Тестовые задания по педагогике/ на каз.языке

Құрастырушы- авторы С.С. Жұмашева «Педагогика» пәнінен тестілік тапсырмалар, 2011-2012 жж.
Педагогика -
Тәрбие туралы ғылым.
Адам психикасы туралы ғылым.
Баланың денсаулығы туралы ғылым.
Саясат мәселелерімен айналысатын ғылым .
Техникалық жетістіктерін зерттейтін ғылым.
Педагогиканың объектісі ( нысанасы) -
Адам психологиясы.
Қоршаған педагогикалық шындық.
Студенттердің ғылыми қоғамы.
Іскерлік қарым – қатынас.
Ұжымдық тәжірибе.
Педагогиканың зерттеу пәнi:
Кредиттер жүйесі.
Өндірістік практика.
Тұтас педагогикалық процесс.
Өзін-өзі тану.
Болон процесі.
Педагогиканың негiзгi категориялары:
Тәрбие, оқыту, бiлiм беру, педагогикалық процесс.
Тұлға, іс-әрекет
Ұлттық мәдениет, ұлттық тәрбие .
Аттестаттау, аккредиттеу.
Даму, қалыптастыру.
Тәрбие (кең мағынада) -
Тәжірибені игеру
Құнды бағдарлау.
Психикалық даярлық.
Студенттерді қосымша мамандандыру.
Адамзат жинақтаған тәжірибені жас ұрпаққа беру процесі.
Тәрбие (тар мағынада) -
Балаларды түрлі өмірлік жағдайларға дайындау.
Әдіскердің арнайы бағытталған әсері.
Білім беру деңгейінің көрсеткіштері.
Студенттің білімінің нәтижесін тексеру процесі.
Тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған процесс және оның нәтижелері.
Педагогикалық ғылымдар жүйесiне мыналар енедi:
Физиология, медицина, эстетика, анатомия.
Биохимия, биомеханика, антропология, этика.
Дене шынықтыру және спорттық құқықтық негiздерi, спорт экономикасы.
Жалпы педагогика, жас ерекшелiктерi педагогикасы, педагогика тарихы, жеке пәндер.
Әлеуметтану, мәдениеттану, физиология, анатомия.
Тәрбие туралы ғылымның қызмет саласын дәлме-дәл анықтайтын термин:
Андрогогика.
Педология.
Антропогогика.
Антропология.
Педагогика
Педагогика алғашқы рет осы ғылымның аясында қалыптаса бастады:
Физиология.
Мәдениеттану.
Әлеуметтану.
Философия .
Психология
Әдіснама деген:
Ғылыми таным әдістері туралы философиялық ілім.
Педагогикалық қызметтi ұйымдастыру тәсiлдерi.
Педагогикалық зерттеу әдiстерiнiң жүйесi.
Педагогиканың ұғымдары мен терминдерiнiң жүйесi.
Ғылыми-педагогикалық бiлiмнiң мәнi.
Педагогиканың әдiснамалық негiзi -
Материалистiк диалектика .
Этнопсихология.
Неопозитивизм тұжырымдамасы.
Экзистенциализм.
Бихевиоризм .
ҚР “Бiлiм туралы” Заңы, өзгерістер мен толықтырулар еңгізіліп, қабылданды:
2011ж..
2010ж..
2009ж..
2008ж.
1999ж.
Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiнiң негiзгi бөлiгi -
Бастауыш мектеп .
Орта мектеп.
Орталау мектебi.
Мектепке дейiнгi балалар мекемелерi .
Жоғары оқу орындары .
Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiнiң бастауыш сатысы:
Мектепке дейiнгi бiлiм беру .
Орталау мектеп .
Бастауыш мектеп .
Қосымша бiлiм беру мекемелерi .
Арнаулы орта бiлiм беру оқу орындары.
Жеке тұлға –
Әлеуметтiк қатынастар мен саналы iс-әрекеттiң субъектiсi
Биологиялық тіршілік иесі.
Адами қасиеттер мен сапалар комплексi .
Индивидтiң психофизиологиялық қасиеттерi.
Адамның даму ерекшелiктерi.
Даралық -
Тұлғаның өзін-өзі анықтауы.
Адамның әлеуметтік тәжірибені меңгеруі.
Бір адамның басқа адамнан, бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы, ерекшелігі.
Жеке адам тұрғысынан қарау.
Адамның әлеуметтік мәртебесі.
Индивид (жекелік) -
Адамзат тұқымының еш қасиеттері ескерілмеген бір өкілі.
Ойлау, сөйлеу қабілеті бар тіршілік иесі.
Адам әлеуметтік қатынастар иесі ретінде.
Адамның мінез – құлық нормаларын меңгеруі.
Бұл адамның тек өзіндік жеке сапалары.
Тұлғаның дамуы
Адамның анатомиялық-физиологиялық жетілуіндегі, оның жүйке жүйесі мен психикасының дамуындағы, танымдық іс-әрекетіндегі сандық және сапалық өзгерістер .
Физиологиялық және анатомиялық тұрғыдан сандық өзгеру процесі
Адамның белсенділік әрекет түрі.
Логикалық ойлаудың бір түрі.
Адамның әлеуметтік құбылыс ретінде қалыптасуын есепке алу.
Тұлғаны қалыптастыру -
Адамға моралдық ықпал ету.
Адамның әлеуметтік құбылыс ретінде дамуы.
Логикалық ойлаудың бір түрі.
Адамның психикасының өзгеруі.
Жеке тұлғаның дамуының нәтижесі.
Тұқым қуалаушылық -
Балалардың жас ерекшеліктері.
Балалардың ата – анасынан қалған биологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы.
Әлеуметтік ортаның адамның қалыптасуына ықпалы.
Жеке адамды жетілдірудің өте күрделі процесі.
Адамның дамуына ықпал жасайтын әлеуметтік қатынас.
Ата – анадан балаға тұқым қуалаушылық арқылы беріледі:
Әлеуметтік тәжірибе.
Ойлау ерекшеліктері.
Танымдық өзгерістер.
Жүйке жүйесінің түрі.
Адамгершілік қасиеттері.
Әлеуметтік орта-
Педагогикалық процесс.
Проблемалық жағдаят.
Адам және қоғам өміріндегі әлеуметтік-экономикалық, тарихи қалыптасқан жағдайлар.
Өмірлік мақсат.
Спортпен айналысуға қолайлы жағдайлар.
Тұлғаның дамуына әсер ететін шешуші факторлар:
Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие.
Ғылыми дәлел, заңдылықтар.
Жоғары жүйке қызметі.
Тұлғаның үміттенуі.
Психологиялық зерттеулер.
Тұлғаның дамуына әсер ететін ең маңызды фактор:
Орта.
Тұқым қуалаушылық.
Тәрбие.
Оқыту.
Әлеуметтану.
Акселерация-
Адамның өзіндік жеке – дара дамуы.
Жеке тұлғаның алдына қойған мақсатқа жетудегі табандылық корсетуі.
Адамның әлеуметтік тәжірибесі.
Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық- психологиялық тұрғысынан жылдам дамуы.
Жеке тұлғаның белсенді іс-әрекет процесі.
Жас ерекшеліктері -
Адамның бір нәрсеге құмарлығы.
Белгілі бір жастағы балалардың көпшілігіне тән ерекшеліктері мен сипаттары.
Қоғамға тән құндылықтарды әр жеке адамның ұғынуы.
Стратегиялық құндылықтардың адамның санасына енуі.
Адам организміндегі өзгерістер процесі.
Дарындылық-
Адамның әлеуметтік белсенділігі.
Тұлғалық сапа.
Адамның интелектуалдық мүмкіндігімен байланысты болатын қабілеттіліктердің бірлігі, оның іс-қимылының деңгейі мен өзіндік ерекшелігі.
Тұлғаның азаматтық позициясы.
Адам дүниетанымының негізі.
Балалардың педагогикалық өсу кезеңдері бойынша 6-10 жас аралығы:
Мектепке дейінгі балалық шақ.
Жасөспірімдік балалық шақ.
Жоғары мектеп жасы.
Бастауыш мектеп балалық шағы.
Кемелдену кезеңі.
Балалардың педагогикалық өсу кезеңдерi бойынша 11-15 жас аралығы:
Мектепке дейінгі балалық шақ.
Жоғары мектеп жасы.
Кемелдену кезеңі.
Жеткіншек( орта) жас.
Бастауыш мектеп балалық шағы
Балалардың педагогикалық өсу кезеңдерi бойынша 15-18 жас аралығы:
Мектепке дейінгі балалық шақ.
Бастауыш мектеп балалық шағы.
Жасөспірімдік балалық шағы.
Сәбилік шақ.
Жоғары мектеп жасы.
Балалардың педагогикалық өсу кезеңдерi бойынша 3-7 жас аралығы:
Жасөспірімдік балалық шақ.
Бастауыш мектеп балалық шағы.
Жоғары мектеп жасы.
Мектепке дейінгі балалық шағы.
Сәбилік шақ.
Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдiстерi –
Ішінара қайта жаңғырту әдістемесі.
Педагогикалық әрекеттестік тәсілдері.
Оқу-тәрбие процесіндегі қарама-қайшылықтарды шешу жолдары.
Тұлғаға тәрбиелік ықпал жасау тәсілдері.
Зерттеудiң таным операцияларының тәртiбiн белгiлейтiн әр түрлi әдiс-тәсiлдерiнiң жиынтығы.
Әңгiме әдiсi -
Ғылыми әдебиеттерді талдау.
Адамдардың қатынастарын зерттеу.
Педагогикалық құбылыстарды талдау.
Тұлғаның диагностикасы.
Адамның өзінен және оны қоршаған адамдардан сөздік мәліметтер алу.
Бақылау әдiсi:
Зерттеу объектісінің сыртқы жақтары, қасиеттері мен белгілері туралы мәлімет алу.
Тұлғаның мінездемесін жасау.
Тұлғаға әсерін тигізу тәсілдері.
Балаларды салыстырмалы зерттеу.
Коэффиценттерді есептеу.
Зерттеудiң эксперименталды-эмпирикалық әдiстер тобына кiрмейтiндер:
Бақылау.
Педагогикалық эксперимент.
Әңгімелесу, сұхбат алу, сауалнама.
Педагогикалық тәжірибені зерттеу.
Талдау мен жинақтау.
Зерттеудiң теориялық деңгей әдiстерi тобына кiрмейтiндер:
Математикалық және статистикалық әдістер.
Болжау әдісі.
Жинақтау.
Әдебиет көздерін зерттеу.
Әңгімелесу, сұхбат алу, сауалнама.
Педагогикалық құбылыстарды олардың өту барысының нақты белгіленген жағдайларында зерттеуге бағытталған ғылыми- зерттеу әдiсi:
Математикалық және статистикалық әдіс.
Медициналық-биологиялық тестілер.
Педагогикалық эксперимент.
Сауалнама жүргізу.
Нәтижелерді өлшеу.
Педагогикалық құбылыстар мен олардың сапалық өзгерiстер арасындағы сандық тәуелдiлiктiлiгiн анықтау үшiн қолданылатын әдiстер – ол:
Электрофизикалық әдістер.
Бақылау.
Математикалық және статистикалық әдістер.
Үлгілеу.
Озат педагогикалық тәжірибені зерттеу мен жинақтау.
Педагогикалық процесс -
Оқушылардың ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асатын бiрлескен iс-әрекетi.
Оқушыларға бағытталған бағдарлау iс-әрекеті.
