Специальная индивидуальная программа развития ребенка
«Школа, где дети учатся жить»Специальная индивидуальнаяпрограмма развития ребенка
Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут. Аристипп (древнегреческий философ)
Спектр нарушений при ТМНРНарушение интеллектаНарушение сенсорной сферыНарушение опорно-двигательных функцийНарушения эмоционально-волевой сферыРасстройства аутистического спектраПрочие нарушения
Основные проблемы образования детей с ТМНР связаны с отсутствием или недостатком:системы комплексного сопровождения детей и взрослых с ТМНР, единых государственных требований к образованию детей с ТМНР, подготовленных специалистов для работы с детьми и взрослыми, просвещенности и действенной заинтересованности многих родителей (законных представителей) в вопросах образования детей и взрослых, готовности общества к взаимодействию с людьми с инвалидностью.
ppt_y
ppt_y
ppt_y
ppt_y
ppt_y
Шаги организации образования детей по варианту D АООПРекомендация ПМПК;психолого-педагогическое обследование ребенка в условиях образовательной организации;разработка СИПР командой специалистов в сотрудничестве с семьей / законными представителями с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося;обеспечение условий реализации СИПР;мониторинг и оценка результатов освоения СИПР и АООП
ppt_y
ppt_y
ppt_y
ppt_y
ppt_y
Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка. Значительно сокращен «академический» компонент и максимально расширен компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является специальная индивидуальная образовательная программа. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка, прежде всего, в условиях дома и школы. Введение ребенка в более сложную предметную и социальную среду, в процессе поэтапного и планомерного расширения его жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Образование в процессе которого дети и взрослые живут и учатся жить всю жизнь.Общие требования. Вариант «D»
В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума разрабатывается Специальная Индивидуальная программа развития.
СИПРдокумент, описывающий специальныеобразовательные условия длямаксимальной реализации особыхобразовательных потребностей ребенкас ОВЗ в процессе обучения ивоспитания на определенной ступениобразования.
Основная цель СИПР построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Она реализует индивидуальный образовательный маршрутребенка в рамках образовательного учреждения.
СИПР разрабатывается для следующих категорий обучающихся:Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому, в том числе дети-инвалиды;2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в том числе дети-инвалиды;3) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики.
Индивидуальный образовательный план корректируемая часть СИПР действий администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей обучающегося/ воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, полугодие).
Особенности работы над СИПРРазрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально. Учитель, родители – полноправные участники работы над ИОП;Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный год, - четверть, полугодие)
По окончании периода производится оценка достижений ребенка – динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана)
Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) носят максимально конкретный характерЗакреплены ответственность и регламент деятельности всех участников совместной работы.
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}ЭтапШаги проектирования ИОПСодержание деятельностиПодготовительныйПредварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителейАдминистрация школы - определяет, к какому учителю, и в какой класс поступает ребенок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду; - если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество сетевое , привлечение волонтеров и т.д.); - Заключается договор с родителями.- проводится сбор и анализ предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье (см.ниже).Оценка требований ФГОС и ОПИзучение документации;Разработка локальных регламентирующих документов: приказа о деятельности ПМПк (ППК), Службы психолого-педагогического сопровождения и т.д.
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}ДиагностическийИзучение результатов комплексного психолого-педагогического обследованияОрганизация диагностической работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия (по-возможности - комплексно);- подготовка заключений о психологических особенностях ребенка, сформированности у него учебных навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными.
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Описание необходимых ребенку с ОВЗ специальных образовательных условий с учетом возможностей и дефицитовДеятельность учителя и специалистов сопровождения в рамках работы ПМПк.При необходимости – привлечение специалистов сетевое, с которым заключено соглашение о сотрудничестве. Определение временных границ реализации ИОПЧеткое формулирование цели ИОП (Совместно с родителями!)Определение круга задач в рамках реализации ИОПОпределение содержания ИП (коррекционный, образовательный компоненты)
{F5AB1C69-6EDB-4FF4-983F-18BD219EF322}Планирование форм реализации разделов ИОПОпределение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентностиОпределение форм и критериев мониторинга эффективности коррекционной работы РеализацияОрганизация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с Программой и планом;
{F5AB1C69-6EDB-4FF4-983F-18BD219EF322}-организация мониторинга учебных достижений и социальной компетентности ребенка;- организация мониторинга эффективности коррекционной работы.Анализ и коррекцияОрганизация деятельности ПМПк по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка; - внесение корректив в ИОП
Структура СИПР для ребенка с ОВЗ1.Общие сведения о ребенке: 2.Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.
