ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Проектная деятельность младших школьников в рамках деятельности государственного природного заповедника «Малая Сосьва»

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Бирская государственная социально-педагогическая академия»











ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


Проектная деятельность младших школьников
в рамках деятельности
государственного природного заповедника
«Малая Сосьва»





















Содержание


Введение...3
Глава I. Особо охраняемые природные территории – национальное достояние России...6
Краткая характеристика природных условий Советского района ХМАО..6
История заповедного дела9
Заповедник «Малая Сосьва» - эталон дикой природы11
Выводы по I главе..16
Глава II. Растительный и животный мир заповедника «Малая Сосьва».19
2.1. Разнообразие флоры заповедника.19
2.2. Представители фауны заповедника..25
2.3. Редкие представители флоры и фауны заповедника внесенные в Красные книги Ханты- Мансийского автономного округа и России..33
Выводы по II главе35
Глава III. Школьный проект – одно из направлений эколого – просветительской деятельности государственного природного заповедника «Малая Сосьва».37
3.1. Эколого – просветительская деятельность заповедника «Малая Сосьва»...37
3.2. Метод проектов как одно из средств формирования экологического сознания младшего школьника ..39
3.3. Разработка и реализация экологического проекта «Будь природе другом!» в рамках факультатива «Югра – мой край родной» в 4 классе45
Выводы по III главе...55
Заключение.57
Список использованной литературы...59
Приложения...63

Введение

Берегите эти земли, эти воды;
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей, внутри природы.
Убивайте лишь зверей внутри себя.
(Е. Евтушенко)

Взаимодействие человека с природой происходит ежесекундно и каждый день на протяжении всей истории человечества. Природа является основой жизни человека. Ее разнообразие и благополучие всех природных составляющих являются гарантом существования человека на земле.
Человек, осознавая себя частью природы, проявляя заботу о ней, заботиться и о себе. Для сокращения дикой природы создается природно – заповедный фонд. Знакомству с ним на территории Югры и посвящена наша дипломная работа.
С 2002 года в России действует Федеральный закон «Об охране окружающей среды». В нем 84 статьи, и все они посвящены разным аспектам охраны окружающей среды, «в соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, который обязан сохранить природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации».
Кроме того, в данном законе подчеркивается важность обеспечения экологической безопасности и сохранения природного потенциала не только для нынешних, но и для будущих поколений. Исключительно важную роль в этом играют объекты, находящиеся под особой охраной. Особо охраняемые природные территории имеют природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение.
Ханты – Мансийский автономный округ является основным нефтегазоносным регионом России и одним из крупнейших в мире. Развитие шоссейных дорог, рост крупных городов ведут к неуклонному разрушению естественной среды.
Актуальность заключается в том, что решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм общения с окружающей средой, которые были бы направлены на изменение взаимоотношений с природой к лучшему. Это возможно лишь через всеобщее экологическое образование людей, начиная с начальной школы.
Целью дипломной работы является становление экологической культуры личности, привитие уважения и любви к природе родного края путем привлечения младших школьников к проектной деятельности.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть экологический портрет Югорского края.
2. Представить общую панораму истоков заповедного дела.
3. Изучить видовой состав растительного и животного мира заповедника «Малая Сосьва».
4. Проанализировать эколого – просветительскую деятельность заповедника.
5. Рассмотреть методику осуществления проектной деятельности как средства формирования экологического сознания младшего школьника.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, беречь ее богатства, нужно привить ему эти чувства с раннего возраста. В связи с этим, объектом дипломного исследования является проектная деятельность младших школьников.
Предметом исследования является эколого – просветительская работа государственного природного заповедника «Малая Сосьва»

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что включение в обучение младших школьников проектной деятельности на уроках и факультативных занятиях по природоведению будет способствовать активизации экологического сознания младшего школьника.
Сегодня становится очевидным, что решение экологических проблем нельзя рассматривать только с технических и технологических позиций. Экологические проблемы затрагивают поведение людей и их мировоззрение, поэтому все большее количество ученых в области природопользования, специалистов управления и политиков, приходят к выводу о гуманитарной основе данных проблем [53, с.2].
Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное на их основе экологической этики и культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, ее защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и ее творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.
При написании дипломной работы использовались следующие методы исследования: сравнительный анализ изученной литературы, наблюдение, изучение педагогического опыта.
Дипломная работа состоит их введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.






Глава I. Особо охраняемые природные территории – национальное достояние России
Краткая характеристика природных условий Советского района ХМАО
Территория Ханты – Мансийского автономного округа почти целиком располагается в пределах Западно-Сибирской физико-географической стороны и лишь на крайнем западе принадлежит к Уральской горной системе.
Западная Сибирь относится к числу величайших равнин Земли. Её климат, геологическое строение, архитектоника ландшафтов и гидрологические условия в громадной степени определяют природно – ресурсный потенциал Ханты – Мансийского автономного округа, а их детальное описание содержится в огромном количестве обзорных научных публикациях.
Важнейшая характеристика любой территории - это ее величина. Территория Советского района составляет 30,1 тыс. кв. км. Район образован 15 февраля 1968 года. По площади Советский район превосходит такие республики России, как: Чувашия (18,3 тыс.кв.км), Мордовия (26,2 тыс. кв.км.), Марий Эл (23,2 тыс.кв.км.) и другие; соизмерен со следующими государствами: Молдова (33 тыс.кв.км.), Бельгия (30,5 тыс.кв.км), Армения (29,8 тыс.кв.км) [54, с.8].
Советский район расположен в западной части Ханты - Мансийского автономного округа – Югры. Его территория находится в пределах средней тайги и входит в состав Кондо-Сосьвинской среднетаежной провинции Обь – Иртышской физико-географической области. Согласно лесорастительного районирования Западной Сибири Советский район расположен в подзоне среднетаежных кедрово-сосновых заболоченных лесов [39, с.4].
Орографически район находится на Северо-Сосьвинской возвышенности, южной частью заходит в пределы Кондинской низменности. Рельеф на большей части территории района значительно расчлененный, пологоувалистый, местами холмисто-увалистый, в южной части района – пологоволнистый и плоский. Преобладающие абсолютные высоты 110 – 140 м., максимальная отметка – 244 м.
Наиболее выразительные черты современного рельефа связаны с деятельностью ледника и текучих вод. В результате водной эрозии реки обособили более древние медленно развивающиеся междуречья и молодые, интенсивно изменяющиеся речные долины.
В геоморфологическом плане района прослеживаются: поймы рек, четыре террасы, водораздельная равнина. Поймы рек хорошо врезаны, выделяются в полосе развития меандр. Первая терраса развита в долинах более или менее крупных рек – Малой Сосьвы, Ворьи, Лоусии, Конды, Мулымьи, Супры, Большого Тапа; поверхность террасы плоская, обычно заболочена; средние относительные высоты от 2 до 6 метров. Вторая терраса плоская, заболочена; средние относительные высоты – 10-15 метров, встречается небольшими, единичными фрагментами в долинах – Малой Сосьвы, Ворьи, Лоусии. Третья и четверная террасы встречаются в бассейне реки Малой Сосьвы (95 – 100 м), высотные отметки поверхности 70 – 90 метров.
Водораздельная равнина преимущественно пологоволнистая, расчлененная, в верховьях рек наблюдаются широкие заболоченные «ложбины стока». Рельеф Советского района осложнен грядами, морфологически разнообразными, наиболее четко выраженными в бассейне Малой Сосьвы в виде полосы линейно – грядового рельефа [54, с.10].
Климат района резко континентальный. Годовая амплитуда колебания температуры воздуха составляет 37°С, средняя продолжительность устойчивых морозов – 155 дней; безморозный период равен 74 дням. Характерная черта климата района – разнообразие и быстрая смена погоды во все сезоны года, особенно в переходные периоды – от осени к зиме и от весны к лету. Также климат характеризуется продолжительной суровой зимой и коротким летом, что делает его территорию малопригодной дл развития земледелия.
Абсолютный минимум - 52, 4°С, абсолютный максимум + 38,3°С.
На территории Советского района берут начало реки, принадлежащие к бассейнам Северной Сосьвы и Конды; из них Малая Сосьва, Тапсуй, Конда относятся к крупным рекам. Русла рек изобилуют мелями, ширина самых крупных рек в границах района не превышает 50 метров. Реки смешанного типа питания, основное питание рек – снеговое. Реки скованы льдом около восьми месяцев в году; средняя толщина льда составляет 50 см., максимальная – более 1 метра.
На территории района существуют многочисленные пойменные, эрозионные и торфяно-болотные озера. Преобладают озера, образовавшиеся в результате затопления впадин и понижения долин; в поймах крупных рек много озер – стариц. Наибольшее количество озер находится в бассейне реки Конда. Самое крупное озеро Советского района – Большое; второе по величине – Арантур. В большинстве случаев озера находятся в окружении болот, имеют круглую или овальную форму, низкие берега [26, с.52].
Болота на территории района распространены неравномерно и сосредоточены, в основном, в южной части. Здесь находятся обширные труднопроходимые болота с озеринами, протоками, мощным слоем торфа. В северной части района заболочены узкие центральные участки междуречий, депрессионные впадины Тапсуя и Малой Сосьвы.
Почвообразующие породы представлены главным образом средними и легкими суглинками и пылеватыми супесями, также слоистыми песками и торфом.
Таким образом, анализ особенностей природных условий Советского района показывает, что во все сезоны года на его территории нередко отмечается погода, неблагоприятная для жизни и деятельности человека.


