Курсовая работа на тему:Диагностика агрессивных проявлений младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра педагогики и психологии детства
Курсовая работа по психологии
Диагностика агрессивных проявлений младших школьников
Работу выполнила: студентка 2 курса
заочной формы обучения
факультета педагогики и психологии
Направление подготовки:
050100.62
Педагогическое образование
(профиль «Начальное образование»)


Научный руководитель:
кандидат псих.наук, доцент
Шуя, 2015
Содержание:
Введение.............................................................................................................. 3
Глава I. Теоретические основы агрессивных проявлений
в младшем школьном возрасте..................................................................... .. .6
1.1. Агрессия: понятие, виды,........................................................................... .6
1.2 Особенности агрессии в младшем школьном возрасте............................9
1.3 Формы агрессивных проявления в младшем школьном возрасте..............................................................................................................14
Выводы по 1 главе.............................................................................................17
Глава II. Исследование особенностей агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте............................................................................................19
2.1 Организация и методы исследования........................................................19
2.2 Качественный и количественный анализ результатов исследования.....................................................................................................25
2.3 Психолого - педагогические рекомендации............................................30
Выводы по 2 главе............................................................................................33
Заключение........................................................................................................35
Список литературы...........................................................................................38
Приложение
Введение
Проблема агрессивного поведения младших школьников чрезвычайно
актуальна для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости на экране и в средствах массовой информации вызывают озабоченность родителей и педагогов. Свою роль играет также увлечённость детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания. Проблема агрессивности мало изучена теоретически.
В последние годы научный интерес к вопросам детской агрессивности существенно возрос. Продолжают шокировать известия о том, что дети забивают друг друга до смерти. Значительный рост числа агрессивных детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Кроме того, агрессивный ребенок создает массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Большое количество литературы и экспериментальных работ по данной проблеме позволяет утверждать, что в настоящее время создана обширная теоретическая база. На этот вопрос обращают внимание такие исследователи, как Р. Бэрон, Б. Крэйхи, К. Лоренц, Н. Миллер, Д. Доллард, Л. Берковиц, А. Бандура, Н.М. Платонова, С.Л. Колосова, В.С. Собкин, М.С. Жамкочьян, И.А. Фурманов, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, А.В. Гриценко, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева.
Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения.
Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи занимались проблемой агрессивности и агрессии, но к единому мнениюне пришли. Так как эта проблема сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания авторов исследующих данное явление оказались такие проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, причины и факторы ее возникновения, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.
Объектом является агрессия младшего школьника.
Предметом являются формы проявления агрессии у детей в младшем школьном возрасте.
Цель - изучить агрессивные проявления у детей в младшем школьном возрасте
Задачи исследования:
Проанализироватьлитературу по теме агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
Раскрыть сущность основных понятий исследования: агрессия, агрессивность, агрессивное поведение, виды агрессии.
Выявить причины и рассмотреть формы проявления агрессии;
Дать качественный и количественный анализ результатов исследования.
Предложить комплекс упражнений направленных на коррекцию агрессивного поведения.
База исследования: МБОУ СОШ № 31, города Иваново; учащиеся 2 «Б» класса.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- эксперимент;
- психодиагностические методы;
-качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
Для определения уровня агрессии применялись следующие методики:
1. Диагностика агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М)
2. Графическая методика «Кактус»
3. Hand-тест (детский вариант) Вагнера.
4. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)
Курсовая работа состоит из двух частей. Первая часть содержит психолого-педагогические основы агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте. Вторая посвящена диагностике агрессивности у учащихся.
В разделе «Список литературы» представлен список использованной научной и методической литературы.
Глава I. Теоретические основы агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте
1.1Агрессия: понятие, виды
Многие авторы, занимавшиеся изучением проблемы агрессии (Л.Берковитц, Т.Г. Румянцева), указывают на сложность и неоднозначность определения термина «агрессия». Очень часто под ним понимается огромное количество действий, начиная от вербальных оскорблений и заканчивая мировыми войнами. Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ» [3]. Согласно толковому словарю С.И. Ожегова под агрессией понимается: «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность»[25].
В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».
Чаще всего авторы исследующие агрессию дают ей негативную оценку.
Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту [29].
Бэрон Р. и Ричардсон Д. дают такое определение: «агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения»[4].
Согласно определению, предложенному Бассом (1961 г), агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.
Д. Зильман в 1979, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений[2].
Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту практически всегдаприсутствует, поэтому, за основное определение этого явления мы примем следующее:
Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив.
Однако понятие агрессивности отличается от определения агрессии. П.А.Ковалев считает, что агрессивные действия человека обусловлены его агрессивностью, как психологическим свойством личности[1,3].
Агрессивность - склонность к причинению другим морального или физического ущерба. В той или иной мере встречается почти у всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. В условиях неправильного воспитания эта особенность может закрепиться и перерасти в устойчивую черту поведения.
Агрессивное поведение чаще всего предстает как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии[11,20].
Важно не забывать и о том, что агрессивность в определенной мере необходима человеку, т.к. может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха.
Анализ литературыпо теме предоставляет нам несколько типов классификации агрессии. Наиболее признанной является общая для ряда концепций схема, выделяющая два основных вида агрессивного поведения:
конструктивная агрессия - открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при возможности саморегуляции и коррекции поведения;
деструктивная агрессия - прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы девиантного поведения с недостаточным учетом требований и сниженным эмоциональным самоконтролем [4,23].