3.Индивидуальный учебный план4.Содержание образования в условиях организации и семьи5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре6.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР7.Перечень возможных задач, мероприятий и формсотрудничества организации и семьи обучающегося8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Нормативные документы:Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901 -6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»Приказ Минобрнауки от 02.09.2013г. №1035 О признании не действующим на территории РФ письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978г. №28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министрерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»Приказ от 10 декабря 2013г. №723 Министерство Труда и Социальной Защиты РФ об организации работы по межведомственному взаимодействию Федеральных Государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями.Приказ Минздравсоцразвития РФ от 4 августа 2008г. №1315 «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых ФГУ МСЭ, порядка их разработки и реализации.
Приказ Минобрнауки России от 9 декабря 2013г. №1315 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»Приказ Министерства Образования науки и молодежной политики Забайкальского края №520 от 04.06.14г. «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственных и муниципальных образовательных организаций и родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому»
Локальные актыДоговор на проведение образовательной деятельности -режим дня воспитанников- Положение о совместном психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк)- Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - Положение о специальной индивидуальной программе развития.- Положение о разработке адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - Положение об утверждении адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекцииимеющихся отклонений в развитии. Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционныхзанятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. 6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Технологии, используемые в обучении ребенка:индивидуализация обучения игровые технологииинформационно-компьютерные технологии создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала
Программа формирования базовых учебных действийподготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;формирование учебного поведения, умения выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с определенным порядком (алгоритмом) действий.
Задачи программы формирования базовых учебных действийФормирование учебного поведения:Направленность взгляда, выполнение инструкции учителя. Использование по назначению учебных материалов, выполнять действия по образцу и по подражаниюФормирование умения выполнять задание:В течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрамиФормирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельностиРешение поставленных задач происходит на специально организованных занятиях в рамках коррекционных курсов
Программа внеурочной деятельности направлена насоциально- эмоциональное, спортивно оздоровительное, творческого, нравственное,познавательное, общекультурное развитие личностисредствами физического, нравственного,эстетического, трудового воспитания. Внеурочнаядеятельность также направлена на расширениеконтактов обучающихся с обычно развивающимисясверстниками и взаимодействие с разными людьми.
Программа внеурочной деятельности должнапредусматривать организацию и проведениеспециальных внеурочных мероприятий,направленных на развитие личности обучающихся,таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках поинтересам, творческие фестивали, конкурсы,выставки, соревнования («веселые старты»,олимпиады), праздники, лагеря, походы,реализация доступных проектов и др.
Отдельные программыПрограмма нравственного воспитания;Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;Программа внеурочной деятельности;
В состав документа, разрабатываемого специалистами ПМПк, включая учителей, входят следующие разделы.1.Общие сведения о ребенке и семье рекомендации ПМПК, учитель, специалисты сопровождения, цели на период, режим пребывания ребенка в ОУ.Предварительная (первоначальная) информация о ребенке и его семье может включать следующие направления.
{D27102A9-8310-4765-A935-A1911B00CA55}Содержание информацииВозможная документацияПсихолого-педагогическое заключение о состоянии ребенка на момент поступления в школу;Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данном образовательном учреждении.Заключение ПМПКИндивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (ИПР)Актуальное состояние здоровья ребенка, рекомендации врачей на момент поступления в школу.Медицинская карта первоклассникаОбразование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка до поступления в школу: посещал ли ребенок детский сад, какую группу или структурное подразделение, какие специалисты с ним работали в детском саду или дополнительно; посещал ли группы по подготовке к школе вне детского сада – ППМС-центре, другой школе, учреждениях дополнительного образования и т.д.Психолого-педагогическая характеристика ребенка, дневник психолого-педагогического сопровождения
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Сведения о семье: полная или неполная, состав семьи; есть ли поддержка со стороны других родственников; есть ли у ребенка няня или постоянный сопровождающий! Данная информация важна для понимания необходимости и объема помощи семье ребенка с ОВЗ, а так же для определения режима пребывания ребенка в школе. Кроме формальных сведений, сотрудники школы в беседе с родителями выясняют их отношение к тем или иным требованиям школы, готовность к сотрудничеству с педагогами и администрацией, конкретизируют представление об обучении их ребенка в инклюзивном классе, выясняют, какие ближайшие и долгосрочных цели относительно их ребенка есть у родителей.АнкетаСведения о дополнительном образовании: Посещает ли ребенок какие-либо кружки, секции, творческие объединения; занимается ли с педагогами на дому; каков режим и длительность дополнительных занятийАнкета
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Сведения об актуальном психолого-педагогическом сопровождении: занимается ли ребенок с какими-либо специалистами (психолог, дефектолог, логопед и т.д.) на момент поступления в школу; планируют ли родители продолжать занятия с этими специалистами параллельно обучению в школе, если да – то каким образом можно «связаться» с этими специалистами для определения общего направления работы.Анкета
Рабочая программа — документ образовательного учреждения, который регламентирует деятельность педагога, учитывает специфику учреждения, и уровень подготовленности слабовидящего обучающегося обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
– индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного обучающегося содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса, с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Документы, регламентирующие написание и реализацию рабочей программыучебного курса.Нормативные федеральные документы:1) Закон РФ «Об образовании» ст. 32 п. 5 (в ред. ФЗ от 01.12.2007 №3099ФЗ);2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;3) Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);3) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2., 4.3); 4) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2; 5) Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию, утвержденный приказом Минобрнауки РФ;
Локальные акты образовательного учреждения:Положение о рабочей программе учебного курса по ФГОС НОО ОВЗ;Приказ руководителя образовательного учреждения об утверждении Рабочей программы учебного курса.