Мектептiң әкiмшiлiк жұмысы.
Оқушылардың сабақ кезiндегi өзiндiк танымдық әрекетi.
Мұғалiмнiң танымдық iс-әрекетi.
“Педагогикалық процесс” ұғымын тұңғыш рет ғылымға енгiзген:
П.Ф. Каптерев .
Я.А. Коменский.
М.А. Данилов .
Н.Д. Хмель .
Р.Г. Лемберг .
Жалпы бiлiм беретiн орта мектептiң педагогикалық процесiнiң мақсаты:
Жасөспiрiмдердiң жалпыеңбектiк iскерлiгiн дамыту.
Оқушы тұлғасын қалыптастыру .
Оқушылардың өзiндiк саяси санасын қалыптастыру .
Балалардың құқықтық мәдениетi мен мiнез-құлықтарын дамыту .
Жарыстар кезiнде жас спортшыларға көмек көрсету .
Педагогикалық процестiң компоненттерiн құрайтын:
Білім беру технологиялары мен педагогикалық техника.
Тұлғааралық әрекеттестік және қарым-қатынас..
Педагогтар, оқушылар, мақсат, мiндеттер, мазмұн, құралдар, формалар, әдiстер, тәсiлдер мен тапсырмалар .
Педагогикалық құзыреттілік пен педагогикалық шеберлік.
Педагогикалық менеджмент және мектепті басқару .
Жалпы бiлiм беретiн орта мектебiнiң педагогикалық процесiнiң ең басты құрамдас бөлiктерi:
Мақсат пен міндеттер.
Әдістер мен тәсілдер.
Тапсырмалар.
Педагогтар мен оқушылар.
Құралдар мен формалар.
Педагогикалық процестiң қозғаушы күштерi:
Мұғалімдердің кәсіби іс – әрекеті.
Ғылыми- педагогикалық зерттеулер.
Жаңа педагогикалық технологиялар.
Даму үстіндегі тұлғаның қарама – қайшылықтары.
Тұлғаның өзін іс жүзінде көрсетуі.
Педагогикалық процестiң заңдылықтары деген:
Педагогикалық процестiң әр түрлi жақтары мен құбылыстары арасындағы тұрақты, қайталанатын, объективтi байланыстар.
Педагогикалық тәжірибені жинақтау.
Жүйелілік қағидасы.
Ғылымилық қағидасы.
Оқу-жаттықтыру процесін болжау.
“Оқу орнының педагогикалық процесi қоғамының әлеуметтiк-экономикалық қажеттiлiгiне сай болады” деген ол:
Тәрбие принципі.
Білім саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері.
Оқыту принципі.
Тәрбиелеу ережелері.
Педагогикалық процестің заңдылығы.
“Педагогикалық процестiң мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетедi, ол әлеуметтiк тапсырыс ретiндегi, бiлiм беру заңдары арқылы талап етiледi” – деген ол:
Оқыту әдісі.
Тәрбиелеу принципі.
Педагогикалық процестің заңдылығы.
Пән мұғаліміне арналған әдістемелік нұсқау.
Педагогикалық басқаруға қолданбалы ұсыныс.
“Педагогикалық процесс екi жақты процесс, ол ұстаздар мен оқушылардың өзара әрекетiмен байланысты, мiндеттi түрдегi екi жақты iс-әрекет”. Бұл -
Зерттеу әдісі.
Педагогикалық басқару ережесі.
Тәрбие принципі.
Педагогикалық процестің заңдылығы.
Тәрбиелеу ережесі.
“Оқушылардың творчестволық белсендiлiгi мұғалiмнiң мұқият ойластырылған және ұйымдастырылған iс-әрекеттiң нәтижесi”. Бұл -
Тәрбиелеу ережесі.
Педагогикалық процестің заңдылығы.
Әдістемелік нұсқау.
Жас спортшыларды жаттықтыру тәсілі.
Мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныс.
“Педагогикалық процестiң қызметi оқушылардың жас ерекшелiктерi мен даму деңгейлерiне сай келуiне байланысты”. Бұл
Мұғалімдерге қойылатын педагогикалық талап .
Басқару ережесi.
Педпроцестiң заңдылығы .
Бiлiм саласындағы мемекеттiк саясаттың принципi .
Спорттық жарыстар ережесi .
“Педагогикалық процесс бөлiктерiнiң бiр-бiрiне бағыныштылығы мен бiр-бiрiне әсерi бар”. Бұл -
Кәсiби-педагогикалық түсiнiк.
Тәрбиелеу ережесi .
Қазіргі сабаққа қойылатын әдiстемелiк талап .
Педагогикалық менеджмент ережесi.
Педагогикалық процесс заңдылығы
“Педагогикалық процесс бiр қас қағым сәттiк емес, ол ұзақ мерзiмге, уақытқа бағытталған”. Бұл:
Ақыл-ой тәрбиесіне қойылатын талап.
Оқыту әдісі.
Тәрбиелеу ережесі.
Педагогикалық процесс заңдылығы
Ұжым ережесі.
“Педагогикалық процестiң iшiндегі бағыттардың әсерi көптеген факторларды тудырады”. Бұл -
Ақыл-ой тәрбиесінің принципі.
Басқару талабы.
Тәрбиелеу тәсілі.
Педагогикалық процесс заңдылығы.
Басқару ережесі.
.
Педагогикалық процестiң тәрбиелеушi механизмдерi:
Мұғалiмдер мен оқушылар арасындағы және оқушылардың бiр-бiрiмен өзара iс-әрекеттерi мен қатынастары
Тәрбие формалары мен құралдары .
Тәрбие әдiстерi мен тәсiлдерi .
Оқушыларға берiлетiн түрлi тапсырмалар .
Мектептен тыс көпшiлiк шаралар .
Тәрбие мақсаты:
Ғылыми-педагогикалық зерттеу мiндеттерiнiң жүйесi.
Нақты педагогикалық жағдайды ұғыну .
Тәрбиелеу процесiнiң заңдылықтары .
Әлеуметтiк сұранысқа бағытталған бiлiм беру идеалы.
Нақты тәрбие мiндеттерiнiң жүйесi.
Тәрбие мақсаттарының түрi:
Классикалық және қазiргi кезеңдегi.
Сыныптық, жалпымектептiк.
Жалпы және жеке .
Ұжымдық.
Ұжымдық және топтық.
Тәрбиенiң жалпы мақсатын нақтылағанда негiзгi фактор болып есептелетiн
Ата-аналардың талаптары.
Саясат және мемлекет идеологиясы .
Өндiрiстiң сұранысы .
Өркениеттi қоғамның даму деңгейi .
Әлемдік тәжірибе.
Әлеуметтендіру:
Тұлға болуға қажеттiлiк.
Адамның әлеуметтiк позициясы.
Адамның нақты мақсатқа сәйкес өз тұлғасын қалыптастыруы .
Түрлi типтегi әлеуметтiк қауымдастықтар мен әлеуметтiк қатынастар жүйелерiмен жеке адамның ықпалдасуы .
Тұлғаның сандық және сапалық өзгеруi.
Тәрбиенiң ең басты стратегиялық мақсаты:
Тұлғаның дене дамуы.
Тұлғаның құқықтық тәрбиесi.
Тұлғаны жан-жақты және үйлесiмдi дамыту.
Ұлттық тәрбие .
Азаматтық тәрбие.
Тәрбие мiндеттерi деген:
Тәрбиелеу процесiн ұйымдастыру заңдылықтары мен бастапқы ережелерi.
Тұлғаны қалыптастырудың нәтижесi.
Тәрбиенiң нақты мақсатына жетуге әсерiн тигiзетiн талаптардың жүйесi .
Тәрбиешiнiң, педагогтың берген тапсырмасы .
Тәрбие проблемаларын шешу жолдары .
Тәрбиенің негізгі құрылымдық бөліктері:
Экономикалық және құқықтық тәрбие.
Валелогиялық және экологиялық тәрбие.
Әлеуметтік тәрбие, ұлттық тәрбиесі.
Эстетикалық және әдеп тәрбиесі.
Дене тәрбиесі, адамгершілік, ақыл-ой, эстетикалық және еңбек тәрбиесі.
Тәрбие принциптерiне жатады:
Тәрбиелiк ықпалдарының бiрлiгi.
Тәрбиенiң объективтiлiгi мен тәуелдiлiгi.
Тәрбиеленушiлердiң белсендiлiгi мен өзiндiк әрекеттенуi.
Ғылымилылық пен жеткiлiктiлiк.
Өзiн-өзi тәрбиелеу мен қайта тәрбиелеу.
Тәрбие принциптерiне жатады:
Оқушылардың жас және дербес ерекшелiктерiне сәйкестiлiк
Тәрбиенiң объективтiлiгi мен тәуелдiлiгi .
Көрнекiлiк.
Тәрбиеленушiлердiң белсендiлiгi мен өзiндiк әрекеттенуi .
Өзiн-өзi тәрбиелеу мен қайта тәрбиелеу .
Тәрбие принциптерiне жатады:
Тәрбиенiң қоғамдық бағыттылығы.
Тәрбиенiң объективтiлiгi мен тәуелдiлiгi .
Тәрбиеленушiлердiң белсендiлiгi мен өзiндiк әрекеттенуi.
Ғылымилылық пен жеткiлiктiлiк.
Өзiн-өзi тәрбиелеу мен қайта тәрбиелеу.
Тәрбие принциптерiне жатады:
Жеке тұлғаға бағыттау.
Тәрбиенiң объективтiлiгi мен тәуелдiлiгi.
Топтық мақсаттар.
Тәрбиеленушiлердiң белсендiлiгi мен өзiндiк әрекеттенуi .
Өзiн-өзi тәрбиелеу мен қайта тәрбиелеу
Педагогикалық процестiң қозғаушы “механизмдерi”:
Тәрбиенiң мазмұны.
Тәрбиешiнiң талаптары.
Тәрбиенiң әдiстерi, тәсiлдерi мен формалары.
Оқушылар.
Мұғалiмдер.
Тәрбие әдiстерi деген-
Тәрбиешiлерге арналған нұсқаулар.
Тәрбиелiлiк ықпал тәсiлдерi.
Тәрбие мiндеттерiн шешуге бағытталған тәрбиешi мен оқушылардың өзара байланысты iс-әрекетi.
Адамгершiлiк дағдылары, әдеттерi мен сенiммен балаларды қаруландыратын тәрбиешiнiң көмекшi құралдары.
Оқушыларда белгiлi қасиеттердi қалыптастыруға арналған ұсынбалар.
Тәрбиелеу тәсiлдерi -
Оқушылар мен мұғалiмнiң бiрлескен iс-әрекетiнiң сыртқы көрiнiсi.
Тәрбиелiлiк шараны өткiзуге нормативтiк талаптар.
Мұғалiмнiң iс-әрекетiн бағалау жөнiнде ұсыныстар.
Тәрбие әдiсiнiң жеке көрiнiсi
Тұлғаға ықпал ету ережелерi.
Тәрбиелеу құралдары деген:
Тәрбиелеу тәсiлдерiнiң жиынтығы.
Тұлғаға ықпал ету ережелерi.
Тәрбиенiң жалпы әдiсiнiң бөлiгi.
Жеке тұлғаның әрекеттестік жасайтын ортасы және осы әрекеттестікті ұйымдастыратын іс-әрекеттің түрлері
Тәрбиелiлiк ықпалдың тиiмдiлiгiн көтеру тәсiлдерi.
Тәрбиелеу формасы:
Тәрбиенiң жалпы әдiсiнiң бөлiгi.
