Формирование эстетического вкуса у дошкольников
Формирование эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фан тазии, творчества.», сказал В. А. Сухомлинский. Эти слова В. А. Сухомлинского явились стимулом для начала работы по исследованию организации художе ственно-эстетического развития средних дошкольников (детей 4-5 лет).
После проведенного констатирующего эксперимента мы выяснили, что для развития у детей эстетического вкуса нам необходимо провести коррекционно-развивающую работу с детьми. Для выяснения эффективности запланированной коррекционной работы мы провели её с детьми экспериментальной группы.
На протяжении 2 месяцев педагоги, активно включившиеся в данную работу читали и рассказывали детям сказки и рассказы, разучивали с ними стихи, учили элементарно анализировать тексты, пересказывать и инсценировать короткие литературные произведения, придумывать собственные короткие сказки, рассказы, загадки по имеющимся иллюстрациям к ним. Рассматривая иллюстрации педагоги отмечали красоту изображенного, умение художника передать выразительность образов, наличие дополнительных деталей костюма , красоту природы, эстетическую насыщенность красок.
Педагоги вызывали у детей жела ние использовать усвоенные знания в повседневной жизни.
Педагоги использовали свободное от занятий время во второй половине дня для развития художе ственно-эстетического вкуса детей. Создали и оформили в групповой комнате спе циальную зону, в которой дошколь ники в свободное время могли бы пе релистывать знакомые им книги, рас сматривать иллюстрации в них, слу шать сказки, записанные на грампла стинки, диски или на магнитофонные ленты, пересказывать прочитанное своим сверстникам с помощью театра игрушек, теней, кукол, фланелеграфа, играть в литературные игры, готовиться к празд ничным и литературным утренникам, вечерам развлечений.
Воспитателям объеди нили в зоне художе ственно-эстетического направления четыре подзоны, назвав их условно уголками.
Уголок книги книжный шкаф или витрина, книжная полка, портреты дет ских писателей, круглый журнальный столик, четыре стула, настольная или настенная лампа, иллюстрированные детские книги, предусмотренные про граммой для соответствующего воз раста, книги, с которыми дети позна комились в предыдущих группах, дет ские журналы «Звездочка», «Веселые картинки», «Мурзилка».
Уголок иллюстраций и картин дет ский столик, тематические папки и аль бомы с картинами и открытками (по темам), книжки-ширмы, иллюстри рованные детьми, витрина для рисунков детей по литературным произведениям, принадлежности для рисования.
Уголок технических средств про игрыватель, грампластинки, диапроек тор, фильмоскоп ДЭФИ, диапозитивы, слайды, диафильмы, магнитофон и маг нитофонные кассеты с записями зна комых литературных произведений, радиоприемник, телевизор.
Уголок театра условно разделяется на две части «волшебных превраще ний» и «встреч с героями театра».
В уголке «волшебных превращений» находится «волшебный ларец» (раскра шенный сундучок) с материалами для инсценировок и игр-драматизаций, в ко тором хранятся шапочки-маски, эле менты костюмов, декорации, в уголке «встреч с героями театра» пособия для показа театра кукол, теней, игру шек, настольного, фланелеграфа. Здесь находятся детская ширма (1,2х1 м), куклы-перчатки для показа кукольного театра, экран и комплекты силуэтов (объединенные по сюжетам отдельных произведений) в специальных конвертах для теневого театра, «сцена» и игрушки, сделанные из однородного материала (мягкие, пластмассовые, деревянные, резиновые), для театра игрушек, фигуры-силуэты на подстав ках для настольного театра, а также специальная рама, обтянутая фланелью светлого тона, и раскрашенные фигуры-силуэты на фланелевой подкладке для показа театра картинок на фланелеграфе.
