Аттестационная работа по теме Социализация детей с нарушением интеллекта на уроках математики

Бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования повышения квалификации (специалистов)
«Чувашский республиканский институт образования»
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Кафедра педагогии и психологии постдипломного образования






Социализация детей с нарушением интеллекта
на уроках математики
Выпускная аттестационная работа
по дополнительной профессиональной образовательной программе
«Дефектология»
Работу выполнила
Михайлова Надежда Витальевна
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук,
доцент кафедры
педагогики и психологии
постдипломного образования
Трофимова Валентина Ивановна



Чебоксары, 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ........................................................................................6
1.1 Психофизиологические особенности детей с умственной
отсталостью ..6
1.2 Особенности обучения математике детей с нарушениями
интеллекта13
ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА16
2.1 Статистика экономических задач в учебниках математики 5-9
классов школы 8 вида.16
2.2 Условия реализации экономического образования на уроках математики..19
2.3 Условия социализации учащихся школы 8 вида средствами математики в урочное и внеурочное время ....37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . 49
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................... 53









ВВЕДЕНИЕ
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое Я среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.
По мнению Л.С.Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития.
Внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом уделяли такие авторы как К.Рейсвейк, Ф.М.Сарагоса, Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Л. В. Занков, Г. М. Дульнев, М. С. Певзнер, и др.
Первичная социализация, закладывающая основу последующего формирования человека, происходит в семье (И.С.Кон, М.И.Рожкова, А.В.Мудрик, Р.С.Немов), которая во многом определяет круг социального воздействия на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Выпадение одного из главных институтов социализации – семьи - оказывает существенное негативное влияние на процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Нарушения в сфере общения ребенка - сироты искажают его представления о себе как о личности.
В связи с резким увеличением количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов в стране, проблема социальной помощи детям в условиях учреждений интернатного типа стала еще более актуальной.
Социализация детей с ОВЗ представляется как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт личности. Ребенок включается в мир культуры вследствие его подверженности социальной модификации в результате определенной деятельности.
По мнению исследователей, наиболее доступным и эффективным методом социализации ребенка при его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством является работа на уроках математики.
Объект исследования: социализация детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: процесс социализации детей с нарушением интеллекта на уроках математики.
Цель исследования: определить психолого-педагогические условия социализация детей с нарушением интеллекта на уроках математики.
Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что обучение математики с элементами экономики позволит учащимся с ограниченными возможностями здоровья повысить коммуникабельность, помочь социализироваться в обществе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности социализации детей на уроках математики в процессе решения задач экономического содержания.
2. Выявить особенности организации уроков математики, обеспечивающих социализацию детей с ОВЗ.
3. Разработать рабочую программу уроков математики для социализация ребенка в процессе решения задач экономического содержания и выявить ее эффективность.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение научной и методической литературы, положительного опыта по социализации детей-сирот, моделирование процесса социализации детей с ОВЗ при решении задачи, связанные с реальной жизнью, эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, методы математической статистики.
Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснована модель социализации детей в условиях школы-интерната в процессе работы по решению задач экономического содержания, в ходе реализации которой происходит позитивная динамика, отражающаяся в повышении уровня социально значимых качеств, необходимых учащимся.
База исследования – казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение «Шумерлинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» Минобразования Чувашии, учащиеся 5-9 классов.





ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Психофизиологические особенности детей с умственной
отсталостью
Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У умственно отсталых детей имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. И как следствие – аномалия психического развития ребенка, включающая:
- недоразвитие познавательных процессов, и, прежде всего - восприятия; отмечается также узость объема восприятия, его фрагментарный характер и низкая активность этого процесса;
- бессистемное мышление, при котором вычленяются лишь наиболее заметные части предметов, не устанавливаются связи между отдельными частями предметов и отдельными предметами;
- нарушения памяти;
- трудности в воспроизведении образов восприятия, представлений: фрагментарность, недифференцированность образов мешает развитию познавательной деятельности;
-дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической); затруднен звукобуквенный анализ и синтез, восприятие и понимание речи; снижена потребность в речевом общении;
-недостатки внимания (малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость); особенно страдает непроизвольное внимание: если работа неинтересна, дети ее просто бросают; они не могут долго ни на чем сосредоточиться;
- нарушение эмоционально-волевой сферы (недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний, переживания неглубокие и неустойчивые; апатия может неожиданно смениться эйфорией);
-нарушение деятельности: несформированность навыков учебной деятельности, недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности; неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат; некритичность к своей работе.[10]
Основные затруднения в школьной успеваемости, задержка в обучении чтению и письму, вычислительным умениям. Возможна частичная компенсация благодаря социальному окружению. Дети с лёгкой умственной отсталостью могут овладеть несложными трудовыми навыками. Возможно обучение неквалифицированному ручному труду.
После обучения в специальных школах или классах, находящихся при массовых школах, или после обучения и воспитания в домашних условиях многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются.
Все эти особенности необходимо учитывать при обучении детей с нарушениями интеллекта.[11]
Основной задачей коррекционной школы является забота о воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться.
Вследствие своего основного дефекта - поражения центральной нервной системы - дети отстают от сверстников в развитии познавательной деятельности, что неблагоприятно влияет на формирование их психики.
Таким образом, специальной задачей коррекционной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения. Необходимость постоянно совершенствовать систему обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, повышать ее качественный уровень требует разработки новых и обобщения имеющихся теоретических положений олигофренопедагогики. Изучение особенностей школьников в процессе обучения отражено в трудах В.Я. Василевской, Е.Н. Завьяловой, В.В. Воронковой, М.Н.Перовой. А.А. Хилько, Н.П.Павлова и др.
За последние годы в ряде исследований показаны трудности социальной адаптации выпускников коррекционной школы, недостаточная подготовка учащихся к жизни. Обучение общеобразовательным предметам в коррекционной школе имеет практическую и коррекционную направленность. Практическая направленность обучения заключается прежде всего в том, что все, что изучается в школе необходимо детям с ограниченными возможностями здоровья в их практической жизни. Кроме того, все знания и навыки они получают практическим путем в процессе упражнений.[7]
В настоящее время во многих отечественных и зарубежных исследованиях изучаются общие вопросы олигофренопедагогики, вопросы дидактики и теории воспитания, частные вопросы содержания, методов и приемов обучения различным учебным предметам. Все проводимые исследования и богатая практика работы коррекционной школы помогают решать многие вопросы подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни в обществе и труду в условиях общего производства, т.е. их социальной и трудовой адаптации.[16]
По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет почти 5% детской популяции. К основным видам патологии относятся психические заболевания (30%), неврологические (20%), поражения органов слуха и зрения (17% и 18%).
Умственно отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости. По данным Всемирной организации здравоохранения более 3 % от общей детской популяции составляют умственно отсталые дети. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта - дебильностью - составляют 70-80 %, с выраженным - имбецильностью - 20-25 % и с глубоким - слабоумием (идиотия) - около 5 % всех случаев умственной отсталости. [19]
Для умственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомогательных школах.
Главной задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей, находящихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения. [7]
Современное направление организации социально-педагогической помощи умственно отсталым детям и олигофренопедагогики представляет собой результат развития взглядов на слабоумие и возможности его лечения. Изучение специфики умственной отсталости при олигофрении интенсивно велось в 50 --70-е гг. XX в. прежде всего такими известными отечественными клиницистами, как Д.Н.Исаев, В.В.Ковалёв, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева и др. В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (В.П.Кащенко, Л.В.Кузнецовой, Б.П.Пузанова, С.Я.Рубинштейн и др.) социально-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии определяется как система специального обучения и воспитания. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями представлены в работах Л.И Аксёновой, Г.А.Ворониной, В.А. Никитина, П.А.Шептенко. В работах М.В. Шакуровой особое внимание уделено проблеме определения содержания и системы работы с различными категориями детей (в том числе, дети-инвалиды), предлагаются технологии и методики работы по организации досуга, благотворительности, созданию предметно-пространственной среды.
В мировой практике разработан ряд нормативно-правовых актов, являющихся основополагающими документами при работе с умственно отсталыми детьми: Декларация о правах умственно отсталых (1971), Декларация о правах инвалидов (1975), Конвенция ООН о правах ребёнка (1989г.).
На защиту интересов детей в нашей стране направлен ряд нормативных актов федерального уровня. В федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (1998г.) выделяется особая категория детей - дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, отмечается их право на особую заботу и защиту. В Федеральной целевой программе «Дети России» (2007-2010гг.) выделена подпрограмма «Дети-инвалиды». Данная программа направлена на формирование основ комплексного решения проблем детей с ограниченными возможностями и семей, в которых они воспитываются, создание условий для независимой жизни этой части населения, решение медико-социальных, социально-экономических и нравственных проблем детей-инвалидов и их родителей.[16]
Перед учителем ставятся три основные задачи - дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества - честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду, скорректировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить к социальной адаптации, к жизни в современном обществе. Для успешной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья учителю важны знания предмета, владение методикой обучения, умение установить и поддержать контакт со школьниками, владение сведениями о детях определенной возрастной группы. И вместе с тем этого недостаточно. Знание психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т.е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития. [40]
Дети - олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания.
Специальное обучение, направленное на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает в первую очередь формирования у них высших психических процессов, особенно - мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что ребенок - олигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. [1]
Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению детей с ограниченными возможностями здоровья в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации учащихся.
Другое, то же очень важное направление коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально - волевой сферы учеников, которая играет большую роль и в усвоении знаний, умений и навыков, и в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее. Действительно, мышление и эмоционально - волевая сфера представляют собой части единого человеческого сознания, а весь ход развития ребенка, по утверждению Л.С.Выготского, основан на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта. Рассматривая вопрос о взаимодействии организма и среды, Л.С.Выготский сформулировал понятие социальная ситуация развития и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только ее характером, но и индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у него возникают. [10]
У детей с ограниченными возможностями здоровья обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически - действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему и т.п.
Еще большие трудности вызывают задачи, предусматривающие использование наглядно - образного мышления.
Так, имея перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года, учащиеся не всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно - следственные связи и на этой основе определить какой сезон передает рисунок. Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от учащихся словесно - логического мышления, такие, как понимание не сложных текстов, содержащих те или иные зависимости - временные, причинные и т.п. Дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых отношений между ними. [38]
Орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь. У всех детей с пониженным интеллектом наблюдается более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Словарь учащихся беден, значения слов недостаточно дифференцированы. Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступить в беседу и поддержать ее, т.е. необходим определенный уровень сформированности диалогической речи.