Тәрбиелiлiк ықпалдың тиiмдiлiгiн көтеру тәсiлдерi.
Тәрбиелеу процесiнiң сыртқы көрiнiсi.
Тұлғаға ықпал ету ережелерi.
Дене шынықтыру пәнi мұғалiмiне арналған әдiстемелiк құрал.
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдiстерiне жатады:
Насихат.
Жаттығу.
Үйрету.
Тапсырма беру.
Қоғамдық пiкiр.
Сананы қалыптастыру әдiсі:
Пікірсайыс
Жаттығу;
Үйрету;
Тапсырма беру;
Қоғамдық пiкiр.
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдiстерi тобына кіретін:
Әңгіме-сұқбат
Жаттығу.
Үйрету.
Тапсырма беру.
Қоғамдық пiкiр.
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдiстерiне жатады:
Үлгіге негізделген әдіс.
Жаттығу.
Үйрету.
Тапсырма беру.
Қоғамдық пiкiр.
Сананы қалыптастыру әдiсі :
Сендіру.
Жаттығу.
Үйрету.
Тапсырма беру.
Қоғамдық пiкiр.
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдiстері тобына жатады:
Түсiніктеме беру.
Жаттығу.
Үйрету.
Тапсырма беру.
Қоғамдық пiкiр.
Iс-әрекеттi ұйымдастыру және мiнез-құлықты қалыптастыру әдiстерiне жатады:
Тапсырма беру.
Әңгiме.
Түсiндiру.
Ұғындыру.
Лекция.
Iс-әрекеттi ұйымдастыру мен мiнез-құлық тәжірибесін қалыптастырудың әдiстерi тобына:
Тәрбиелiк жағдайлар әдісі.
Әңгiме.
Түсiндiру.
Ұғындыру.
Дәріс.
Ынталандыру әдiстерiне жатады:
Мадақтау.
Нұсқа беру.
Пікірсайыс.
Тапсырма беру.
Жаттығу.
Мiнез-құлық пен iс-әрекеттi ынталандыру әдiстерiне жатады:
Жазалау.
Түсініктеме беру.
Пікірталас.
Тапсырма беру.
Жаттығу.
Мiнез-құлық пен iс-әрекеттi ынталандыру әдiстерiне жатады:
Жарыстар.
Жаттығу.
Нұсқа беру.
Лекция.
Этикалық әңгiме.
Мадақтау -
Баланың жақсы қасиеттерiн дамыту мақсатында педагогикалық ықпал тигiзу тәсiлi.// оқулық,
Жағымды iстер үшiн мақтау әдiсi.
Балалардың жағымсыз әрекетiн алдын алу тәсiлi.
Тәрбиелiлiк деңгейдi бағалау түрі.
Оқушыларға адамгершілік нормаларын түсіндіру тәсілі.
Жазалау -
Оқушының психикасына астыртын әсерін тигізетін дұрыс тәсіл.
Жағымсыз әрекеттердің алдын алып,оларды тежеу, адамдар алдындағы кінәсін түсінуге педагогикалық ықпал ету тәсілі.
Оқушының бәсекелестікке, алда болуға ықпал тигізетін тәсіл.
Тәрбиеленушiге педагогикалық ұсыныстар.
Пән мұғалiмiнiң “қиын” баламен жұмыстану ұстанымы.
Жарыс -
Қол жеткен нәтижелердi бекiту жолы.
Басқа қатысушылардың жетiстiктерiмен өзiнiң нәтижелерiн салыстыру процесiнде тұлғалық қажеттiлiктi қалыптастыру мен бекiту әдiсi.
Түрлi жолдармен басымдыққа тырысу тәсілі.
Белгiлi бағдарлама бойынша спорттық жарысу.
Оқушыларға сөз арқылы әсер ету тәсілі.
Дүниетаным -
Адамның табиғатқа, қоғамға, еңбекке, таным процесіне көзқарастарының жүйесі
Адамның қиял- сезімдері.
Тұлғаның құнды бағдарлауы.
Адамның өмірлік ұстанымдары.
Тұлғаның ой-өрісі дамуының көрсеткіші.
Дүниетанымның құрылымына енетін:
Әдепкі ойлау.
Білім, көзқарас, сенім.
Білік, дағдылар.
Мақсат, міндеттер.
Әдістер мен тәсілдер.
Азаматтық тәрбие -
Тұлғаның интегративтік қасиеті ретіндегі азаматтылықты қалыптастыру.
Адамгершілік санасын қалыптастыру процесі.
Еңбек мәдениетін қалыптастыру.
Мінез-құлық қасиеттерін тәрбиелеу.
Балалардың салауатты өмір салтын қалыптастыру.
Азаматтық тәрбиенің негізгі мақсаты:
Еңбекке позитивтік қатынасты қалыптастыру.
Гигиена негіздері туралы білімдер жүйесін қалыптастыру.
Балалардың экологиялық мәдениеті.
Спортпен шұғылдануға мотивацияны қалыптастыру.
Әр адамда қоғамдық адамгершілік идеалдарын, Отанға деген сезімдерін, бейбітшілікке талпынысын тәрбиелеу.
Азаматтылықтың басты элементі:
Адамгершіліктің негізі.
Салауатты өмір салты.
Интеллектуалды мәдениет.
Экологиялық мәдениет.
Шығармашылық қабілеттері.
Азаматтық сананы қалыптастыру – бұл:
Дене тәрбиесінің міндеті.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
Азаматтық тәрбиесінің міндеті.
Экологиялық тәрбиесінің міндеті.
Экономикалық тәрбиесінің міндеті.
Әлеуметтік белсенділікті, азаматтық мінез-құлық пен тәжірибесін қалыптастыру – бұл:
Дене тәрбиесінің міндеті.
Дене тәрбиесінің адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
Эстетикалық тәрбиесінің міндеті.
Экологиялық тәрбиесінің міндеті.
Азаматтық тәрбиесінің міндеті.
92Адамгершілік тәрбиесі -
Сананы қалыптастыру процесі.
Мораль туралы білімдерді беру процесі.
Моральдық қасиеттер, адамгершілік мінез сипаттары, жүріс-тұрыс дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі.
Өмірлік идеалын айқындау.
Моральдық принциптер жүйесімен таныстыру.
93Адамгершілік санасын қалыптастыру – бұл:
Дене тәрбиесінің міндеті.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
Еңбек тәрбиесінің міндеті.
Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті.
Эстетикалық тәрбиесінің міндеті.
94Адамгершілік сезімдерін қалыптастыру – бұл:
Эстетикалық тәрбиесінің міндеті.
Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті.
Еңбек тәрбиесінің міндеті.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
Дене тәрбиесінің міндеті.
95Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру – бұл:
Эстетикалық тәрбиенің міндеті.
Дене тәрбиесінің міндеті.
Ақыл-ай тәрбиесінің міндеті.
Еңбек тәрбиесінің міндеті.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
96Өзінің жеке мінез-құлығына, өз-өзіне, спортқа, өнерге, табиғатқа, қоғамдық іс-әрекетке, оқуға, еңбекке – қорыта айтқанда, өмірге мақсатталған эстетикалық қатынасты қалыптастыру -
Эстетикалық тәрбие.
Адамгершілік тәрбиесі.
Еңбек тәрбиесі.
Азаматтық тәрбие.
Экономикалық тәрбие.
97Эстетикалық тәрбиенің міндеттеріне жатады:
Эстетикалық қажеттіліктерді тәрбиелеу.
Салауатты өмір салтын қалыптастыру.
Интеллекті дамыту.
Саясаттық мәдениетін қалыптастыру.
Білім, икемділік пен дағдыларды қалыптастыру.
98Эстетикалық тәрбиенің міндеттеріне жатады:
Салауатты өмір салтын қалыптастыру.
Эстетикалық сезім мен эстетикалық ұғынуды қалыптастыру.
Интеллекті дамыту.
Саясаттық мәдениетін қалыптастыру.
Білім, икемділік пен дағдыларды қалыптастыру.
99Эстетикалық тәрбиенің құралы:
Дене жаттығулары.
Гигиеналық факторлар.
Табиғат факторлары.
Өнер.
Туризм.
100Еңбекке жауапкершілік пен дайындықты қалыптастыруға және жалпы еңбектік қабілеттіліктерді дамытуға бағытталған оқушылар мен мұғалімдердің бірлескен іс-әрекеті
Дене тәрбиесі.
Еңбек тәрбиесі.
Құқықтық тәрбие.
Экологиялық тәрбие.
Экономикалық тәрбие.
101Еңбекке мотивация және позитивтік қатынасты қалыптастыру – бұл:
Адамгершілік тәрбиенің міндеті.
Еңбек тәрбиесінің міндеті.
Экономикалық тәрбиенің міндеті.
Экологиялық тәрбиенің міндеті.
Валеологиялық тәрбиенің міндеті.
102Еңбек іс-әрекетіне керек білімдер жүйесін қалыптастыру – бұл:
Валеологиялық тәрбиенің міндеті.
Экономикалық тәрбиенің міндеті.
Еңбек тәрбиесінің міндеті.
Экологиялық тәрбиенің міндеті.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
103Тұтас педагогикалық процестегі оқушылардың дене тәрбиесі -
Адам денсаулығын сақтау мен нығайту және дененің дұрыс дамып-қалыптасуына бағытталған оқушылар мен мұғалімдердің бірлескен іс- әрекеті.
Балалардың қозғалыс қасиеттерін қалыптастыруға мақсатталған әсерлі процесі.
Оқушылардың қолданбалы икемділіктері мен дағдыларының қалыптастыру жұмысы.
Оқушылардың салауатты өмір салтын қалыптастыру.
Мектептегі сауықтыру шараларының жүйесі.
104Дене тәрбиесінің мақсаты:
Жалпы адамзаттық құндылықтарға негізделген жаңа дүниетанымды қалыптастыру.
Жеке тұлғаның қабілеттері мен дене қасиеттерін, қозғалыс біліктері мен дағдыларын қалыптастыру және денсаулығын нығайту арқылы оны жан-жақты үйлесімді дамыту.
Жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндігін ашу, оның пісіп-жетілуіне жағдай жасау.
Жеткіншек ұрпақтың азаматтық санасын қалыптастыру.
Тұлғаның ақыл-ойы, адамгершілігін, дене бітімінің дамуына ықпал ету.
105Дене шынықтыру және спортпен шұғылдануға, салауатты өмір сүруге, өзінің денсаулығын нығайтуға бағыттайтын қажеттіліктерді қалыптастыру – бұл:
Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері.
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері.
Дене тәрбиесінің міндеттері.
Еңбек тәрбиесінің міндеттері.
Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері.
106Оқушылардың тіршілік әрекетін қамтамасыз ететін шаралар мен гигиенаның негіздері туралы білімдер жүйесін қалыптастыру – бұл:
Эстетикалық тәрбиенің міндеттері.
Адамгершілік тәрбиенің міндеттері.
Еңбек тәрбиесінің міндеттері.
Дене тәрбиесінің міндеттері.
Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері.
107Дене тәрбиесінің міндеттерін жүзеге асыратын:
Еңбекке үйрету.
Мәдениет мекемелері.
Бейнелеу өнері сабақтары.
Құқықтық білім беру.
Дене шынықтыру сабақтары.
108Дене тәрбиесінің негізгі құралдарының ішінде:
Таным.
Дене жаттығулары.
Қарым-қатынас.
Бағдарламалық педагогикалық құралдар.