Э. Фромм подразделяет агрессию на пять основных видов:
доброкачественная - способствующую поддержанию жизни,
злокачественная - реакция на угрозу интересам индивида,
инструментальная - представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности,
псевдоагрессия (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,
оборонительная (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер [29].
Одна из наиболее распространенных типологий агрессии предложена А.Басса и А. Дарки:
1.Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы
против другого лица;
2.Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена
на другое лицо в виде злобных сплетен, шуток; и агрессия, котораяни на что не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топаний ногами;
3.Склонность к раздражению - проявление при малейшем возбуждении вспыльчивости, грубости;
4.Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная
обычно против авторитета или руководства;
5.Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленная
чувством гнева на весь мир;
6.Подозрительность - недоверие и осторожность к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
7.Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятье);
8.Чувство вины - возможное убеждение человека в том, что он является плохим, поступает злобно, наличие у него угрызений совести[2, 16].
Итак, основываясь на рассмотренных формах агрессии, можно сделать вывод, что агрессию как феномен следует оценивать не только резко отрицательно. В некоторых случаях (агрессия как самоутверждение) агрессивные действия можно обозначить как энергично наступательные и дать им положительную оценку. Каждая форма агрессии в большей или меньшей степени присутствует у каждого. В зависимости от этого у отдельных личностей преобладает определенный вид поведения в конфликтных ситуациях.
1.2 Особенности агрессии в младшем школьном возрасте
Изучение возрастных особенностей агрессии представляет огромный интерес. Многие авторы указывают, что изменения в личности связаны с изменениями, происходящими на биологическом и физическом уровне организма. На каждом возрастном этапе присутствуют типичные особенности (биологические, физические, психические, социальные), определенным образом изменяющие особенности развития личности и ее поведение. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, будут способны понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве агрессивности.
В данной главе мы подробно рассмотрим особенности агрессии в младшем школьном возрасте [2].
Младший школьный возраст имеет особое значение в целостном развитии личности. Исследования, проводимые в различные годы в психологии и педагогике, показали, что уже в 6-7 лет складываются хотя и простые, но уже обобщённые, специфические для данного человека, устойчивые психологические механизмы. Они по отношению к другим конкретным свойствам играют определённую роль, становясь личностной основой психики в целом. Вот почему можно говорить, что в этом возрасте происходит становление личности. Более того, именно этот возраст наиболее восприимчив, благоприятен для направленного формирования оптимальных уровней механизмов психики, личности ребёнка, потому что он является действительно решающим в процессе становления ведущих, определяющих, т.е. базовых, оснований психики [12].
Развитие мотивации в этот период связано с формированием эмоциональной сферы детей. Как отмечает B.C. Мухина, переживания ребёнка приобретают смысл, благодаря чему у него возникает новое отношение к себе.
Развитие личности в младшем школьном возрасте характеризуется и определёнными сдвигами в структуре самосознания. В целом к данному периоду дети достигают достаточно высокого уровня развития самосознанияпо сравнению с ранним возрастом [17].
Однако анализ литературы указывает на небольшое количество работ по особенностям агрессии в младшем школьном возрасте. Н.А. Дубинко затрагивает аспект влияния когнитивных процессов на проявление агрессивности в данном возрасте [9,10]. Данный автор указывает, что агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков, т.е. различия в уровне агрессии у детей данного возраста могут быть связаны с особенностями расшифровки и интерпретации ребенком социальных признаков, а также с выбором, оцениванием и осуществлением им (ребенком) поведенческой реакции.Личностные свойства, которые закладываются на ранних этапах становления личности, во многом определяются взаимоотношениями ребенка и его родителями. Существуют условия, приводящие к закреплению агрессии в качестве личностной.
Рогов Е.И. в качестве основных условий выделяет следующие:
1.Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает
ребенок: и «заряжается» агрессивностью. Это обусловлено тем, что
система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу
эмоциональной саморегуляции его родителей;
2.Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения
беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;
3.Длительные и частые фрустрации, источником которых являются
родители или какие-либо обстоятельства;
4.Унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей [23].
Значимое место в исследованиях детской агрессии занимают причины или факторы, вызывающие это явление, так как очень часто все многообразие проявлений агрессивности детей взрослые объясняют, ограничиваясь либо личностными качествами, либо взаимоотношением в семье, что, как следствие, затрудняет разработку путей своевременной профилактики или коррекции поведения ребенка.
В связи с этим, на наш взгляд, важно рассмотреть возможные причины и факторы, влияющие на проявление агрессии в детском возрасте.
Первые попытки объяснения причин возникновения и развития агрессивности детей были предприняты в рамках психоаналитического подхода. А.Фрейд, занимавшаяся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я». В соответствии с этим она считает, что агрессия в детском возрасте есть проявление тревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошлых, так и предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникает угроза для «Я» ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнок пытается совладать с испытываемой им тревогой [26].
А. Адлер причину детской агрессии выводил из того, что «на протяжении всего своего развития ребёнку присуще чувство неполноценности». Ребёнок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей.
Положение о том, что в основе детской агрессивности лежит страх, разделяется многими психоаналитиками. К. Бютнер называет две наиболее частые причины агрессии в детском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение»[7,23].