1.2 Особенности обучения математике детей с нарушениями
интеллекта

Одно из направлений подготовки учащихся с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни обучение детей математике. В программе по математике учитываются различные возможности умственно отсталых учащихся в овладении учебным материалом.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому учитель, прежде чем приступить непосредственно к самой теме, должен выяснить, какие именно особенности усвоения математических знаний, умений и навыков имеются у детей с выраженными нарушениями интеллекта.[12]
Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Суждения детей с нарушениями интеллектуального развития бедны, и большая их часть заимствована у окружающих. Логические процессы проходят на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительного восприятия и моторики учащихся. Они часто путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и при чтении, и при письме под диктовку. Несовершенство моторики детей с выраженными нарушениями интеллекта создает значительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел. У детей с нарушениями интеллекта с большим трудом вырабатываются новые условные связи, а, возникнув, они оказываются непрочными и, главное, недифференцированными. Слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний. Причины уподобления знаний неоднородны. Одна из причин, по мнению исследователей, состоит в том, что приобретенные знания сохраняются неполно, неточно, объединение знаний в системы происходит с трудом. Другая причина слабой дифференциации математических знаний состоит в том, что происходит отрыв математической терминологии от конкретных представлений, непонимание конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и отношений между данными, а также между данными и искомыми. Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике. [11]
Для успешного обучения детей с нарушениями интеллекта учитель должен хорошо изучить состав учащихся, знать причины умственной отсталости каждого ученика, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включения его в работу. Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине. Абстрактность объектов математики, с одной стороны, и конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.
Исследователи доказали, что математика содержит необходимые предпосылки для коррекции интеллекта и личности умственно отсталых учащихся, для развития познавательных возможностей.[15]
Чтобы усовершенствовать процесс умственного развития ребенка, необходимо целенаправленно обучать его умению мыслить. Для более эффективного обучения детей с ограниченными возможностями важно на уроках использовать такое средство обучения, как дидактическая игра.[18]
















ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

2.1 Статистика экономических задач в учебниках математики 5-9 классов школы 8 вида

Разработка и применение задач практического содержания на уроках математики оказывает существенное влияние на формирование умственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и повышает интерес к предмету.
В учебниках математики имеется много социальных задач, однако мало - экономических задач, связанные с жизненными ситуациями.
В учебнике 9 класса всего 320 задач, из них 30 экономических задач. В книге 8 класса 230 задач, из них экономических 49, в 7 – 302 задачи, 58 – экономические, в 6 классе 429 задач, экономических – 16, в 5 классе - 490 задач, из них 4 экономические.
Посмотрим статистику доли экономических задач в каждом классе на диаграмме 1. Из нее видно, что наибольшее количество задач, связанных с экономикой насчитывается в учебниках 7 класса.

Диаграмма 1








Из следующих пяти диаграмм можно выявить процентное отношение экономических задач к общему числу задач в каждом классе.

Диаграмма 2







Диаграмма 3









Диаграмма 4







Диаграмма 5









Диаграмма 6







Четко видно, что наибольшее количество задач с экономикой из общего числа задач предложено в 8 классе – 21%. Но, несмотря на это, можно с уверенностью сказать, что в каждом классе предложено очень маленькое количество экономических задач и примеров, необходимых учащимся для жизни и в будущем. Для восполнения этого недостатка, я предлагаю проводить с учащимися старших классов дополнительные занятия, в которых экономика, а в частности экономические задачи, занимает ведущую роль.



2.2 Условия реализации экономического образования на уроках математики.

Основы экономических знаний являются важным компонентом в общей системе школьного образования. Необходимость включения экономической терминологии, формирование практических умений, связанных с различными видами жизнедеятельности на уроках математике в коррекционной школе объясняется, с одной стороны, общими тенденциями развития современного общества, а с другой - коррекционными задачами специальной школы, основная из которых - подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к практической жизни.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в тру-де и общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ограниченными возможностями здоровья в жизненно важных вопросах – как пользоваться средствами связи, как устроиться на работу, как получить необходимое медицинское обследование, как распределить бюджет и многое другое.
При изучении предмета обучающиеся осваивают различные типы деятельности: репродуктивную (работа с опорными таблицами, выпол-нение упражнений на закрепление учебного материала, решение типовых задач), коммуникативную (обсуждение хозяйственных вопросов, разбор конкретных жизненных ситуаций, дискуссии по спорным точкам зрения), поисковую (построение гипотез, поиск решения проблемных ситуаций, выполнение заданий исследовательского характера), творческую (выполнение индивидуальных или групповых проектных заданий с определением стоимости проекта), рефлексивную (анализ актуальной экономической информации, экономического поведения людей в различных обстоятельствах).
С возрастом, в связи с необходимостью посещать магазины, выбирать и оплачивать разнообразные услуги и пр. у школьников накапливается собственный житейский опыт, но спонтанно приобретенного опыта недостаточно. После окончания школы подростком и взрослым с ограниченными возможностями здоровья предстоит вступать в более сложные экономические отношения как на производстве, так и в быту. Я считаю, что после знакомства на уроках математики с элементами экономики учащимся с ограниченными возможностями здоровья будет легче применять полученные знания к решению конкретных практических задач, с которыми учащиеся будут сталкиваться в повседневной жизни. Экономические сведения помогут детям с ограниченными возможностями здоровья лучше понимать процессы, протекающие на производстве, в сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., и кроме того, осознать важность профессии рабочего, хлебороба, коммерсанта и др. Актуальность экономического воспитания обусловлена и тем, что дети не в состоянии воспринимать речевые обороты взрослых. Они буквально на каждом шагу встречаются с такой терминологией, как кредит, бартер, аренда, бизнес и т.п. Я стараюсь раскрыть для детей с ограниченными возможностями здоровья содержательную сторону экономических понятий через математические задания. Кроме того, учебные задания с экономической информацией - один из возможных вариантов разнообразия трудоемкой и довольно сложной работы по совершенствованию вычислительных навыков.
Систематически на уроках математики, при проведении устного счета, решении примеров, задач я включаю задания, знакомящие детей с экономическим понятием. Можно представить различные по форме и видам математические задания, наполненные экономическим содержанием. Каждое задание содержит вопрос, связанный с той или иной экономической терминологией, которую ребенок неоднократно слышал в семье, в школе, на улице.
Математические задания выступают как самоконтроль, как подтверждение правильности выбора ответа на поставленные вопросы экономического содержания. Приведены на рисунке 1 - 7

Устный счет

1. Как можно назвать продукт, который изготовили не для того, чтобы потребить его самим, а для того, чтобы продать?
ДЕНЬГИ 10
ТОВАР 3
Подтвердить правильность выбора ответа можно, если составить и решить следующую задачу по краткой записи, чему свидетельствует рисунок 1.











