Календарно-тематическое планирование уроков русского языка (8 класс) по учебнику С.Г.Бархударова

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
8 класс
(учебник: С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др., 8 класс, М.: Просвещение)Составитель: учитель русского языка и литературы Федюкова Н.И. МКОУ «Непрядвенская сош»
№ урока тема урока тип урока технологии решаемые проблемы виды деятельности
(элементы содержания, контроль) планируемые результаты
предметные уудличностные
Русский язык в современном мире (1ч)
1 Русский язык в современном мире Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности, индивидуально- личностного обучения, развития исследовательских навыков Для чего нужен язык? Как
русский язык отражает культуру человека? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека
Повторение изученного в 5-7 классах (7 ч) ( 1 К.Р., 2 Р.Р.)
2 Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, индивидуаль- но-личностно- го обучения, информаци- онно-комму- никационные,развивающего обучения Каковы функции знаков препинания? Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять функции знаков препинания Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
3 Знаки препинания в сложном предложении Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности Каковы условия постановки знаков препинания в сложном предложении? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирование содержания таблиц), групповая работа — составление сложных предложений по схемам с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах сильный — слабый с упражнениями учебника (орфограммами, пункгограмма- ми) с последующей взаимопроверкой, Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
4 Буквы н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий P.P. Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, индивидуально- личностного обучения Каковы условия написания букв н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный - слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного текста, составление рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять правила написания н — нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи Формирование познавательного интереса к предмету исследования
5 Слитное и раздельное написание не с различными частями речи Урок общеметодической направленности Здоровьесбере- жения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информа- ционно-комму- никационные, проектной деятельности, индивидуально- личностного обучения, развития исследовательских навыков Каковы условия написания не с различными частями речи? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять алгоритм написания не с различными частями речи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
6 Слитное и раздельное написание не с различными частями речи P.P. Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- дивидуально- личностного обучения, информаци- онно-комму- никационные, проектной деятельности, развития исследовательской деятельности Каков алгоритм проверки написания не с различными частями речи? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме написания не), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять алгоритм написания не с различными частями речи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
7 Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» К. Р. Урок развивающего контроля
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности
8 Анализ контрольного диктанта Урок рефлексии
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-комму- никационныеКак построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый по диагностическим картам (типичные ошибки) по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценокНаучиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (8 ч) (1 К.Р., 2 Р.Р.)
9 Основные единицы синтаксиса
Урок общеметодической направленности
Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
информаци-
онно-комму-
никационные,
педагогики сотрудничества,
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), конструирование текста с опорой на словарик поэзии А.С. Пушкина, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться определять основные единицы синтаксиса Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к ческих способностей учащихся, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуально- личностного обучения волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
10 Текст как единица синтаксиса Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий Каковы языковые признаки текста? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться находить признаки текста Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
11 Предложение как единица синтаксиса Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, индивидуально- личностного обучения Каковы грамматические признаки предложения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфо- лио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
12 Словосочетание как единица синтаксиса P.P. Урок обще- методической направленности Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
информаци-
онно-комму-
никационные,
педагогики
сотрудничества,
формирования
творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности Каковы признаки слово- сочетания как единицы синтаксиса? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый (составление словосочетаний«Осенью»), конструирование и анализ текста по опорным словосочетаниям с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности
13 Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях Урок «открытия» нового знания Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных знаний Каковы виды словосочетаний? Каковы способы связи слов в слово- сочетании? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять вид связи слов в словосочетании Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
14 Синтаксический разбор словосочетаний P.P. Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, развивающего обучения Каков алгоритм проведения синтаксического разбора словосочетания? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться производить синтаксический разбор словосочетаний Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
15 Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис. Пунктуация» К. Р. Урок развивающего контроля Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний Как повести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике
16 Анализ контрольного диктанта Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, иформацион- но-коммуни- кационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике
Простое предложение (3 ч) (1 К.Р.)
