Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Развитие экологической культуры младших школьников»

Выступление на МО
учителей начальных классов
по теме:
«Развитие экологической культуры младших школьников»
В системе экологического образования и воспитания исключительно важную роль играет школа, где экологическое образование и воспитание должно носить непрерывный, интегрированный характер и осуществляться в течении всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста. Особенно огромное значение для экологического образования и воспитания приобретает период обучения детей в начальной школе, где делаются первые значительные шаги по изучению и общению детей с природой. Именно начальная школа является одним из первых звеньев становления человека - гражданина, где закладываются основы экологической культуры, формируется научно — обоснованное отношение к природной среде.
Важнейшим аспектом в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли является образование людей в области окружающей среды, экологического воспитания всего населения и особенно подрастающего поколения.
Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде. Реальным выражением ответственного отношения к природе является обладание экологической культурой.
Формирование экологической культуры личности мы рассматриваем как длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием жизненного опыта, воспитания, научных знаний, искусства, самосовершенства. Экологическая культура представляет собой целостную систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:
а.) система экологических знаний естественно - научных, ценностных, нормативных, практических;
б.) экологического мышления, включающего установление причинно -следственных, вероятностных, прогностических связей; осознания истоков, сущностей и путей решения экологических проблем, принятие решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза;
в.) культуры чувств: «морального резонанса», сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма;
г.) культура экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.
Проявлением экологической культуры является экологически обусловленная, ответственная деятельность.
Экологическая ответственность находит своё проявление в таких эмоциональных состояниях школьника, как тревога, озабоченность.
В качестве внутреннего «стержня» экологической культуры вступает система ценностей. Ценность - это человеческое измерение вещей. Человек наделяет процессы, явления, предметы действительности смыслом, делая их лично значимыми для себя.
Формирование экологической культуры школьников зависит от возраста учащихся. Важнейшей целью формирования экологической культуры младших школьников является развитие наблюдательности, любознательности, повышение эмоционально - эстетического восприятия окружающего мира при непосредственном общении с природой, приобщение учащихся к посильному труду.
Ведущей идеей на этом этапе является осознание школьниками идеи разносторонней ценности природы. Важно формировать и нравственные позиции ребенка. В основе их лежит осознание того, что наличие и разнообразие ценностей природы во многом зависит от отношения к ней человека.
Задачи экологической культуры.
Сложность и многоаспектность формирования экологической культуры школьников определяет совокупность и взаимосвязь следующих задач: - обучения - формирование знаний в закономерностях взаимосвязанных природных явлений, единства живой и неживой природы, о взаимодействии природы , общества и человека; об экологических проблемах и их разрешении; развитии системы интеллектуальных и практических умений, по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;
воспитания - мотивов экологически ценностных ориентации, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, ответственного отношения к здоровью, природной и социально - культурной среде жизни, воли и настойчивости в достижении экологических целей, стремление к активной деятельности по охране окружающей среды; развития - в интеллектуальной сфере : способности к целевому, причинному и вероятностному анализу ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем; в эмоционально сфере: восприятие прекрасного и безобразного, удовлетворение и негодование от поведения и поступков людей по отношению к здоровью, природной и социально — культурной среде; волевой сфере: убеждений в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремление к активной пропаганде экологических идей и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы
экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей
окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества.
Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активноевзаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.
Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие издетей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими
представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.
Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время
проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжается и на уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.
Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребёнок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.
Как известно, большинство комнатных растений – пришельцы из разных областей земного шара с разными климатическими и почвенными условиями. Создавая приближённые условия жизни для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений. Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать определённым запасом знаний.
Но только лишь экологического воспитания в стенах учебного заведения
недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание в своей работе мною уделяется и разъяснительной работе с родителями. Родителям рекомендую для чтения с детьми рассказы В Бианки, М. Пришвина, П Воронько.
Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах сродителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе.
Провожу консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Советую родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.
На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: «Как
воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе»,
«Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа – это удивительный, многогранный мир», «Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому её надо беречь» и др. Тем самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных мероприятиях.
Учебные занятия, экологические игры, экологические сказки, экологическая тропа, практикумы, опыты и т.д. - те технологические приёмы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к конкретно к такой форме, как экологическая игра, и её использованию в воспитании экологической культуры. Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе. В практике школьного воспитания экологической культуры существует следующая классификация экологических игр: соревновательные экологические игры, ролевые экологические игры (данная классификация представлена С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным). Задачи учителя при использовании им экологической игры состоят в расширении системы знаний о природе; мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе; коммуникативных умений.
При разработке экологической игры учителю необходимо обратить внимание на возможность реализации междисциплинарного подхода в воспитании экологической культуры. Расширяется общий кругозор и эмоциональный мир младшего школьника. Воспитать в ребёнке бережное отношение к природе, повысить уровень экологической культуры возможно лишь тогда, когда сами взрослые, будь то родители, или учителя, обладают определённой экологической культурой. Результаты проведённых социологических опросов позволяют утверждать, что большинство учителей (80%) обеспокоены состоянием окружающей среды, однако это никак не сказывается на их активности. При исследовании готовности учителя начальных классов к воспитанию экологической культуры были выявлены следующие проблемы, с которыми они сталкиваются: слабая методическая подготовка (32%); дефицит времени (11%); недостаточная разработанность современных технологий в области воспитания экологической культуры (20%); недостаточная помощь со стороны семьи (7%); отсутствие методического материала (40%); недостаточная помощь со стороны администрации школы (10%). Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.