Рис. 1

Одни люди занимаются производством продуктов питания, другие шьют одежду, третьи делают машины и т.д. Тот, кто произвел молоко, хлеб, и другие продукты питания, должен обменять их на одежду, обувь, игрушки.
Товар - это то, что получается в процессе производства и предлагается для продажи.
2. Помните мультфильмы про дядю Федора и кота Матроскина? Как называют в экономике явление, когда кот Матроскин взял корову напрокат у государства?
ФЕРМЕР 40
АРЕНДА 300
Свой ответ можно подтвердить, если решить задачу по краткой записи. Сказанное выше демонстрирует рисунок 2.












Рис. 2
Аренда - это передача во временное пользование зданий, земли, другой собственности за определенную плату, которая называется арендной платой. Тот, кто взял собственность в аренду, называется арендатором. Кот Матроскин - арендатор.
3. Где происходит продажа товаров?
НА ЗАВОДЕ 40
НА РЫНКЕ 50
НА ФАБРИКЕ 60
Проверить правильность ответа помогут «веселые человечки». Сначала надо найти сумму чисел, записанных на его «ножках» и «ручках», а затем из первого результата вычесть второй. Сказанное выше подтверждает рисунок 3.










Рис. 3

Продажа товаров происходит на рынке. Мы с вами привыкли называть рынком специальное место в городе или селе, где что-то продают или покупают.
В современной экономике существует много видов рынка: магазины, аукцион, биржи и другие. Эта деятельность по продаже и покупке товаров.
4. Как называются деньги, которые предприниматель берег взаймы в банке?
ДОЛГ 12
КРЕДИТ 14
Ответ вы узнаете, когда выполните действия в указанном порядке, как это продемонстрировано на рисунке 4.








Рис. 4
Кредит - это предоставление денег на какое - то время за определенную плату. Кредит чаще всего берут в банке.
5. Все люди и предприятия, которые получают доходы, обязательно вы-плачивают часть средств государству. Как называются такие выплаты?
НАЛОГ
ВЗНОС
Подставив в «Окошки» нужные числа, дети находят по числам буквы, соответствующие этим числам, и читают ответ с помощью рисунка 5.

11 = 8 +
15 = + 7

12 = 6 +
17 = + 8
13 = 6 +
Рис. 5
Налог - это денежные выплаты, которые получает государство из прибыли предприятий и доходов граждан. Из различных налогов формируется государственный бюджет. Государственный бюджет - это деньги, которые имеет в своем распоряжении государство.
6. Выбери правильное название для такой торговли: вещь покупает тот, кто предложит за нее выше цену.
АУКЦИОН 47
ЯРМАРКА 48
Чтобы проверить правильность выбора названия, воспользуйся следующей таблицей.
Надо из первого столбца выбрать наименьшее число, из второго столбца таблицы - наибольшее число, а из третьего столбца - не наибольшее и не наименьшее. Сумма выбранных чисел и дает возможность проверить правильность ответа. Сказанное выше подтверждает рисунок 6.









Рис. 6

Аукцион - это продажа товаров на основе состязательности. Покупает товар тот, кто предложит за не го самую высокую цену.
7. Как называется обмен товарами без денег?
(Выбери правильный ответ)
ТОВАР
ДЕНЬГИ
БАРТЕР
Чтобы убедиться в правильности выбора, необходимо решить примеры на рисунке 7.












Рис. 7

Иногда товары обмениваются друг на друга без денег. Такие сделки называют бартерными.
Бартер применяют, когда предприятие или отдельные люди не могут заплатить деньги.
В меняющихся или, вернее, в изменившихся условиях жизни нашим детям особенно трудно адаптироваться. Формирование элементов экономических знаний у учащихся коррекционной школы является для них жизненно важным. «Наиболее общее понимание экономики - способ ведения хозяйства. В переводе с греческого языка экономика - «хозяйствование по правилам в соответствии с законом». Применительно к домашнему хозяйству экономика - это наука о том, как человек зарабатывает себе на жизнь и удовлетворяет потребности личные и своей семьи». Вот в этом смысле и можно говорить об элементах экономического образования в коррекционной школе. Это и бюджет семьи, планирование расходов на покупку различных промышленных и продовольственных товаров, оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться услугами банков.
Так, при изучении десятичных дробей я использую счета-квитанции по оплате за коммунальные услуги. Как известно, тарифы и начисления в счете-квитанции даны в десятичных дробях. Каждый ученик может принести из дома копии счета-квитанции и по ним работать.
8. Обсл. орг.ОАО "Жилсервис "Черняховского": ул.Обоянская, д.22а, тел.37-02-44 (авар.служба:37-13-22) Общая площадь 50.60 Отапл. площадь 50.60 Начислено на 2 человек(а)
Нормативы потребления:
- холодное водоснабжение 280 л/чел/сут
водоотведение 280 л/чел/сут
- горячее водоснабжение 105 л/чел/сут
Объем потребления по коллективным (общедомовым) приборам учета (ОПУ): - отопление: кол-во Гкал на 1 кв.м - 0.024690 Кол-во Гкал на дом -174.58 Количество расчетных дней, сут 31. Сказанное выше продемонстрировано в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1- Счет-квитанция по оплате за коммунальные услуги
Количество расчетных дней, сут 31 объем потребления
Снижение
Тариф (цена), руб.
Итого

Наименование услуги
Единица измерения
кол-во
январь, (кВт.ч)
начислено
перерасчет
скидка по льготе
к оплате

ремонт и сод.жилья
в т.ч.:
- содержание
-текущ.ремонт
- отопление
кв.м
кв.м
Гкал
50.60
50.60
1.249314
6.49
2.50
804.65
328.39
126.50
1 005.26
-7.88
-3.03
320.51
123.47
1005.26

Горячее водоснабжение
Холодное водоснабжение Водоотведение
куб.м

куб.м

куб.м
3.2550
8.6800
8.6800
58.58
10.66
8.14
381.36 185.06 141.31
381.36 185.06
141.31

Плата за наем жилья
Электроэнергия
кв.м

кВт.ч
50.60 150.00
1.0*1.42 2.150
71.85 322.50
71.85
322.50

т/о приб.учета
кварт
11.00
11.00
11.00


На примере этих счетов-квитанций можно объяснить учащимся все виды коммунальных и прочих услуг. Затем по каждому виду услуг определяем единицу измерения услуги и тариф на каждый ее вид. Работать по счету-квитанции на уроке сложно, там много лишних данных, поэтому надо выписать нужные данные в отдельную таблицу 2.1.2.

Таблица 2.1.2- Счет- квитанций на все виды коммунальных услуг
Оплата коммунальных услуг № п/п
Вид услуги
Единица услуги
Тариф

1
Плата за наём жилья
С кв. м
11,42 руб.

2
Холодная вода
С чел. в месяц / м3
10,66 руб.

3
Горячая вода
С чел. в месяц
58,58

4
Водоотведение
С чел. в месяц / м3
8,14 руб.

5
Вывоз ТБО
С чел. в месяц
6,05 руб.

6
Лифт
С чел. в месяц
52,11
руб.

7
Ремонт и содержание жилья: содержание
С кв. м
6,49 руб.

8
Ремонт и содержание жилья: текущий ремонт
С кв. м
2,50
руб.

9
За газ
С чел. в месяц
34,60
руб.

10
Электроэнергия
кВт.ч
2,15руб.

11
Кабельное телевидение
В месяц
50 руб.



Далее следует раздать эти таблицы учащимся. Можно проводить устный счет по таблицам.
Например, учитель называет услугу, учащиеся определяют по таблице единицу услуги и тариф за нее.
Также по этим таблицам можно упражняться в чтении десятичных дробей, в их преобразовании.
Например, 6,05 руб. = 6 руб. 5 коп
Особого объяснения требуют единицы услуги.
Например, за отопление оплата берется с 1 кв. м, а вода (холодная, горячая) - в куб. м с человека в месяц, т. е. по количеству жильцов. Таким образом, учащиеся учатся свободно ориентироваться в тарифах, видах услуг и единицах измерения на каждый вид услуги.