История заповедного дела
Уже на самых ранних этапах своего развития различные племена, населявшие территорию нашей страны, обращали внимание на необычные проявления природы – водные источники с особо чистой или целебной водой, выходы примечательных горных пород и минералов, деревья патриархи, места концентрации полезных растений и животных. Понимая и зная их значения, они брали их под охрану, объявляя священными.
Позднее, в 6-7 веках, возникла еще одна форма охраны – запрет на использование растительности и охоту в местах захоронения предков славян. Именно в это время в лексике приобретает широкое распространение термин «заповедники», т.е. поведение, запрещение, находящееся под запретом, охраной.
В прошлом много так называемых «святых мест» было на Югорской земле. Так, например, на территории Советского района были они на реке Малая Сосьва (и поныне сохранились здесь названия «Святой мыс», «Святой сор», озеро Еман – Тор («Святое озеро»). Были святые места на притоках реки Конда: р.Ух, в верховье реки Мулымья и в других местах. Эти издревле установленные «заказники» были неприкосновенными [54, с.22].
Святые места состояли в исключительном владении шаманов. Под страхом наказания от высшего божества вход туда не разрешался не только для промыслов, но и для других каких бы то ни было целей.
При выявлении и изучении святых мест, установлено помимо ритуального, они имели большое хозяйственно – промысловое значение. Эти участки являлись как бы резервуаром для естественного воспроизводства зверя, сохранение фауны; а также флоры. Это были первые шаги по сохранению животного и растительного мира [45, Кн.1, с.5].
У истоков развития теории заповедного дела в России стояли такие выдающиеся естествоиспытатели, как В. В. Докучаев, И. К. Пачоский, Г. А. Кожевников, В. И. Талиев, П. П. Семенов-Тян-Шанский, В. Н. Сукачев и другие. Уже тогда были научно определены место заповедников в системе рационального природопользования и их основные задачи, т.е. дана основа для создания сети заповедников в стране, режимов их использования и охраны.
Еще в 1883 г. В. В. Докучаев в книге «Русский чернозем» (С.Петербург, 1883) обосновал эталонное значение заповедников, а также указал на то, что объективное познание почв и закономерностей их развития возможно только на участках, исключенных из хозяйственного использования. В это же время другими учеными была высказана мысль о необходимости сохранения в заповедниках всего природного комплекса, всех входящих в него видов живых организмов и системы их взаимодействия. Основным предназначением заповедников называлось использование их в научно-исследовательских целях. В 1895 г. В. В. Докучаев писал об исчезновении степей и необходимости их заповедания для научных целей. И. К. Пачоский в 1910 г. детально обосновал необходимость ведения долгосрочных стационарных исследований.
Первый общегосударственный акт «Об установлении правил об охотничьих заповедниках» принят в октябре 1916 года царским правительством. В декабре того же года, на берегу озера Байкал создан первый государственный заповедник – Баргузинский.
К сожалению, в истории заповедного дела были и негативные явления. Еще в 30-х годах некоторые лже- ученые стали выдвигать идеи заповедников «нового типа». По их замыслу, вместо того чтобы быть лабораториями природы, заповедники должны решать хозяйственно – прагматические задачи: акклиматизация (расселение) животных и растений, борьбу с суховеями и др. И эта работа получила большой размах [54, с.24].
В 40-х годах, после Великой Отечественной войны, заповедники, расположенные вдоль заселенных границ Советского Союза, обвинили в том, что они служат убежищами для шпионов и диверсантов. При этом давление на заповедники в конце 40-ых годов еще более возросло, усилилось отведение земель под лесозаготовки и сельскохозяйственные нужды.
В 1950 году был предложен план, предусматривающий ликвидацию двух третей заповедников. В постановлении «О заповедниках», подписанном И.В. Сталиным 29 августа 1951 года, указывалось, что сеть заповедников в ряде участков страны необоснованно разрослась, площади многих заповедников чрезмерно велики, а их природные ресурсы не используются.
Событие, происшедшее в 1951 году, до сих пор считалось одним из самых трагичных в истории отечественных заповедников. Из 128 заповедников, занимавших площадь 1266 млн.га, что соответствовало почти 0,6% территории страны, было закрыть 88 заповедников, в том числе и Кондо-Сосьвинский. В 1959 году было закрыто еще 20 заповедников.
Спустя многие годы, когда взгляды на заповедники поменялись, удалось восстановить заповедную систему. Это произошло лишь к 1985 году, когда площадь заповедников стала такой же, как и к началу 1951 года [54, с.25].
Таким образом, в нашей стране перед заповедниками ставятся важные народнохозяйственные и научно-исследовательские задачи сохранения многообразия организмов и процессов естественного развития биологических систем, ведение научных исследований.


1.3. Заповедник «Малая Сосьва» - эталон дикой природы

Государственный природный заповедник «Малая Сосьва» образован 17 февраля 1976 года постановлением Совета Министров РСФСР № 113. Он расположен в бассейне р. Малая Сосьва - правого притока р. Северная Сосьва.
На пространстве между Уралом и Обью «Малая Сосьва» - единственный заповедник, выполняющий важнейшую функцию сохранения природных эталонов и изучения биоразнообразия. Площадь заповедника при организации составляла 92,921 тыс.га. В 1993 г. его территория была расширена до 225,562 тыс. га. Заповедник имеет охранную (буферную) зону площадью 160,025 тыс. га [54, с.36].
Заповедник занимает небольшую часть северной половины бывшего Кондо-Сосвинского заповедника. Большую часть южной половины Кондо-Сосвинского заповедника занимает Верхне-Кондинский федеральный заказник, площадью 241,6 тыс. га, который с 1977 г. является структурным подразделением заповедника «Малая Сосьва». Под охраной заповедника с 1988 года также находится памятник природы областного значения «Озеро Ранге-Тур» площадью 2,2385 тыс. га [8, с.9].
Заповедник «Малая Сосьва» относится к объектам общенационального достояния России. Его земли, воды, недра, воздушное пространство, животный и растительный мир полностью изъяты из хозяйственного использования. В заповеднике запрещены все виды хозяйственной деятельности, кроме работ, связанных с охраной и изучением его территории. Он служит эталоном естественной природной среды Кондо-Сосьвинского Приобья, хранилищем генофонда растительного и животного мира западно-сибирской тайги.
Почвенный покров представлен различными видами подзолистых и болотных почв. На дренированных участках почвы в основном подзолистые (по увалам супесчаные и песчаные), на водоразделах подзолисто-болотные и торфяно-болотные, в березово-хвойных лесах дерново-подзолистые, в речных долинах аллювиальные на иловатых суглинках и супесях.
Климат суровый. Зима холодная, с сильными ветрами, лето короткое, дождливое. Вегетационный период 60-70 дней. Многолетней мерзлоты нет. Минимальная температура, зарегистрированная на р. Малая Сосьва, -52° С, максимальная +34,3° С.
Гидрографическая сеть развита хорошо. Заповедная территория лежит целиком в бассейне Малой Сосьвы - притока Северной Сосьвы. Ее протяженность около 500 км. Река равнинная, очень извилистая, но берега в основном крутые, высокие, много каменистых перекатов, течение относительно быстрое. Весенний паводок значителен (колебания уровня 1,5-6 м). Есть также небольшие озера ледникового происхождения, много стариц.
Лесистость территории 84,1%, около 14,4% площади занимают болота, в основном сфагновые. Заповедник находится в пределах подзоны средней тайги. По долинам рек и ручьев, а иногда и вне речных долин широко развита темнохвойная тайга. На песчаных почвах и гарях встречаются сосняки, часто с примесью лиственницы. Многие из них вторичны, возникли на месте темнохвойных лесов.
Велика площадь разновозрастных, в основном старых гарей. Среди лиственных пород преобладают березы (пушистая, реже бородавчатая), осина встречается спорадично, главным образом в долине Малой Сосьвы. В долинах рек обычны финиколистная, лапландская и русская ивы, ольховник, черемуха. Наиболее интересны для изучения ягельные сосняки, а также некоторые растения сухих боров, которые следует считать ксеротермическими реликтами - свидетелями существования сухих степей на месте современной тайги.
Направление научных исследований заповедника - разработка методов охраны и изучение природных комплексов западносибирской средней тайги, а также аборигенной популяции сибирских бобров.
На заповедник возложены следующие задачи:
- осуществление охраны подведомственной территории в целях сохранения биоразнообразия и поддержания в естественном состоянии охраняемых природных комплексов и объектов;
- организация и проведение научных исследований;
- осуществление экологического мониторинга;
- экологическое просвещение населения;
- участие в государственной экологической экспертизе;
- содействие в подготовке специалистов в области биологии и охраны природы;
- разработка научно-практических рекомендаций по сохранению природы [7, с.5].
Особый режим заповедника и охранной зоны поддерживается отделом лесной охраны, который состоит из трех лесничеств: Хангокуртского, Ханлазинского и Шухтунгортского. Важнейшие задачи инспекторов лесной охраны - борьба с браконьерством и другими нарушениями заповедного режима, а также с лесными пожарами, ведение первичных научных наблюдений за природными явлениями, жизнью растений и животных.
С 1977 года в заповеднике ведутся научно-исследовательские работы по программе «Летопись природы»: сбор материалов по климату, сезонной и многолетней динамике численности многих видов флоры и фауны заповедника, охранной зоны и прилегающих территорий, по биотопическому распределению растений и животных, их фенологии. Проводится изучение состава, структуры, продуктивности растительных сообществ, популяций редких и фоновых видов флоры и фауны, антропогенного влияния на природу заповедника в связи с трансформацией прилегающих к заповеднику ландшафтов.
В период лесоустройства территории заповедника (1982-1983 гг.) созданы почвенная, геоботаническая и зоологическая крупномасштабные карты. К середине 80-х годов были завершены основные работы по инвентаризации высших сосудистых растений и позвоночных животных, составлены списки редких видов. Эти работы послужили основой для дальнейших более детальных популяционных исследований, в особенности редких представителей растительного и животного мира [54, с.39].
Изучается видовой состав мохообразных, лишайников и грибов.
Особое внимание с первых лет уделяется изучению западносибирских (кондо-сосьвинских) бобров. Большое значение придается выявлению воздействий, ограничивающих прирост популяции. В период с 1980 по 1986 гг. на территории Верхне-Кондинского заказника проводились отловы и мечение бобров, круглогодичные наблюдения за отдельными семьями животных. В результате получены материалы о численности, половой, возрастной и пространственной структуре, данные о размножении и смертности, позволившие по-новому оценить значение тех или иных факторов, определяющих динамику популяции. Проводились многочисленные региональные экспедиционные обследования, направленные на разработку рекомендаций по сохранению генетической чистоты аборигенных сибирских бобров и выявлению возможностей их реакклиматизации.
Особое значение придается работам, связанным с разработкой и внедрением проектов, предложений и рекомендаций, направленных на сохранение природы региона. Из наиболее крупных работ следует отметить:
- научное руководство специалистами заповедника проекта создания Верхне-Тазовского заповедника в 1983 году;
- подготовку обоснования и оформление необходимых документов по организации памятника природы «Озеро Ранге-Тур» в 1987 году;
- проведение экологического обследования территории, проектируемой под природный парк «Кондинские озера» в 1991 году;
- завершение многолетней работы по расширению территории заповедника «Малая Сосьва» в 1993 году;
- проведение проектных работ по созданию Тапсуйского природного парка в 1992-1996 гг.;
-завершение многолетней работы по составлению повидовых очерков, научному редактированию разделов и общей редакционной подготовке Красной книги ХМАО.
По материалам исследований сотрудниками заповедника опубликовано более 300 научных работ, подготовлены и защищены две кандидатские диссертации. Заповедник имеет научную библиотеку, зоологическую коллекцию и гербарий. С начала 90-х годов проводится работа по созданию зоологических и ботанических электронных баз данных.
Одна из основных задач заповедника - экологическое просвещение населения, пропаганда биологических, экологических знаний и заповедного дела. В заповеднике есть музей природы, который ежегодно посещает около 3000 человек. В охранной зоне заповедника существуют экскурсионные маршруты, где сотрудники знакомят экскурсантов, в основном школьников, с разнообразными природными комплексами, представителями флоры и фауны [9, с.97].
Сотрудники заповедника выступают с лекциями по различным вопросам природоохранной тематики, публикуют материалы в средствах массовой информации, выступают по радио и телевидению. Изданы научно-популярная книга о заповеднике и фотоальбом. На базе собственной видеостудии заповедника создаются учебные и познавательные фильмы о природе края. В заповеднике проводятся выставки детских рисунков и фотовыставки о природе, детские конкурсы, уроки по биологии и истории родного края [7, с.100].
В заповеднике «Малая Сосьва» трудятся мужественные люди, преданные своему делу – охране природы, сохранению ее в первозданном виде не только для нынешних, но и будущих поколений россиян.