17 Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуального и коллективного проектирования Каковы грамматические признаки грамматической основы предложения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвистического портфолио, составление мини- изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности
18 Интонация Урок «открытия» нового знания Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества Каковы приемы определения ин- Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа парах сильный - слабый (построение речевых ситуаций), фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться использовать схемы как способы для наблюдения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
19 Описание
памятника
культуры P.P. Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информаци- онно-комму- никационные, индивидуально- личностного обучения Каков алгоритм описания памятника культуры? Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять текст – описание памятника культуры публицистического стиля Коммуникативные: итегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные:
Формировать ситуацию саморегуляции, т.е.операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задач
Двусоставные предложения (16 ч) (1 К.Р.)
Главные члены предложения (8 ч) (1 К.Р., 4 Р.Р.)
20 Подлежащее P.P. Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества Каковы грамматические признаки подлежащего? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для анализа предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и групповому исследованию и конструированию предложений
21 Сказуемое Урок «открытия» нового знания Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуального и коллективно- го проектирования, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества Каковы грамматические признаки сказуемого? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных схем предложения), конструирование текста на лингвистическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться определять сказуемое по грамматическим признакам Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений 22 Простое
глагольное
сказуемое Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, развивающего обучения Каков алгоритм определения простого глагольного сказуемого? Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
23 Составное глагольное сказуемое Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого? Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного глагольного сказуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
24 Составное
именное
сказуемое P.P. Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективного проектирования, развивающего обучения Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный - слабый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии Формирование
устойчивой
мотивации
к рефлексии,
самоанализу
результатов
обучения
25 Тире между подлежащим и сказуемым
Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, индивидуального и коллективного проектирования
Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи
26 Контрольный диктант № 3 по теме «Главные члены предложения»
К. Р. Урок развивающего контроля
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике
27 Анализ контрольного диктанта
Урок рефлексии
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения проблем- ных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализациикоррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту (по вариантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения диффе ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике
Второстепенные члены предложения (8 ч) (2 Р.Р.)
28 Роль
второстепенных членов предложения Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских, аналитических навыков, информаци- онно-комму- никационные, конструирования (моделирования) Каковы грамматические признаки второстепенных членов предложения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом Формирование интереса к аналитической деятельности
29 Дополнение Урок «открытия» нового знания Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, самопроверки и самодиагностики Каковы грамматические признаки дополнения? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
30 Действительные причастия прошедшего времени Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимо- диагностики, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий Каковы грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться находить определения в предложении Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
31 Определение Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, коллективной проектной деятельности, развития исследовательских навыков Как различать второстепенные члены предложения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель-ности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться находить определения в предложении Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
32 Приложение. Знаки препинания при нем Урок «открытия» нового знания Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности Каковы грамматические признаки приложения? Каковы условия постановки знаков препинания при приложениях? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Приложение»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выделять приложения на письме Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-по- знавательной деятельности
33 Обстоятельство Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, развития исследовательских навыков Каковы грамматические признаки обстоятельства? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять обстоятельства Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
34 Синтаксический разбор двусоставного предложения P.P. Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских, аналитических навыков, коллективного проектирования, информа- ционно-комму- никационныеКаков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (анализ предложения: синтаксический анализ предложения, объяснение орфограмм по образцу), составление текста, характеризующего трудовую деятельность, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
35 Характеристика человека P.P. Урок обще- методи- ческой направленности Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики, проектной деятельности Каков алгоритм составления характеристики человека? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя, ученика- эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания
Односоставные предложения (11ч) (1 К.Р., 3 Р.Р.)