Р. Бэрон, Д. Ричардсон, разделяя теорию социального научения А. Бандуры, в качестве основных источников агрессивного поведения младших школьников выделяют семью, сверстников и масс-медиа.
Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное и снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания[4].
Какие же факторы, могут предопределить последующую агрессивность человека?
1.Семья. Возможная вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. В семье могут проявляться:
безразличие или враждебность со стороны родителей,
оскорбления, негативные оценки,
подавление, эмоциональное неприятие ребенка,
неуважение к личности ребенка,
чрезмерный контроль или полное отсутствие его,
избыток или недостаток внимания со стороны родителей,
агрессивное отношение отца к матери.
2.Агрессии обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.
3.Учение агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых СМИ, и компьютерными играми.
4.низкий уровень самооценки – Ребенка не замечают, не поддерживают, не хвалят за успехи. Разве может у него развиться чувство уважения к себе? Вот ребенок и ожесточается он на весь белый свет, защищаясь агрессией к окружающим[22].
Считается, для того чтобы понять условия жизни детей в современном обществе, их связи с семьей, школой и другими детьми, необходимо изучить влияние средств массовой коммуникации и, в частности, телевидения на них.
Таким образом, выделенные возрастные особенности агрессии, возможно, использовать в профилактических и психокоррекционных целях в работе с детьми школьного возраста. Наиболее адекватным поведением взрослых является осуждение агрессии ребёнка, но без строгих наказаний в случае проступка.
1.3 Формы агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте
Агрессивное поведение складывается из трех компонентов:
Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии.
Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости.
Волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность (качества сами по себе вполне положительные).
Все они связаны с физиологическими свойствами личности. Агрессия часто возникает, когда у ребенка нет «знания» того, как можно реагировать в трудных ситуациях, нет опыта успешного преодоления конфликтных ситуаций. Иногда агрессия оказывается защитной реакцией на происходящее. Если человек воспринимает ситуацию как опасную, то агрессия носит «защитный» характер.
По форме агрессивные действия могут быть самыми разными. Сюда включаются: детские шалости и игры, споры, драки и конфликты. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы, вследствие различныхпричин (травмы, болезни и пр.).
И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
1. Социализированная - дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.
У этих детей агрессивные периоды мимолетны, и обусловлены обстоятельствами,которые не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие школьники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают».
2.Несоциализированная - дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим[27,28].
Как отмечает Н.А. Дубинко, агрессивное поведение младшего школьника чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации.
Враждебность, более узкое по направленности состояние, всегда имеет определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
Под жестокостью как личностной чертой следует понимать стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания. Жестокость может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях, вербальном поведении, причинение мучений словами или в воображении - фантазировании, оперирующим образами истязаний, мучений людей или животных. Жестокость может проявляться в отношении людей и животных, причем широко известны случаи расщепления, сосуществования жестокости по отношению к людям и сентиментальности по отношению к животным.
Демонстрация – это показ возможности нападения. Демонстрация, вызывая у противника страх, позволяет выиграть стычку, не прибегая к схватке, очень опасной для обеих сторон. Физическое противоборство заменяется психическим противостоянием. Вот почему Лоренц утверждал, что хорошо оформленное агрессивное поведение - одно из замечательных созданий естественного отбора, что по существу оно гуманно. Да и всякий согласится, что обругать друг друга, пригрозить кулаком из-за какого-нибудь пустяка во много раз выгоднее для каждого и всех вместе, чем драться[8,9].
Таким образом, агрессивность в младшем школьном возрасте – явление неоднородное, в котором за внешне схожей картиной проявлений могут лежать различные причины, механизмы и мотивационная направленность. Существование индивидуальных вариантов проявления агрессивности младших школьников значительно увеличивается со временем и несет за собой ряд трудностей.
Выводы по 1 главе:
1. Агрессию не следует оценивать резко отрицательно
2. Агрессивность в личностных характеристиках ребенка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.
3. На развитие агрессивности младшего школьника могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.
4. В младшем школьном возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности
5. Заметим, что у детей младшего школьного возраста проявляются все виды агрессии: вербальная, физическая, агрессивные фантазии. Младшие школьники, склонные к насилию, отличаются тем, что для них характерны высокая частота агрессивных действий, их направленность на физическую боль или страдание сверстников, преобладание физической агрессии. Другой ребёнок выступает для агрессивных детей как противник. В зависимости от мотивов выделяют три типа агрессии детей:
Импульсивнодемонстративный,
Нормативноинструментальный
Целенаправленновраждебный.
6. Дети, наблюдающие агрессию у взрослых, склонны вести себя во взаимоотношениях с окружающими агрессивно.

Глава II. Исследование особенностей агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте
2.1 Организация и методы исследования
В первой главе нашей работы были рассмотрены теоретические основы агрессивных проявлений у младших школьников. Во второй главе мы экспериментальным путем исследовали уровни и формы агрессии у школьников.
Цель: изучение проявлений агрессии у младших школьников, и подбор комплекса коррекционных упражнений и рекомендаций на снижение уровня агрессивности.
Задачи исследования:
1. Подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик.
2. Проанализировать особенности агрессивных проявлений у школьников.
3. Подобрать комплекс коррекционных упражнений и рекомендаций на снижение уровня агрессии.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 31 г. Иваново. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «Б» класса.
