Презентация Роль дидактических игр в развитии мышления, внимания, памяти глубоко умственно отсталых школьников на уроках математики

Роль дидактических игр в развитии мышления, внимания, памяти глубоко умственно отсталых школьников на уроках математики Игровые методы и приемы позволяют сделать уроки математики интересными и содержательными. Дидактические игры в сочетании с другими видами упражнений способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию наглядно-образного мышления и элементов логического мышления, сообразительности, памяти, творческих начал и волевых качеств, пробуждают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность. Трудности в усвоении учебного материала глубоко умственно отсталыми учащимися нередко приводят к снижению их интереса к учению, а следовательно и низкому качеству знаний. Особенно трудным, и на первых порах нелюбимым, предметом становится математика. Так как для овладения математическими знаниями необходимы умение сравнивать, обобщать, А функции абстрагирования, обобщения резко снижены. Одним из эффективных средств пробуждения интереса к математике, наряду с другими методами и приемами, является дидактическая игра. В игре удается приковать внимание глубоко умственно отсталых детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях не интересуют их, и на которых сосредоточить внимание не удастся. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число математических действий, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний
Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения, различного по характеру математического материала, является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры и игровые упражнения заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.
Для детей младшего школьного возраста, а особенно глубоко умственно отсталых, игра – это учеба, труд, способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на чувства, сознание, волю и поведение ребенка в целом. Известные русские олигофренопедагоги и психологи А.Н.Граборов, Г.Я.Трошин высоко ценили игры в деле воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей. «Степень отсталости ребенка характеризуется теми играми, на которые он бывает способен», - писал А.Н.Граборов.
Дидактическая игра в обучении глубоко умственно отсталых школьниковУчащиеся с интеллектуальной недостаточностью играют на уроках, используя дидактический материал, учебные пособия в качестве игрушек, не понимая их учебного значения.Желание играть, потребность в игре у умственно отсталых школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на чувства, сознание, волю и поведение ребенка в целом.

Дидактическая игра – это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формирование умений. style.color
Классификация дидактических игр
Требования к организации дидактической игрыЛюбая дидактическая игра должна иметь четкую структуру, все элементы которой взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без правил дидактическая игра невозможна, иначе она превращается в выполнение указаний, упражнений. Определенный результат, являющийся финалом игры, придает ей законченность, является показателем уровня достижений учащихся. Правила игры должны быть простыми, а математическое содержание доступным пониманию учащихся. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в применении, иначе игра не даст должного результата. Необходимо следить за сохранением интереса учащихся к игре, добиваться того, чтобы каждый ученик был ее активным участником, иначе игра теряет свое развивающее значение. Игровой момент на уроке математики должен иметь определенную меру. Математическая сторона содержания игры должна быть на первом плане. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.