Рабочая программа педагога выполняет следующие функции:Нормативную функцию – программа является документом, обязательным для выполнения в полном объеме.Целеполагания – программа определяет ценностные цели, для достижения которых она введена в ту или иную образовательную область.Содержательную функцию – программа фиксирует состав элементов предметного содержания и базовых учебных действий, подлежащих освоению слабовидящими обучающимися с интеллектуальной недостаточностью. Процессуальную функцию – программа определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и условия обучения.Оценочную функцию – программа выявляет объекты контроля, уровни усвоения элементов содержания.
Алгоритм составления программы.1.Предварительная оценка образовательных потребностей ребёнка и запросародителей. Изучение комплексного психолого-педагогического обследования,определение его возможностей в изучении данного курсаВыбрать программу по учебному курсу и соответствующее ей учебно –Методическое обеспечение.2. Поставить цели изучения учебного курса с учетом целей ПримернойПрограммы по учебному курсу и целями и задачами образовательного учреждения.3. Определить уровень подготовки слабовидящего обучающегося с умственнойнедостаточностью к концу изучения курса в соответствии с требованиями, прописанными в Примерной программе и с требованиями, прописанными в основной образовательной программе учреждения.4. Прописать цели ориентиры освоения учебного курса «ученик научится», «ученик получит возможность» 5. Прописать цели ориентиры формирования базовых учебныхдействий.
6. Прописать краткое содержание рабочей программы, составив переченьтем и отдельных вопросов, содержащихся в Примерной программе поучебному курсу.7.Определить разделы и темы из Авторских программ курсов и дополнитьими рабочую программу.8. Определить последовательность изучения тем и количество часов, составить календарно тематическое планирование.9. Составить перечень дидактического, справочного материала.10. Составить перечень учебных средств и оборудования, необходимых дляреализации Рабочей программы.11.Определить средства контроля освоения учащимися Рабочей программы12.Представить Рабочую программу методическому объединению учителей образовательного учреждения.13. Представить Рабочую программу на утверждение руководителю образовательного учреждения.14. Доработать программу с учетом рекомендаций членов методического объединения учителей и/или руководителя образовательного учреждения.
Примерная структура и содержание структурных элементоврабочей программы.Титульный лист.Наименование образовательного учрежденияГриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания методического объединения).Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа).Название учебного курсаФИО педагога, разработавшего и реализующегопрограмму, возможно указание стажа работы,категории.Класс, в которой изучается учебный курсГод составления программы
Пояснительная запискаНазвание, автор и год издания программы примерной, авторской, на основе, которой составлена Рабочая программаОбщая характеристика курсаОписание изменений (не более 20%), внесенных педагогом в содержание Программы, взятой за основу, с обоснованием внесённых измененийОписание ценностных ориентиров содержания предмета, курсаЛичностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курсаСодержание курсаТематический план учебного курсаУчебно-методическое обеспечение
Требования к результатам освоения учебного курса«Ученик научится» обязательный минимум содержания «Ученик получит возможность», максимальный объем содержания учебного курсаЛичностный результат:
Календарно-тематическийпланНазвание тем, разделов и последовательность их изученияКоличество часов, отведенных на изучение темы, разделаКоррекционные задачи
Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса, система оценки достиженийобучающегосяТестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачётных работ.Кодификатор, спектр проверяемых умений в виде достижений перечня действий учащихся как целей результатов учащихся обучения. Критерии оценки проверочных работ
Спасибо за внимание!