Попытки диагностировать агрессивное поведение порождают ряд проблем:
- во – первых, агрессивное поведение само по себе опасно. В силу этого обстоятельства недопустимо применять методы, при которых испытуемые (будь то дети или взрослые) могут причинить друг другу вред. Учитывая это положение, исследователи зачастую вынуждены ограничиваться наблюдением, не провоцируя испытуемых на агрессивные действия;
- во-вторых, агрессивность не всегда возможно зафиксировать, поскольку многие люди, и дети в том числе, понимая, что проявление враждебности социально не одобряемо, умеют ее маскировать.
По этой причине на первом этапе экспериментального исследования мы провели диагностику агрессивности у ребенка, разработанную Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М для воспитателей и учителей[19]. (см. Приложение 1)
Цель: выявления агрессивности у ребенка в школе или детском саду. Эта диагностика предназначена для того, чтобы выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем мы смогли выработать стратегию поведения с ним, и помочь ему адаптироваться в коллективе.
Анкета состоит из 20 утверждений, степень соответствия поведения ребенка этим критериям позволяет сделать вывод об уровне его агрессивности.Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Интерпретация результатов:
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.
По результатам проведенной диагностики мы можем сделать вывод о том, что у 9 человек качество агрессивных проявлений находится на среднем уровне, у 7 уровень агрессивности снижен, а у 6 человек высокая оценка агрессивных проявлений. (см таблицу 2.1)
Таблица 2.1
Результаты диагностики агрессивности
№ Имя Фамилия ребенка Количество баллов
1. Анастасия А. 16
2. Борис А. 8
3. Елизавета Б. 7
4. Елена В. 15
5. София Д. 5
6. Матвей Д. 6
7. Анастасия З. 4
8. Андрей К. 18
9. Никита Н. 17
10. Ксения П. 9
11. Максим С. 8
12. Евгений С. 20
13. Эльмира Е. 4
14. Екатерина З. 2
15. Алексей С. 11
16. Варвара Т.. 12
17. Егор Х. 18
18. Анастасия Ф. 5
19. Дарья Ф. 9
20. Станислав С. 8
21. Виктория Е. 5
22. Динара Е. 7
В связи с этим были выбраны 6 учащихся с высоким уровнем агрессивных проявлений. Характеризуя их учитель часто говорил, о менее добросовестном выполнении домашнего задания и обязанностей. Они часто ведут себя нервно и в контактах с другими детьми менее миролюбивы, чем их неагрессивные сверстники.
Для определения качества и уровня агрессивных проявлений у младших школьников мы использовали следующие психодиагностические методики:
1) Проективная графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой[2].
Предназначена для работы с детьми старше 3 лет. (см. Приложение 2)
Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :
Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
2)Hand-тест (детский вариант) Вагнера
Предназначен для диагностики агрессивности детей 4,5-11 лет.(см. Приложение 3)
Время проведения теста: 10—12 минут
Форма проведения: индивидуальная, групповая
Цель: Предлагаемый тест позволяет исследовать отдельные характеристики эмоционально-личностной сферы ребенка, включая систему взаимоотношений в семье, в среде сверстников, в социуме в целом. Также могут быть получены такие базовые характеристики, как уровень психической активности и базовой аффективной регуляции, коммуникативность, наличие фобического компонента и сформированность психологических защит.Тест руки - проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Эдвардом Вагнером (основной разработчик, 1965 год), а также разработчиками являются Б. Брайклин, З. Пиотровский. Тест измеряет склонность к открытому агрессивному поведению. Рука человека является важным органом, рука сыграла большую роль в развитии интеллекта (два главнейших органа – рука и глаз). Что у человека в сознании, то и в действии. С помощью теста определяется «роль» руки.
Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия. Желательно, чтобы на каждое изображение было получено не менее двух ответов ребенка.
При анализе теста сначала подсчитывается количество ответов.
Количественный анализ.
Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле:
Агрессивность =(Агрессия + Директивность)  - (Нежность + Коммуникабельность + Зависимость) = 
Норма Агрессии = от –1 до +1. (-1, 0, +1)[6]
3) Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)
Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.(см. Приложение 4)
Описание теста: В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране.
Инструкция к тесту: «Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».
Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.
Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал. Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале. Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения.
Затем суммируются баллы по всем шкалам.
Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.
Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.
Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения[21].
2.2 Качественный и количественный анализ результатов исследования
Проанализировав результаты первого этапа исследования, а именно, диагностику агрессивности у ребенка, Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. Мы сделали выводы об уровне агрессивных проявлений у детей. (см. рис. 2.1)

Рис. 2.1 Диаграмма уровней агрессивных проявлений после проведения диагностики агрессивности.
Следующим этапом стало проведение проективной графической методики «Кактус» М.А. Панфиловой. Методика используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка. В результате я получила данные о качестве личности у детей. (см. Приложение 2).
Рисунок 1. (Анастасия 8 лет).
Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, оптимизма экстраверсии, отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества, отсутствие агрессии.
Рисунок 2. (Елена 8 лет).
Добрый демонстративный кактус. Наличие чувства одиночества, эгоцентризм, демонстративность, оптимизм, присутствует агрессия.
Рисунок 3. (Андрей 8 лет).
Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.
Рисунок 4. (Никита 8 лет).