Выводы по I главе

Ханты - Мансийский автономный округ расположен в серединной части России. Он занимает центральную часть Западно-Сибирской равнины.
В западной части округа расположен Советский район. Его территория составляет 30,1 тыс.кв.км.
Согласно лесорастительного районирования Западной Сибири район расположен в подзоне среднетаежных кедрово-сосновых заболоченных лесов.
К крупным рекам района относятся Малая Сосьва, Тапсуй, Конда.
Климат Советского района резко континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками.
Анализ особенностей климата района показывает, что во все сезоны года на его территории нередко отмечается погода, неблагоприятная для жизни и деятельности человека.
История создания заповедников в России относится к 14- 15 в. Заповедование издавна означало сохранение какого – либо участка природы в первозданном виде.
Сегодня под «заповедованием» понимают изъятие определенного пространства в природе из сферы обычной хозяйственной деятельности для достижения особых природоохранных, научных, культурных целей; сохранение нетронутых эталонов природы, поддержание экологического равновесия, охраны и воспроизведения генофонда редких и исчезающих видов животных и растений.
Заповедник «Малая Сосьва» относится к объектам общенационального достояния России. Территория заповедника полностью изъята из хозяйственного использования, он является природоохранным, научно – исследовательским, эколого – просветительским учреждением.
Заповедник играет особую роль в сохранении, изучении и восстановлении популяции аборигенного западносибирского речного бобра, занесенного в «Красные Книги» Международного Союза охраны природы в России.
В целом, все ООПТ в Советском районе занимают 573918,5 га, что составляет около 19 % от его площади. С организацией первых ООПТ на территории района – заповедника «Малая Сосьва» и заказника «Верхне – Кондинский», начала создаваться система ООПТ Ханты – Мансийского автономного – округа – Югры.
























Глава II. Растительный и животный мир заповедника «Малая Сосьва»
2.1. Разнообразие флоры заповедника
Растительный мир заповедника «Малая Сосьва» богат и разнообразен.
Положение заповедника в своеобразном районе Западной Сибири и преимущественно в долине Малой Сосьвы налагает отпечаток на состав флоры.
В заповеднике отмечено значительное число растений, характерных для южнее расположенных природных зон. Это – лесостепные, неморальные и южно-таежные виды. Места произрастания некоторых из них расположены на большом расстоянии от своих основных ареалов, что свидетельствует об их реликтовом состоянии.
В настоящее время в заповеднике еще не завершены работы по выявлению разнообразия низших растений. Не имеется сведений о водорослях.
Трудно судить и о том, насколько заповедник богат грибами, – специальных микологических исследований не проводилось. Имеющаяся в заповеднике коллекция грибов в настоящее время составляет около 150 видов. В лесах заповедника обнаружено более 40 видов грибов, возбуждающих болезни древесных пород.
В настоящее время для заповедника известно 150 видов мохообразных и 123 - лишайников. Наиболее изучен видовой состав сосудистых растений. В настоящее время в заповеднике известно 390 видов, из которых 349 - аборигенные и 41 - заносные.
Сосудистые растения относятся к 77 семействам и 219 родам, в том числе сосудистых споровых (папоротникообразных, хвощеобразных и плаунообразных) - 25 видов, голосеменных - 6, покрытосеменных (цветковых) - 357 видов.
Во флоре заповедника 16 видов древесных и древесно-кустарниковых растений, 30 видов кустарников и полукустарников, 11 – кустарничков и полукустарничков, 297 - многолетних трав и 34 - одно-двулетников [7, с.19].
Из деревьев самый обычный вид - сосна лесная (обыкновенная), малотребовательная к теплу и влаге, устойчивая к огню, формирующая различные типы сосняков от лишайниковых до сфагновых.
Ель сибирская – основная лесообразующая порода темнохвойных лесов – чаще растет в долинах рек, речек, ручьев, реже образует материковые ельники.
Менее распространен кедр сибирский (сосна сибирская), чаще растущий в приречных темнохвойных лесах, где достигает наибольших размеров.
Пихта сибирская по распространению уступает уже названным деревьям, наилучшие условия находит по берегам рек в составе прибрежных ельников. Как примесь в заповедных лесах растет лиственница сибирская.
Значительное участие в образовании лесов принимают береза пушистая, растущая на заболоченных территориях, и береза повислая - на более сухих участках.
Некоторые растения, основной ареал которых находится южнее таежной зоны, являются в заповеднике реликтами послеледникового ксеротермического периода – это кизильник черноплодный, прострел желтеющий, дендрантема Завадского, остролодочник ивдельский (уральский), истод хохлатый, еремогона скальная, вероника колосистая, пепельник (крестовник) цельнолистный, осока тупая и др.
Некоторые растения, свойственные тундрам и лесотундрам и редко встречающиеся на территории заповедника, являются реликтами ледникового периода: астрагал холодный, астра сибирская, пухонос альпийский , камнеломка болотная, лютик лапландский, горец живородящий, жирянка волосистая, селезеночник четырехтычинковый, ежеголовник северный и др. Все эти реликтовые виды придают оригинальность флоре заповедника и заслуживают особого внимания [7, с.20].
Мощным фактором, повлиявшим на состав флоры, является антропогенный. На кордонах, в бывших поселках, по дорогам произрастает около 50 заносных видов.
Основными типами растительности являются леса (80%) и болота (14%). Коренными (первичными) лесами являются елово-кедровые кустарничково-зеленомошные сообщества, которые занимают сравнительно небольшие площади. Эти леса довольно однообразны по составу и структуре, в напочвенном покрове доминируют зеленые мхи, брусника, черника, таежное мелкотравье [7, с.20].
На песчаных и супесчаных почвах широко распространены сосновые леса. Травяной покров здесь бедный. Лишь местами встречаются кошачья лапка, фиалка каменистая, ястребинка зонтичная, золотая розга, некоторые сухолюбивые злаки и осоки.
В кустарниково - зеленосиних сосняках развит подлесок из ольховника кустарникового, розы иглистой; обильно растут багульник болотный, брусника, черника, голубика, плауны и другие растения. Моховой покров образован плевроциумом Шребера, гилокомиумом блестящим и другими видами [7, с.21].
Трудно представить леса заповедников без лишайников, и особенно без тех, что растут на земле. Они покрывают сухую песчаную почву в виде красивого, плотного, беловатого или бурого ковра. Среди наиболее распространенных лишайников – похожие на миниатюрные кустики кладины лесная, оленья и звездчатая. От этих лишайников заметно отличаются кладонии шариконосная, бесформенная, рогатая, грациозная, палочковая, а также цетрарии, стереокаулоны. В виде крупных листоватых пластин неправильной округлой формы сероватого или зеленоватого цвета выглядят наземные лишайники - виды родов пельтигера и нефрома. К наиболее распространенным эпифитным лишайникам, растущим на стволах и ветвях деревьев и кустарников, относятся различные виды пармелий, цетрарии, гипо-гимний, усней, бриорий, рамалин, пармелиопсисов и др.
Большое распространение в заповеднике имеют заболоченные сосняки – рямы. Наземный покров которых образуют сфагновые мхи, болотные кустарники, кустарнички (багульник болотный, хамедафне болотная, голубика, клюква, подбел многолистный) и некоторые травы (осоки, пушицы и другие [9, с.84].
Как уже было сказано выше, главной рекой заповедника является Малая Сосьва. На всем протяжении она принимает много малых притоков, поэтому можно сказать, что в целом речная сеть разветвлена.
Приречные территории заняты темнохвойными лесами, производными от них березняками и смешанными лесами, образованными елью, кедром, пихтой, березой, лиственницей.
Эти леса имеют сравнительно богатую флору. В подлеске этих лесов растут рябина обыкновенная, жимолость Палласа, черемуха обыкновенная, княжик сибирский, можжевельник обыкновенный, роза иглистая, смородина черная и щетинистая. Травяно-кустарничковый покров образуют брусника, линнея северная, кислица обыкновенная, звездчатка Бунге, адокса мускусная, седмичник европейский, майник двулистый, грушанка круглолистая, хвощи лесной и дуговой, другие растения. В разряженных ельниках и березняках растут высокие травы: борец северный, какамея копьевидная, крестовник дубравный, кочедыжник женский, щитовник игартрский и другие [9, с.90].
Около 15% территории заповедника занимают болота различных типов, из которых наибольшую площадь занимают верховые болота.
Растительный покров низинных болот образуют чаще осоки водяная, острая, пузырчатая, дернистая, вздутоносая, вейник пурпурный, мятлик болотный, хвощ речной, вахта трехлистная, сабельник болотный, калужница болотная, вех ядовитый, белокрыльник болотный. Изредка на этих болотах встречается яркое декоративное растение – дербенник иволистный, растение с изящными белыми цветками – белозор болотный, очень редко – лютик длиннолистный. На ключевых болотах, в местах выхода грунтовых вод, растут камнеломка болотная, горец змеиный, сердечник луговой, звездчатка толстолистная, пухонос альпийский, щавель кислый.
На верховых болотах много кустарников и кустарничков: багульник, Кассандра, карликовая береза, подбел, голубика, клюква; реже растут брусника, водяника. Приспособились здесь жить некоторые травы: пушицы, шейхцерия болотная, редкий в Сибири очеретник белый и незаметные с первого взгляда росянки круглолистная и английская.
На переходных болотах встречаются различные виды осок, багульник, голубика, подбел, кассандра, пушицы, вахта, белокрыльник, водяника, морошка, клюква и другие растения [8, с.14].
В напочвенном покрове господствуют сфагновые мхи, болотные кустарники и кустарнички (багульник, халидафне болотная, подбел многолистный, клюква). Из трав на этих болотах можно встретить морошку и незаметные с первого взгляда насекомоядные растения – росянки (круглолистую и английскую).
Береговые склоны рек, высохшие старицы, берега водоемов, кордоны и полянки около избушек - это места произрастания луговых трав.
Хвощи луговой и полевой, различные злаки, среди которых чаще всего лисохвост луговой, пырей ползучий, кострец безостый, вейники пурпурный и наземный, двукисточник тростниковый, полевица гигантская, мятлик луговой, зубровка арктическая, овсяница овечья, а также осоки, смолевка ползучая, лютики ползучий и суббореальный, вероника длиннолистная, подмаренник северный, тысячелистник обыкновенный, княженика – широко распространенные растения лугов.
Среди лугового разнотравья по берегам многочисленных рек, ручьев, стариц выделяются такие высокие травы, как кровохлебка лекарственная, валериана волжская, чемерица Лобеля, полынь обыкновенная, ястребинка зонтичная, борщевик сибирский, копеечник альпийский, василистник желтый, молокан сибирский, лабазник вязолистный, иван-чай узколистный, золотая розга, крестовник дубравный, какалия копьевидная.
На зарастающих сухих лугах, на замшелых полянках местами встречаются гроздовник многораздельный и гораздо реже гроздовники полулунный, ланцетовидный и северный. К числу редких заносных видов, которые встречаются на кордонах у жилья, относятся нивяник обыкновенный, лапчатка гусиная, гравилат алеппский, бедренец-камнеломка, зверобой продырявленный и некоторые другие [9, с.91].
В заповеднике обнаружено 28 видов настоящих водных растений. Наилучшие условия они находят в небольших неглубоких старицах, на мелководьях озер, где вода летом успевает немного прогреться. В быстро текущих реках, ручьях у берегов чаще всего встречаются узкие светло-зеленые ленточки ежеголовника всплывающего. Обилен он на зарастающих старицах, где часто растут кубышка желтая, рдесты плавающий, маленький и стеблеобъемлющий, стрелолист плавающий, горец земноводный, роголистник погруженный, уруть мутовчатая и колосистая, ряска малая, пузырчатка обыкновенная, реже – кувшинка четырехгранная, рдест альпийский, ряска трехдольная, многокоренник обыкновенный.
К числу редких в заповеднике водных растений относятся наяда приморская, водокрас обыкновенный, кубышка малая, шелковник волосистый, ежеголовник северный, пузырчатка малая.
Многие растения лесов, болот и лугов - медоносные, лекарственные, съедобные, кормовые и декоративные. Из числа сосудистых растений более 80 видов, или четвертая часть видового состава, обладают лекарственными свойствами, около 30 видов являются съедобными растениями и не менее 20 видов – медоносными [8, с.15].




