меняет ли он свои наклонности?
любит ли рисовать абстрактные картинки?
любит ли рисовать воображаемые предметы?
любит ли фантастические истории?
сочиняет ли рассказы или стихи?
любит ли вырезать затейливые фигурки из бумаги?
сделал ли когда – нибудь то, чего не существует?
бывает ли у ребёнка желание что-то переделать на свой вкус? Ю. боится ли темноты?
изобрёл ли когда – нибудь новое слово?
считал ли это слово понятным без разъяснений?
пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
был ли удачен этот замысел?
использовал ли когда – либо вещь не по её назначению?
мог ли ребёнок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?
предпочитает ли он в выборе одежды собственный вкус вашему?
есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?
ищет ли ребёнок объяснения тому, чего ещё не понимает?
часто ли просит объяснить окружающие его явления?
любит ли читать книги без иллюстраций?
изобретает ли собственные игры или развлечения?
помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Оценка результата:
От 20 до 23 очков – ребёнок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на окружающее, и следует помогать ему в этом.
От 15 до 19 очков – ребёнок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен лишь, когда чем-то заинтересован.
От 9 до 14 очков – ребёнок отличается достаточной сообразительностью, необходимой для многих областей знаний, где не обязателен собственный взгяд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью ему много не хватает.
От 4 до 8 очков – у ребёнка проявляется творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.
Менее 4 очков – ребёнку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель даже в сложных профессиях.
Стиль взаимоотношений с ребёнком.
Инструкция. Прочитайте внимательно утверждения и отметьте те фразы, которые вы часто употребляете во взаимоотношениях с детьми:
сколько раз тебе повторять! – 0 баллов.
посоветуй мне, пожалуйста. -1 балл.
не знаю, что бы я без тебя делала.-1 балл.
и в кого ты только уродился! -0 баллов.
какие у тебя замечательные друзья! -1 балл.
ну на кого ты похож (похожа)! – 0 баллов.
я в твоё время- 0 баллов.
ты – моя опора и помощник (помощница). – 1 балл.
ну что за друзья у тебя! – 0 баллов.
о чём ты только думаешь?!. – 0 баллов.
какая ты у меня умница! -1 балл.
а как ты считаешь, сынок (доченька)? – 1 балл.
у всех дети как дети, а ты?! -0 баллов.
какой ты у меня сообразительный! – 1 балл.

Обработка результатов. Теперь подсчитайте общее количество баллов и дайте ответ самому себе. Чем больше баллов вы набрали, тем больше взаимопонимания у вас с ребёнком. Скорее всего, он видит в вас друга, нежели контролёра.
А как ребёнок относится к вам? Любит, уважает, считает, что ему не повезло с родителями, терпит?
Часто ли он говорит: (-)
отстань от меня.
это тебя не касается.
я не хочу и не буду.
Или, наоборот, использует выражения: (+)
мне с вами интересно.
давайте вместе займёмся
вы у меня клеевые, замечательные, хорошие и т.д.









Анкета для родителей:

10 факторов, отрицательно влияющих на психологическое развитие детей и формирование их личности.
неподготовленность к семейной жизни, игнорирование её значения как главной духовной цели. Задайте себе вопросы:
а. для чего мы создали семью?
б. так ли необходима семья для гармоничного развития ребёнка?
с. Считаете ли вы, что именно в семье ребёнок должен получить основные знания и умения, необходимые в жизни?
2. нежеланность ребёнка в виде проявления постоянного чувства раздражения и недовольства, завышенных, неадекватных требований или отсутствия оных. Задайте себе вопросы:
а. часто ли мой ребёнок меня раздражает?
б. вы часто требуете, чтобы ребёнок исполнял ваши требования?
с. Зачем, почему, с какой целью вы родили ребёнка?
3. узурпирование власти кем-либо из взрослых в семье или навязывание друг другу несвойственных супружеских и родительских функций и ролей. Задайте себе вопросы:
а. в вашей семье есть безусловный лидер, все требования которого неукоснительно выполняются?
б. вы хотели поменяться ролями с супругом (супругой)?
4. напряжённость отношений в семье, конфликты и отсутствие взаимопонимания, настраивание детей против другого родителя. Задайте себе вопросы:
а. в вашей семье много нерешённых проблем?
б. вы находитесь в сложной материальной ситуации7
с. В вашей семье часто выясняют отношения ссорятся?
д. вы считаете себя хорошими родителем, в отличие от супруга (супруги)?
5. эгоизм и себялюбие в ущерб эмоциональной отзывчивости, заботе о детях и любви к ним. Задайте себе вопросы:
а. вы считаете, что ребёнок может мешать активной, деятельной жизни своих родителей?
б. вы целеустремлённо занимаетесь построением своей карьеры?
6. отдаление от детей, недостаточная эмоциональная отзывчивость и непостоянство, передача детей кому-либо. Задайте себе вопросы:
а. вы считаете, что с воспитанием детей успешно справляются бабушки или гувернантки?
б. на общение с ребёнком у вас остаётся мало времени?
с. Вы часто посещаете школу, родительские собрания?
7. принципиальность ради принципиальности, формализм, отсутствие искренности и непосредственности в отношениях в семье. Задайте себе вопросы?
а. иногда ребёнок делает всё как будто специально, нарочно?
б. вы согласны с утверждением, что «выносить ссор из избы» нельзя?
8. жестокость, злость, перенос раздражения на детей, использование их в качестве «козла отпущения», как источника всех ваших бед и несчастий. Задайте себе вопросы:
а. иногда ребёнок делает всё как будто специально, нарочно?
б. очень часто наказание является единственным эффективным средством воспитания?
с. Частые наказания формируют сильный характер?
9. предубеждённость, нетерпимость и непримиримость в отношениях с детьми, бескомпромиссная борьба с проявлениями кажущегося у них своеволия и упрямства. Задайте себе вопрос:
а. вы считаете, что ваш ребёнок часто «портит вам нервы»?
б. в воспитании ребёнка ваше поведение должно быть непреклонным?
с. Вы считаете, что вам не повезло с ребёнком?
10. отсутствие своевременной помощи и поддержки детям в трудные периоды их жизни в силу личных амбиций, эгоизма. Оправдание этого чрезмерной занятостью, внешней обстановкой, стрессами, конфликтами и собственным нервным состоянием. Задайте себе вопросы:
а. вы слишком заняты, чтобы водить ребёнка в бассейн, кружки и т.д.?
б. часто ли вы водите ребёнка к врачам на профилактические осмотры?
с. Вам бывает стыдно за что-то сделанное (или несделанное) по отношению к вашему ребёнку?
А теперь внимательно прочитайте свои ответы. Попросите ответить на них супруга (супругу) – Ну и как? Впечатляет? Или всё в порядке? Тогда задайте себе, ребёнку, супругу (супруге) самый главный вопрос: быть членом нашей семьи –это приятно, хорошо, радостно? Вы испытываете гордость за то, что у вас такая замечательная семья? Уютно ли в такой семье ребёнку? Чувствует ли он себя в ней защищённым? Кажется с тем, какими не должны быть семьи, мы разобрались. А вот в каких семьях психологический микроклимат способствует гармоничному развитию ребёнка?

Психологи считают, что в такой семье:
предпочитают бесконфликтное общение,
доверяют и умеют сочувствовать друг другу,
понимают друг друга,
супруги нежно любят и уважают друг друга.
есть Дом (место, где можно отдохнуть и быть самим собой).









Беседа

Семьи как микрофактор социализации.