Агрессивно - экстравертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и к домашней защите.
Рисунок 5. (Егор 7 лет). Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите.
Рисунок 6. (Евгений 8 лет).
Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.
Итак, на основе результатов полученных после проведения диагностики и проективной методики можно сказать, что у испытуемых уровень проявлений агрессии находится на высоком уровне.
Далее был проведен Hand-тест (детский вариант) Вагнера, направленный на изучение агрессивного отношения. При анализе теста сначала я подсчитала количество ответов детей и ответы по воображаемым действиям руки, которые классифицируются по 14 категориям. Подсчитывая количество каждой из них (см . таблицу 2.2)
Таблица 2.2
Категории воображаемых действий руки.
  Обозначение Анастасия Елена Андрей Никита Егор Евгений
1 Агрессия 1 1 2 1 1 3
2 Директивность 0 0 0 1 0 0
3 Нежность 1 0 1 0 0 0
4 Коммуникация 1 1 0 0 0 0
5 Зависимость 0 0 0 0 0 0
6 Страх 1 2 0 1 0 0
7 Демонстративность, эксгибиционизм 0 0 1 2 1 2
8 Увечность 0 0 0 0 0 0
9 Описание 0 0 0 0 0 0
10 Напряжение 0 0 0 0 0 0
11 Активность 0 0 1 1 1 1
12 Пассивность 2 1 0 2 0 1
13 Галлюцинации 0 0 0 0 0 0
14 Отказ 0 0 0 0 0 0
Количество ответов 6 5 6 7 3 7
Количественный анализ.
Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле:
Агрессивность =(Агрессия + Директивность) - (Нежность + Коммуникабельность + Зависимость). Проанализировав результаты теста Вагнера, были получены следующие результаты:
Анастасия=(1+1)-(1+1+0)= -1
Елена=(1+0)-(0+1+0)= 0
Андрей=(2+0)-(1+0+0)= 1
Никита=(1+1)-(0+0+0)= 2
Егор=(1+0)-(0+0+0)= 1
Евгений=(3+0)-(0+0+0)= 3
По данным диагностики, можно сделать вывод, что у 2 из 6 испытуемых степень агрессивных проявлений высокая. (см. рис. 2.2)
-4508520320
Рис. 2.2 График распределения степени агрессии по Hand-тесту (детский вариант) Вагнера.
Последней проведенной методикой определения уровня агрессивных проявлений стал тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут). Он используется в нашей работе для выявления не только степени, но и выяснения вида проявляемых агрессивных действий.Результаты диагностики агрессивного поведения по форме проявления делятся на 5 шкал. (см. таблицу 2.3)
Таблица 2.3
Результаты теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).
Тип агрессии Анастасия Елена Андрей Никита Егор Евгений
ВА 5 3 4 1 1 5
ФА 4 5 5 3 2 6
ПА 3 1 5 4 0 2
ЭА 0 1 1 0 0 1
СА 1 1 4 3 1 1
Общий результат 13 11 19 11 4 15
-1574801496060По данным полученным в ходе исследования мы видим, что уровень вербальной агрессии больше наблюдается у девочек, а у мальчиков больше повышена степень физической агрессии. Так же у детей присутствуют эмоционально - агрессивные проявления, что говорит о недоброжелательности и враждебном отношении к людям. (см. рис. 2.3)
Рис. 2.3 Результаты теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).
Итак,полученные результаты говорят о том, что уровень вербальной, физической агрессии и самоагрессии представляет собой достаточно высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности. Уровень эмоциональной агрессии соответствует низкой степени агрессивности и адаптированности. И предметная агрессия имеет низкую степень агрессивности у девочек и высокую степень адаптированности поведения у мальчиков. Общая сумма всех шкал у каждого ребенка, соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности в целом.
Следовательно, мы можем сделать вывод, что физическая агрессия и вербальная присутствует в поведении детей и находится на достаточно высоком уровне, что конечно, не способствует правильным навыкам общения в классе и со сверстниками. Коррекционные упражнения должны быть направлены на управление и коррекцию этих видов.
2.3 Психолого - педагогические рекомендации
Психологическое управление уровнем агрессивности ребенка является достаточно сложной задачей для учителя и родителей. Установлено, что лобовые дисциплинарные атаки, как правило, дают лишь временный и внешний эффект. Но и тактика молчаливого игнорирования воспринимается как уступка, поощряющая агрессора, чувствующего свою безнаказанность. Взрослый должен понимать, что агрессивность обостряется из-за чувства повышенной тревоги и неуверенности в позитивном отношении окружающих. Немедленное включение агрессивного ребенка в такую деятельность, в которой он может получить заслуженную похвалу от учителя, родителей и одноклассников, дает гораздо более благоприятный эффект, чем любая отрицательная санкция. Но и это кратковременная мера. В особенно интенсивном агрессивном состоянии ребенка учителя могут использовать следующие приемы:
1) предложить переадресовать агрессию на неодушевленный предмет или действие (скомкать и разорвать в клочья бумагу, рисунок со своим гневом/обидчиком; топать ногами; громко кричать, используя «трубу» из ватмана; бить боксерскую грушу, манекен и т.д.);
2) переключить внимание на какое-либо задание («помоги мне, пожалуйста, снять с полки..., ты ведь выше меня»);
3) попросить вспомнить что-то приятное, мысленно оказаться в приятном месте; сказать себе добрые слова; найти в случившемся положительные стороны[18,19].