Решение задач

Большую роль во владении экономическими понятиями играют арифметические задачи, в содержании которых идет речь о производстве, стоимости, о природе и сохранении ее богатств, об условиях труда и его оплаты и др.
Например:
Задача. За 7 дней завод изготовил 588 станков. Сколько станков изготовил завод за 24 дня, работая с той же производительностью труда?
Обычно при решении задач такого вида на уроках математики мы уделяем больше внимания правильности выбора арифметических действий, а ее экономическая суть остается незамеченной, т.е. эту же задачу можно решить с большим экономическим уклоном.
Производительность труда - это количество станков изготовленных за 1 день работы.
1) 588 ст. : 7 дн. = 84 ст. в день
работа время производительность работы
Отсюда следует, что производительность (П) - это работа (Р), деленная на время (В) ее выполнения: П = Р : В
Теперь, зная, что на заводе изготавливают 84 станка за 1 день, не трудно узнать, сколько станков изготовят за 24 дня:
2)84ст. х 24дн. = 2016ст.
Последняя запись позволяет сделать вывод: работа это производительность труда, умноженная на время работы: Р = П х В.
А время работы - это вся работа, разделенная на производительность труда: В = Р : П.
Этих сведений вполне достаточно, чтобы решить целый ряд задач, связанных экономическими понятиями: работа, производительность труда, время работы.
Задача. Школа получила 964 учебника, ѕ из них были учебники математики, а остальные - учебники русского языка. Сколько получено учебников русского языка?
После решения этой задачи можно сообщать учащимся, что в конце года 200 учебников надо было отремонтировать. Стоимость ремонта 1 учебника составляет, примерно, 16 руб. Сколько денег можно было бы сэкономить, если бы вы относились к учебникам бережно?
Предлагаемые задачи должны формировать у учащихся экономическое мышление. При их решении дети обучаются элементарным расчетам, оценивают сравнительную выгоду той или иной покупки, учатся бережливости в отношении к книге, тетради и т.д.
Задача. Урожайность чеснока - 20 кг с 1 сотки (100м ). Какова масса чеснока, собранного с участка длиной 50 м и шириной 40 м? Какой доход получил фермер, если чеснок был продан по 70 руб. за кг, а на покупку семян он затратил 6000 руб.?
Задача. Отец получает 14000 руб. в месяц, а мама -7500 руб. Сколько денег они зарабатывают за год? Смогут ли они за деньги, заработанные за год, купить мягкую мебель за 20000 руб. и кухонный гарнитур за 15000 руб., если половина зарплаты уходит на бытовые расходы?
Задача. Мама получает 6500 руб. в месяц, а папа 9000 руб. В семье три человека. Сколько руб. в среднем приходится на каждого члена семьи? Прожиточный минимум 3500 руб. Достаточно ли денег для проживания этой семьи?
Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам и т.д. Дети не всегда в состоянии понять, что самая небольшая домашняя вещь стоит родителям немалых затрат труда. Для ликвидации этого пробела в экономическом воспитании нужно предлагать задачи, в которых говориться о средствах, затраченных на покупку предметов повседневного пользования, об экономии средств семейного бюджета, бюджета школы и т.п.
Задача. Дверь подъезда многоэтажного дома вследствие ребячьих шалостей пришла в негодность. Родителям этих детей пришлось купить новую дверь, за которую они заплатили 15000 руб., а за ее установку - еще 2000 руб. Сколько денег заплатили родители, и какую сумму внесла каждая семья, если в установке новой двери участвовали 5 семей?
Решение задач с экономическим содержанием, должно преследовать еще одну, чрезвычайно важную задачу - воспитание у молодого поколения чувства патриотизма. Это становиться особенно актуальным в свете развернувшегося в нашей стране экономического наступления зарубежных производителей, заполнивших отечественный рынок подчас недоброкачественной продукцией.
Какое представление о реальной жизни получит ребенок, если он видит на полках магазинов и в рекламе всевозможные жвачки, сладости и прочие аксессуары быта зарубежного производства?
Все это оказывает негативное воздействие на ум и чувства подрастающего поколения, слабое формирование чувства принадлежности к той стране, где родился человек. Устранить этот пробел помогут задачи, при решении которых дети будут учиться элементарным расчетам, помогающим оценить выгодность той или иной покупки; задачи в которых идет речь о качестве и преимуществе отечественной продукции и т.п.
Задача. Рыночная цена с доставкой одного красного кирпича отечественного производства - 8 руб., а зарубежного кирпича такого же качества- 15 руб.
В какую сумму обойдется закупка кирпича на строительство небольшой дачи, если известно, что для этого понадобится 4000 кирпичей? Сколько денег можно сэкономить, если построить дачу из отечественного кирпича?
Задача. В нашей стране мужчины имеют право на получение пенсии в возрасте 60 лета в США, Франции, Германии - в возрасте 70 лет. Где мужчины дольше работают и на сколько лет?
Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Школа должны дать «такие знания, умения и навыки, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь».
На своих уроках я предлагаю решать задачи на расчет оплаты за различные услуги: за воду (горячую, холодную), отопление, канализацию, газ, телефон, электричество и т.д. Вначале решать задачи на каждый вид услуги отдельно, а затем рассчитывать оплату за несколько видов услуг и т. д. по нарастающей трудности.
До начала решения задачи нужно каждый раз объяснять новые слова, выражения. Слова, требующие объяснения при решении этих задач: коммунальное хозяйство, услуги, тарифы, абонентская плата, льготы, ветеран труда, техобслуживание, приватизация, наем, договор, электроэнергия, кабельное телевидение, субсидия, совокупный доход.
При решении этих задач можно говорить об экономии, о том, что с этой целью уже ставятся счетчики на воду, газ и т.д. Кроме того, надо объяснить, что некоторые семьи, люди получают субсидии, т.е. денежную помощь для оплаты коммунальных услуг: это ветераны Великой Отечественной войны (ВОВ), ветераны труда, инвалиды, а также семьи с низким уровнем доходов. При решении этих задач в 9 классе можно сказать, что на субсидии могут рассчитывать те, у которых оплата за коммунальные услуги превышает 22% от совокупного дохода семьи. При объяснении понятия «ветеран труда» воспитывается уважение к людям труда, говорится о том, какими льготами может пользоваться человек, проработавший добросовестно на одном и том же предприятии много лет. Также при объяснении, кто такие участники ВОВ, прививается уважение к участникам войны, воспитываются патриотические чувства.
Задача. Предыдущее показание счетчика 6077, последнее показание -6205. Сколько нужно заплатить за электроэнергию?
Задача. Вычислить, сколько нужно заплатить за электроэнергию по показаниям счетчика: плата за электроэнергию - 2,15 руб. за 1 кВт. ч. Все данные представлены в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1 - Показания счетчика
№ п/п
Показание счетчика
Оплата по счетчику


предыдущее
последующее

1
5646
5938

2
5697
5701

3
1234
1405

4
6582
6602

5
2481
2539

6
3487
3601

7
5844
6003

8
7825
7999


Задача. В семье 5 человек. Вычислите оплату за природный газ за 2 месяца, за 6 месяцев?
Задача. Рассчитайте, сколько денег уходит на абонентскую плату за телефон за 2 месяца, 3 месяца, полгода, год?
Задача. Минута разговора Курск- Москва стоит 4,80 руб. Сколько будет стоить разговор продолжительностью 3, 10, 15 минут? Задача. Каждый член профсоюза ежемесячно платит профсоюзные взносы в размере 1% своего заработка. Сколько платит в профсоюз работник, если он получает 5000р. 7500р.?
Задача. Сбербанк дает ссуду под 22% годовых. Сколько это составляет в рублях, если взять кредит в размере 30000 руб. на год?
Задача. С заработной платы каждого работающего берется подоходный налог, составляющий 13%. Налогом не облагается 600 руб. на работающего и по 400 руб. на каждого, кто находится на иждивении. Сколько денег будет удержано на подоходный налог, если работнику начислено 6500 руб. и на иждивении находится 1 ребенок?
При изучении темы «Проценты» открывается широкая возможность для решения задач, взятых из жизни. При постоянно меняющихся ценах на товары, при многообразии цен на одни и те же виды товаров в различных магазинах, при таких явлениях, как «скидки» на товары и «распродажа» - выпускники коррекционных школ должны научиться ориентироваться во всех этих явлениях и уметь выбрать, где с наименьшей потерей для своего бюджета сделать ту или иную покупку. С этой целью и составлены задачи, где речь идет о стоимости товаров, о скидках на них, о приобретении товаров в кредит и т.д.
Задача. В магазине предпраздничные скидки 20 %. Сколько будет стоить мужской костюм, если его цена до скидки 3600р., 5700р.? Задача. В магазине распродажа, скидки на 40%. Сколько будут стоить следующие товары со скидкой? Данные представлены в таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2 – Цены на товары
№ п/п
Наименование товара
Цена, руб.
Стоимость с учетом скидки на 40 %

1
Куртка мужская
1200
?