2.2. Представители фауны заповедника

В зоогеографическом отношении фауна заповедника не представляет собой какого-либо уникального феномена, но по-своему своеобразна. Это своеобразие, заключается прежде всего в том, что на фоне хорошо выраженного комплекса фауны позвоночных животных средней тайги наблюдается проникновение видов других комплексов: для млекопитающих - северного, а для птиц – в основном южного происхождения.
В пределах заповедника или близ него проходит северная граница распространения обыкновенной гадюки и серой жабы, рыси, барсука, прудовой ночницы, колонка, куницы, мыши-малютки, лесной мышовки, рыжей полевки. Среди птиц таких видов значительно больше. Регулярное или эпизодическое гнездование установлено для кобчика, осоеда, пустельги, воробьиного и мохноногого сычей, черного стрижа, седого дятла, сойки, сороки, дубоноса, чижа, обыкновенной пищухи, зеленой пеночки, зарянки, серой утки, белоспинного и малого пестрого дятлов, вертишейки, скворца, козодоя.
В то же время в фауне заповедника довольно обычны позвоночные, свойственные северной тайге и тундре, такие как росомаха, северный олень, белая куропатка, овсянка-крошка, гуменник. Влияние севера сказывается также в кратковременном, но регулярном пребывании во время сезонных миграций песца и целого ряда тундровых видов птиц: белой совы, морянки, синьги, турпана, морской чернети, пуночки, рогатого жаворонка, а также эпизодических залетов короткохвостого поморника, краснозобой казарки, стерха и кречета [7, с.56].
В последнее десятилетие на фауну заповедника действует трансформация прилегаюших к заповеднику ландшафтов под влиянием интенсивного хозяйственного освоения. Именно этим можно объяснить увеличение численности и изменение некоторых сторон экологии ряда синантропных видов птиц (сорока, серая ворона, скворец и др.), а также таких млекопитающих как рысь, волк, заяц-беляк, лисица. Это подтверждается участившимися залетами птиц, свойственных более южным районам и ранее не отмечавшимся здесь – лебедя-шипуна, вяхиря, удода, крапивника, оляпки, длиннохвостого снегиря, клинтуха, большой горлицы, выпи, серой и большой белой цапель, а также заходами кабана. В целом же основу фауны позвоночных животных заповедника составляют типичные таежные виды.
В заповеднике постоянно обитают 13 видов рыб, 2 вида земноводных, один вид пресмыкающихся, отмечено 180 видов птиц и 38 видов млекопитающих.
В заповеднике встречаются 10 видов птиц, занесенных в Красную книгу России. Три из них – скопа, орлан-белохвост и филин – постоянно гнездятся в заповеднике. Сравнительно регулярно встречаются беркут, краснозобая казарка и сапсан. Стерх, кречет, кулик-сорока, серый сорокопут иногда отмечаются на пролетах
На болотах встречаются в основном лишь гнездящиеся птицы. Их основную массу составляют несколько видов куликов и некоторые другие виды водно-болотных птиц (большой кроншнеп, большой веретенник, фифи, мородунка, чибис, большой улит, черныш, бекас, сизая и озерная чайки, речная крачка).
По краям колоний обычно селятся мелкие кулики, несколько видов водоплаваюших (в основном чирок-свистунок, реже кряква или шилохвость), а также несколько видов воробьиных (лесной конек, белая, горная и реже желтая трясогузки, луговой и черноголовый чеканы, три вида овсянок – крошка, дубровник и камышовая).
На болотах встречается болотная сова. Из других видов сов лишь ястребиная нередко залетает вглубь болотных массивов, но по кромкам болот можно встретить длиннохвостую и бородатую неясытей, мохноногого и воробьиного сычей, а иногда и филинов.
Из дневных хищных птиц на болотах чаще, чем в других биотопах, держатся полевые луни, пустельги и канюки. Еще один вид, который в заповеднике тесно связан с болотами, – серая ворона.
Но главную роль в фаунистическом комплексе заповедника играют лесные виды. Здесь можно встретить глухарей, рябчиков, гаичек, кедровок, клестов. Большое количество сухих и усыхающих деревьев привлекает дятлов и поползней. Из 23–25 регулярно зимующих видов птиц здесь обычны 16, большинство из которых относятся к сибирским таежным видам.
С весны до осени материковые ельники не отличаются богатством и разнообразием животного населения. Основу его составляют тетерев, глухарь, рябчик, обыкновенная и глухая кукушки, большой пестрый, трехпалый и черный дятлы, кукша, кедровка, обыкновенная и тундряная чечетки, снегирь, щур, клесты – еловик и белокрылый, зяблик, вьюрок, овсянки – ремез и крошка, обыкновенный поползень, темноголовая и сероголовая гаички, длиннохвостая синица, свиристель, мухоловка-пеструшка, пеночки - теньковка, зеленая и таловка, славки – завирушка и садовая, дрозды - певчий, белобровик и темнозобый, синехвостка и обыкновенная горихвостка.
В заповеднике обитает два вида копытных – лось и северный олень.
Вырубка боров-беломошников на Кондо-Сосьвинском водоразделе отрицательно повлияла на численность таежного подвида дикого северного оленя. В настоящее время здесь почти не встречаются оленьи стада, состоящие из нескольких сотен животных, как было раньше. Теперь в отдельные зимы общая численность оленей в заповеднике доходит лишь до 150 животных. В основном это олени, приходящие на зиму с соседних территорий – обширных болотных массивов, расположенных на севере и северо-востоке от заповедника. Летом в заповеднике держится около 30 оленей.
Поймы крупных рек – важнейшие места зимовок лосей, которые в это время нередко концентрируются там на сравнительно небольших участках, приходя к ним иногда за сотни километров. В заповеднике основные места зимовок лосей находятся в центральной части, в районе кордона Хангокурт, и в северной у Шухтунгорта. Общая численность лосей в заповеднике зимой достигает 120 животных [44, с.99].
Один из обычных и наиболее изученных хищных зверьков в заповедной тайге – это соболь. Общее его количество достигает в отдельные годы до 300 особей [8, с.16].
Есть в заповеднике еще один очень характерный для малососьвинской тайги маленький хищник – горностай. Замечена зависимость численности горностая от соболя - чем плотнее заселен какой-либо участок тайги соболем, тем меньше на нем горностая. В еще большей зависимости этот хищник находится от мышевидных грызунов, его основного корма. При увеличении численности мышевидных становится больше и горностаев, в отдельные годы в заповеднике их насчитывается до 500 особей.
Численность медведей в заповеднике довольно стабильна. Летом в заповеднике обитает около 40 зверей. Осенью некоторые из них уходят за пределы заповедника и залегают в берлоги на водоразделах.
В сентябре на протяжении 30 км маршрута между кордонами «Белая Гора» и Хангокурт, который проходит в основном по урожайным соснякам-брусничникам, сотрудники заповедника насчитывают по следам до 6–7 взрослых медведей.
Ласка – самый маленький хищник заповедника, здесь обитает не более 260 этих зверьков. Так же, как это касается горностая, благополучие ласки зависит от плотности заселения угодий более сильными и крупными хищниками – соболем и горностаем, ее пищевыми конкурентами. Ласка тоже питается мышевидными грызунами, но в отличие от соболя и горностая способна проникать в самые узкие норы. Как и горностай, она предпочитает менее облесенные биотопы - луговины у кордонов и по берегам водоемов, опушки лесов, кромки болот.
В 1935 г. в верховьях реки Конды вблизи Ессунтского кордона у южной границы Кондо-Сосвинского заповедника были выпущены 72 американских норки. Последующие обследования показали, что норка продвинулась на несколько десятков километров от места выпуска и проникла в центр Кондо-Сосвинского заповедника. Здесь она, по-видимому, не смогла приспособиться, и по свидетельству сотрудников Кондо-Сосвинского заповедника через десять лет после выпуска практически исчезла на заповедной территории. В 1996 г. американская норка вновь появилась на берегах Малой Сосьвы. На этот раз она проникла сюда самостоятельно, расселяясь из Свердловской области по речным системам Пелыма, Конды, Тапсуя, Северной Сосьвы [8, с.20].
Следы еще одного таежного хищника – росомахи – всегда можно встретить в местах скопления копытных - северных оленей и лосей, среди которых почти всегда есть молодые или ослабленные животные, с которыми в состоянии справиться этот небольшой, но сравнительно сильный зверь. На территории заповедника в зимнее время постоянно находится на менее 10 росомах [27, с.18].
Выдра в заповеднике немногочисленна. Она постоянно держится только на трех наиболее рыбных реках – Малой Сосьве, Сода-Егане и Ем-Егане, остальные водоемы посещает нерегулярно. За годы существования заповедника численность выдры на Малой Сосьве увеличилась с 2–3 до 10 зверьков.
Рысь встречается на территории заповедника и прилежащей тайге очень редко, за зиму удается увидеть 2-3 следа. Основной пищей рыси являются зайцы и тетеревиные птицы. На территории заповедника живет не более 5 рысей.
Лисица – обычный обитатель заповедника, предпочитает необлесенные или слабооблесенные биотопы. Ее следы всегда можно встретить вблизи дорог, поселков, кордонов, по окраинам обширных болот, по берегам озер. В заповеднике живет около 30 лисиц.
В зимы с глубоким снегом и сильными морозами на обширных болотах в северной части заповедника можно увидеть следы песца. Постоянно песец здесь не живет, но в суровые зимы в поисках пищи приходит с севера, из тундры.
В последнее десятилетие волк стал обычным для заповедника видом. Около 8 волков постоянно находятся на его территории. Во второй половине ноября вместе с кочующими оленями и лосями сюда приходят другие стаи. В некоторые зимы общее число волков достигает 30 голов. В конце марта откочевывающие олени и лоси «уводят» за собой пришлые стаи.
