Доклад на тему: «Развитие познавательной активности детей через экспериментирование.»

Муниципальное общеобразовательное учреждение-Лицей
г. Маркс Саратовской области
структурное подразделение
детский сад № 2
Доклад
на тему: «Развитие познавательной активности детей через экспериментирование.»Подготовила:
Старший воспитатель
Р.М.Кашина
2016г.
Развитие познавательной активности детей через экспериментирование.
« Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал»
( В.А. Сухомлинский)
Появившись на свет, маленький человек начинает свой путь длиною в целую жизнь. С первых минут и до последних дней человек неустанно познает мир, в котором он живет. Сначала познания позволяют ему войти в мир, привыкнуть к миру; затем- постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества, и наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира.
Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, действие и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение материалов, предметов. На каждом возрастном этапе познание мира, осуществляется своими специфическими способами.
Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно поисковая деятельность способна мобилизовать самих дошкольников в познание реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта. Исследовательская поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет познать этот мир.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования и проектирования. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив под руководством профессора Н.Н. Подъякова.
В 1997году Н.Н. Подъяков пришел к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, а экспериментирование.
Для этого Н.Н. Подъяков приводит доказательства:
Игре надо учить, а в экспериментировании ребенок самостоятельно воздействует на окружающие его предметы и явления;
В эксперименте объект преобразовывается;
Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким –то делом;но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается;
Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую.
Достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими изучаемыми объектами и со средой обитания.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира. Л.С.Выготский неоднократно говорил: « Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами»
Основная задача в поисково – исследовательской деятельности дошкольника, возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Наша задача помочь детям в проведении этих исследований, сделать их показными.
Какие же существуют методы и приемы обеспечивающие реализацию познавательной деятельности:
Проблемные ситуации ( « Почему сухой песок рассыпается а. мокрый лепится?»)
Игры – экспериментирования;
Метод выбора ( наблюдение, беседа, эксперимент, описание и др.)
Вопросы, стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка определяющие его успех в познании мира: «Доволен ли ты собой как исследователь?»)Одним из направлений детской экспериментальной деятельности является – проведение опытов.Они способствуют развитию у детей мышления ,логики, творчества ,позволяют показать наглядно связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют детям найти ответы на вопросы «как?» и « почему?».
В процессе проведения опытов необходимо задействовать каждого ребенка.Опыты чем –то напоминают ребятам фокус, они необычны, а главное ребята все проделывают сами. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к предметам, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям и умозаключениям.
Практическое соприкосновение с жизнью и есть тот метод, благодаря которому дети познают мир, явления природы.Они становятся раскованнее, могут отстаивать свою точку зрения.
В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения, классификации, обобщения. В ходе экспериментально – познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опытов, и анализируя, делает вывод,умозаключение самостоятельно.
Это способствует обогащению ребенка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает; оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребенка, развитие его человеческих, социальных чувств.
Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать и я пойму!»