Оқытудың техникалық құралдары.
109Дене тәрбиесінің негізгі құралдарына жататын:
Спорт.
Өнер.
Оқытудың техникалық құралдары.
Оқушы портфолиосы.
Лабораториялық жұмыстар.
110Жанұя тәрбиесі -
Ата-аналар мен балалардың өзара қарым-қатынас жүйесі.
Нақты нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен отбасы мүшелері
тарапынан балаларға әсер ету процесі
Қоғамдық тәрбие.
Балалардың міне-құлық пен санасына ата-аналардың педагогикалық әсері.
Ата-аналар мен балалардың ынтымақтастығы.
111Жанұя тәрбиесін дұрыс ұйымдастыру жағдайларына жататын:
Отбасы өмірінің тәртібі мен тұрмысы, отбасылық дәстүр.
Баланың әр әрекеті мен жүріс-тұрысын үнемі қадағалау.
Жанұядағы ымырашылдық қарым-қатынастар.
Жанұядағы кикілжіңдер.
Балаларды үнемі жазалау.
112Жанұя тәрбиесін дұрыс ұйымдастыру жағдайларының ішінде:
Баланың әр әрекеті мен жүріс-тұрысын үнемі қадағалау.
Балаларды үнемі жазалау.
Жанұядағы кикілжіңдер.
Жанұядағы ымырашылдық қарым-қатынастар.
Баланың өмірлік кеңістігін ұйымдастыру
113Балалардың мінез-құлық және санасына ата-аналардың мақсатталған педагогикалық әсерін тигізуге көмектесетін жолдар (тәсілдер) – бұл:
Оқыту әдістері.
Жанұяда балаларды тәрбиелеу әдістері.
Басқару әдістері.
Зерттеу әдістері.
Болжау әдістері.
114Жанұяда тәрбиелеудің жалпы әдістеріне жатады:
Жеке өнеге.
Шығармашылық жұмыстарды зерттеу.
Тестілеу.
Сұхбат.
Рейтинг әдісі.
115Отбасы тәрбиесінің жалпы әдістеріне жатады:
Сұхбат.
Мадақтау.
Рейтинг әдісі.
Тестілеу.
Социометриялық әдіс.
116Жанұя тәрбиесінің жалпы әдістері тобына жатады:
Тестілеу.
Социометриялық әдіс.
Сендіру.
Сұхбат.
Рейтинг әдісі.
117Дидактика -
Жеке оқу пәнінің мазмұнын, барысын, түрі мен әдістерін зерттеуіне қарап оқыту әдістемесі.
Жеткіншек ұрпақты тәрбиелеу туралы жалпы педагогиканың бір тарауы.
Оқытудың және білім берудің теориясы.
Адам психикасының даму заңдылықтарын зерттейтін ғылым.
Табиғат пен қоғам құбылыстарын зерттеуге негіз болған философиялық бастау идеялар жиынтығы.
118Грек тілінен аударғанда «дидактика» терминінің түсінігі:
Тәрбиелеуші.
Үйретуші-оқытушы.
Дамытушы.
Қалыптастырушы.
Бағыттаушы.
119 «Дидактика» терминін тұңғыш рет ғылымға енгізген:
Ы.Алтынсарин;.
П.Ф. Каптерев.
В.Ратке.
К.Д. Ушинский.
И.Песталоцци.
120Я.А. Коменскийдің «Ұлы дидактика» атты негізгі еңбегі шықты:
1657 ж.
1571 ж.
1635 ж.
1748 ж..
1861 ж.
121 «Не үшін? Неге? Қалай? Қай жерде оқыту керек? Қандай ұйымдастыру формаларында?» - осы сұрақтарға жауап беретін:
Мектептану.
Тәрбие теориясы.
Педагогиканың жалпы негіздері.
Дидактика.
Оқыту әдістемесі.
122Дидактиканың негізін қалаушы ғалым:
Ы.Алтынсарин .
К.Д. Ушинский;.
И.Гербарт.
Ю.К. Бабанский.
Я.А. Коменский.
123Дидактиканың негізгі категорияларына жатады:
Тұлғааралық әрекеттестік.
Педагогикалық ықпал.
Білім беру, оқу, оқыту.
Тәрбиелеу мен оқытудың тиімділігі.
Білім берудің баламалылығы.
124Оқыту үрдісі-
Оқыту формасының жетекші түрі.
Оқушылардың танымдық дербестігін басқару.
Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру.
Оқушыға білім, тәрбие берудің және оны дамытудың мақсаттары шешілетін мақсатты бағытталған, бірізді өзгеріп отыратын мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі.
Оқушылардың ұжымдық танымдық іс-әрекеті.
125Дидактиканың әдіснамалық негізі:
Бихевиоризм.
Праксиология.
Таным философиясы (гносеология).
Неотомизм.
Экзистенциализм.
126Оқыту заңдылықтары деген-
Оқыту қарқыны.
Оқыту бағыттары.
Оқыту процесінде жүзеге асатын тұрақты байланыстар.
Оқыту түрпішіндері.
Оқыту түрлері.
127Оқыту принциптері деген-
Еңбекті ұйымдастыру ережелерінің жүйесі.
Оқытудың мазмұнына, ұйымдастырылуына және әдістемесіне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын негізгі қағидалар.
Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру жолдарын айқындайтын бастапқы заңдылықтар.
Қоғамдық-экономикалық формацияның қажеттілігіне лайық мұғалімнің білім беру жұмысының әдістері мен жалпы заңдылықтары.
Оқытуды оңтайландыру.
128Жеке оқыту принципін қолданудың белгілі бір жағын сипаттайтын басшы қағидалар –
Педагогикалық басқару заңдары.
Тәрбиелеу заңдылықтары.
Басқару принциптері.
Оқыту заңдылықтары.
Оқыту ережелері.
129Оқу жоспары, оқу бағдарламасы және оқулықты құрастырудағы негізгі принципі-
Ғылымилылық
Практика мен техниканың байланысы.
Жоспарлау.
Өзектілік.
Оқытуды оңтайландыру.
130Оқыту принциптерінің ішінде:
Жоспарлау.
Оқытудың топтық және жеке тәсілдері принципі.
Өзектілік.
Ұжымдылық.
Нақтылық.
131Оқыту принциптеріне жататын:
Өзектілік.
Практика мен техниканың байланысы.
Оқытудың саналылық, белсенділік және өз бетіншілік принципі.
Оқытуды оңтайландыру.
Нақтылық.
132 « Дидактиканың алтын ережесі» ретіндегі оқыту принципі-
Ұжымдылық.
Практика мен техниканың байланысы.
Оңтайландыру.
Көрнекілік.
Нақтылық.
133Оқыту принциптеріне жататын:
Жоспарлау.
Жүйелік, бірізділік және кешенділік.
Оқытуды оңтайландыру.
Ұжымдылық.
Нақтылық.
134Оқыту принциптерінің ішінде:
Өзектілік.
Практика мен техниканың байланысы.
Жоспарлау.
Білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі./ оқулық, 226-бет.
Ұжымдылық.
135Оқыту принципі:
Нақтылық.
Практика мен техниканың байланысы.
Өзектілік.
Оқытуды оңтайландыру.
Күрделіліктің жоғарғы деңгейінде оқыту.
136Білім беру мазмұны -
Мектепте оқылатын пәндердің тізімі, оларға бөлінген сағаттар саны, тақырыптар мен тараулардың сілтемесі.
Әр оқушының өз қажеттіліктері, бейімділігі мен қызығушылығына, өзіндік дамуына сай іріктелген білімдер мөлшері.
Оқушылардың жан-жақты дамуына, олардың логикалық ойлауын, танымдық қызығушылығын қалыптастыруын, еңбек іс-әрекетіне дайындауды қамтамасыз ететін, мектепте оқытуға іріктелген білімдер, икемдiлiктер мен дағдылардың жүйесі.
Пән мұғалімі іріктеген пайдалы икемдiлiктер мен дағдылардың жүйесі.
Ақпарат түріндегі ұрпақтың қоғамдық тәжірибесінің бір бөлігі.
137Оқу жоспары -
Мектепте оқылатын пәндердің құрамын, олардың оқылатын тәртібін, оқу жылында және аптасындағы сағат санын, оқу жылының құрылымын белгілейтін сертификат.
Оқу пәндерінің саны, сонымен бірге әр оқу пәнінен білімнің мазмұны.
Пәндер бойынша оқу материалының мазмұны, тақырыптар мен тарауларға бөлінген сағаттар саны, оқу жылының басталуы мен аяқталуы, оқушылар демалысының ұзақтылығы.
Оқу пәндерінің жинақталымы.
Білімнің негізгі «қайнар көзі».
138Оқу бағдарламасы -
Оқу пәндерінің оқытылу тәртібін, оларға бөлінген сағаттар санын, әр тоқсанның басталуы мен аяқталуын белгілейді.
Оқу бағдарламасында әр оқу пәні бойынша білімнің мазмұны мен көлемі, тақырыптар бойынша сағаттар саны анықталады.
Нақты сыныпта оқылатын пәндер тізімі және оларға бөлінген сағат сандары көрсетілген құжат.
Белгілі сыныпта берілетін білімнің көлемі.
Пән иелерiне арналған оқу процесінің сценарийі.
139Оқыту әдістері:
Оқу процесінің ұйымдастырылуын анықтайтын бастапқы заңдылықтар.
Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру жолын көрсететін логикалық категория.
Оқыту мақсатына жетуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті.
Оқушыларға педагогикалық ықпал ету тәсілдері.
Пәнді оқытудың ережелер жүйесі және оқыту теориясын қолдану.
140Оқыту әдісінің жеке көрінісі немесе құрамдас бөлігі – бұл:
Оқыту принциптері.
Оқыту ережелері.
Оқыту заңдылықтары.
Оқыту тәсілдері.
Оқыту құралдары.
141Сөздік, көрнекілік және практикалық әдістерді жіктеу белгісі:
Білімнің «көзі».
Дидактикалық мақсат.
Оқу танымының логикалық жолдары.
Оқытудағы ынтымақтастық формалары.
Танымдық іс-әрекет түрі.
142Түсіндірмелі-иллюстривтік, репродуктивтік, проблемалық баяндау, жартылау-ізденіс және зерттеушілік әдістерін жіктеудің негізгі белгісі:
Танымдық іс-әрекет түрі.
Мақсаттылы белгілеу.
Оқушылардың танымдық белсенділігінің деңгейі.
Білімнің «көзі».
Оқытудағы ынтымақтастықтың формасы.
143Оқытудың сөздік әдістері тобына кіретін:
Жаттығу.
Әңгіме.
Лабораториялық әдіс.
Есеп шығару.
Тренинг.
144Оқытудың сөздік әдістері тобына кіретін:
Әңгімелесу.
Тренинг.
Лабораториялық әдіс.
Есеп шығару.
Танымдық ойындар.
145Оқытудың сөздік әдістері тобына кіретін:
Есеп шығару.
Дәріс.
Тренинг.
Танымдық ойындар.
Жаттығу.
146Оқытудың сөздік әдістері тобына кіретін:
Пікірталас.
Жаттығу.
Тренинг.
Безендіру.
Видео әдіс.
147Оқытудың практикалық( машықтық) әдістері тобына жататын:
Демонстрациялау.
Безендіру.
Лабораториялық әдіс.
Әңгіме.
Әңгімелесу.
148Оқытудың практикалық( машықтық) әдістері тобына жататын:
Видео әдіс.
Әңгімелесу.
Пікірталас.