На водоемах заповедника нередко можно встретить ондатр. Они живут практически на всех водоемах заповедника, но их численность сильно колеблется по годам и в целом довольно низка. Зимы ондатры переживают в основном либо в самых крупных реках и озерах, либо в истоках рек на верховых водораздельных болотах. В других местах зверьки зимой чаще всего полностью вымерзают. С весенним половодьем ондатры вновь расселяются по мелким водоемам, болотам и даже небольшим лужам.
Не каждый год сотрудникам заповедника удается встретить зимние следы куницы. Большая плотность, которой достиг здесь соболь, по-видимому, является причиной того, что куница в заповеднике почти не встречается. Но западнее заповедника, в бассейнах рек Тапсуя и Ворьи, куница и кидус (помесь соболя и куницы) встречаются довольно часто.
Самые маленькие по размерам из позвоночных – насекомоядные – являются одной из самых многочисленных групп животных заповедника. К ним относятся обыкновенный крот и семь видов землероек – обыкновенная, средняя, равнозубая, крупнозубая, малая и крошечная бурозубки и обыкновенная, или водяная, кутора. Среди них наиболее многочисленны средняя и обыкновенная бурозубки.
Распространение крота в заповеднике приурочено исключительно к долинам сравнительно крупных рек – Малой Сосьвы, Ем-Егана, Соды-Егана. Только здесь кроты находят почвы, достаточно богатые перегноем, а, следовательно, и земляными червями.
Второй, не менее многочисленный отряд в фауне заповедника составляют грызуны - белка обыкновенная, летяга, бурундук, североазиатский бобр, лесная мышонка, мышь-малютка, ондатра, водяная полевка, полевка-экономка, темная полевка, красно-серая полевка, красная полевка и лесной лемминг. Среди них красная полевка один из самых многочисленных видов грызунов во всех типах лесов заповедника.
Белка – один из обычных зверьков заповедника. Несмотря на полное отсутствие охоты на белок в пределах заповедной территории, колебание численности этого зверька в различные годы значительно (от 500 до 4000 и более) и зависит, в основном, от урожая семян хвойных деревьев.
Есть в заповеднике редкий, малоизученный зверек – белка-летяга. Она ведет скрытный образ жизни и плохо поддается учетам. Белка-летяга способна совершать планирующий полет. На лету, управляя хвостом, как рулем, может развернуться на 90 градусов [54, с.49].
Бурундук в заповеднике не достигает большой численности. Чаще всего он встречается в буреломных сосновых лесах, на старых горельниках и вблизи лесных кордонов.
Самый мелкий среди грызунов – мышь-малютка, считается в заповеднике очень редким видом. Известны находки ее гнезд, сплетенных на стеблях травянистых растений.
Лесной лемминг – один из самых малоизученных видов грызунов. В болотистой тайге с богатым моховым покровом этих зверьков может быть довольно много.
Из зайцеобразных в заповеднике всего один вид – заяц-беляк. Он считается сравнительно многочисленным обитателем заповедника.
Из рукокрылых в заповеднике встречаются два вида летучих мышей - усатая ночница и северный кожанок. Оба они редки. С начала июля и до середины октября их ночные полеты чаще всего замечают у лесных избушек и кордонов.
Единственный широко распространенный и довольно обычный в заповеднике представитель класса рептилий – живородящая ящерица.
По поймам рек заходят далеко на север два представителя сибирской брахиофауны – остромордая лягушка и сибирский углозуб.
Из рыб наиболее широко распространена в районе заповедника щука. Она встречается на всей территории и по всем водоемам – в озерах, в речных старицах, а также в реках и ручьях. В озерах и многочисленных старицах обитают обыкновенный (или золотой) и серебряный караси. В реках караси встречаются очень редко и только в начале лета – их выносит в половодье из стариц. Окунь и ерш широко распространены по всем типам водоемов – рекам, старицам и материковым озерам. Елец – одна из самых многочисленных здесь рыб. Встречается во всех реках и крупных озерах.
Плотва распространена по всем рекам и многим озерам, но по численности сильно уступает ельцу. Язь на малых реках заповедника отсутствует, и на больших реках летом его мало, зато весной много этих рыб заходит на нерест с низовий Малой Сосьвы в озера, соединенные с реками. Осенью, как и елец, язь идет на зимовку в некоторые притоки Малой Сосьвы.
Гольян распространен по всей территории заповедника. Он встречается в маленьких зарастающих и обычно уже непригодных для карася старицах и даже в ямах с заболоченными берегами в поймах рек и ручьев.
Налим на реках Кондо-Сосьвинского водораздела появляется в августе, когда он поднимается вверх по течению с низовий Малой Сосьвы и заходит в некоторые ее крупные притоки на зиму. В мае налим скатывается по течению обратно.
В Малой Сосьве в небольших количествах встречается пескарь.
В реках заповедника вместе с этими широко распространенными видами изредка встречаются и ценные сибирские рыбы: тугун, или сосьвинская сельдь, и пелядь (сырок). Осенью идет массовый подъем тугуна на нерест в верховье Северной Сосьвы. В Малую Сосьву он заходит очень редко. Иногда весной или в начале лета на старицах в низовье Малой Сосьвы встречается пелядь.
В верховьях многих притоков Малой Сосьвы есть хариус. Летом его можно увидеть на участках с быстрым течением, где ширина русла не превышает 5–6 м.
До недавнего времени в верховье р. Узюм-Еган, левого притока Малой Сосьвы, встречался таймень. Он был нередок в верховьях Тапсуя (приток Северной Сосьвы) и впадающих в него рек Мань Холупья, Ворья и др., в 70 км западнее территории заповедника.
Среди особо редких и «краснокнижных» животных выделяется популяция аборигенных сибирских (североазиатских) бобров численностью около 350 голов, из которых порядка 320 особей находятся в пределах Верхне-Кондинского заказника, 10 - на территории заповедника «Малая Сосьва» и примерно 20 – вне этих участков. Основной тип жилищ кондо-сосьвинских бобров – это норы, звери роют их в берегах рек [45, с.16].


2.3. Редкие представители флоры и фауны заповедника внесенные в Красные книги Ханты- Мансийского автономного округа и России

Список редких растений заповедника «Малая Сосьва» включает 84 аборигенных сосудистых вида, 14 видов мохообразных, 6 - лишайников и 5 - грибов.
В Красную книгу РСФСР (1988) внесены 2 вида сосудистых растений – надбородник безлистный и пальчатокоренник Траунштейнера, лишайник лобария легочная и гриб ежевик или гериций коралловидный.
В Красную книгу ХМАО внесены 29 видов сосудистых растений, 2 вида мохообразных, 5 видов лишайников и 11 видов грибов. К ним относятся вышеназванные растения, включенные в Красную книгу РФ, а также пион Марьин корень, еремогона скальная, кортуза Маттиолия, сердечник Нимана, селезеночник четырехтычиночный, кизильник черноплодный, астрагал холодный, истод хохлатый, вероника колосистая, жирянка волосистая, астра сибирская, дентратема Задавского, соссюрея мелкоцветная, лилия саранка, повойничек водноперечный, пальчатокорреник мясокрасный, пололепестник зеленый, кокушник длиннорогий, Любка двулистная, таиник сердцевидный, ситник , пухонос альпийский, зверобой и другие [54, с.50].
Оригинальность флоры заповедника заключается в присутствии 2 видов региональных эндемиков - прострела желтеющего и остролодочника ивдельского (уральского), 14 видов арктических и 11 видов лесостепных реликтов.
Из птиц редкими являются 22 вида, среди них 3 вида (краснозобая казарка, орлан-белохвост и стерх) внесены в Красный список МСОП-96, Красные книги РФ и ХМАО, 8 видов (малый лебедь, скопа, беркут, кречет, сапсан, кулик-сорока, филин, серый сорокопут) - в Красные книги РФ и ХМАО, остальные 11 видов (краснозобая гагара, гуменник, обыкновенный турпан, обыкновенный осоед, большой подорлик, кобчик, серый журавль, длиннопалый песочник, большой кроншнеп, уральская оляпка, уральская черногорлая завирушка) - в Красную книгу ХМАО [22, с.39].
Гуменник, скопа, орлан-белохвост, кобчик, большой кроншнеп, филин ежегодно гнездятся в заповеднике «Малая Сосьва». В отдельные годы здесь отмечалось гнездование краснозобой гагары, осоеда, большого подорлика, но все эти 8 видов гораздо чаще встречаются на пролетах. Кроме них сравнительно регулярно на пролетах встречаются беркут, сапсан, серый журавль, длинопалый песочник. Известны единичные встречи на пролетах малого лебедя, стерха, уральской оляпки [54, с.51].
Как было сказано уже выше, особо редким животным в заповеднике является западносибирский речной бобр, внесенный в Красный список МСОП-96, Красные книги РФ и ХМАО.
Высокая смертность бобров за пределами охраняемых природных территорий в бассейнах рек Конды и Малой Сосьвы в современных условиях является одним из факторов, значительно замедляющих рост популяции. Поэтому наиболее эффективный путь увеличения численности популяции – это увеличение площади существующих охраняемых территорий с последующим запуском на них бобров из Верхне-Кондинского заказника. По этой программе площадь заповедника «Малая Сосьва» в 1993 г. была увеличена до 225,6 тыс. га.
Однако для того чтобы заповедник мог стать местом постоянного обитания бобров, своеобразным резерватом, играющим решающую роль в сохранении и восстановлении численности этого зверя, необходимо дальнейшее расширение его границ. В территорию заповедника должны войти бассейны рек, издавна считавшихся благоприятными для существования бобров (Потлох–Еган, Него–Супр–Еган, Большая Ева–Еган, Большой Онжас с притоками и другие). После того как эти реки станут заповедными, на них можно будет переселить часть бобров из системы Конды. Лишь таким образом можно восстановить численность бобров на Малой Сосьве.
Разнообразный мир беспозвоночных животных заповедника мало изучены. Найдены некоторые виды насекомых, которые являются редкими и включены и включены в Красную книгу ХМАО – махаон, чернушки мраморная и Эдда, трифиза восточная, щитовка большая и другие [9, с.134].