36 Главный член односоставного предложения Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития исследовательских навыков Каков алгоритм определения односоставных предложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односоставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять алгоритм определения односоставных предложений Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности
37 Назывные предложения Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности Каковы грамматические признаки назывных предложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться определять назывные предложения Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи38 Определенно- личные предложения Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики Каковы грамматические признаки определенно- личных предложений? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять опреде- ленно-личные предложения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
39 Неопре- деленно- личные предложения Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции, развития исследовательских навыков, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности Каковы грамматические признаки неопределенно- личных предложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
40 Инструкция P.P. Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения и контроля знаний, диагностики и самодиагностики, самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
41 Безличные предложения Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, груп пового обучения в проектной деятельности, педагогики сотрудничества - Каковы грамматические признаки безличных предложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять безличные предложения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе выполнения лингвистического описания Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
42 Рассуждение P.P. Урок обще- методической направленности Здоровьесбере- жения,проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий Каковы языковые признаки рассуждения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять текст-рассу- ждениеКомментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
43 Неполные предложения Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития исследовательских навыков Каковы грамматические признаки неполного предложения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять неполные предложения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
44 Синтаксический разбор предложения Р. Р. Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, критического мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов, педагогики сотрудничества Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценокНаучиться производить синтаксический разбор предложения Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
45 Контрольное тестирование № 1 по теме «Односоставные предложения» К. Р. Урок развивающего контроля Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции46 Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление и выполнение типовых тестовых заданий при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, составление лингвистического рассуждения, работа с диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения дифференцированного домашнего заданияНаучиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
Простое осложненное предложение (35 ч) (3 К.Р., 10 Р.Р.)
Понятие об осложненном предложении (1ч)
47 Понятие об осложненном предложении Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики и самокоррекции результатов учебной деятельности Каковы грамматические признаки осложненного предложения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для лингвистического портфолио, коллективное про ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок - Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
Однородные члены предложения (14 ч) (2 К.Р., 4 Р.Р.)
48 Понятие об однородных членах Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онныеКаковы грамматические признаки однородных членов? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А.С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться устанавливать однородность членов предложения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
49 Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них Урок «открытия» нового знания Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, педагогики сотрудничества Каковы условия однородности членов предложения? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять условия однородности членов предложения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
50 Однородные и неоднородные определения Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении Каковы условия однород- ности- неодно- родности определений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять условия однородности- неоднородности определений Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
51 Изложение с грамматическим заданием К.Р.,
P.P. Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностики и диагностики, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся Как применить способы сжатия текста при написании изложения? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания Научиться применять способы сжатия текста Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследо вательской и проектной деятельности -
52 Анализ ошибок, допущенных в изложении Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивиду ально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант, конструирование текста на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в изложении Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
53 Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них Урок рефлексии Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
54 Сочинение по картине P.P. Урок обще- методи- ческой направленности Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности Каков алгоритм описания картины? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для описания картины с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопровер- кой при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять текст-описание Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности
55 Анализ ошибок, допущенных в сочинении P.P. Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, инди- видуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как применить алгоритм проведения работы над ошибками в сочинении? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных речевых и грамматических ошибок), лабораторная работа (редактирование текста сочинения при консультативной помощи ученика-эксперта по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться производить работу нал ошибками в сочинении Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности
56 Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них Урок общеметодической направленности Здоровье - сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики Каковы грамматические признаки однородного рядя с обобщающим словом? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с однородными членами (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассуждения, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
57 Синтаксический разбор предложения с однородными членами Урок рефлексии Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, педаго- гики сотрудничества Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений с однородными членами), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться корректировать и ндивидуальны й маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
58 Пунктуационный разбор предложения с однородными членами P.P. Урок обще- методической направленности Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий Как применить алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с однородными членами? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
59 Повторение Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности Каковы способы компрессии текста? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, с интерактивной доской (объяснение орфограмм и пунктограмм), работа в группах сильный — слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться составлять и выполнять тестовые задания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
60 Контрольный диктант № 5 по теме «Понятие од осложненном предложении» К. Р. Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации - Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
61 Анализ контрольного диктанта
Урок рефлексии
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как
скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (составление алгоритма различения условий обособления причастного и деепричастного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять технологию самокоррекции при перепроектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
Обособленные члены предложения (20ч) (1 К.Р., 6 Р.Р.)