Демонстрациялау.
Есеп шығару.
149Оқытудың практикалық( машықтық) әдістері тобына жататын:
Әңгіме.
Видео әдіс.
Дәріс.
Пікірталас.
Өзіндік оқу жұмыстары.
150Оқытудың практикалық( машықтық) әдістері тобына жататын:
Танымдық ойындар.
Дәріс.
Әңгіме.
Пікірталас.
Безендіру.
151Оқытудың практикалық( машықтық) әдістері тобына жататын:
Демонстрациялау.
Бейне әдістері.
Жаттығу.
Дәріс.
Пікірталас.
152Оқытудың көрнекілік әдістері тобына кіретін:
Бақылау.
Дәріс.
Жаттығу.
Лабораториялық әдіс.
Танымдық ойындар.
153Оқытудың көрнекілік әдістері тобына кіретін:
Демонстрациялау.
Әңгіме.
Пікірталас.
Есеп шығару.
Тренинг.
154Оқытудың көрнекілік әдістері тобына кіретін:
Бейне әдіс.
Дәріс.
Жаттығу.
Лабораториялық әдіс.
Танымдық ойындар.
155Педагогикалық технология:
Оқыту процесінің техникалық жарақтандыруы.
Әлеуметтік тәжірибені тарату тәсілі.
Тәрбиелеу мен оқыту салаларында педагогикалық міндеттерді шешетін алгоритмдердің, тәсілдердің, құралдардың бірізділік жүйесі.
Педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастыру ережелері.
Тәрбиелеу процесін басқару.
156Оқытудың педагогикалық технологияларына кірмейді:
Дамыта оқыту технологиясы.
Бағдарламалық оқыту технологиясы.
Проблемалық оқыту технологиясы.
Модульді оқыту технологиясы.
Өндіріс технологиясы.
157Оқу процесін жобалау және ең оптималды оқыту жүйелерін құрастырумен айналысатын педагогикалық ғылымның жаңа бағыты – бұл:
Мәдениет педагогикасы.
Математиканы оқыту әдістемесі.
Оқыту мен тәрбиелеу технологиясы (педагогикалық технология).
Превентивті педагогика.
Педагогикалық менеджмент.
158Дәстүрлі оқыту технологиясы:
Дистанциялық оқыту.
Сыныптық-сабақтық оқыту жүйесі.
Проблемалы оқыту.
Бағдарламалық оқыту.
Концентрлік оқыту.
159Білімнің объективті бақылауына оқытуда кері байланысқа және оқу процесінің жоғары сапасына кепілдік береді:
Педагогикалық зерттеулер әдістемесі.
Ұжымдық шығармашылық тәрбиелеу әдістемесі.
Сабақтағы топтық жұмыс.
Оқыту әдістемесі.
Оқыту технологиясы.
160 «Интернет, теледидар және электронды пошта арқылы оқу мекемелеріне қатыспай білім алу» - бұл технология:
Проблемалы оқыту.
Бағдарламалық оқыту.
Дистанциялық оқыту
Модульді оқыту.
Дамыта оқыту.
161Оқыту формасы -
Белгілі режимде өткізілетін мұғалім мен оқушылар әрекетінің сыртқы көрінісі.
Жүзеге асыру тәртібі, оқыту орны мен уақыты және оқитын оқушылар саны белгілі, оқу процесін ұйымдастырудың сыртқы көрінісін бейнелейтін дидактикалық категория.
Дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған балалардың оқу жұмысын ұйымдастырудың және мұғалімнің оқыту жұмысының тәсілдері.
Оқушылардың сабақтан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру.
Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеттің тәсілдері.
162Дүниежүзілік практикада кең таралған оқыту жүйесі:
Сыныптық-сабақтық.
Мангейімдік.
Лекциялық-семинарлық.
Жеке.
Кредиттік.
163Қазіргі мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:
Сабақ.
Семинар.
Лекция.
Практикум.
Факультатив.
164Көпшілік тәжірибеде кең таралған сабақтың түрі:
Жаңа материалды үйрету.
Аралас сабақ.
Жүйелеу және қорытындылау сабағы.
Икемдiлiк пен дағдыларды қалыптастыру сабағы.
Білім, икемдiлiк пен дағдыларды бақылау және түзету сабағы.
165Сабақтың дәстүрлі түрі:
Пәнаралық сабақ.
Өткен материалды жүйелеу мен қайталау сабағы.
Оқушылардың өздері өткізетін сабақ.
Сынақ сабағы.
Жаппай жаттығу сабағы.
166Сабақтың дәстүрлі түрлеріне жататын:
Білім мен біліктерді бақылау сабағы.
Пәнаралық сабақ.
Оқушылардың өздері өткізетін сабақ.
Сынақ сабағы.
Жаппай жаттығу сабағы.
167Сабақтың дәстүрлі түрлеріне жататын:
Аралас сабақ.
Сайыс сабағы.
Оқушылардың өздері өткізетін сабақ.
Ойын сабағы.
Жарыс сабағы.
168Сабақтың дәстүрлі түрлеріне жататын:
Сайыс сабағы.
Жаңа білім беру сабағы.
Оқушылардың өздері өткізетін сабақ.
Ойын сабағы.
Жарыс сабағы.
169Сабақтың «дәстүрлі емес» түрлеріне жататын:
Сайыс сабағы.
Жаңа икемдiлiктердi қалыптастыру сабағы.
Өткен материалдарды жүйелеу мен қайталау сабағы.
Білімдер мен икемдiлiктердi бақылау сабағы.
Білімдер мен икемдiлiктердi практикада қолдану сабағы.
170Сабақтың «дәстүрлі емес» түрлерінде:
Жаңа біліктерді қалыптастыру сабағы.
Өткен материалдарды жүйелеу мен қайталау сабағы.
Білімдер мен біліктерді бақылау сабағы.
Білімдер мен біліктерді практикада қолдану сабағы.
Ойын сабағы.
171Сабақтың «дәстүрлі емес» түрі болып есептеледі:
Өткен материалдарды жүйелеу мен қайталау сабағы.
Жаңа білім беру сабағы.
Жаңа біліктерді қалыптастыру сабағы.
Оқушылардың өздерi өткiзетiн сабақ.
Білімдер мен біліктерді бақылау сабағы.
172Дидактикалық процестің нәтижесін дәл анықтау:
Диагностика.
Ранжирлеу.
Тестілеу.
Болжау.
Аттестациялау.
173Білімді, білікті және дағдыны қалыптастыру процесін байқау – бұл:
Болжау.
Бақылау.
Тексеру.
Бағалау.
Аттестациялау.
174Мұғалімдердің педагогикалық жұмысы және оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауға көмектесетін тәсіл – бұл:
Бақылау әдісі.
Оқыту әдісі.
Тәрбиелеу әдісі.
Зерттеу әдісі.
Басқару әдісі.
175Баллдар немесе сандар арқылы оқушылардың білімдері, біліктері мен дағдыларының сандық бағасының шартты белгілеуі – ол:
Тексеру.
Бақылау.
Баға.
Есептеу.
Диагностикалау.
176Білімнің, икемдiктер мен дағдылардың қалыптасу дәрежелерін анықтау:
Баға.
Бағалау.
Мадақтау.
Мақтау.
Мотивация.
177Қазақстан Республикасы мектептерінде оқушылардың білімін бағалайтын мына жүйе енгізілген:
Он баллдық.
Он екі баллдық.
Жүз баллдық.
Бес баллдық.
Үш баллдық.
178Сынып жетекшiсiнiң диагностикалық міндеттері:
Оқушыларды адамгершілікке бейімдеу жағдайына қою.
Баланы әлеуметтік қатынастар жүйесіне еңгізу.
Оқушының жеке тұлғасы мен ұжымның даму диагностикасы.
Жанұя және тәрбие институттарымен әрекеттестік.
Баланың бойында қайрымдылық көрсеткіштерін қалыптастыру.
179Сынып жетекшiсiнiң негiзгi қызметi:
Оқушылардың үлгерiмiне күнделiктi байқау жүргiзiп, олардың үй жұмысын бақылау.
Сынып жиналысын өткiзу.
Оқушыларды секциялық жұмыстарға тарту.
Балалар ұжымын тәрбиелеу.
Өз сынып оқушыларының бос уақытын ұйымдастыру.
180Адамның өзіне-өзі және өзінің мінез бітістеріне, көзқарасына, жалпы мінез-құлықтарына әсер етуі -
Қайта тәрбиелеу.
Өзін-өзі тәрбиелеу.
Тәрбиелеу.
Дамыту.
Қалыптастыру.
181Өзін-өзі тәрбиелеу бағыттарына жататын:
Өзін-өзі сендіру.
Өзін-өзі күйрету.
Көңіл-күй.
Өзін төмен санау.
Өзіне-өзі қызмет ету.
182Өзін-өзі тәрбиелеу бағыттарына жататын:
Өзін-өзі бақылау.
Көңіл-күй.
Өзіне-өзі қызмет ету.
Өзін төмен санау.
Өзін-өзі күйрету.
183Ұжым -
Адамдардың түрлі бірлестіктері.
Өздігінше құрылған топтар.
Өзін-өзі басқару органдары бар, ал тұлғааралық қатынастары жалпыға бірдей жетістік, жауапкершілік, ұйымшылдыққа негізделген және әлеуметтік мақсатты көздейтін тіршілік әрекетімен сипатталатын оқушылар бірлестігі.
Балалардың белгілі міндеттерді бірлесіп атқарушы түрлі топтары.
Балалардың «формалды емес» ұйымы.
184Ұжым теориясының негізін қалаушы:
К.Д. Ушинский.
Н.К. Крупская.
А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский.
П.Ф. Лесгафт.
185Ұжымның белгілері:
Әлеуметтік маңызы бар жалпы мақсат.
Өктемшілдік.
Тиісті мінез-құлықтан жиі ауытқитын балалар тобы.
Бос уақытты бірге өткізу.
Ымырашылдық.
186Ұжымның белгілері:
Жалпы дауыспен сайланған басқару органы.
Бос уақытты бірге өткізу.
Басқару.
Мақсат.
Ынтымақтастық.
187Ұжымның белгілері:
Жалпыға бірдей жауапкершілік.
Бос уақытты бірге өткізу.
Девианттық мінез-құлық.
Өктемшілдік.
Қоғамдық талаптарға бағынбау.
188Білім беру жүйесінде инновациялық, оқу-тәрбиелік процестерінің мақсаттылығы мен ұйымшылдығын қолдайтын әлеуметтік басқарудың түрі
Білім беруді басқару.
Мектепті басқару.
Жоғарғы оқу орнын басқару.
Оқу мекемесінің басқару мәдениеті.
Басқарушылық еңбек.
189Жалпы тәрбиелік мақсат пен міндеттері және дүниетанымдық көзқарастары негізінде қарым-қатынастағы білім беру мекемесі педагогтарының бірлестігі – бұл:
Педагогикалық ұжым.
Шығармашылық топ.
Уақытша ғылыми бірлестігі.
Шаруашылық субьектілері.
Қамқоршылық кеңес.
190Педагогикалық кеңесті басқаратын:
Мектеп директоры.
Мектептің ата-аналар комитеті.
Жалпымектептік әдістемелік кеңес.
Мектеп директорының оқу-тәрбие ісі жөніндегі орынбасары.
Мектеп оқушылары..
191Педагогикалық менеджмент -
Педагогикалық процестің тиімділігін арттыруға бағытталған, оны басқару принциптерінің, әдістерінің, ұйымдастыру нормалары мен технологиялық тәсілдерінің жүйесі.