Выводы по II главе

В заповеднике постоянно обитает 38 видов млекопитающих, отмечено 209 видов птиц, 1 вид пресмыкающихся, 2 вида земноводных, 15 видов рыб.
Основу фауны позвоночных животных составляют типичные таежные виды. В заповеднике обычны медведь, лось, соболь, горностай, ласка, заяц-беляк, белка обыкновенная, бурундук, красная и красно-серая полевки, лесной лемминг, средняя и обыкновенная бурозубки и др.
Но в составе фауны встречаются виды, свойственные более южным районам: рысь, колонок, мышь-малютка, лесная мышовка, кобчик, осоед, пустельга, воробьиный сыч, черный стриж, седой дятел, сойка, сорока, дубонос, чиж, обыкновенная пищуха, зарянка, серая утка, белоспинный и малый пестрый дятлы, вертишейка, скворец, козодой.
В то же время в фауне довольно обычны некоторые виды животных, свойственные северной тайге и тундре: росомаха, северный олень, белая куропатка, овсянка-крошка, гусь-гуменник. Во время сезонных миграций встречаются песец и белая сова, на пролете - морянка, синьга, турпан, морская чернеть, пуночка, рогатый жаворонок, зимняк, белохвостый песочник, краснозобая казарка, стерх, кречет.
Флора заповедника богата лекарственными, пищевыми и декоративными растениями.
В заповеднике встречаются немало редких растений. Есть и очень редкие, занесенные в Красную книгу России: цветковое растение - надбородник безлистный, лишайник - лобария легочная. Эти растения представляют большую научную ценность.
В целом заповедник «Малая Сосьва» интересен разнообразием природных объектов, уникальных с научной, познавательной и эстетической сторон.







Глава III. Школьный проект – одно из направлений эколого – просветительской деятельности государственного природного заповедника «Малая Сосьва»

3.1. Эколого – просветительская деятельность заповедника «Малая Сосьва»
Важное направление в работе заповедника – эколого-просветительская деятельность среди учащихся. Данная деятельность направлена на экологическое просвещение населения, пропаганду биологических, экологических знаний и заповедного дела.
В среднем за год музей природы заповедника посещает около 2 тыс. человек.
Одним из важных направлений деятельности является работа с подрастающим поколением.
В охранной зоне заповедника существуют экскурсионные маршруты, где сотрудники работают с экскурсионными группами, состоящими в основном из школьников.
Работники заповедника публикуют свои материалы на страницах районной и региональной печати, выступают по радио и телевидению на природоохранные темы.
Специально для школьников работники заповедника издают научно – популярные книги, фотоальбомы, различные красочные буклеты (Приложение 1).
В заповеднике есть музей природы, в котором посетители могут познакомиться с наиболее типичными представителями животного и растительного мира Кондо – Сосьвинского Приобья., узнать о редких представителях флоры и фауны, а также об истории охраны природы края.
Заповедник поддерживает контакты как с учителями начальной школы, так и учителями биологии и географии.
Начиная с 1995 года, сотрудники заповедника «Малая Сосьва» принимают участие в международной акции «Марш парков», которая проводится каждый год с целью привлечения внимания населения округа к проблемам сохранения уникальных природных комплексов. В рамках акции сотрудники заповедника очень тесно контактируют со школой, используя разнообразные формы мероприятий: конкурсы, выставки, викторины, творческие литературные встречи, дни «Птиц», «Земли», «Экологических знаний» и др.
Так в рамках природоохранной акции «Марш парков – 2008» сотрудниками заповедника для учащихся были предложены следующие конкурсы:
Литературно – художественный конкурс «Мир заповедной природы». Победителями стали 11 учащихся, из них 2 дошкольника.
Конкурс на лучший девиз «Марша парков». Победителями стали два учащихся района.
Конкурс детского рисунка «Заповедные земли». Победителями стали 12 учащихся.
Выставка – конкурс «Домашний питомец».
Фотоконкурс «Явления природы». Все работы были отмечены ценными призами и подарками и представлены на фотовыставке в заповеднике.
Общее количество участников природоохранной акции составило более трех тысяч дошкольников и школьников младшего, среднего и старшего возраста.
Главным результатом акции «Марш парков» по мнению сотрудников заповедника, является то, что с каждым годом появляются все новые друзья и союзники. Ежегодно растет число сторонников в деле охраны природы.
Чтобы добиться эколого – просветительских задач, сотрудники заповедника гармонично используют обучающие, воспитывающие и развивающие методы и технологии.
Широкую практику получили факультативные и внешкольные занятия с детьми, проведение уроков, лекций, викторин, конкурсов, олимпиад, рингов, клубов, научных обществ, научно- практических конференций.
Далее рассмотрим одно из направлений эколого –просветительской деятельности заповедника – это написание экологических проектов в начальной школе в рамках факультатива «Югра – мой край родной».

3.2. Метод проектов как одно из средств формирования экологического сознания младшего школьника
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В.В. Рубцова, Д.Б. Элъконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.
В качестве основных неоспоримых достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, названы высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков [49, с.134]. .
Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым можно отнести:
- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение) [52, с.34].
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний (обращенность, адрессованность высказывания, внимательное слушание от начала и до конца, «рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону, содержание высказываний (доказательность, обоснованность предлагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность высказываний, конструктивность при критике).
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего это сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются, по моему мнению, широта, мера самостоятельности и обоснованность.
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассматривается опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных нами показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности (коммуникативного, интеллектуального и оценочно-самооценочного) является необходимым условием для становления субьектности младшего школьника в процессе обучения и делает возможным успешное применение проектного метода и его модификаций уже к концу II класса.
В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно и затруднено даже к концу III класса. Но, необходимо отметить и то, что устанавливается и обратная связь - в процессе проектной деятельности у младших школьников совершенствуются указанные выше показатели.
Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией, показанной в таблице 1. (Приложение 1).
Как показывает Таблица 1, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролевых, и игровых.
Таким образом, отличительной особенностью технологии метода проектов является то, что, весь процесс ориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
Делая вывод из выше сказанного, можно утверждать, что проектная методика – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся, что благоприятно скажется на вхождении личности в социум.
К проектированию предъявляются следующие основные требования:
Наличие значимой цели.
Наличие значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний.
Интеграция знаний.
Результативность.
Практическая значимость результатов.
Самостоятельность деятельности.
Структурированность (оформленность) проекта.
Использование исследовательских методов.
Презентация проекта.
Защита проекта [53, с.13].
Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в Таблице 2 (Приложение 2).
Из таблицы 2 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.
Проект – это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.
Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на уроках окружающего мира: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого учебного материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе учебным материалом.
Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения предмета, следствием чего является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных ситуациях, а значит, способствует возрастанию компетентности учащихся, развитию личности, высокой мотивированности обучаемых.
В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
Я сам Я хочу



Я могу Я умею
Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.
Таким образом, проектная деятельность обеспечивает повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний, освоение важнейших методов научного познания и практических навыков, развитие ответственности за общее дело, самодисциплины, способностей целеполагания, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений.
Эффективность процесса воспитания (в нашем случае – экологической культуры) возрастает при использовании метода проектов. Он позволяет реализовать ряд важнейших теоретических положений экологической концепции воспитания, открывает новые возможности в программировании воспитательного процесса.

3.3. Разработка и реализация экологического проекта «Будь природе другом!» в рамках факультатива «Югра – мой край родной» в 4 классе

На основе полученных знаний учащиеся 4 класса, совместно с сотрудниками заповедника «Малая Сосьва» разработали проект по теме «Будь природе другом!».
Для реализации поставленной цели исследования учащимися применялся комплекс занятий в рамках факультатива «Югра – мой край родной», которые были организованы в рамках проектной деятельности.
Работа проводилась по этапам, в период преддипломной практики в 4 классе МОУ средняя школа п. Пионерский.
Паспорт проекта:
Тема проекта: «Будь природе другом!»
Тип проекта: игровой с элементами исследовательской и творческой деятельности; внутрипредметный групповой, краткосрочный.
В основе проекта «Будь природе другом!» лежит исследовательская работа младших школьников по выявлению основных проблем охраны природы родного края.
Цель проекта: проверить эффективность проектной методики в процессе экологического обучения младших школьников.
Доказать, что:
1) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня владения учебным материалом, способствует реализации творческих возможностей учащихся;
2) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня экологического сознания;
3) проектная деятельность способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их творческому развитию.
Цель потребовала решения следующих задач:
1) обогатить, расширить знания учащихся по теме «Будь природе другом!», систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме;
2) познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы;
3) развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе игровой деятельности;
4) вовлечь учащихся в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром младших школьников.
Направленность проекта: познавательная.
Продолжительность проведения: 3 академических часа.
Возраст: 4 класс
Место проведении: МОУ средняя школа п. Пионерский.
Оборудование и оформление: фломастеры, клей, ножницы, ватман и другие необходимые «строительные» материалы.
Модель проектного занятия: занятие основано на пройденном материале по теме «Будь природе другом!» и нацелено на расширение и обогащение знании учащихся по теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствования навыков сохранения и охраны природы родного края.
Проект «Будь природе другом!» состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики.
Каждое из занятий планируется по следующей схеме:
Введение.
Основные задачи занятия.
Необходимая информация.
Пошаговое описание действий.
Подведение итогов занятия.
Урок 1. (Подготовительный этап)
Введение. Занятия начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта – «Будь природе другом!».
Задачи:
сформулировать проблему исследования;
выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;
организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.
Пошаговое описание действий.
Учитель представляет ряд ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Учащимся предлагается поразмышлять над следующими высказываниями:
пшеница – самая главная зерновая культура нашей природы;
пчелы – самые полезные насекомые нашей природы;
лес – многоэтажный дом нашей природы;
чистый воздух – одно из главных богатств нашей природы;
всему живому в природе нужна чистая вода;
человек тысячами нитей связан с окружающей его природой.
Учащимся предлагается ряд наводящих вопросов:
Что такое природа?
Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу нужно соблюдать тишину?
Может ли природа существовать без животных?
Роль растений в жизни природы?
Для чего нам нужно беречь природу?
Что произойдет если не беречь природу?
Как человек может спасти природу?
Как вы понимаете высказывание «Человек часть природы»?
2.Стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете»
Все – все, все на свете,
На свете нужны,
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых
Нужны все на свете!
Нужны все подряд – кто делает мед
И кто делает плохие дела
У кошки без мышки, у мышки без кошки,
Не лучшие делишки!
И, если мы с кем – то не очень дружны,
Мы все – таки очень друг другу нужны.
А если нам кто – нибудь лишним покажется,
То, это конечно, ошибкой окажется!
Все – все, все на свете, на свете нужны.
И это все дети запомнить должны.