62 Понятие об обособленности Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности Каковы грамматические признаки обособленных членов? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана лиз предложений с обособленными членами с последующей взаимопроверкой), написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективно проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
63 Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, развитие креативного мышления Каковы ус ловия обособления определений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизаци; изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анали текста: определение обособленных определений), самостоятельная работ по материалам учебника, коллективная проектирование дифференцированного домашнего задания Научиться определять обособленные определения
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
64 Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества Каковы условия обособления определений?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольногого типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфо- лио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правила обособления определений
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
65 Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онныеКаковы условия обособления определений?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственныхзатруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфо- лио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование диалога с предложениями, осложненными обособленными определениями по рисункам), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правила обособления определений
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
66 Рассуждение на дискуссионную тему
P.P. Урок рефлексии
Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, индивидуальной и групповой проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, составления алгоритма выполнения задания Каков алгоритм составления рассуждения на дискуссионную тему?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста-рассуждения на дискуссионную тему с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять текст — рассуждение на дискуссионную тему
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тем
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
67 Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них P.P. Урок общеметодической направленности Здоровьесбережения, самодиагностики, проблемного обучения, коррекции результатов изученного, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков Каковы условия обособления приложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (составление лингвистического описания (рассуждения)), анализ предложений с обособленными приложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление памятки об условиях обособления приложений для лингвистического порт- фолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять правило обособления приложений Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
68 Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них Урок рефлексии Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения, самодиагностики и самокоррекцииКак построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обособленными приложениями с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, составление лингвистического описания по алгоритму при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом допущенных в тестировании ошибокНаучиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
69 Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них P.P. Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования Каковы условия обособления приложений? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, объяснительный диктант, групповой анализ текста с обособленными приложениями, составление рассказа-повествования по рисункам с использованием предложений с обособленными приложениями (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять правила обособления приложений Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
70 Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них Урок общеметодической направленности Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования Каковы условия обособления обстоятельств? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с обособленны-ми обстоятельствами при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста с обособленными обстоятельствами (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять правила обособления обстоятельств Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами - Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
71 Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них Урок общеметодической направленности Здоровьесбережения, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуального проектирования, информационно-коммуникационные, проблемного обучения Каковы условия обособления обстоятельств? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое конструирование предложений с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правило обособления обстоятельств Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности
72 Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них P.P. Урок рефлексии Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные Каковы условия обособления обстоятельств? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу, художественному тексту) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного, публицистического текста (по вариантам) с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять алгоритм обособления обстоятельств Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи
73 Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения
Урок рефлексии Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного проектирования
Каковы условия обособления уточняющих членов? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с обособленными уточ-няющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
74 Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения Урок общеметодической направленности
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков Каковы условия обособления уточняющих членов?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правило обособления уточняющих членов Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
75 Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного коллективного проектирования Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам работа в парах сильный - слабый ( струирование предложений с уточняющими членами, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
76 Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения Урок рефлексии
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного коллективного проектирования Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам работа в парах сильный - слабый ( струирование предложений с уточняющими членами, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Формирование устойчивой мотивации к обучению
77 Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин- формацион- но-коммуни- кационные, развития исследовательских навыков Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная) с использованием алгоритма по диагностической карте, выборочный диктант, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи уче- ника-эксперта (учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и корректировать и ндивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
78 Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами P.P. Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информацион- но-коммуника- ционные, индивидуального и коллективного проектирования Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложения), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора предложения с обособленными членами Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, пунктуационного разбора Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи
79 Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, составление памятки о поведении пунктуационного разбора предложения с обособленными членами для лингвистического портфолио с использованием материалов учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
80 Контрольный диктант № 6 по теме «Обособленные члены предложения» К. Р. Урок развивающего контроля Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование Научиться составлять и реализо- вывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Формирование устойчивого интереса к диагностической деятельности
81 Анализ контрольного диктанта
P.P. Урок рефлексии
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с интерактивной доской по диагностической карте типичных ошибок в диктанте и грамматическом задании (по вариантам), групповое составление алгоритма обособления второстепенных членов предложения для лингвистического портфолио, составление лингвистического Научиться составлять и реализо- вывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения Формирование навыков работы по алгоритму при консультативной помощи учителя
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (18 ч) (3 К.Р., 2 Р.Р.)
Обращение (4 ч) (1 К.Р.)
82 Назначение обращения. Распространенные обращения
Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, исследовательские, информа- ционно-комму- никационные, дифференцированного подхода в обучении
Каковы признаки обращений?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять обращения, в том числе распространенные Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи83 Выделительные знаки препинания при обращении Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, развития исследовательских навыков Каковы условия выделения обращений на письме? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правило выделения обращений на письме Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
84 Контрольное тестирование № 2 по теме «Обращение» К. Р. Урок развивающего контроля Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, навыков обобщения и систематизации знаний Как применить полученные знания при выполнении тестовых заданий? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по памятке выполнения с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного85 Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в выполнении тестовых заданий, работа в парах сильный — слабый по памятке выполнения задания (конструирование предложений с обращениями (по вариантам) при консультативнойНаучиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
Вводные и вставные конструкции (7ч) (1 К.Р., 1 Р.Р.)