Іс-әрекетінің нақты нәтижесіне, жемістері мен мәртебесіне жеке тұлғаның позитив бағдары.
Адамның жаңа білімдер, икемділіктер мен дағдыларды игеру процесі.
Ұжымдық іс-әрекетті басқару.
Жеке тұлғаның өзіндік дара және кәсіби мүмкіндіктерін толыққанды анықтауы.
192Оқыту -
Оқушыларды өмiрге дайындау мақсатында мұғалiмнiң барлық жинақталған бiлiмдi игерту жұмысы.
Бiлiмдi, икемдiлiктер мен дағдыларды игерту мақсатында оқушылардың өздiк жұмыстарын ұйымдастыру.
Оқушыларды өмiрге дайындап, оларға тиiстi бiлiмдi, икемдiлiктер мен дағдыларды игертуге бағытталған мұғалiмнiң жұмыстану процесi.
Бiлiм берудегi икемдiлiк пен дағдыны қалыптастырудағы және шығармашылық әрекет- тәсiлдерiн үйретудегi мұғалiм мен оқушылардың өзара бiрлескен екi жақты процесi
Мұғалiм мен оқушының қарым-қатынасы кезiнде бiлiмдi беру және меңгерту.
193Бiлiм беру деген-
Бiлiмдi өздiгiнен игерту.
Оқу орындарында адамның бiлiм алуы.
Дүниетанымды қалыптастыру процесi.
Оқытудың нәтижесi.
Құндылық бағдар мен әрекет тәжiрибесiн, бiлiм, икемдiлiк пен дағды жүйелерiн игерудiң нәтижесi
194Бiлiм саласындағы мемлекеттiк саясаттың принциптерi белгiленген құжат:
ҚР орта бiлiмдi дамыту тұжырымдамасы.
Білім беру ұйымдарын аккредиттеу ережесі.
Педагог қызметкерлерді аттестаттау ережесі.
Қазақстан Республикасының“Бiлiм туралы” Заңы.
Мектептен тыс ұйымдар қызметі туралы ереже.
195Мұғалімнің басты функциясы:
Бағалау.
Тәрбиелеу, оқыту, дамыту, қалыптастыру процестерін басқару.
Ұйымдастырушылық .
Азаматтық.
Қоғамдық.
196 Педагогикалық іс-әрекет -
Мазмұны оқушының тәрбиесі, оқуы, білімi және дамуы болып табылатын кәсіби іс-әрекеттің түрі.
Педагогтың өзін іс жүзінде көрсетуі.
Әр түрлі адамдардың балалар тәрбиесіне мақсаттылық қатысуы.
Тіршілік әрекеттің шындық процесінде ең маңызды жалпы икемділіктерді балаға үйрету.
Оқушылар мен педагогтың арасындағы қатынас.
197 Педагог-мұғалімнің тіршілігіне тән ерекше қасиет:
Өзінің кәсіби еңбегіне сүйіспеншілік.
Тапқырлық.
Оқу материалын жеткізе білу.
Пән мұғалімінің біліксіздігі.
Оқушыларға сенімсіздік.
198Педагогикалық мамандығы мына мамандықтар типіне жатады:
Адам-техника.
Адам-табиғат.
Адам-белгілер жүйесі.
Адам-көркем бейне.
Адам-адам.
199 Осы бақылауды ғылыми- зерттеу әдiсiне жатқызамыз:
Кезекшi мұғалiм асханадағы тәртiптi бақылады.
Компьютерлiк бағдарламалардың көмегiмен мұғалiм өз пәніндегі жеке тақырыптарды топаралық қабылдауын зерттеу үшін оқушыларды бақылады.
Сынып жетекшiсi оқушылардың дұрыс киiнуiн бақылайды.
Бала өз достарының футбол алаңындағы ойындарын бақылады.
Адам белгiсiз объектiнi бар назарын салып бақылады.
200Мына әңгiменi ғылыми-педагогикалық зерттеу әдiсiне жатқызамыз:
Мектеп директоры қыз баланы ренжiткен ер баламен сөйлестi.
Сынып жетекшiсi оқушылармен негiзгi мiндеттерi мен құқықтары туралы әңгiмелестi.
Сынып жетекшiсi ата-аналармен отбасындағы тәрбиелеу әдістерін зерттеу мақсатында әңгiме өткiздi.
Мұғалiм сабаққа кешiккен оқушылармен әңгiмелестi.
Екi оқушы үзiлiс кезiнде бiр-бiрiмен әңгiмелестi.
201Болашақ мұғалімнің кәсіби-педагогикалық іс-әрекетінің объектісі:
Тұтас педагогикалық процесс.
Жаттықтыру процесі.
Тәрбиелеу процесі.
Жастарды үйрету процесі.
Мектепішілік басқару.
202Интернационализм және патриотизм азаматтық сезімдері мен қасиеттерін қалыптастыру-
Дене тәрбиесінің міндеті.
Адамгершілік тәрбиесінің міндеті.
Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті.
Азаматтық тәрбиесінің міндеті.
Экономикалық тәрбиесінің міндеті.
203Сабақтың негізгі көрсеткіштері:
Белгілі регламент пен тұрақты сабақ кестесі және шамамен бірдей даму деңгейі бар оқушылардың тұрақты тізімі бойынша мұғалімнің сабақ жүргізуі.
Сабақ жалпы мынандай белгілермен сипатталады: оқушылардың тұрақты құрамы, сынып бөлмесі, оқу құралдары.
Сабақ үш біріңғай дидактикалық мақсатпен ерекшеленеді: оқыту, тәрбиелеу, дамыту.
Сабаққа тән тұрақты жұмыс уақыты – 45 минут.
Сабақта оқушылардың ұжымдық-танымдық іс-әрекеті ұйымдастырылады.
204Сабақтың дәстүрлі түрлеріне жатады:
Пәнаралық сабақ.
Білімдер мен біліктерді бақылау сабағы.
Оқушылардың өздері өткізетін сабақ.
Сынақ сабағы.
Жарыс сабағы.
205Сабақтың дәстүрлі түрлеріне жатады:
Сайыс сабағы.
Жаңа білім беру сабағы.
Оқушылардың өздері өткізетін сабақ.
Ойын сабағы.
Жарыс сабағы.
206Ішімдік, балалардың қараусыздығы, нашақорлық, кәмелетке толмаған құқық бұзушылар -
Девианттық мінез-құлықтың формалары.
Үлгілі қоғамдық мінез-құлықтың формалары.
Тұлғаның даму факторлары.
Тәрбиенің ықпалы.
Валелогиялық тәрбиенің формалары.
207Ұжымның белгілері:
Бос уақытты бірге өткізу.
Топшылдық.
Бірлескен әрекет.
Қоғамға теріс әрекет.
Жағымсыз психологиялық ахуал.
208Мектепті басқару-
Мектептің іс-әрекетін жоспарлау, ұйымдастыру және басқару жүйесі.
Мектеп директорының іс-әрекеті.
Мектеп директорының оқу-тәрбие жұмысы жөнiндегi орынбасарының іс-әрекеті.
Оқу мекемелерін басқару принциптері.
Педагогикалық кеңесті ұйымдастыру.
209Метептегі оқыту процесiн ұжымдық басқаруда басты роль ойнайтын, педагогикалық ұжымның өзін-өзі басқаруының ең жоғарғы ұйымы – бұл
Әдістемелік кеңес.
Аттестациялық комиссия.
Педагогикалық кеңес.
Кәсіподақтық комитет.
Мемлекеттік емес ұйым.
210Қазіргі жаңашыл – педагог, дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясын ұсынған
П.М. Эрдниев.
Ш.Амонашвили.
Н.П.Гузик.
В.Шаталов.
Н.Д.Хмель.
211Қазіргі жаңашыл-педагог, ізглікті – тұлғалық оқыту технологиясын ұсынған
Н.Д. Хмель.
Г.Т.Хайруллин.
И.Ф.Гончаров.
А.Кушнир.
Ш.А.Амонашвили.
212Педагогикалық технологиялардың жіктеуін жасаған.
Г.К.Селевко.
В.Ф.Шаталов.
Ш.Амонашвили.
Е.Н. Ильин.
А.Кушнир.
213Педагогикалық технология деген ол -
Педагогикалық процесті ұйымдастыру мен жүзеге асырудың жобасы (алгоритм).
Педагогикалық құбылыстарды мақсатты түрде дәлелдеу.
Педагогикалық процестің біртұтастығының мәні.
Педагогикалық проблемаларын зерттейтін практикалық әдістер тобы.
Тәрбиелеу процесінің көрінісі.
214Қазақстан Республикасы жоғары оқу орнында қазіргі білім беру технологиясы-
Сынып – сабақтық оқыту технологиясы.
Білімді толық меңгеру технологиясы.
Жобалау іс-әрекеті технологиясы.
Ұжымдық тәсілмен оқыту технологиясы.
Кредиттік оқыту технологиясы.
215Инновациялық оқыту технологиясы-
Жобалар әдісі.
Дальтон - жоспары.
Белл-ланкестерлік жүйесі.
Мангейм жүйесі.
Жеке оқыту.
216Жаңа педагогикалық технологиясы
«Оқушы портфелі».
Өзара оқыту жүйесі.
Жеке - топтық оқыту.
Жеке оқыту.
Дәрістік – семинарлық оқыту.
217Педагогикалық технологияның әдіснамалық негізі.
Естің физикалық теориясы.
Әлеуметтік түйсіктер теориясы
Қос факторлық теориясы
Естің биохимиялық теориясы
Тұтас педагогикалық процесс теориясы
218Қазіргі мектептердегі негізгі оқыту технологиясы
Мангейм оқыту жүйесі
BБригадалық – лабораториялық оқыту
Ара қашықтық оқыту технологиясы
Кредиттік оқыту технологиясы
Сынып – сабақтық оқыту технологиясы
219Педагогикалық мониторинг деген -
Педагогикалық процесті үздіксіз қадағалау
Мектеп оқушысының жеке тұлға ретінде дамуы
Жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктері
Субьект – субьектік іс – әрекет
Оқушылардың іс – әрекетін ұйымдастыру
220Оқыту әдістемесі -
Пәнді оқыту ғылыми дәлелденген әдістер, ережелер, тәсілдер, жүйесі.//оқулық, 357-бет.
Педагогикалық процесті ұздіксіз байқау
Оқушылардың іс – әрекетін белсендендіру
Мұғалімнің педагогикалық техникасы
Ғылыми - педагогикалық зерттеу әдістерінің жүйесі.
221Оқыту технологиясы-
Оқыту процесінің алдын – ала жоспарланған,оқытудың диагностикалы қойылған мақсатына практикада жүйелілік және бірізділікпен жету құралдары
Педагогикалық ықпал ету тәсілдері
Педагогикалық процестік «қозғаушы механизімі»
Бастапқы оқытудың тәжірибелік жүйесі
Іс – әрекетті ұйымдастыру мне мінез – құлық тәжірибесін қалыптастырудың әдістері
222Педагогикалық технологиялардың зерттеген қазақстандық ғалымдар :
Н.Д. Хмель, Г.Т.Хайруллин
Г.К. Селевко, В.В.Юдин
В.С. Безрукова, Г.Ю. Ксензова
А.Я. Савельев, Г.Д. Левитес
В.В. Гузеев, В.П. Беспалько
223Педагогикалық технологиялардың дамытушылық қызметіне жатпайды:
Оқушы мен мұғалімнің өзін – өзі дамыту құралдарын қамтамасыз ету.