2
Куртка женская
1025
?

3
Свитер мужской
870
?

4
Свитер женский
930
?

5
Брюки мужские
425
?

6
Джинсы
890
?

7
Детская курточка
530
?







Задача. Из незакрытого до конца крана с водой за час выливается капля за каплей 10 литров воды. Сколько воды выльется за сутки?
Задача. Туристы не затушили костер, начался пожар, в результате которого сгорело 15 гектаров леса. На каждом гектаре росло 200 деревьев. Сколько всего сгорело деревьев?
Задача. На рынке продают дыни. Дыня весом 5 кг стоит 15 руб., а дыня весом 2 кг стоит 8 рублей. Какую дыню выгоднее купить?

2.3 Индивидуально - дифференцированный подход

Учитывая возрастные особенности учащихся, детям, занимающимся по сниженным и индивидуальным программам, задачи с экономическим содержанием можно предлагать в занимательной форме. Приведены в рисунках 8- 9.
1. Винтик и Шпунтик решили открыть автомастерскую. Для этого они взяли в аренду дом сроком на год и внесли арендную плату в размере 40000 руб. Кроме того, они купили запасных частей на 20000 руб., наняли охрану за 10000 руб. вся стоимость оказанных услуг по ремонту автомобилей составила 70000 руб. Из них заплатали налоги на сумму 10000 руб. Какой будет чистая прибыль наших предпринимателей?
2. Раскрась только те товары, которые ты сможешь купить на рисунке 8, имея 100 рублей, 200 рублей, 350 рублей.










Рис.8

3. Андрей пришел в магазин с 200 рублями. Посмотри внимательно на ценники товаров на рисунке 9, разложенных на витрине и определи: сколько мальчику дадут сдачи, если он купит 2кг картошки, 1кг яблок, 1кг сахара?














Рис.9

При решении подобных задач, школьники будут усваивать экономические понятия, задачи и арифметические расчеты при их решении по своему содержанию и логике максимально приближены к условиям реальной действительности, с которой повседневно приходится сталкиваться детям. Кроме того, решение задач с экономическим содержание вносит разнообразие в урок, помогает активизировать мыслительную деятельность учащихся, обогащает социально - нравственный опыт, расширяет представления об окружающем мире и словарный математический и экономический запас школьников.

2.3 Условия социализации учащихся школы 8 вида средствами математики в урочное и внеурочное время

Большую роль в формировании элементарных экономических понятий играет внеклассная работа по предмету. Главное значение внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к математике, содействует коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта. Взаимосвязь экономики с другими школьными дисциплинами позволяет создать у школьников с нарушением интеллекта адекватное представление об окружающем мире, умения адаптироваться в социуме.
Для изучения общих экономических аспектов для учащихся 8-9 классов специальной (коррекционной) школы мною разработана программа экономического воспитания.

Рабочая программа экономического воспитания учащихся в старших классах

Цель программы: формирование экономической грамотности и социальной адаптивности в условиях современного коррекционно-развивающего образования.
Задачи:
- выработать первоначальные представления по экономике потребления;
- познакомить с принципами грамотного ведения семейного бюджета;
- глубже понять сущность экономических понятий и взаимосвязей;
- формировать умение планировать, рассчитывать свои доходы и расходы;
- формировать уважительное отношение к труду окружающих людей и его результатам.
Содержание программы преимущественно касается экономики семьи и личного потребления, поскольку именно в этой области нашим выпускникам неизбежно придётся принимать самостоятельные решения по различным финансовым вопросам.
В программу включены элементарные сведения о деньгах, ценах, о номинальной и реальной зарплате, о прожиточном минимуме, о налогах, а так же справки о том, где можно получить необходимую финансовую информацию.
Блоки программы.
I Экономика (теоретический экскурс)
Экономика как наука.
Ценности и блага. Базовые потребности человека.
Ресурсы.
II Хозяйственная деятельность человека
Труд – умственный и физический.
Уровень жизни социума.
Заработок.
Бюджет.
III Собственность и торговля
Сущность и виды собственности
Товар, деньги.
Товары и услуги.
IV Диагностический блок.
Диагностический блок включает в себя не только наблюдение за реальной учебной деятельностью, но и применение методов диагностирования, таких как:
Метод экспертных оценок (в качестве экспертов выступают классные руководители, воспитатели, учителя трудового обучения, педагог СБО, социальный педагог, педагог-психолог).
Анкетирование.
Метод парного сравнения (учащемуся необходимо выбрать одно из суждений определяемого понятия, выявляется причина такого выбора, ценностная установка)
Тестирование на выявление уровня эмоционального благополучия на занятиях (метод экспертных оценок эмоционального состояния ребенка, тест М. Люшера).
Большой объём учебного времени в программе отведён выполнению практических заданий – решению арифметических задач прикладного содержания, связанных с изучаемой темой, составленных на реальном материале.
Тематический план экономического практикума показан в таблице 3.2.1
Таблица 3.2.1- Тематический план экономического практикума
8 класс
9 класс

Тема занятия
Количество часов
Тема занятия
Количество часов

Блок «Экономический экскурс»

Понятие об экономике
1
Понятие об экономике
1

Цели и задачи экономики
1
Цели и задачи экономики
1

Возникновение денег
1
Причины возникновения и функции денег
2

Функции денег
1
Роль денег как средств измерения
1

Блок «Хозяйственная деятельность человека»

Основы хозяйственной жизни человечества
1
Устройство хозяйственной жизни человечества
1

Домострой, домоведение, домашнее хозяйство
1
Труд – умственный и физический
1

Сельское хозяйство
1
Мир профессий
1

Ремесла
1
Профессиональная деятельность человека
1

Профессиональная деятельность человека
1
Кем быть?
2

Труд – умственный и физический
1
Уровень жизни семьи, человека
2

Уровень жизни социума
1
Уровень жизни социума
1

Заработок
1
Заработок
1

Бюджет
1
Бюджет
2

Доходы
1
Доходы и расходы
1

Расходы
1
Планирование домашнего бюджета
2

Планирование домашнего бюджета
1



Блок «Собственность и торговля»

Товар
1
Собственность


Товарный обмен
1
Виды собственности


Деньги
1
Товар, деньги


Деньги – товар
1
Виды денег


Услуги
1
Товары и услуги


Собственность
1
Оплата, способы оплаты


Права собственника
1
Продавец и покупатель


Блок диагностический

Анкетирование
1
Анкетирование


Опрос
1
Опрос


Тестирование (промежуточное)
1
Тестирование (промежуточное, итоговое)