После ответов учащихся учитель дает следующую информационную справку:
В Красную книгу внесены живые существа земли, которые нуждаются в охране и защите. Люди создают заповедники, чтобы охранять и разводить редких животных и исчезающие растения.
3. Человек – часть природы. Он должен беречь природу, как самого себя.
С давних времен народ любовался природой, слагал о ней песни, потешки, загадки. Обращаясь к явлениям природы, растениям и животным, человек просил для себя милости: хорошей погоды, богатого урожая.
В ходе рассуждений учащиеся сами логически подходят к обозначениям проблем и выдвижению гипотез для их успешного решения. Учитель при этом играет роль консультанта – координатора.
Учащиеся: что нужно и что нельзя делать для того, чтобы сохранить природу?
1 группа: Как можно человеку защитить и сохранить природу от вредных воздействий окружающей среды?
2группа: Человек может сохранить чистым воздух и воду, леса и луга. Он может защитить растения от вымирания. Но для этого человеку нужно быть разумным.
Далее учитель совместно с учащимися определяют направления поиска
по работе с гипотезами:
найти способы для того, чтобы сохранить природу;
определить вредные и полезные факторы, необходимые для сохранения природы;
исследовать связи между человеком и природой.
Подведение итогов занятия
Первый урок заканчивает выбором рабочих групп и распределение роли в командах.
1 группа: Нормы экологического поведения в природе
2 группа: Полезные экологические советы.

Урок 2. (Основной этап)
Введение. Занятие начинается с краткого введения учителя: приветствует всех участников, формулирует цели урока.
На данном этапе происходит актуализация уже известного материала по выбранной теме, а так же ознакомление с новым.
Задачи:
организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализ и синтез идей.
обсудить методы проверки принятых гипотез малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
определить формы и способы представления результатов проектов.
Пошаговое описание действий.
С целью систематизации и закрепления знаний и умений по выбранной теме учащимся предлагается различные виды практических занятий:
Задания для 1 группы:
1. Учитель раздает учащимся чистые листы бумаг, фломастеры, пластилин.
Нарисуйте или вылепите лесные ягоды, которые человек употребляет.
2. Прочитайте и продолжите рассказ:
«Как-то на Земле исчезали все существа: растения, птицы, звери. Ни запаха цветов, ни шума лесов, ни пение птиц. Что осталось?»
Разве смог бы человек жить на голой, мертвой Земле?
Что дает человеку природа?
Какие советы вы дадите.
3. Игра - викторина «Что в лесу растет. Кто в лесу живет»
Цель игры: углубление и обобщение знаний детей о растениях, грибах, животных встречающихся на территории заповедника «Малая Сосьва».
Игра проводится в виде воображаемого путешествия в заповедник.
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами совершим воображаемое путешествие в заповедник «Малая Сосьва», который находится на территории нашего района. а лесные обитатели – деревья, кустарники, травы, насекомые, грибы, звери, птицы – сами пожаловали к нам в гости. Смотрите! (На полочках, на стене появляются гербарии, рисунки, фотографии, коллекции, ветви, листья, небольшие букетики лесных цветов. На большом ватманском листе – лес, на лесной тропинке – звери и птицы, ягодные кустарнички. Рядом еще один большой лист – на нем крупно под цифрами написаны загадки о природных объектах, изображенных вдоль лесной тропинки, тоже под соответствующими номерами).
- Не пугайтесь! Вы не заблудитесь в заповеднике: дорогу вам укажут растения и животные. Какие растения и животные встретятся вам на пути? Узнать их помогут рисунки и загадки. Первые буквы отгадок (названия растений, грибов и животных) подскажут вам название сегодняшнего путешествия в заповедник. Запишите отгадки столбиком под соответствующими цифрами. Итак, в путь!
Карточка с ответами учащегося представлена в Приложении 3.
4. Учитель дает описание животных, которых охраняют и дети должны угадать этих животных, выбрав правильные названия из предлагаемого списка:
серый журавль,
орлан белоголовый,
европейский лесной кот,
морской котик,
- снежный барс,
голубой кит,
белый медведь,
уссурийский тигр,
бурый медведь.
5. Анализ ситуации.
«Девочки в лесу»
Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги они сели на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из бумаги хлеб с маслом, яйцо. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила их под куст. Лида завернула в бумагу яичную скорлупу и положила в сумку.
- Зачем ты берешь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит. Лида тихо ответила подруге:______________________________
(По В.А. Сухомлинскому)
Вопрос детям: Что по-вашему, ответила Лида и почему?
6. Игра «А что мы знаем о »
«Дерево» - такое знакомое понятие. А знаете ли вы, что можно получить из дерева?
Давайте поиграем: назовите продукт из дерева, ваш друг – другой продукт из дерева и т. д. Название одного и того же продукта нельзя дважды повторять. Выигрывает тот, кто вспомнит больше название продукта из дерева.
Задание для 2 группы.
Учитель просит учащихся 2 группы написать в тетрадях слово «природа»
Напишите в тетрадях зависит ли человек от природы.
Что было бы с человеком нибудь природы?
Работа с рисунком на доске, которая называется «Экскурсия в заповедник »
Ребята должны ответить на вопросы:
Какие травянистые растения можно встретить в заповеднике?
Чем травянистое растение отличается от кустарника и дерева?
Сделайте в тетради три рисунка: дерево, кустарники, травянистое растение.
Рассказывают, что внук князя Дмитрия Донскова страдал от кровотечения от носа.
Вылечили его настоем травы тысячелистника. Широко применяли это растение в старину и для лечения ран. Тысячелистник и сейчас считается лекарственным растением.
Как вы думаете, помогли ли растение внуку Князя?
Какие вы знаете лекарственные растения, растущие на территории заповедника «Малая Сосьва»?
Прочитайте рассказ.
Одна маленькая девочка, увидев поле одуванчиков, сказала:
Смотрите, зеленое небо и много – много солнышко!
Желтый одуванчик называют луговым солнышком. Небо чистое - и луговые солнышки ласкают взгляд своими золотистыми шапочками. Хмурится небо – и золотая шапочка одуванчика прячется в свой зеленый домик.
Как вы думаете, какую особенность одуванчика заметил внимательный человек?
Нарисуйте на альбомных листах, как себе представляете этот рассказ.
Анализ ситуации.
Чтение стихотворения Г. Ладонщикова.

От полуденных лучей
Побежал с горы ручей,
И подснежник маленький
Вырос на проталинке.
О каких явлениях природы говорится в стихах?
Как вы понимаете: «от полуденных лучей»?
Нарисуйте в тетрадях как вы представили рассказанное?
6. Люди нередко меняются своими квартирами, преезжая из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться местами жительства (квартирами) лесные жители?
Представь себе, что белка захотела бы поменяться своей квартирой с кротом.
Белка живёт на дереве, крот под землёй. Чтобы перебраться на новую квартиру, кроту пришлось бы влезать на дерево, а белке опускаться под землю.
Вопрос учащимся: Смогли бы они это сделать? Почему?
Выполнение данных заданий способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей.
Подведение итогов занятия
В конце занятие учащиеся определяют форму способ представления результатов проекта (интервью, реклама, ролевая игра, устный доклад, электронная презентация, листовки, стенгазета и т.д.).
С целью проверки принятых гипотез учащиеся проводят беседы, опросы, интервьюирование родных и близких, своих одноклассников и школьных товарищей (результаты демонстрируются при защите проекта).
В процессе проектирования учителем постоянно осуществляется отслеживание деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом.

Урок 3. (заключительный этап)
Введение. Вводное слово учителя: учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.
Задачи:
завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта;
оформить проектную работу (конченый результат в дневнике, журнале, записей интервью, докладе и т.д.)
защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.
Пошаговое описание действий.
Подготовка
Учитель предоставляет время учащимся (20 мин) для завершения проектной работы, ее оформление и подготовки к защите (презентации) результатов. Наблюдает, координирует деятельность учащихся.
2. Защита проекта
Учащиеся одной из групп провели большую исследовательскую и творческую работу по проблеме поведения на природе. В итоге ими были представлены рекомендации о поведении в заповеднике во время экскурсий. (Приложение 4).
Во время защиты проектов была проведена оценка результатов, как самими учащимися, так и учителем. Проводился анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успех и неудача), оценка результатов, выявление затруднений, удовлетворенности работой и результатами.


Выводы по III главе

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, методистов, практиков. Не вызывает сомнения, что основной ориентир в решении этой проблемы - это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, экологическое сознание говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы.
Цель факультативного курса «Югра – мой край родной» - воспитание гуманного, творческого, активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родного края.
Приоритетной целью начального обучения является развитие школьника на основе ведущей (учебной) деятельности. Учитывая значение начальной школы в современной общей системе образования, нельзя рассматривать формирование предметных знаний как главную задачу начального обучения. Начальная школа перестала быть замкнутым концентром образования, дети не завершают свое обучение на этом этапе, а продолжают его дальше.
Проектная методика является:
- альтернативным подходом в современной системе образования;
- новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности одновременно формирования определенных личностных качеств;
- продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигмы образования: «ученик – учебник – учитель» и проективные приемы обучения;
- самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно значимой проблемы, научное исследование.























