Конспект урока русского языка Деепричастие как часть речи
КОНСПЕКТ УРОКА
РУССКОГО ЯЗЫКА.
ТЕМА УРОКА:
ДЕЕПРИЧАСТИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ.
7 КЛАСС.
Схема конспекта урока.
Аттестуемый педагог - Мураева Татьяна Викторовна.
Предмет - русский язык.
Класс - седьмой.
Тема урока - Деепричастие как часть речи.
Цели урока: сформировать представление о деепричастии как части речи.
Знать:
Лексическое и грамматическое значение деепричастий;
Какие признаки наречия и глагола имеют деепричастия;
Уметь:
- уметь разграничивать основное и добавочное действие;
- опознавать в предложении деепричастия;
- отличать деепричастия в речи от глаголов и причастий;
- конструировать предложения с деепричастиями для обозначения добавочного значения.
-обобщать и систематизировать ранее изученный материал,
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему),
- работать в паре, в группе, обосновывать свою позицию, согласовывать свою деятельность с деятельностью других, задавать вопросы.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Технологии урока: информационно-коммуникативная(элементы);
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (элементы), здоровьесберегающие технологии.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Оборудование:
мультимедийный проектор,
компьютерная презентация,
оценочные листы,
распечатанные задания для каждого ученика,
учебник для каждого обучающегося.
Этапы работы
Цели, задачи, методы работы.
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организацион-ный
момент
Цель этапа: подготовка обучающихся к учебной деятельности.
Цель учителя: создать условия для эффективной работы на уроке.
Задачи учителя: настроить учащихся для работы в классе. Акцентировать их внимание и слух.
Цель обучающихся: сконцентрироваться для плодотворной работы.
Задачи обучающихся: организовать рабочее пространство. Настроится на творческую работу.
Методы: словесный, наглядный; метод стимулирования и мотивации – создание ситуации новизны.
Результат деятельности педагога: определение уровня внимания, активности, восприятия, настрой детей на предстоящее занятие.
- Приветствует детей.
- Отмечает отсутствующих в журнале.
- Определяет уровень готовности к уроку (наличие тетради, карандашей, ручки).
- Формирует положительный настрой.
- Организуют рабочее пространство.
- Обращают внимание на свою посадку.
- Настраиваются на активную творческую работу в классе.
Подготовка к изучению нового материала
через повторение и актуализацию опорных
знаний.
Цель этапа: актуализация опорных знаний, подготовка к изучению нового материала.
Цель учителя: подготовить обучающихся к изучению нового материала.
Задачи учителя: путём постановки учебной проблемы подвести обучающихся к формулированию темы и цели урока.
Цель обучающихся: совместно с учителем определить тему и цели урока.
Задача обучающихся: Вспомнить необходимые для решения учебной проблемы знания по орфографии, пунктуации, синтаксису.
Методы: словесный, наглядный, контроль и самоконтроль, метод стимулирования, создание ситуации успеха, похвала.
Результат деятельности педагога: настрой детей на восприятие нового материала путём постановки учебной проблемы, Формулирование темы и определение целей и задач урока.
1.Солнце поднималось из-за леса и озряло верхушки деревьев.
2. Солнце поднималось из-за леса, оз.ряя верхушки деревьев.
Задание к предложениям:
1.Выделите грамматическую основу предложений;
2.Найдите слова обозначающие действие;
3.Определите действие по степени важности
4. Определите, кто или что совершает основное и добавочное действия.
5. Назовите части речи которые связаны с действием.
У какого слова вы не можете определить часть речи?
Определение совместно с учащимися темы и цели урока.
Готовит обучающихся к изучению нового материала, путём диалога побуждает к активной работе.
Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, работают с предложениями, анализируют свои ответы и ответы товарищей, совместно с учителем формулируют тему и цели урока.
Изучение
нового материала
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о деепричастии как самостоятельной части речи;
Цель обучающихся:
Получить первоначальные знания о деепричастии как самостоятельной части речи.
Задача обучающихся:
Уметь разграничивать основное и добавочное действие;
Находить в предложении деепричастии отличать их от причастий и глаголов;
Определять глагольные и наречные признаки деепричастий.
Цель и задачи учителя:
Сформировать умение разграничивать основное и добавочное действие, находить деепричастие в предложении,
Дать представление об общем грамматическом значении деепричастия,
Морфологических признаках
Методы : Словесный (беседа, рассказ, объяснение), эмоциональное воздействие, наглядный, репродуктивный, метод стимулирования – похвала, одобрение.
Слово учителя: в термине нам знакома вторая часть, а что же означает первая? Её мы можем обнаружить в таких словах, как деятель, дееспособный. Обратившись к словарю, узнаём, что термин “деепричастие” возник в 17 веке, состоит из двух частей (дее+причастие) и объяснить его можно как причастность к действию. Действительно, эта форма обозначает в предложении добавочное действие глагола, а по грамматическим признакам.. похожа на наречие, так как не изменяется.