Часть заданий я взяла из статьи Колосова Е.Е. «Социальная значимость уроков математики с элементами экономики в специальной коррекционной школе VIII вида». Отбор тем производится с учетом возможностей ученика коррекционной школы. На уроках осуществляется тесная связь между математикой, экономикой, историей, русским языком, трудовым обучением. Я считаю, что для учащихся школы VIII вида является актуальным изучение основ элементов экономики и в дальнейшем полученные знания помогут им в решении конкретных жизненных финансовых задач.
Для отслеживания результата я предлагаю учащимся входящую и итоговую анкеты.
По итогам анкетирования, своё представление о величине, значении каждого вида и источника перечисленных доходов ребята выражали словами «самый главный», «важный», «существенный», «небольшой», «так не бывает». Я просила, чтобы ребята доказали свои ответы. Примерно 70% учащихся, в целом, правильно справились с заданием, но были и такие ответы как: «Денежная находка, клад – главный вид денежных доходов», «Выигрыш по лотерейным билетам - важный источник денежных доходов». Есть учащиеся, которые надеются получать деньги в виде подарков или брать в долг. И уже потом, в ходе работы на уроке, выяснилось, что долги надо отдавать, а среди знакомых и родственников ни у кого нет ни одного счастливчика, нашедшего клад.
Первые занятия по данному предмету показали, что у старшеклассников не достаточно сформированы адекватные представления о повседневной экономической действительности, слабо освоены практические навыки грамотного потребительского поведения.
Свои уроки я начинаю с небольшого тестирования, цель которого выявить степень информированности учащихся по вопросам изучаемой темы, уровень сформированности представлений экономического характера. Для этого ребятам предлагаю ответить на вопросы или выбрать ответы из предложенного списка по степени их важности.
Итоговая диагностика предполагает проверку знаний по всем блокам программы.
Немаловажное значение имеет изучение на уроках вопросов бюджета семьи. Дети знакомятся с доходной и расходной частями семейного бюджета, обсуждают рациональность тех или иных затрат, принимают разумное решение. Ученики составляют семейный бюджет на месяц с учетом суммы доходов и суммы расходов. Формулируют понятия «экономика» и «долг».
Овладеть экономическими знаниями можно только при условии их практического применения. Поэтому предпочтение при организации занятий я отдаю таким методам, как деловая или сюжетная игра, решение проблемных вопросов или ситуаций, коллективный поиск эффектного решения. Часто активизирую процесс усвоения материала программы с помощью создания проблемной ситуации.
Основная цель моей работы – это формирование понимания следующего: «Самый главный источник доходов - это те деньги, которые ты сам смог заработать. А помогут тебе в этом знания, полученные на уроках и то мастерство, которое ты приобрёл в ШКОЛЕ».
Я считаю, что полученные результаты можно использовать не только для планирования моих уроков, но и в других направлениях учебно-воспитательной работы школы.
При изучении программы учащиеся должны знать:
Понятия «экономика», «производительность труда», «заработная плата», и ее виды, «бюджет», «прожиточный минимум», (знать за счет чего и как уменьшить расходы, если доход меньше прожиточного минимума), «собственность», «потребительская корзина».
Учащиеся должны уметь:
Выполнять расчет бюджета семьи;
Разграничивать статьи доходов и расходов домашнего бюджета;
Заполнять бланки и производить расчеты по оплате коммунальных платежей.
Итоги анкетирования в 9 классе подтверждают рост знаний у учащихся по предмету СБО (направление экономика), которые необходимы выпускникам в дальнейшей хозяйственной и семейной деятельности (см. анкету таблица 3.2.2).
Таблица 3.2.2 - Анкета

Вопросы
год
год
год
Средний балл


Что такое экономика?






Что такое производительный труд?






От чего зависит эффективность труда?






Что такое зарплата?






Что означает термин «экономить»?






Что такое «доход»?






Что такое «расход»?






Что такое «бюджет»?






Перечислите статьи дохода семьи?






Перечислите статьи расходов семьи?






Перечислите базовые потребности человека






Перечислите стоимость основных продуктов питания.






Что такое уровень жизни?






Что такое собственность?






Что такое деньги?






Ни одна отрасль науки не развивается так стремительно, как информатика. Информационно-коммуникационные технологии становятся сегодня одним из основных видов современного образования. Их применение позволяет разнообразить формы деятельности ученика, предоставить ребенку возможность: развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств; активизировать познавательную деятельность учащихся. Я считаю, что в компьютеризированном мире каждому придется столкнуться со многими запрограммированными материалами, заданиями, начиная с расписаниями движения транспорта и использования заводских инструкций, схем и заканчивая талончиками на получение своей заработной платы и планом-схемой объема предстоящей работы. На уроках я часто использую кроссворды, таблицы.
Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет мне не только модернизировать его, но и повысить эффективность, мотивировать учащихся и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Чтобы разнообразить формы работы на уроке, я использую занимательные упражнения .

Занимательная математика

1. Сложи из букв слово и объясни его значение?
О, Л, А, Н, Г (налог)
2. Составь слово, обозначающее то, без чего не возможно сделать ни одной покупки
Д , Ь, Г, Н, И , Е (деньги)
3. Возьми ты первую из нот
И к ней добавь ты слово «ход»
Получишь то, о чем мечтает
Любой, кто бизнес начинает.
(доход)
Тимофей носки вязал
И на рынке их продал.
Дешевле, чем стоят нитки,
Получил одни..... (убытки)
Чтобы врач купил пирог,
Заплати скорей ... (налог).
Та сумма, что заплатит покупатель,
Та сумма, что устроит продавца,
Как мера для обмена всех товаров,
На рынке называется ... (цена).
Мишка коммерсантом стал, У лисы кредит он взял.
Через год он разорился
И в ... (банкрота) превратился.
Он в Америке родился,
Путешествовать пустился,
С тех пор по странам гуляет,
Везде цену себе знает.
С ним торгуют, управляют,
Как его все называют? (Доллар.)
В магазине побывали, куклу Барби увидали.
Стали покупать - не хватает рублей пять.
Через день зашли - и на! Уже новая цена.
Что за хищница такая, даже деток обижает? (Инфляция)
Угадай, как то зовется,
Что за деньги продается.
Это не чудесный дар,
А просто-напросто... (товар).
Здесь акация стояла,
Из середины слова «а» вдруг потеряла,
Надоело ей стоять,
Пошла ценную бумагу покупать. (Акция.)
4. Назови денежную единицу России. (Рубль)
5.Кроссворд экономических терминов – изображен на рисунке 10.



















Рис.10
6. Игра «Продавцы и покупатели», изображена на рисунке 11.















Рис.11
Таким образом, задания, предложенные выше, я использую не только на уроках, но и при проведении внеклассной работы с учащимися. Нестандартные задания по математике с экономической информацией способствуют осознанию содержания экономической терминологии, повышают интерес к математике, а также способствуют общему развитию учащихся, расширяют их кругозор.
Использование игр позволяет заинтересовать детей, вызвать положительные эмоции, что повышает эффективность обучения. В ходе игр у учащихся развивается речь, память, внимание, корригируются недостатки моторики кисти рук.












ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нами проведенное исследование подтвердила то, что проблема важна и актуальна. Работа посвящена формированию социально - экономических знаний у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики в коррекционной школе.
В ходе исследования выяснилось, что учебники не достаточно содержат материалы со сведениями экономического характера. Поэтому нами введены в содержание обучения математики арифметические задачи, упражнения для устного счета, которые содержат сведения о развитии промышленности, сельского хозяйства, строительства в нашей стране. Это расширяет кругозор учеников, способствует воспитанию патриотизма, любви к своей стране. Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности, является одной из наиболее важных задач обучения. Результат исследования показали, что на уроках математики следует давать детям такие знания, умения и навыки, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных математических задач, которые повседневно ставит жизнь.
На своих уроках я стараюсь формировать элементарный уровень экономической грамотности, необходимой для адаптации учащихся в современных социально - экономических условиях, умение делать экономический выбор, принимать самостоятельные решения в личной жизни, думать «по-хозяйски».
Преподавание математики с элементами экономики обеспечит возможность продвижения учащихся коррекционной школы в овладении элементарным экономическим понятием, теоретическими знаниями и умениями, помогут учащимся с отклонениями в развитии успешно адаптироваться на производстве, в коллективе, в повседневной жизни при современных экономических условиях. Введение элементов экономики в обучение детей с ОВЗ при решении задач на уроках математики помогает выпускникам достичь элементарного уровня экономической и потребительской культуры, что в известной степени обеспечило их жизнестойкость в современных социально-экономических условиях. С помощью предметно-практической направленности урока создаются адекватные представления об экономической действительности, обеспечивается разумное потребительское поведение.
Хочется отметить, что введение элементов экономики в учебный процесс полезно всем тем подросткам, у кого по различным причинам возникают трудности в приобретении социально-экономического опыта: это в первую очередь дети – сироты, а также опекаемые и интернированные дети, чей стереотип потребительского поведения сформирован государственным обеспечением их жизнедеятельности.
Исследование показало, что уроки математики с элементами экономики способствуют коррекции процесса формирования личности и недостатков познавательной деятельности, готовят учащихся и воспитанников к самостоятельной жизни, более адекватной оценке своего и чужого труда и социальных действий государства.












СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: «Академический проект», 1999.
2 . Алышева Т.В. Рабочая тетрадь по математике для учащихся 7 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // - М.: Просвещение, 2006.
3. Алышева Т.В. Рабочая тетрадь по математике для учащихся 8 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // - М.: Просвещение, 2004.
4.Атаханов Р. А. К диагностике развития математического мышления учащихся вспомогательной школы // Вопросы психологии, 1992, №1, 2, стр.60.
5. Афанасьева Л.В. Особенности образовательного процесса в классах коррекции. Волгоград: Учитель, 2010.
6. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью / Дефектология - 2000, № 5;
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Воронковой. - М: Школа - Пресс, 1994;
8. Воловичева Л.А. Элементы экономического образования на уроках математики / Начальная школа - 2003, № 6;
9. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. М. Школа-пресс, 1994.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.1991
11. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 1998.
12. Гринько Л.А. Практическая направленность уроков математики во вспомогательной школе / Дефектология - 1990, № 2;
13. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008.
14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986
16. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. – Саратов: Научная книга, 2003. – 255с.
17. Колосова Е.Е. Приемы и методы формирования экономических понятий на уроках математики во вспомогательной школе / Дефектология 2001, №4;
18. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990
19. Конституция Российской Федерации. Дети-инвалиды. Сборник нормативных актов. - М., 1996
20. Луксина Л.А. Связь с жизнью – один из методов активации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа. – 1982. - № 5.
21. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы. Пособие для учителя.
22. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. – СПб., 1996.
23. Новые подходы к профессиональному обучению детей в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида: Сборник статей / Под ред. В.В. Воронковой. М., 2004.
24. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): Учеб. пособ. для студентов. М.: Академия, 2000.
25. Обучение математике детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2003.
26. Петрова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. 4-е издание. М.2001.
27. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе.- М: Просвещение - 1984;
28. Перова М.Н., Капустина Г.И. Математика: Учебник для учащихся 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // - М.:Просвещение,2012.
29. Перова М.Н., Капустина Г.И. Математика: Учебник для учащихся 6 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // - М.:Просвещение,2011.
30. Перова М.Н. Математика: Учебник для учащихся 9кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // - М.:Просвещение,2008.
31. Перова М.Н.. Рабочая тетрадь по математике для учащихся 9 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида //- М.: Просвещение, 2006.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. – М., 1989.
33. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1979.
34. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и её друзей. Задачник – рабочая тетрадь по экономике. В 2-х ч. – М. – Самара, 2001.
35. Стариченко Т.Н. Программно-методические материалы по курсу «Экономический практикум» в выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: НЦ ЭНАС, 2003. 184 с.
36. Стариченко Т.Н. Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида. Учебно-методическое пособие. М.2004.
37. Стариченко Т.Н. Некоторые особенности экономических знаний и умений у учащихся выпускных классов вспомогательной школы / Дефектология-1987, № 4
38. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.
39. Шикова Р.Н. Использование задач с экономическим содержанием на уроках математики / Начальная школа
40. Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития детей. – Иркутск, 2000.
41. Шмырева Г.Г. Ознакомление учащихся с экономическими понятиями на уроках математики /Начальная школа;
42. Щербакова A.M. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VI11 вида / Дефектология - 2001, № 4;
43. Щербакова А.М. Новая модель в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы. – М., 2002
44. Эк В.В. Математика: Учебник для учащихся 8 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // - М.: просвещение,2008.







ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
№1

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

ю
и
о
н
б
а
я
с
з
т

Записать числа:
468 785 369 и 79 269
и установить соответствие между буквами и числами по данной таблице.

№2

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

т
ю
у
и
э
м
к
н
о
а


Записать число:
24 685 332 791
и установить соответствие между буквами и числами по данной таблице.

№3
Продолжи:

Бытовой труд – это
Ручной труд – это
Труд в природе – это

№4
Отец работает на стройке крановщиком, и его зарплата составляет 12.800 руб., мать работает на фабрике по пошиву одежды и получает зарплату 6.280 руб., дочка учится в училище и получает стипендию 350 руб., бабушка старенькая и нигде не работает, но она получает пенсию 2.850руб., сын ходит в школу в 3класс и мама получает на него «детские» (дотацию) в размере 100 руб. Семья держит корову и продает молоко. Доход от продажи молока составляет 1200 руб. Подсчитать общий доход семьи в месяц.
№5
Решить кроссворд: 1. Деньги, которые платит государство безработным. 2. За свою работу человек получает 3. Что используют при оплате товаров и услуг? 4. Деньги, которые получают студенты. 5. Деньги, которые получают по старости.









№6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

я
т
р
д
б
х
ж
е
о
ю


Записать числа и установить соответствие между буквами и цирами
по данной таблице
493 671 и 38 583
Подберите еще слово, которое подходит к этой теме

№7
Возьми ты первую из нот
Затем добавь к ней слово «ход»
Получишь то, о чем мечтает
Любой, кто бизнес начинает

Что такое ..? Какие бывают ?

№8
Тест
1. Деньги, которые получают студенты, называются: а) пенсия б) стипендия

2. Обмен товара на товар это:
а) торговля
б) бартер
3. Деньги, которые получает человек за выполнение работы на своем рабочем месте, называются: а) зарплата
б) премия
4.Деньги, которые семья откладывает на оплату коммунальных услуг, на приобретение товаров, на покупку продуктов называются:
а) доход
б) расход
5. Деньги всей семьи с учетом доходов и расходов называются:
а) зарплата б) бюджет


№9

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

ю
т
и
п
е
о
н
р
б
с


Записать число под диктовку и установить соответствие между буквами и цифрами
по данной таблице
35 174 365 912

№10

Материальные потребности
Физические потребности
Духовные потребности

( чтение книг, прием пищи, занятия спортом, закаливание, приобретение мебели, утоление жажды, посещение театра, приобретение одежды, прослушивание музыки, соблюдение режима дня, возможность съездить в гости, возможность откладывать деньги- «неприкосновенный запас», возможность сделать ремонт квартиры, получить образование, купить подарок другу, посещать бассейн, ходить в театр, на концерты, посещать библиотеку, купить новые сапоги. купить компьютер, посещать секцию по волейболу)

№11
Составить таблицу доходов и расходов семьи, состоящей из 4 человек: мать, отец, ребенок-дошкольник, бабушка.
(Рассмотреть другой состав семьи, где 2 ребенка, где нет бабушки и т.д.)

№
Семейный
статус
Зарплата
(доход)
Источники дополнительных доходов
Первоочередные
расходы
Остается
на прочие расходы, на накопления










№12
Ответить на вопросы и составить кроссворд:

1. Создание условий для нормальной жизни человека.
2.Наука о правилах ведения домашнего хозяйства.
3. Доходы и расходы всей семьи.
4.Родственники, которые живут и трудятся вместе, ведут общее хозяйство.
5.Что используют для продажи и покупки товаров и услуг?
6.Люди – оборудование – материалы.
7. Деньги, которые выплачиваются за дополнительный и очень хороший труд.
8.Он продается и покупается.
9. Деньги, которые получают студенты.
10. Как называется пособие, которое получают старые люди?

№13

Составить схему бюджета семьи.
(можно в виде клумбы)

№14

В магазине купили 1 буханку хлеба, батон, пачку масла, пакет вермишели, пакет молока и пачка чая. Хватит ли на эту покупку 100 руб.?

№15

Денис купил 1кг колбасы по 145р., 200г конфет за 27,5р., батон за 19,5р., 0,5кг печенья по 78р., лимонад за 19р. Сколько стоила вся покупка? Сколько сдачи он получит с 300р.?

№16
Света купила шампунь, туалетное мыло, зубную пасту, стиральный порошок, массой 600г. Сколько стоит вся покупка?

№17
Саша за лето заработал 2480 р. Может ли он купить джинсы, футболку, тапки, свитер и подержанный мобильный телефон? Сколько денег у него останется?

№18

Бюджет молодой семьи составляет 12850руб. Основные расходы: на питание – 7200руб., плата за квартиру – 1300руб., за свет – 180руб. Сколько денег остается? Как можно сэкономить? Какое можно произвести перераспределение расходов?

№19

Расположить в два столбика
Можно купить Нельзя купить

(Ковер, кроссовки, здоровье, настроение, работу, профессию, машину, дружбу, любовь, семью, уважение, квартиру, счастье, удачу, удочку, духи, радость, шкаф, сообразительность, пиццу, хорошую погоду).



№20

Составить пословицу.

1. и 3. сладок 5. отдых
2. не 4. труда 6. без

0,08х100х8 3х0,5х10 2000:100+3


№21

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

т
П
з
е
р
д
о
и
л
б


Записать числа под диктовку и установить соответствие между буквами и цифрами
по данной таблице
1 4 6. 3 2 5 9 7. 8 3 0

№22
Билет на автобус 105 маршрута от д.Подберезье до г.Новгорода стоит 27р.50к. Какую сумму денег нужно отложить на дорогу, если в месяце 25 рабочих дней? Проездной билет на месяц стоит 1050руб. Выгодно или не выгодно приобрести проездной билет?