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому.
И. Брандт

Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребёнка, качество которой определяется рядом параметров. Социально – культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально – экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико – гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации.
С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребёнка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. По данным НИИ детства, в России из-за разводов ежедневно остаётся без одного из родителей 1288 детей, передаются в дома ребёнка – 30, передаются под опеку и усыновление – 132, отбираются от родителей -32, убегают из дома 237 детей. Всё это, безусловно, проявления дезорганизации семьи как социального института, отражающей негативные процессы в мире, обществе, государстве. Проблемы семьи волнуют самих детей. Не случайно на вопрос: «Чего бы вам хотелось больше всего добиться в жизни?» - 66,6 процента подростков отвечают: «Иметь хорошую семью». Да и среди идеалов, на которые хотелось бы быть похожими, всё – таки на первом месте у современных подростков остаются родители. Однако не все дети чувствуют себя комфортно в собственной семье. Каждого седьмого подростка беспокоят отношения с родителями. В ситуациях конфликта большинство родителей проводят с детьми серьёзный разговор, другие – лишают детей удовольствий, третьи – применяют физические наказания.
Всеобъемлющее влияние семьи на её младших членов, содержание и характер этого влияния связаны с рядом психологических механизмов социализации ребёнка в семье, среди которых И.С. Кон рассматривает следующие.
Первый – подкрепление. Поощряя определённое поведение ребёнка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие нет.
Другим механизмом является идентификация. Ребёнок подражает родителям, ориентируется (сознательно и несознательно) на их пример. Зная внутренний мир ребёнка,, откликаясь на его проблемы или, наоборот, игнорируя и то и другое, родители тем самым формируют его самосознание и личность в целом. Таким образом, семья всегда играет кардинальную роль в социализации детей. Американский писатель Торнтон Уайлдер замечал: «Семейная жизнь подобна зале с превосходной акустикой». Подрастающие дети не только слышат слова (и в большинстве случаев приучаются пропускать их мимо ушей), они различают мысли и намерения, скрывающиеся за этими словами. И главное, они узнают, что их родители действительно любят, а что действительно презирают».
В связи с вышеизложенным становится ясно, что работа педагога с родителями его воспитанников приобретает особое значение. Необходимы знание ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребёнка.
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и класса в целом. Учителя и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:
изучение семьи с целью выяснения её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса;
составление программы совместных действий педагога и родителей; анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями.
При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого – педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:
Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.
Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.
Психолого – педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.
При изучении семьи школьника педагога, прежде всего, интересует следующие данные:
Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.
Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности.
Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания благоприятная, осложнённая, неблагополучная).
Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условий сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса. В связи с этим семьи делят на 5 типов.

1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определённом возрасте, не исключаются.
2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность воспитания детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, что обусловлено требует внимание педагога.
3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.


Профилактическая работа по ПДД

Одна из форм профилактики детского дорожно - транспортного травматизма - работа с родителями.
Исследования показывают, что подавляющее большинство родителей (в основном те, у кого нет автомобиля) не знают Правил дорожного движения. Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности поведения детей в дорожной среде – основные причины несчастных случаев и аварий. Поэтому родителям необходимо раскрывать причины и условия, способствующие дорожно-транспортным происшествиям (ДТП) с участием детей. Родители должны знать опасные места вокруг школы и дома, где их дети гуляют самостоятельно.
Предлагаются три формы занятий: лекций, проведение тематических бесед и индивидуальная работа с родителями, дети которых входят в группу риска( слишком активные, подвижные, непредсказуемые на улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в себе, испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).
Профилактическую работу с родителями целесообразно проводить перед началом каникул и сразу после них. Осенью дети идут в школу, отвыкнув за лето от движения транспорта на улицах. Дети теряют бдительность накануне каникул и в каникулы, когда предоставлены сами себе.
На занятиях педагог даёт следующие установки родителям:
- постоянно контролировать поведение детей, даже когда они гуляют во дворах, жилых зонах, идут по тротуару;
- при переходе дорог с интенсивным движением крепко держать за руку детей и разъяснять им правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Чтобы профилактика была целенаправленной, предлагается примерный тематический план учебных занятий. Тематику можно расширить на усмотрение педагога.
На лекции по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма целесообразно использовать аналитический материал территориального управления (отдела) ГИБДД и привести конкретные примеры ДТП с учащимися местных школ, разбирая вместе с родителями их причины.
Педагог даёт советы родителям по вопросам воспитания и обучения детей с учётом их индивидуальных различий и уровня психического и физического развития.
Беседы проводятся в форме вопросов и ответов. Даются педагогические рекомендации родителям.


Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма
Цель лекции: сформировать у родителей представление о профилактическом значении профилактики детского дорожно – транспортного травматизма с целью сохранения жизни и здоровья детей; раскрыть перечень профилактических мероприятий по предупреждению дорожно – транспортных происшествий.








Используемая литература.
Аввакумов Н. И., К проблеме общения «Учитель- родитель» \\ Народное образование. - 1995.- №1
Артюхов С.П.. Семья и школа; поиски, находки.\\ Классный руководитель..- №5.
Амонашвили .Ш.А. Педагогика сотрудничества.- момент истины. \\ Семья и школа.- 1988-№9.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.,1999.
Всероссийское родительское собрание.\ Воспитание школьников.- 2001.-№5.
Красновский Л. О родительских собраниях/ /Воспитание школьников.-2003.-№5.
Курносова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями.\\ Классый руководитель- 2007 №3
Нилл А. О воспитании детей. \\ Родительское собрание.- 2005.-2.
Шишмакова Е. Родительские собрания.\\Воспитательная работа в школе.-2003 №4.
Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения.-М.,2008.


























































15