Отечественные исследователи разработали для педагогов ряд специальных рекомендаций и правил экстренного вмешательства, обеспечивающих конструктивное воздействие на агрессивные реакции детей:
1) спокойное отношение, игнорирование незначительной агрессии (так называемый «изящный уход»). Озадачьте «агрессора», неожиданно соглашаясь с ним или меняя тему. Отвечайте так, как если бы слова ребенка были безобидными, незначительными или очевидными;
2) акцептирование внимания на поступках (поведении), а не на личности ребенка («ты воспитанный ребенок, но сейчас ведешь себя агрессивно/преступаешь допустимую черту», «я знаю, что ты дисциплинированный ребенок, почему ты сейчас нарушаешь правило?», «Ты злишься? Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь нам продемонстрировать свою силу?»);
3) контроль педагогом собственных негативных эмоций. Это ослабляет агрессивное поведение, сохраняет партнерские отношения, укрепляет авторитет педагога;
4) снижение напряжения ситуации. Нельзя использовать приемы, усиливающие напряжение и агрессию: устрашающие и гневные интонации, сарказм и насмешки, демонстрацию власти («учитель здесь пока еще я», «будет так, как я скажу.Понятно?»), агрессивные позы и жесты, физическую силу, жесткие требования, давление, оценку характера и личности ученика, втягивание в конфликт друзей и родителей ребенка, сравнение с другими детьми, нотации и проповеди, обобщения («все вы одинаковые», «опять ты», «ты, как всегда»), придирки, передразнивание и др. Опытный педагог знает, что некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время, но отрицательный эффект от такого поведения принесет гораздо больше вреда;
5) обсуждение проступка. Сделать это надо после успокоения обеих сторон, но как можно скорее, сначала наедине, без свидетелей, а затем в группе или семье. Важно сохранять спокойную, объективную позицию; акцентировать внимание на проступке и его негативных последствиях для окружающих и самого ребенка.
6) сохранение положительной репутации ребенка. Для ребенка, самое страшное - публичное осуждение и негативная оценка. Сохранить положительную репутацию можно: публично сведя к минимуму вину ребенка («ты не хотел его обидеть», «ты плохо себя чувствуешь»), предложив компромисс и не требуя полного подчинения;
7) демонстрация модели неагрессивного поведения. Альтернативное агрессивному поведение педагога можно построить на следующих приемах: выдержать паузу, молча и заинтересованно выслушать ребенка, прояснить ситуацию наводящими вопросами, признать интересы маленького агрессора и сообщить ему свои, апеллировать к правилам и т.д.
Для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и замечаний. Важно сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности, стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний [28].
При работе с родителями важно избегать негативного воздействия на их самооценку, нужно стремиться ее стабилизировать, а также необходимо выяснить отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления. Если ребенок был изначально нежелателен, то возможно выяснение причин отвержения ребенка изменит отношение к нему родителей. Если же ребенок был желанным, а отношение к нему родители изменили, когда он уже стал агрессивным и непослушным, то нужно помочь родителям понять, что таким поведение отвечает на их собственные действия.
Перед началом работы родителям необходимо сделать несколько шагов:
1. Изменить негативную установку по отношению к ребенку на позитивную.
2. Изменить стиль взаимодействия с детьми.
3. Расширить поведенческий репертуар родителей в отношении детей.
Между тем, опыт работы показывает, что родители агрессивного ребенка иногда отказываются идти на контакт, признавать наличие повышенной агрессии в поведении собственных детей, что достаточно часто сопровождается стремлением обвинить других, снять, переложить с себя ответственность.
       Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода.Для этого были разработаны несколько положений рекомендательного характера в виде памяток (см. Приложение 5)
Выводы по 2 главе:
1) Проведение диагностик и тестовых методик позволило нам выявить наличие повышенного уровня агрессии у 6 детей.
2) Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог, - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций.
3) Необходимо тщательное изучение конфликтов между учителем, учеником и родителями;
4)Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.
5) Для снятия излишнего мышечного напряжения можно использовать игры, способствующие релаксации. (см. Приложение 6)
Заключение
Итак, проблема агрессивных проявлений у учащихся в начальной школе приобретает в наши дни все большую актуальность. Однако на сегодняшний день не отработаны многие вопросы, касающиеся агрессивного поведения. Знание механизмов возникновения агрессивных действий во многом помогут грамотно им противостоять, а в ряде случаев и предупредить их.
Данная работа отражает многие особенности возникновения и проявления агрессии в младшем школьном возрасте.В ходе исследованиямы изучили литературу по теме, рассмотрели теоретическую базу понятия агрессия, а так же особенности проявления агрессивного поведения. В частности, были проанализированы различные определения агрессии, ее виды и причины проявления. Несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных детской агрессии, существуют ключевые вопросы, связанные с ее причинами, которые остаются открытыми. Анализ существующих на сегодняшний день психологических источников по проблеме показывает, что знание возможных причин и факторов, влияющих на проявление детской агрессии, позволит взрослым адекватно реагировать на подобное поведение ребенка, ведь зачастую детская агрессивность оказывается прямым следствием того, что взрослый не понимает причин и мотивов такого поведения и, следовательно, бессилен оказать ему своевременную помощь.
На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.На развитие агрессивности младшего школьника могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.
Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму.
Мы провели экспериментальное исследование особенностей формирования навыков письменной речи в начальной школе. База нашего исследования: МБОУ СОШ № 31, города Иваново; учащиеся 2 «Б» класса.
Для выявления и последующей коррекции агрессии у учащихся мы использовали ряд диагностических методик.
На первом этапе исследования мы провели диагностику агрессивности у ребенка, разработанную Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М для воспитателей и учителей. По результатам проведенной диагностики мы можем сделать вывод о том, что у 9 человек качество агрессивных проявлений находится на среднем уровне, у 7 уровень агрессивности снижен, а у 6 человек высокая оценка агрессивных проявлений. В связи для исследования агрессивных проявлений нами были выбраны 6 учеников.
Далее была продиагностирована степень агрессии у данных учащихся по методикам М.А. Панфиловой, Вагнера, Почебут Л.Г. Мы выяснили, что у девочек больше повышена вербальная агрессия, а у мальчиков – физическая. Но уровень предметной и эмоциональной агрессии колеблется от нижнего уровня до среднего.
Далее, были приведены психолого - педагогические рекомендации и комплекс упражнений на снижение, и коррекцию агрессивности.
Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования, мы можем сделать вывод о том, что у каждого учащегося данного исследования в характере присутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкачественные формы, у кого-то, уже перешла и в деструктивную, злокачественную область. Но как бы это ни было мы взрослые должны помогать предотвращать появление агрессии и контролировать её. Надеюсь, что педагоги и в первую очередь родители смогут для себя сделать определенные выводы и обратить детскую агрессию в положительное русло.
А значит, наша цель изучить уровень агрессивных проявления у детей в младшем школьном возрасте, достигнута, задачи выполнены.
Список литературы:
Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева.– СПб.: Речь, 2004.– 184 с.
Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет, 2001. - 40 с.
Берковитц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Владос, 2001. 512 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2005. – 285 с.
Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное рук. / А. Л. Венгер.– М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.– 160 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991.
Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль; Пер. снем. Н. Скородума; Послесл. В. Зеленского.– СПб., 2000.– 218 с.
Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии, 2000. №1.
Дубинко, Н. А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии / Н. А. Дубинко // Социально-пед. работа.– 1997.– № 4.
Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии всовременной психологии / С.Н. Ениколопов //Прикладная психология. – 2001. – № 1.
Игнатьев Е. И., Лукин И. С., Громов М. Д. "Психология" Пособие для педагогических училищ (школьных). М., «Просвещение», 1965 г.
Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– 2-е изд., испр. и доп.– Ростов н/Д: Феникс, 1999.– 512 с.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб., 2003.
Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.:Просвещение, 1980.
Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"): Пер. с нем. М.: Издательская гр. "Прогресс", "Универс", 1994.
Люблинская А. А. "Детская психология" Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г.
Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребен¬ком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2002.– 190 с.
Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2003.– 136 с.
Немов Р.С. Психология. Учебник. В 3-х т. – М.: Высшее образование, 2005
Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб.пособие. – СПб.: Речь, 2003, с. 383-385
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2001
Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан.– СПб., 1996.– 38 с.
Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. — М., 1991.
Толковый словарь Русского языка С.И. Ожегова /Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006. – 944 стр.
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: В 3 т. / А. Фрейд.– М., 1999. – Т. 1.
Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2007.
Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов.– Минск, 1996.– 216 с.
Э. Фромм. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1999. – 367 с.
Приложение 1
Критерии агрессивности у ребенка (анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.
Приложение 2
Проективная графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой
Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Обработка данных.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
- пространственное положение
- размер рисунка
- характеристики линий
- сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
- характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
- характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
- характеристика иголок ( размер, расположение, количество)
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :
Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный вцентре листа.
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Приложение 3
Hand-тест (детский вариант) Вагнера
Предназначен для детей 4,5-11 лет
Время проведения теста: 10—12 минут
Форма проведения: индивидуальная, групповая
Цель: Предлагаемый тест позволяет исследовать отдельные характеристики эмоционально-личностной сферы ребенка, включая систему взаимоотношений в семье, в среде сверстников, в социуме в целом. Также могут быть получены такие базовые характеристики, как уровень психической активности и базовой аффективной регуляции, коммуникативность, наличие фобического компонента и сформированность психологических защит.
В детском варианте теста основной целью является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. Все это позволяет представить картину внутреннего мира ребенка, что крайне необходимо при выборе адекватных форм коррекционной, психологической помощи ребенку и его семье.
Выделяются следующие основные оценочные категории:
1.Агрессивность. Рука воспринимается как доминирующая,
оскорбляющая, наносящая повреждения, нападающая или активно
хватающая кого-либо или что-либо.
2.Директивность. Рука воспринимается как руководящая,
направляющая, мешающая или каким-либо способом влияющая на
другого человека. В ответах выражается установка превосходства над
другими людьми.
3.Аффектация. Рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное отношение к
другим. В этой категории также выражается способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими.
4. Коммуникация. Рука общается или пытается общаться с кем-либо.
Общение при этом связано с чувством равенства или подчиненности.
5.Зависимость. Рука воспринимается как ищущая помощь или
поддержку у других людей, подчиняющаяся другим.
6.Страх. Рука выступает как жертва чьих-то агрессивных проявлений или собственной агрессии, стремится оградиться от
физических воздействий и повреждений.