86 Вводные конструкции Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, исследовательской и аналитической деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества Каковы условия выделения вводных конструкций? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (презентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правило выделения водных конструкций Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
87 Группы
вводных
слов
и вводных сочетаний слов по значению Урок «открытия» нового знания Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, развивающего обучения Каковы разряды по значению вводных слов и вводных сочетаний слов? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным, публицистическим текстами по алгоритму выполнения задачи (определение темы, основной мысли текста), работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
88 Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, ввод- ных предложениях P.P. Урок рефлексии Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательской деятельности, индивидуального и коллективного проктиро вания, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы - Каковы условия выделения на письме вводных слов и сочетаний слов? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с вводными словами и предложениями, конструирование публичного выступления с вводными словами, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло- жения с вводными словами и сочетаниями слов Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
89 Вставные слова, словосочетания и предложения Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов обучения Каковы условия выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценокНаучиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями Формирование навыков организации и анализа своей деятельности
90 Междометия в предложении Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, уровневой дифференциации, групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, самодиагн ости - ки и самокоррекции результатов учебной деятельности и индивидуальной проектной деятельности Каковы условия выделения на письме междометий? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с междометиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться применять правила выделения на письме междометий Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
91 Контрольное тестирование № 3 по теме «Вводные и вставные конструкции» К. Р. Урок развивающего контроля Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной Как научиться проектировать и реали- зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процс ссы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике
92 Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как научиться проектировать и реали- зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке выполнения работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы
Чужая речь (7 ч) (1 К.Р., 1 Р.Р.)
93 Понятие о чужой речи Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей, информацион- но-коммуника- ционныеКак определить чужую речь в составе предложения с прямой речью? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (наблюдения на основе языкового материала при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
94 Прямая и косвенная речь Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онныеКак определить чужую речь в составе предложения с прямой речью? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (составление словарика слов говорения для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценокНаучиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
95 Прямая и косвенная речь Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, развития креативного мышления, проблемного обучения Как определить чужую речь в составе предложения с прямой речью? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление текста с прямой речью), конкурс творческих работ, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
96 Диалог Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, индивидуально- личностного обучения Каковы грамматические признаки диалога? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять диалог Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
97 Рассказ. Цитата P.P. Урок общеметодической направленности Здоровье- сбережения, проблемного обучения, раз- вивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, составления алгоритма выполнения задания, самодиагностики результатов обучения Как составить рассказ с приме- нением цитирования? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять рассказ с применением цитирования Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодолевания затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Формирование устойчивой мотивации к обучению
98 Контрольное тестирование № 4 по теме «Чужая речь» К. Р. Урок развивающего контроля Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний Как научиться составлять
и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения тестовых заданий
99 Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как научиться составлять
и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы над ошибками
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (6ч) (1 К.Р., 2 Р.Р.)
100 Синтаксис и морфология Р.Р. Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
101 Синтаксис и пунктуация Урок общеметодической направленности Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как применять полученные знания по синтаксисуи пунктуации в практической деятельности? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
102 Синтаксис и культура речи Р.Р. Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как применять полученные знания по синтаксису и культуре речи в практической деятельности? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять полученные знания о синтаксисе и культуре речи в практической деятельности Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
103 Синтаксис и орфография Урок рефлексии Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, самодиагности - ки и самокоррекции результатов изученной темы Как применить на практике полученные знания о синтаксисе и орфографии? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
104 Итоговое тестирование К. Р. Урок развивающего контроля Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой Научиться реали- зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
105 Анализ ошибок, допущенных в итоговом тестировании
Урок рефлексии
Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление текста с обособленными членами и анализ поэтического текста с междометиями (по вариантам) по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками Формирование устойчивой мотивации к изучению, закреплению и диагностике результатов обучения