Әрбір баланың потенциалды мүмкіндігінің дамуы.
Педагогтың кәсіби шеберлігінің дамуы.
Бала мен педагогтың дамуына қажетті жағдай жасау.
Мектептің оқу – тәрбие процесін басқару.
224Педагогикалық технологиялардың қызметтеріне жатпайды:
Ұйымдастырушылық қызметі
Дамытушылық қызметі
Қатынастық қызметі
Рефлексиялық қызметі
Өндірістік қызмет
225Қазіргі жаңашыл – педагог, тірек белгілері негізінде оқыту технологиясын ұсынған
П.М.Әрдниев
Е.Н.Ильин
Н.Д.Хмель
Г.Т.Хайруллин
В.Ф.Шаталов.
226Дамытудың қозғаушы кұші -
Қарыма – қайшылық.
Оқу топтары.
Оқушының іс – әрекеті.
Мұғалімнің бағалауы.
Оқу танымдық біліктері.
227Ұжымдық танымдық іс – әрекет :
Әлеуметтік тәжірибені игерудегі субъект позицияларын қалыптастыру мүмкіндігімен әрбір оқушыны қамтамасыз ететіндей мұғалім ұйымдастырған білімдік диалогтың барысындағы оқушылардың біріккен іс – әрекеті.
Сынып жетекшісінің координациялау қызметі.
Оқыту мазмұнының оқушылар дамуына әсері.
Жанұяның салауаты өмір салты .
Оқушылармен жүргізілетін қосымша жұмыстар.
228Ұжымдық танымдық іс – әрекеттің белгілеріне жатпайды:
Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы.
Жұмыстар мен қызметтерді оқушыларға тиімді бөлініп берілуі.
Іс – әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің пайда болуы.
Бірыңғай кеңістіктің болуы және ұжымның барлық мүшелерінің жәке іс-әрекеттерінің бір уақытта жүзеге асырылуы жалпы нәтижелердің болуы.
Өндірістік іс – әрекеттің ерекшеліктері.
229Оқу белсенділері тобының мүшелері:
Ассистенттер мен кеңесшілер.
Мектеп директорының орынбасары.
Мектеп директоры.
Ата-аналар қоғамдастығы.
Мектеп дәрігері.
230Ассистенттің қызметіне жатпайды:
Сабақты даярлау бойынша пән мұғалімінің көмекшісі.
Оқушылардың жұмыс орнының дайындығын тексереді.
Қажетті көрнекі оқу құралдарын,техникалық,дидактикалық құралдарды дайындау.
Оқушыларға дидактикалық материалды таратуда және жинауда мұғалімге көмектеседі.
Сабақ өткізу.
231Топтық жұмыс деген ол -
Балалар мен жастарды мәдениет құндылықтарына бейімдеу.
Спорт түрлеріне үйрету.
Эстетикалық тәрбие беру.
Қозғалыс біліктерін дамыту.
Оқу ынтымақтастығының идеалды моделі.
232Оқу белсенділігінің әдіснамалық негізі:
Іс – әрекет теориясы.
Тролизм теориясы.
Таным теориясы
Бейнелеу теориясы
Даму теориясы
233Оқушылардың танымдық іс – әрекетінің белсендірудің амал – тәсілдеріне жатпайды:
Іс – әрекеттік тәсіл.
Зерттеушілік тәсіл.
Тұлғалық тәсіл.
Оқытуды компьютерлеу
Математикалық және статистикалық әдістер.
234Оқушылардың ұжымдық танымдық әрекетінің мәні -
Оқушылар ортақ тапсырма орындауда өз істерін үйлестіріп,жұмысты өзара бөліп, әркімнің міндетін мұғалім ұйымдастырып беретін, яғни іскерлік тәуелділік жағдайда пайда болады.
Педагогтың өзін – іс жүзінде көрсетуі.
Әр түрлі адамдардың балалар тәрбиесіне ең маңызы жалпы икемділіктерді балаға үйрету.
Тіршілік әрекеттің шындық процесінде ең маңызды жалпы икемділіктерді балаға үйрету.
Оқушылар мен педагогтың арасындағы қатынас.
235Педагогтар тәжірибесіндегі оқу іс-әрекетін белсендіру әдістеріне жатпайды:
Жоба әдісі.
Проблемалық әдістер
Жаңа техникалық құралдар пайдалану әдістері
Ауызша баяндау әдісі
Дидактикалық рөлдік ойындар.
236Оқытуды бақылаудың мәні:
Өздігінен білімін жетілдіру жоспарын жүзеге асыру үшін қолданбалы ұсыныстар.
Оқушылардың бағдармалық талаптарды орындауы.
Педагогикалық іс – әрекет табыстарын айқындайтын кәсіби сапалықтың императивтік жүйесі.
Мұғалімге арналған әдістемелік нұсқаулар.
Бір жағынан, мұғалімдер мен мектептердің жұмыстарын тексерудің әкімшілік – ресми тәртібі;екінші жағынан, мұғалімнің оқушылар білімін тексеруі мен бағалауы
237Мектепішілік бақылау-
Мұғалімнің , оның педагогикалық қабілеттілігінің дамуын бағалау.
Мектеп директорының беделі.
Мектептің қоғамдық рейтингі.
Мектеп оқушыларының мектептен тыс шараларға, спорттық жарыстарға белсенді қатысуын бақылау.
Тұтас педагогикалық процеске түзетулер енгізу мақсатында оқу - тәрбие процесін жан – жақты зерттеу мен талдау.
238Мектепішілік бақылау әдістері -
Оқу процесінің тиімділігі туралы мағлұмат алу мақсатында оқыту процесінде қарама – қарсы байланысты қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты диагностикалық қызметтерінің жүйесі.
Педагогикалық құбылыстарды өту ерекшеліктерін, жүйелі , мақсатты белгілеу.
Білім беру мекемесіне қойылатын біліктілік талаптары.
Тұлғаға әсерін тигізу тәсілдері.
Балаларды салыстырмалы зерттеу жүйесі.
239Ауызша бақылау әдісі:
Оқушы әңгімесі
Шығарма
Диктант
Реферат
Мазмұндама
240Жазбаша бақылау әдістері :
Мәтінді оқу, сұқбат .
Түсіндірме, баяндама.
Бақылау жұмыстары, реферат.
Тәжірибе туралы хабарлар.
Сұрақ – жауап алу.
241Оқыту нәтижелерін тексерудің ең жана әдісі:
Дидактикалық тест
Бақылау жұмысы
Оқушының монологиялық жауабы
Мазмұндама
Реферат
242Тәрбиелік жұмыс нәтижелерін бағалау әдістеріне жатпайды:
Сауалнама
Әңгіме-сұқбат
Бақылап – қарау
Тестілеу (тәрбиелік көрсеткіштерді)
Диктант
243Сабаққа талдау жасаудың көрсеткіштеріне жатпайды:
Тақырыптың ерекшеліктері.
Мұғалімнің даралығы мен дайындығы.
Оқушылардың дамуы мен қабілеттілігінің деңгейі.
Мұғалімнің педагогикалық техникасы.
Мектеп директорының беделі.
244
Бейінді оқыту-
Білім алушылардың мүдделерін,бейімділігі мен қабілеттерін ескере отырып, оқытуды саралау және даралау процесі
Білім алушыны мақсатты педагогикалық қолдау.
Арнайы жағдайларды қамтамасыз ету арқылы мүмкіндігі шектеулі адамдарды бірлесіп оқыту және тәрбиелеу.
Білім алушы сабаққа үнемі қатыспай-ақ тиісті білім беру бағдарламасымен оқу пәндерін өз бетімен оқыту.
Кредитті пайдалана отырып, білім алушылардың пәндерді оқып- зерделеу дәйектілігін таңдауы және дербес жоспарлауы негізіндегі оқыту-
245
Гимназия-
Медициналық жоғары оқу орындарының білім алушыларын даярлау нысаны.
Білім алушылардың бейімділігі мең қабілетіне сәйкес қоғамдық-гуманитарлық және өзге де бағыттар бойынша кең ауқымда және тереңдете білім беруді қамтамасыз ететін жалпы орта білім берудің оқу бағдарламаларын іске асыратын оқу орны.
Бастауыш,негізгі орта және жалпы орта білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын іске асыратын оқу орны.
Оқушылардың бейімділігі мен қабілетіне сәйкес оларға кең ауқымда және тереңдете жаратылыстану-математикалық білім беретін оқу орны.
Мамандықтардың бір-екі топтары бойынша жоғары білім беретін оқу орны.
246Лицей-
Оқушылардың бейімділігі мен қабілетіне сәйкес оларға кең ауқымда және тереңдете жаратылыстану-математикалық білім беретін оқу орны.
Бастауыш,негізгі орта және жалпы орта білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын, сондай-ақ оқушылар мен тәрбиеленушілерге қосымша білім берудің оқу бағдарламаларын іске асыратын оқу орны.
Білім алушылардың бейімділігі мең қабілетіне сәйкес қоғамдық-гуманитарлық және өзге де бағыттар бойынша кең ауқымда және тереңдете білім беруді қамтамасыз ететін оқу орны.
Мамандықтардың бір-екі топтары бойынша жоғары білім беретін оқу орны.
Денсаулық сақтау ұйымдарының кадрларын даярлайтын арнайы жоғарғы оқу орны.
247Жалпы білім беретін мектеп
Оқушылардың бейімділігі мен қабілетіне сәйкес оларға кең ауқымда және тереңдете жаратылыстану-математикалық білім беретін оқу орны
Білім алушылардың бейімділігі мең қабілетіне сәйкес қоғамдық-гуманитарлық бағыттар бойынша кең ауқымда және тереңдете білім беруді қамтамасыз ететін оқу орны.
Мамандықтардың бір-екі топтары бойынша жоғары білім беретін оқу орны.
Денсаулық сақтау ұйымдарының кадрларын даярлайтын арнайы жоғарғы оқу орны.
Бастауыш,негізгі орта және жалпы орта білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын, сондай-ақ оқушылар мен тәрбиеленушілерге қосымша білім берудің оқу бағдарламаларын іске асыратын оқу орны.
248Кредиттік оқыту технологиясы-
Арнайы жағдайларды қамтамасыз ету арқылы мүмкіндігі шектеулі адамдарды бірлесіп оқыту және тәрбиелеу.
Білім алушылардың мүдделерін,бейімділігі мен қабілеттерін ескере отырып, оқытуды саралау және даралау процесі.
Білім алушының және оқытушының оқу жұмысының қөлемін өлшеудің сәйкестендірілген бірлігі ретінде кредитті пайдалана отырып, білім алушылардың пәндеріді оқып зерделеу дәйектілігін таңдауы және дербес жоспарлауы негізіндегі оқыту.
Алыстан ақпараттық және телекоммуникациялық құралдары қолдана отырып жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқыту процесі.
Дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған мектептегі электрондық оқыту жүйесі
249Педагогикалық процесс пен білім берудің негізгі заңдылықтарын зерттейді:
Педагогика тарихы.
Жас ерекшелік педагогикасы.
Жалпы педагогика.
Арнайы педагогика.
Кәсіби салалар педагогикасы.
250Құқықтық тәрбие-
Балалардың құқықтық сана – сезімін, қоғамдағы құқықтық нормалары мен құқықтық мәдениетті сақтау, заңды құрметтеу дағдыларын қалыптастыру.