Наблюдение за детьми и их отно шением к этой оборудованной зоне в на чале эксперимента (в течение месяца) показало, что, несмотря на то, что имелся необходимый материал, были отведены специальные места для орга низации игровой деятельности детей, они редко заходили в эту зону, ча ще в книжный уголок, в театраль ный, реже в уголок технических средств. Предстояло научить детей творчески подходить к содержанию лю бимых литературных произведений в собственной практической деятельно сти. Для этого воспитатели на заня тиях по развитию речи стали уде лять больше внимания игровым прие мам, упражнениям, использовать произ ведения изобразительного искусства и музыки. Провели несколько семинаров-прак тикумов, бесед, консультаций для вос питателей. Обсуждались такие вопросы, как необходимость организации зон художе ственно-эстетического развития, требования к их оснащению; обучение детей пользованию книгами; методика подготовки к играм-драматизациям, концертам, показу театров, к вечерам развлечений и литературным утренникам; использование произведений изо бразительного искусства, музыки и тех нических средств в художе ственно-эстетическом развитии .
Воспитатели на занятиях и в свобод ное время объясняли детям, как следует пользоваться тем или иным материалом, обучали правилам показа кукольного, настольного, теневого театров; учили, как надо пользоваться проигрывателем, приемником. Воспитатели старались расширить и закрепить знания детей о книге и о труде тех людей, которые участвуют в ее создании. С этой же целью в свободное от занятий время организовали для детей экскурсии, це левые прогулки в книжный магазин, в детскую библиотеку, в городскую библиотеку для взрослых, в читальный зал, активизировали деятельность ребят в книжном уголке, читали новые книги, рассказывали сказки, организовывали беседы по содержанию прослушанного текста книги; проводили такие лите ратурные игры, как «Угадай название», «Вспомни и расскажи», «Угадай имя героя этой книги», «Подбери подходя щее слово», «На концерте», «Скажи наоборот», «Скажи то же, но другими словами» и др. Для обобщения и за крепления знаний по этой теме провели литературный утренник «Книги наши друзья».
В уголке картин и иллюстраций, который расположен рядом с книжным уголком, дети под руководством воспи тателя рассматривали иллюстрации разных художников к одному и тому же тексту, сравнивали их, подбирали открытки и рисунки для тематических папок и альбомов, рисовали на тему любимых произведений, мастерили свои книжки-ширмочки, готовили шапочки-маски для инсценировок. В этом уголке мы поместили не только необходимый материал для рисования (бумагу, ка рандаши, краски), но и цветную бума гу, ножницы и клей для аппликации, пластилин для лепки. Тут же ребята в свободное от занятий время, находясь под впечатлением содержания прослу шанных литературных произведений (сказок, рассказов, стихов), воссозда вали понравившиеся им образы в ри сунке, в аппликации или лепке. Чаще всего они занимались индивидуально, но иногда, по предложению воспита теля, создавали и коллективные работы, объединяясь в группы но 4-5 человек.
Порой над одной темой трудилась большая часть детей группы, а в конце недели под руководством воспитателя создавали коллективно тематическую композицию по содержанию литератур ного произведения. Интересными были коллективные композиции детей на следующие темы: «В гостях у сказки» «Ребята и зверята»; «Цыплята» по одноимен ному рассказу Сутеева, «Медвежата » по рассказу Чарушина и др.
Работы детей демонстрировались родителям. Через несколько дней эти работы возвращались детям для исполь зования в игровой деятельности.
Дошкольники чаще всего играли в следующие литературные игры: «На рисуем сказку», «Придумай рассказ, сказку по рисунку (или по картине)», «Угадай, к какой книге иллюстрация», «Отгадай, кто нарисован», «Расскажи сказку по картинкам», «На выставке наших картин». Основные цели, кото рые преследовались при организации литературных игр, развитие худо жественного и эстетического вкуса детей, воображения и творческого мышления, формирование связной речи. Для игр использовались различные иллюстрации и картинки, а также книжки, игрушки.
В уголке технических средств дети самостоятельно, под присмотром и с помощью воспитателя слушали сказ ки, рассказы, стихи в исполнении мастеров художественного слова, де монстрировали диафильмы, диапозити вы, открытки, рисунки, репродукции, фотографии. Здесь же они слушали радио, смотрели телепередачи «Свет лячок», «В гостях у сказки», «Для детей», «Радио малышам» и др.
В специальном шкафу воспитателя хранятся переносные технические средства, соответствующие возрасту детей диафильмы и грампластинки, «волшебные шкатулки», в которых сохра няются записи рассказов, придуманных детьми, пересказов любимых литера турных произведений. Воспитатель включает записи по просьбам детей.