№23

1кг сахарного песка в магазине стоит 19 руб., а на оптовом рынке мешок сахара, массой 50кг стоит 850 руб. Что выгоднее: купить 10кг сахара в магазине, затем еще раз 20кг или купить сразу мешок сахара на рынке?
№24
1кг картофеля стоит 13 руб., а мешок картошки, массой 40кг стоит 360 руб. Что выгоднее: покупать несколько раз по 20кг картошки или сразу же купить мешок?

№24
Стиральный порошок массой 600г стоит 48руб., а упаковка массой 2кг400г стоит 180руб. Упаковку какой массы выгоднее покупать?

№25

Составить кроссворд, ответив на вопросы:

Деньги всей семьи.
Доход, который обеспечивает нормальную жизнь семьи.
Наука о правилах ведения домашнего хозяйства.
Что получает человек за выполненную работу?
Все, что используется для производства товаров и услуг.
Деньги, которые получает мать на содержание своего маленького ребенка.
Деньги, которые выплачивают за очень хорошую работу.
Деньги, которые получают студенты.
Деньги, которые получают старые люди, отработавшие положенное количество лет.
10.Деньги, которые получает человек за работу на своем рабочем месте.
№26
В магазине продаются кроссовки за 670 руб., а цена на рынке составляет 74% магазинной стоимости. Где выгоднее покупать кроссовки? Сколько рублей можно сэкономить?

№27
Кроссовки, о которых говорилось в прошлой задаче, в зимние месяцы стоят в магазине на 70 руб. дешевле, а на рынке – на 210 руб. дешевле. Сделай выводы о том, как и когда, сделать выгодную покупку.

№28
В воскресенье на этой неделе мы поедем на базар. Как много товара – глаза разбегаются! А мне так много нужно купить! Сапоги проносились! Перчатку потеряла! Шлепанцы уже старые! Футболка полиняла! Шарф совсем старый! Нужно ли покупать все сразу? Какую покупку выгоднее сделать сегодня? Почему? (Сезонная распродажа).

№29
Оклад рабочего в строительной организации составляет 8250 руб. Вычислить сумму подоходного налога, пенсионного отчисления, отчисления в профсоюзную организацию. Какова зарплата рабочего?

№30
По статистическим данным средний оклад рабочего в Новгородской области составляет 7250 руб. Вычислить его зарплату с учетом обязательных отчислений.
№31

Ежемесячный вклад в банк сотрудника библиотеки, составлял 350 руб. под 9% годовых. Сколько денег будет у него на счету через год?
№32
Молодая семья положила в банк 5000руб под 12% годовых. Сколько денег будет на их счету через год?

№33
Для покупки стиральной машины молодая семья откладывала на книжку по 700 руб. За сколько месяцев они накопят нужную сумму, если машина стоит 13000 руб.?

№34
Телевизор стоит 7500 руб. Для его покупки семья взяла в банке кредит в размере 10.000 руб. под 13% годовых. Сколько денег нужно вернуть в банк? Какова сумма переплаты?

№35
Для лечения зубов сотрудник строительной организации взял в банке кредит под 19% годовых в размере 25 000 руб. Какова сумма переплаты, при возврате денег банку?
№36
Для строительства хоз.двора, фермер взял в банке ссуду в размере 50.000руб на 3 года под 17% годовых. Сколько денег нужно вернуть банку через 3 года? Какова сумма переплаты?

№37
Дисконтная карта дает возможность при следующей покупке приобрести товар со скидкой 6%. Сколько нужно будет заплатить за кроссовки стоимостью 620 руб. за пару?
№38
Куртка стоит 2300 руб. У Наташи есть дисконтная карта этого отдела, которая предоставляет скидку 8%. Сколько Наташа заплатит за куртку?

№39
Тест
Деньги, которые мы платим правительству в обмен на возможность пользоваться общественными местами и услугами:
а) налог
б) расход
2. Деньги, которые можно взять в банке под проценты:
а) кредит
б) долг
3. Деньги, которые сдают в банк на хранение под проценты:
а) дотация
б) вклад
4. Стоимость товара или услуги, которую платит потребитель:
а) цена
б) дотация
5. Обмен товара на товар:
а) торговля
б) бартер

№40

Кусок мяса имеет массу 3кг, после запекания в духовке, его масса стала 2кг640г. Какие можно сделать выводы? Какое мясо выгоднее купить: обработанное или нет? Рассмотреть три аспекта: *качество
*цена
*время
№41

1кг ягод клубники стоит 80руб., а банка варенья массой 0,5кг стоит 61 руб. Подсчитайте: выгоднее купить варенье готовое или сварить самому, если из 3кг ягод клубники получается 2,5кг варенья

№42
Рассмотреть вопрос о качестве варенья. Где больше сохранилось витаминов – в домашнем варенье или в покупном? Затраты времени на приготовление варенья.
№43
1кг картофеля стоит 12 руб. Для приготовления жареного картофеля необходимо еще растительное масло – 120г, за которое нужно заплатить 8,5руб. Пакет картофельных чипсов массой 300г стоит 76руб. Что выгоднее купить? А полезнее? Затраты по времени приготовления?

№44
После окончания училища Смирнов Виктор был принят на работу в строительную компанию щтукатуром-маляром, с окладом 6800 руб. В ноябре Сергей простудился и проболел целый месяц. Какую сумму денег ему начислят по больничному листу, без вычета подоходного налога и пенсионного отчисления?

Приложение 2

Тема «Нахождение нескольких процентов от числа»Цели урока: выработать теоретические и практические навыки и умения по главе “ Проценты”; активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством решения задач экономического содержания.
Ход урока
Что называется процентом?
Выразите дробью 20%; 25%; 50%; 75%.
Выразите процент дробью 37%, 61%.
В классе 40% девочек. Кого в классе больше – мальчиков или девочек?
Туристы проехали 50% пути на поезде и 40% пути на автобусе. Весь ли путь они проехали?
В бак можно налить 36 литров воды, заполнили его объема. Сколько воды в баке?
Создание проблемной ситуации
Безработный – это человек, который негде не работает, но ищет работу.
Неработающие – это люди не способные по состоянию здоровья или возраста трудиться, либо трудоспособные, но не желающие трудиться.
Безработица – это экономическая ситуация ,при которой люди способные и желающие трудиться длительное время не могут найти работу по своей специальности или другое, приемлемое для них, место работы.
Биржа труда – это место, куда люди обращаются, чтобы найти работу и получить пособие по безработице, необходимое для поддержания жизни пока, они занимаются поиском работы.

Предоставления информации.
Выдача направления на работу.
Переподготовка по специальности.
Выплата стипендии в период переподготовки.
Организация оплачиваемых общественных работ.
Оказания дополнительной к пособию материальной помощи.
Выплата подъемных людям желающим переехать в те районы страны, где существует благоприятные возможности трудоустройства.

Безработным считается гражданин, который не работает, но зарегистрирован в службе занятости в целях поиска работы и готов приступить к ней, если рабочие место будет для него найдено.
Пособие по безработице выплачивается не более 12 месяцев с момента потери работы.
Пособие начисляется исходя средней заработной платы за последние 3 мес. по последнему месту работы.
1 – 3 мес. выплачивается 75% средней заработной платы по последнему месту работы.
4 -7 мес. выплачивается 60%
8 - 12 мес. выплачивается 45%
3. Если безработный не трудоустроился, ему выплачивается пособие в размере минимальной заработной платы.

Решения задачи
Задача.
Согласно справке представленной в службу занятости средняя заработная плата безработного на прежнем месте работы составляла 3500 р. в месяц. Вычислить каким должен размер его пособия по безработице за 1 – 3 мес. пребывания на учете в бирже труда?

Самостоятельно:
4 – 7 мес.
8 – 12 мес.

Пособие по безработице перечисляется на расчетный счет в сберкассу или банк.
Заполнения карточки обратившегося в службу занятости за консультацией.

Ф. И. О. .
Дата обращения.....
Пол .возраст ..
Образование ..
Последняя профессия...
Общий стаж работы..
Обратился по вопросу...
Какую работу ищите.
Рефлексия
На какую тему мы решали задачи?
Где в жизни встречаются знания по данной теме?
Где в повседневной жизни вы можете применить полученные знания?
Итог урока. 










13PAGE 14215


13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215






4.

5.

3.

2.

1.