Общее грамматическое значение, схема (её составляющие обсуждаются совместно с детьми) заносится в тетрадь.
Слово учителя о месте деепричастия в системе самостоятельных частей речи.
Работа по формированию представлений о морфологических признаках деепричастий:
прослушивание лингвистической сказки, самостоятельная работа с учебником в паре, результаты работы заносятся в таблицу « признаки деепричастия».
Совместное обсуждение данных таблицы.
Составление кластера «деепричастие».
Алгоритм нахождения деепричастий в предложении:
Сверкая, полная луна озаряет огромный простор, раскинувшийся под таинственно сияющим небом.
-Найдите грамматическую основу. Какой объект действует? Какое действие совершает? Какое добавочное действие выполняет? Поставьте вопрос к добавочному действию? Какая часть речи перед нами? Определить признаки глагола и наречия.
Сообщает новую информацию, организует работу учащихся по первичному восприятию и усвоению темы урока.
Воспринимают материал, составляют кластеры глагол и наречие, работают с учебником, заполняя при этом таблицу « признаки деепричастия», составляют кластер «морфологические признаки деепричастия», совместно с учителем работают над алгоритмом нахождения деепричастий в предложении.
Закрепление
изученного материала
Цель этапа: закрепление полученных знаний о деепричастии как части речи
Цель обучающихся: закрепление полученных знаний, получение ответов на возникающие вопросы.
Задачи обучающихся: закрепление навыка разграничения основного и добавочного действие, нахождения деепричастия в предложении, умения определять глагольные и наречные признаки деепричастий.
Цель и задачи учителя: организация работы по закреплению полученных знаний о деепричастии как части речи, отработке навыков разграничения основного и добавочного действие, нахождения деепричастия в предложении, умения определять глагольные и наречные признаки деепричастий, использовать деепричастия в речи
Метод: словесный (беседа, рассказ, объяснение), эмоциональное воздействие, наглядный, репродуктивный; метод стимулирования – похвала, одобрение.
Беседа с классом.
Каково грамматическое значение деепричастие?
Назовите морфологические признаки деепричастия?
Каким членом предложения является деепричастие?
Работа с текстом в парах.
А на город уже выступало неприятельское войско, гремя в литавры и трубы. Подбоченясь, выезжали паны, окружённые несметными слугами. И стали наступать они тесно на козацкие таборы, грозя, нацеливаясь пищалями, сверкая очами и блеща медными доспехами. Дымом затянуло всё поле, а запорожцы всё палили, не переводя дух.
Задание к тексту:
-найти в тексте деепричастия, используя алгоритм;
-определить глагольные и наречные признаки деепричастия.
Совместное обсуждение полученных результатов.
Наблюдение за использованием деепричастий в речи.
Работа с деформированным текстом в группах.
Работа со стихотворением Р. Саути «Лодорский водопад».
Организует работу по закреплению полученных знаний о деепричастии как части речи, отработке навыков разграничения основного и добавочного действие, нахождения деепричастия в предложении, умения определять глагольные и наречные признаки деепричастий, использовать деепричастия в речи
Проводят работу в группе с текстом №1 попутно обсуждая все возникающие вопросы по изучаемой теме с участниками группы, выполняют творческую работу.
Подведение итогов урока.
Цель этапа: обобщение полученных на уроке знаний, умений, навыков.
Цель учителя: организовать работу, направленную на подведение итогов урока.
Задача учителя: стимулировать обучающихся к анализу и самоанализу полученных на уроке знаний, умений и навыков
Цель обучающихся: подвести итоги урока и собственной работы.
Задача обучающихся: самооценка полученных на уроке знаний, умений и навыков.
Метод словесный, практический.
Обобщающая беседа по теме урока.
Индивидуальная работа с предложениями (разноуровневые задания).
Льды, растаяв, становятся синью в реке.
Листья, падая, шепчутся, прощаясь навек.
Выписать из текста деепричастия.
Выписать из текста деепричастия, определить их глагольные и наречные признаки.
Оформление листка оценки.
(взаимопроверка, оценка работы в группе, самооценка)
Организует обобщающее повторение, стимулирует учащихся на подведение итогов урока с осмыслением полученных знаний и умений
Вспоминают все сегодня изученное с попыткой обобщения, подводят итоги урока и собственной работы, анализируют степень усвоения материала и достижения целей и задач урока
Домашнее задание
Цель этапа: постановка задания на дом
Цель учителя: организовать работу по закреплению пройденного дома.
Задачи учителя: осуществление разноуровневого подхода к домашнему заданию.
Цель обучающихся: осмысление предложенных учителем вариантов выполнения домашнего задания
Метод: словесный.
Упражнение ( разграничение основного и добавочного действия).
Упражнение (исправление ошибок в употреблении деепричастий в речи)
Ставит задачи по закреплению пройденного дома, предлагает варианты выполнения домашнего задания, консультирует по способам выполнения задания и формам его последующего контроля
Воспринимают информацию учителя, записывают домашнее задание, задают вопросы по его выполнению и формам контроля
15