Заключение

Данное дипломное исследование позволило нам подтвердить предположение о том, что процесс формирования экологического сознания у младших школьников будет наиболее эффективно происходить при условии целенаправленного и системного подхода к организации и проведению метода проектов на занятиях.
В процессе анализа психолого – педагогической литературы по проблеме использования метода проектов как средства формирования экологического сознания у младших школьников в системе обучения, было выявлено, что данный вопрос освещен достаточно широко.
В процессе проектной деятельности происходит:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;
обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также творческое развитие учащихся.
Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению.
Данная проблема является актуальной в современной образовательной среде и может служить в дальнейшем основой для научных исследований.
Список использованной литературы

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического
образования младших школьников //Начальная школа, 1999, №1.
2. Архипов С.А., Вдовин В.В., Мизеров Б. В. История развития рельефа Сибири и Дальнего востока, Западно-Сибирская равнина. – М., 1998.
3. Бакулин В.В., Козин В.В. География Тюменской области. Учебное пособие. – Екатеринбург, 1996.
4. Боч М.С., Смагин В.А. Флора и растительность болот Северо-Запада России и принципы их охраны. - СПб., 1996.
5. Брусынина И.Н. Современное состояние экосистемы реки Оби и ее притоков в условиях антропогенного воздействия. – Ленинград, 1989.
6. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников // Начальная школа. – 1999. - № 12. – с.61.7. Васин А.М., Васина А.А. Государственный природный заповедник «Малая Сосьва». – Югра, 2006.
8. Васин А.М., Васина А.А. Государственный природный заповедник «Малая Сосьва». – М., 2000.
9. Васин А.М., Штельмарк Ф.Ф. Государственный природный заповедник «Малая Сосьва». – Свердловск, 1985.
10. Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Новый курс «Мир и человек» для начальной школы (1-4) // Начальная школа. – 1997. - № 10. – с.38.
11. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчакова. – М., 1981.
12. Головьев А.В. Говорящие культуры. Традиции самодийцев и угров. – Екатеринбург., 1995.
13. Горшкова Т.Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. – 1999. - №12. – с. 65.
14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. – 2001. - № 4. – с.103.
15. Горожанкина С.М., Константинов В.Д. География тайги Западной Сибири. - Новосибирск, 1978.
16. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М., 1990.
17. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников //Биология в школе, 1998, №3.
18. Климцова Т.А. Экология в начальной школе //Начальная школа, 2000, №6.
19. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками //Начальная школа, 1998, №6.
20. Кондратьева Н.Н., Маркова Т.А. Программа экологического образования детей «Мы». – Спб., 2005.
21. Кондо – Сосьвинское Приобье: Территория поиска: сборник по материалам краеведческих чтений / Сост.: Е.Надымова. – Советский, 2007.
22. Красная книга ХМАО: Животные, растения, грибы /Отв.ред. Л.Н. Добринский. – Екатеринбург, 2005.
23. Красная книга ХМАО: Животные, растения, грибы /Ред. Сост. А.М. Васин. - Екатеринбург, 2003.
24. Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе. – М., 2005.
25. Лёзин В.А., Тюлькова Л.А. Озера Среднего Приобья. - Тюмень, 1994.
26. Лаптев И.П. Млкопитающие таежной зоны Западной Сибири. – Томск, 2000.
27. Левошин О. Обогащение фауны ХМАО // Охота и охотничье хозяйство, №3, 2000.
28. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде / Под ред. Г.А. Ягодина. – М., 1993.
29. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология. – М., 1996.
30. Материалы IV Международной экологической акции «Спасти и Сохранить». – Управление по охране окружающей среды ХМАО-Югры, 2006.
31. Михайлова Л.В. Современная экологическая обстановка Приобья. - Новосибирск, 2006.
32. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. – М., 1993.
33. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2001.
34. Пащук А.Г. В глухарином краю. – Свердловск, 1990.
35. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. - М., 1995.
36. Приходько О.Б. Уроки для будущего. – Тюмень, 2001.
37. Программно-методические материалы. Природоведение //Начальная школа. - М., 1999.
38. Плотников В.В. Экология Ханты – Мансийского АО. – Тюмень, 2004.
39. Пучковский С.В. Распространение и численность мелких млекопитающих в тайге Тюменской области. – Тюмень, 1999.
40. Равкин Ю.С., Богомолова И.Н., Ердаков Л.Н. Особенности распределения мелких млекопитающих Западно Сибирской равнины. – Новосибирск, 2006.
41. Рамазанова Ф.Р. Население мелких млекопитающих заповедника «Малая Сосьва». – Тюмень, 2001.
42. Россия в окружающем мире: 1999 (Аналитический ежегодник) / Отв.ред.: Н.Н. Морфенин. – М.,1999.
43. Синкорская Г.Л., Кушникова Г.И. Экологическое Сафари по Югорскому краю. – Югра, 2001.
44. Соколов В.Е. Систематика млекопитающих: Учебное пособие. – М., 1999.
45. Стариков В.П. Млекопитающие ХМАО (распространение, экология, практическое значение). – Сургут, 2003.
46. Стариков В.П. Млекопитающие ХМАО. – Томск, 2002.
47. Товпинец И.П. О вариативности естественнонаучного образования в начальной школе. – М., 2001.
48. Чижов Б.Е. Лес и нефть ХМАО. – Тюмень, 1998.
49. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.
50. Экология ХМАО / Под общ.ред. Плотникова В.В. – Тюмень,1998.
51. Экологическая культура населения для устойчивого развития ХМАО-Югры.- Тюмень, 2004.
52. Экология сознания во взаимодействии общества и природы: Межвуз. сб. науч. трудов. – Иваново, 1984.
53. Экологическое образование и природа. /Под ред. Н. Филипповского. - М., 1988.
54. Юдин Б.С. Насекомоядные млекопитающие Сибири. – Новосибирск, 2000.


















Приложение 1.
Таблица 1.
Классификации современных проектов
Общедидактический принцип
Типы проектов

Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности
Исследовательский
Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования


Творческий
Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату


Игровой
Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения


Информационный (ознакомительно-ориентировочный)
Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.


Предметно-ориентировочный
Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников.

Предметно-содержательная область
Монопроект

Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести


Межпредметный
Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций

Характер координации проекта
С открытой координацией
(непосредственный)
Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта


Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект)
Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся – партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности

Характер контактов
Внутренний (региональный)
Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны


Международный
Предполагает участие школьников из разных стран

Количество участников проекта
Индивидуальный
Проводится индивидуально, между двумя партнерами


Парный
Проводится между парами участников


Групповой
Проводится между группами.

Продолжительность проведения
Краткосрочный
Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы


Средней продолжительности
(1-2 мес).
Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему


Долгосрочный
(до года)
Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему




Приложение 2.
Таблица 2
Этапы проектирования
Этапы
Содержание работы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Этап мотивации и целеполагания
а) определение темы;
б) выявление одной или нескольких проблем;
в) уточнение целей коночного результата;
г) выбор рабочих групп;
Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы
Мотивирует учащихся.
Помогает в постановке целей проекта.
Наблюдает.

Этап планирования
а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;
б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа;
в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов;
г) распределение ролей в команде;
Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.
Помогает в анализе и синтезе.
Наблюдает.

Этапы принятия решений
а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);
б) выбор оптимального варианта;
в) определение способа представления результата;
г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
Обсуждают методы проверки.
Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.
Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе).
Косвенно руководит.

2. ОСНОВНОЙ

Этап выполнения проекта
Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.
Выполнение проекта
Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.
Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Этап защиты проекта
а) подготовка и оформление доклада
б) обоснование процесса проектирования
в) объяснение полученных результатов
г) коллективная защита проекта
Защищают проект
Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо).
Задает вопросы в роли рядового участника

Этап проверки и оценки результатов
а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)
б) анализ достижения поставленной цели
в) оценка результатов, выявление новых проблем
Коллективный самоанализ проекта и самооценка.
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта





Приложение 3.

Буклеты, выпускаемые сотрудниками заповедника «Малая Сосьва»



























Приложение 4.

Карточка ответов
к игре – викторине « Что в лесу растет? Кто в лесу живет?

Ф.И. школьника_______________________________________________
Черника
Тысячелистник
Одуванчик
Вороний глаз
Ландыш майский
Ежевика
Сосна
Ужовник
Рябина
Анютины глазки
Сыроежки
Толокнянка
Ель
Тополь
Крот
Тетерев
Олень
Ворона
Лось
Енотовидная собака
Сова
Уж
Жук
Иволга
Волк
Еж
Тигр

















Приложение 5.






ПРОЕКТ
Нормы экологического поведения в природе



























Что значишь ты без трав и птиц,
И без любви к пчеле жужжащей,
Без журавлей над хвойной чащей,
Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймешь ты, наконец,
Врубаясь в мертвые породы,
О, человек, венец природы,
Что без природы твой конец?!

С.И. Кирсанов

Будь природе другом!

Цель: разработать и проиллюстрировать рекомендации о правилах поведения в природе.
Задача: сформировать на основе экологических правил убеждения в необходимости следовать им.
Тип проекта: краткосрочный, творческий, групповой.


Человек должен жить так, чтобы не вредить природе, а помогать ей. Человек может сохранить чистыми воздух и воду, леса и луга; он может защитить растения и животных от вымирания. Но для этого человеку надо быть разумным.
Всегда нужно помнить, что муравьи – полезные насекомые, то сто для ежа лес – родной дом. Нельзя лишать живое существо дома.
Если рвать растения, то их число постепенно уменьшается, и они могут исчезнуть в природе совсем. Разжигать костры можно, только на специально отведенных местах. Уходя из леса нужно затушить костер.
Если представить себе, что на земле исчезли все живые существа: растения, птицы, звери. Ни запаха цветов, ни шума лесов, ни пения птиц. Что остается! Голая Земля.
Разве смог бы человек жить на голой, мертвой Земле.


1. Не ломай ветви деpевьев и кустаpников!






















2. Не рви цветов, о распространении которых не знаешь!





















3. Не сбивай гpибов, кроме ядовитых!






















4. Не обpывай в лесу паутину и не убивай пауков!





















5. Не лови бабочек, шмелей, стpекоз и дpугих насекомых!



















6. Не pазоpяй муравейники!



7. Береги лягушек, жаб и их головастиков!





















8. Не pазоpяй птичьи гнезда!








13PAGE 15


13PAGE 144315