Рядом с уголком технических средств был расположен и театральный уголок, в котором дети, надевая соответствую щие костюмы, шапочки-маски, стано вились актерами, героями сказок, рас сказов или показывали различные спек такли, отрывки из знакомых произве дений с помощью театров кукол, тенево го, настольного и др.
К концу формирующего эксперимента при подведе нии итогов экспериментальной работы мы заметили, что деятельность до школьников в зоне художе ственно-эстетического развития носила как ин дивидуальный, так и коллективный характер. Например, в книжном уголке дети могли индивидуально рассматри вать иллюстрированные книги, в то вре мя как группа ребят играла в «книж ную больницу», подклеивали книги, альбомы. Рядом, в уголке картин и иллюстраций, 12 ребенка рисовали по мотивам любимых произведений, другая группа под руководством вос питателя готовила новый тематический альбом.
В уголке технических средств один ребенок, пользуясь наушниками, мог слушать сказку, а другие дети играли в игру «Телевизор» с помощью игру шечного телевизора рассматривали свои новые рисунки.
В театральном уголке в это время небольшая группа детей выбирала, примеряла костюмы, декорации для предстоящего «театрализованного представления» или показывала театр игрушек.
Некоторые дети любят уединение, играют индивидуально, другие, наобо рот, не умеют играть самостоятельно, их надо учить выбирать тему для игры. Поэтому при организации деятельности детей в этой зоне мы советовали воспи тателям применять индивидуально-диф ференцированный подход.
Чтобы дети могли сконцентрировать свое внимание и играть в каком-либо уголке, не мешая друг другу, им раз решалось отделяться от сверстников занимающихся в соседнем уголке, шир мой. Эта ширма в процессе детской игровой деятельности служила симво лической стеной, и подгруппа детей, занятая одной игрой, оказывалась как бы в «своем домике», где они чувство вали себя независимо, самостоятельно распределяли роли и пособия, действо вали с ними более уверенно.
В свободное от занятий время в зоне художественно-эстетического развития дети совместно с воспитательницей организовывали обмен мнениями о кни ге, грампластинке, радиопередаче, диа фильме, телепередаче, о дидактических и сюжетно-ролевых играх «Почтальон принес посылку с книгами», «В библио теке», «На концерте», «В театре», «На книжной выставке». В этой зоне детям также было удобно готовиться к празд ничным и литературным утренникам, к вечерам развлечений, здесь они на ходили все необходимые им материалы. Порой даже, играя в соседних зонах (музыкальной, изобразительного ис кусства, конструирования), ребята пользовались материалами из зоны художественно-эстетического развития .
Таким образом, эксперимент показал, что при наличии хорошо оборудован ных уголков, а также соответствую щих знаний, умений и навыков у детей можно добиться, чтобы вся группа включалась в художественно-эстетическое развитие, чтобы дошкольники зани мались как индивидуально, так и кол лективно.
Было установлено также, что в не которых случаях, когда ребята не могут сами найти себе занятие, воспитатель должен предложить, чем заняться, учи тывая при этом индивидуальные черты характера каждого, их интересы, склон ности, а также уровень знаний, уме ний, навыков.
Предварительные результаты экспе риментальной работы по организации художественно-эстетического развития детей (4-5 лет) вне занятий позво ляют сделать следующие выводы:
1. Для качественной организации этой деятельности детей необходимо создание специальной зоны, в которую входили бы уголки книги, иллюстраций и картин, технических средств, театра, учитывая, конечно, есть ли место в по мещении для них.
Все уголки зоны художественно-эстетического развития должны быть хорошо оснащены пособиями, необ ходимыми для данной деятельности ,т. е. соответствующими назначению зоны.
Решающую роль при организации детской деятельности в этой зоне играет наличие у детей хороших зна ний по литературе и элементарных на выков и умений использования имеющихся знаний в новых условиях, в само стоятельной деятельности.
4. В правильной организации этой деятельности вне занятий на первоначальном этапе направляющая и руко водящая роль принадлежит воспита телю. Постепенно, по мере формирова ния у ребенка необходимых умений и навыков, приобретения нужных зна ний, роль воспитателя становится вто ростепенной, детям предоставляется большая свобода, и воспитатель только помогает им в тех случаях, когда они в чем-то затрудняются.
15