7. Эксгибиционизм. Рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью.
8.Калечность. Рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная.
9. Описание. Физическое описание руки, в котором не фиксируется и не подразумевается какая-либо тенденция к действию и наличию энергии.
10. Напряжение. Рука как бы затрачивает определенную энергию,
но практически нечего не достигает. Для ответов характерны переживания
тревоги, напряжения, дискомфорта.
11. Активные безличные ответы. Рука воспринимается как совершающая какое-нибудь действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица, либо рука меняет свое физическое положение
или противодействует силе тяжести.
12. Пассивные безличные ответы. Рука не меняет своегофизического положения и не сопротивляется силе тяжести. В ответах по этой категории не требуется присутствия другого лица.
Основное предназначение теста:
а)выявление «тревожности» или ожидаемой агрессии извне и
соотнесение этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого
ожидается агрессия);
б)выявление «активности» или «пассивности» ответов на предоставляемые стимулы. Последние характеристики отражают состояние общей психической активности ребенка и форм психологической защиты. Важным анализируемым показателем являются также ответы ребенка по категории «коммуникативность».
Процедура тестирования
Стимульный материал - 10 карточек, следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка -пустая, на ней не изображено ничего. Все карточки пронумерованы от 1 до 10. Используемый нами вариант стимульного материала подходит для детей в возрасте до 11 лет.
Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован ответ. Желательно, чтобы на каждое изображение было получено не менее двух ответов ребенка.
Тест не должен предъявляться ребенку, если непосредственно перед тестированием с ним проводились:
—физкультурные занятия, в частности занятия лечебной физкультурой;
—какие-либо двигательные упражнения, коррекционная работа, построенная на принципах двигательной коррекции;
—диагностические пробы по исследованию динамического праксиса (задания на координированные или реципрокные движения рук, ног).
Интерпретация результатов
В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребенка и становление личностных характеристик нельзя считать закончившимися в анализируемый возрастной период (5-11 лет), относить ответы к той или иной категории желательно после уточняющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит деятельность, связанная с положением изображаемой руки.
При интерпретации результатов имеет значение не только количество ответов определенного типа, но и их соотношение с количеством ответов других типов. По мнению Н.Семаго, два-три «агрессивных» ответа (Агрессивность) на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать (Коммуникация, Зависимость), свидетельствуют о большей враждебности, чем пять агрессивных ответов в сочетании с пятью доброжелательными ответами.
Приложение 4
Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)
Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.
Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.
Описание теста
«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений».
Тест
1.Во время спора я часто повышаю голос.
2.Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
3.Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
4.Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
5.Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
6.Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
7.Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
8.Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
9.Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
10.В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
11.Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
12.Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
13.У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
14.В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
15.Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
16.Когда я сердит, то обычно мрачнею.
17.В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
18.В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
19.Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
20.Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
21.Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
22.Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
23.Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
24.Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
25.Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
26.Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
27.В детстве я избегал драться.
28.Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
29.Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
30.Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
31.Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
32.Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
33.Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
34.Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
35.Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
36.Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
37.Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
38.Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
39.Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
40.Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.
Обработка и интерпретация результатов теста
Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.
Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Ключ для обработки теста:
Тип агрессии номер утверждения
Да Нет
ВА 1, 2, 9, 10, 25, 26, 33 17
ФА 3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34 27
ПА 5, 12, 13, 21, 29, 35, 36 20
ЭА 6, 14, 15, 22, 30, 37, 38 23
СА 7, 8, 16, 24, 32, 39, 40 31
Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.
Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.
Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.
Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.
Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.
Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.
Приложение 5
Памятка №1 для родителей и учителей: «Девять «Если…» воспитания»
Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, то он становится агрессивным.
Если ребенка высмеивают, то он становится замкнутым.
Если ребенок живет в упреках, то он учится жить с чувством вины.
Если ребенок живет в терпимости, то он учится понимать других.
Если ребенка подбадривать, то он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, то он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, то он учится быть справедливым.
Если ребенок живет в безопасности, то он учится верить в людей.
Памятка №2. Для родителей и учителей
Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.
Учитесь слушать и слышать ребенка.
Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.
Умейте принимать и любить ребенка таким, какой он есть.
Предъявляйте к ребенку разумные требования.
Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.
Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.
Поощряйте ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.
Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества; не унижает ребенка, а способствует пониманию негативности его поступка.
Приложение 6
Подвижные игры
«Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться.» Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, .... солнышко!»
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
«Два барана» (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«Доброе животное» (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит:
«Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«Тух-тиби-дух» (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.
В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
«Попроси игрушку» — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютово Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютово 6.К., 1999)
Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.
«Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «туриста не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.
«Зайчики» (Бордиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.
Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!
Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения». Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе «Как играть с тревожными детьми».
«Я вижу...»( Карпова Е.8., Лютова Е.К.. 1999)
Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу...» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)
Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым. Описание игры см. на с. 38
«Толкалки» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее:»Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
«Жужо» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
«Рубка дров» (Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые?» Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
«Головомяч» (Фопель К., 1998)
Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.
«Аэробус» (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.
«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать»». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет»по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».
Когда Аэробус “летит”, ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно “запускать” два Аэробуса одновременно.
«Бумажные мячики» (Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.
«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
«Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игры за партами
«Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.
После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
«Маленькое привидение» (Лютова Е. К., Монина Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение:
(педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко.
Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши:
«Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»