Балаларды қоғамның саяси өмірінің негіздерімен таныстыру, өзінің азаматтық міндеттерін дайындығын қалыптастыру.
Бала санасында табиғатты қорғау, аялау сезімін, экологиялық мәдениетті қалыптастыру.
Еңбек етуге психологиялық даярлықты, еңбекке деген дұрыс көзқарасты қалыптастыру, еңбек тәртібі мен мәдіниетін меңгеру.
Адам денсаулығын сақтау мен нығайту және дененің дұрыс дамып қалыптасуына жеткізу.
251Білім беру мазмұны-
Ақпараттық технологиялар қолданалып, бірнеше оқу пәндері бойынша бір мезгілде өткізілетін емтихан нысаны.
Дидактикалық процестін нәтижесін дәл анықтау мен талдау
Жеке адамның біліктілігі мен жан-жақты дамуын қалыптастыру үшін негіз болып табылатын білім берудің әрбір деңгейі бойынша білімдер жүйесі.
Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі және қорытынды нәтижесі.
Белсенді түрде дамыта оқыту жүйесі.
252Инклюзивті білім беру-
Кәсіптік даярлықты бағалау және дәрежесін айқындау
Алыстан ақпараттық және телекоммуникациялық құралдары қолдана отырып жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқыту процесі
Қоғамдық-гуманитарлық және өзге де бағыттар бойынша кең ауқымда және тереңдете білім беру
Жеке адамның біліктілігі мен жан-жақты дамуын қалыптастыру үшін негіз болып табылатын білім берудің әрбір деңгейі бойынша білімдер жүйесі
Арнайы жағдайларды қамтамасыз ету арқылы мүмкіндігі шектеулі адамдарды бірлесіп оқыту және тәрбиелеу.
253Қазақстанда 12-жылдық оқыту моделіне толық көшу жүзеге асырылады:
2019-2020 ж.ж.
2015-2016 ж. ж.
2014-2015 ж. ж.
2013-2014 ж. ж.
2012-2013 ж. ж.
254Қазіргі Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасының мерзімі:
2012-2017 жж.
2011-2020 жж.
2005-2010 жж.
2015-2020 жж.
2013-2018 жж.
255Оқушының білім, дағды және ептіліктерін бағалау талаптарына жатпайды:
Баға жан – жақты болуы шарт.
Баға ынтыландыру қызметін атқаруы тиіс.
Баға оқушы үшін әділ, анық, түсінікті болуы қажет.
Бағаның шынайылығы,бағалау өлшеміне сәйкестілігі.
Моральдық нұсқан келтіру, қысым жасау.
256Таным процесінің нәтижесі.
Әдіснама.
Әдіс.
Тәсіл.
Теория.
Практика.
257Ғылыми таным әдістері туралы философиялық ілім.
Әдіснама.
Гнесеология.
Антропология.
Логика.
Теория .
258Ғылыми теория немесе болжамды растау (немесе жоққа шығару) үшін қолданылатын эмтирикалық зерттеу әдісі:
Бақылау.
Сұрақ – жауап.
Педагогикалық эксперимент.
Сауалнама.
Дәрігерлік – педагогикалық тексеру.
259Педагогикалық эксперименттің (сараптау) түрі емес:
Табиғи сараптау.
Лабораториялық сараптау.
Анықтаушы сараптау.
Қалыптастырушы сараптау.
Өндірістік сараптау.
260Арнайы іріктелген танымды сұрақтар арқылы адамдардың түрлі пікірлерін зерттеу және тағы басқа қатынастарын айқындау үшін қолданылатын зерттеу әдісі:
Педагогикалық эксперимент.
Педагогикалық құжаттарды зерттеу әдісі.
Болжау әдісі.
Математикалық әдістер.
Сауалнама жүргізу әдісі.
261Жекеден жалпыға қарай және, керісінше, жалпыдан жекеге қарай қисынды салдармаларды айқындау үшін қолданылатын зерттеу әдістері-
Талдау мен жинақтау әдістері.
Математикалық және статискалық әдістер.
Индукция және дедукция әдістері.
Модельдеу мен салыстыру әдістері.
Тіркеу мен ранжерлеу әдістері.
262Тіркеу әдісі -
Әдебиеттерді салыстыру, теңестіру, оларға талдау жасау.
Арнайны іріктелген танымдық сұрақтар арқылы адамдардың түрлі пікірлерін зерттеу және тағы басқа қатынастарын айқындау үшін қолданылатын зерттеу әдісі.
Зерттеушінің обьектісінің белгелі бір қасиеттерін айқындап, есептеу немесе өлшеу.
Жекеден жалпыға қарай және, керісінше, жалпыдан жекеге қарай қисынды салдармаларды айқындау үшін қолданылатын зерттеу әдістері.
Ғылыми теория немесе болжамды растау (немесе жоққа шығару) үшін қолданылатын эмтирикалық зерттеу әдісі.
263Модельдеу -
Тіркеу әдісі .
Зерттеу обьектісі өзімен ұқсастық қатынастағы басқа бір обьектімен алмастырылатын зерттеу әдісі.
Ғылыми теория немесе болжамды растау (немесе жоққа шығару) үшін қолданылатын эмтирикалық зерттеу әдісі.
Педагогикалық эксперименттің (сараптау) түрі емес.
Жекеден жалпыға қарай және, керісінше, жалпыдан жекеге қарай қисынды салдармаларды айқындау үшін қолданылатын зерттеу әдістері.
264Заттар мен құбылыстардың жалпылығын айқындау үшін қолданылатын зерттеу әдісі-
Болжау әдісі.
Дерексіздендіру әдісі.
Ұқсастыру әдісі.
Әдебиеттерді зерттеу әдісі.
Сұрақ – жауап әдісі.
265Мектеп педагогикасы -
Мектеп оқушыларын тәрбиелеу және оқытудың әдістері, формалары мен мазмұнын зерттейді.
Тәрбие процесінен қол үзген , ұақ уақытқа емделетін ауру балаларға білім беру туралы ғылым.
Әрбір елдердегі білім беру және тәрбие жүйелерінің дамуын,олардың жалпы және өзіндік ерекшеліктерін зерттейтін ғылым.
Педагогикалық процессс пен білім берудің негізгі заңдылықтарын зерттейтін ғылым.
Дене дамуында кейбір ауытқушылықтар бар балалар мен ересектерге білім беру туралы педагогика саласы.
266Жас ерекшелік педагогикасы -
Педагогикалық процесс мен білім берудің жалпы заңдылықтарын зерттейтін негізгі ғылыми пән; тәрбиелеу мен оқытудың фундаменталды заңдарын зерттейтін педагогикалық білім саласы.
Әрбір елдердегі білім беру және тәрбие жұйелерінің дамуын, олардың жалпы және өзіндік ерекшеліктерін зерттейтін ғылым.
Дене дамуында кейбір ауытқушылықтары бар балалар мен ересектерге білім беру туралы педагогика саласы.
Тәрбие процесінен қол үзген , ұзақ уақытқа емделетін ауру балаларға білім беру туралы ғылым.
Әр түрлі жастағы балалар топтарының анатомиялық, физиологиялық және психологиялық дамуының ерекшеліктеріне негізделген педагогикалық процесс пен білім берудің өзгешеліктерін зерттейтін оқу пәні.
267Жалпы педагогика -
Әртүрлі деңгейлі мамандарды даярлаудың заңдылықтарын зерттейтін педагогикалық сала.
Әрбір елдердегі білім беру және тәрбие жүйелерінің дамуын зерттейді.
Педагогикалық процесс мен білім берудің жалпы заңдылықтарын зерттейтін негізгі ғылыми пән. Тәрбиелеу мен оқытудың фундаменталды заңдарын зерттейтін педагогикалық білім саласы.
Танымдық әрекет әдістері мен әр пәннің ерекшеліктерін айқындайтын бағыт.
Әр түрлі рангтағы әскери қызмет атқаратындарды тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейтін педагогика саласы.
268Жалпы педагогиканың негізгі құрылымы:
Педагогикалық шеберлік негіздері, педагогикалық техника, педагогикалық қарым – қатынас.
Басқару негіздері, басқару әдістері, басқару технологиясы.
Педагогиканың негіздері, тәрбие теориясы, оқыту теориясы, мектепті басқару.
Әлеуметтік тәрбиенің философиясы, теориясы және әдістемесі.
Педагогикалық процестің теориясы, практикасы және технологиясы.
269Дүниетанымды қалыптастыру әдістеріне жатпайды:
Философиялық мазмұнды лекциялар.
Іс – әрекет нәтижесін және әр түрлі қылықтарды талдау.
Жауапкершілік, әділдік пен әділетсіздік туралы әңгімелесу.
Өмірдің мағынасы, арманы мен болашақ жоспарлары жөнінде әңгіме.
Математикалық және статистикалық әдістер.
270Сенім – ол
Білім сияқты обьективті дүниенің субьективті көрінісі; жеке тұлғаның ішкі ұстанымдарына айналған білім.
Педагогикалық процестің қозғаушы күші.
Психикалық дайындық күйі.
Өзін – өзі көрсету амалы.
Сирек кездесетін қабілеттілік.
271Сынып жетекшісі қызметі Қазақстанда енгізілді :
2010 ж.
2000 ж.
1999 ж .
1934ж.
2005 ж.
272Сынып жетекшісінің негізгі жоспары:
Сыныптың тәрбие жұмысының жоспары.
Күнделікті сабақ жоспары.
Тақырыптық сабақ жоспары.
Мектептің жылдық жұмыс жоспары.
Мектептің оқушылар қоғамдық ұйымдарының жоспары.
273Сынып жетекшісі өткізуге тиісті:
Сараптамалық кеңесті.
Сынып сағатын.
Педагогикалық кеңесті .
Әдістемелік кеңесті.
Кәсіподақ комитетінің отырысын.
274Сынып ата – аналар жиналысын өткізеді:
Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырушы.
Оқушылар белсенділері.
Сынып жетекшісі.
Ата – аналар комитеті.
Пән мұғалімдері.
275Сынып жетекшілеріне әдістемелік көмек көрсететін:
Мектептің қоғамдық ұйымдары.
Пәндік әдістемелік бірлестіктер.
Мектептің кәсіподақ ұйымы.
Сынып жетекшілерінің әдістемелік бірлестігі.
Оқушылардың өзін – өзі басқару ұйымы.
276Сынып жетекішісі міндеттеріне жатпайды:
Әлеуметтік міндеттер.
Диагностикалық міндеттер.
Адамгершілік міндеттер.
Даралық – тәжірибелік сипттағы міндеттер.
Қозғалыс міндеттері.
277Мектептегі сынып өміріне қамқорлық – бұл
Қоғамдық ұйымдарының қызметі.
Әдістемелік кеңестің қызметі.
Сынып жетекшісінің қызметі.
Аттестаттау комиссиясының қызметі.
Құрылтай жиналысының қызметі.
278Қазақстан Республикасы мектептерінде оқушылардың білімін бағалайтын мына жүйе енгізілген:
Он баллдық.
Он екі балдық.
Жүз балдық.
Бес балдық.
Үш балдық.
279Тәрбие жүйесі деген-
Ұжымның өмір сүруі және психологиялық ахуалы сияқты интегративтік қасиеттері бар әлеуметтік жүйесі.
Ағарту саласында мемлекеттік саясаттың негізгі принциптерін жүзеге асыратын, бір – бірімен байланыста тарихи қалыптасқан түрлі типтегі мемкемелерінің жиынтығы.
Мектептің тұтас педагогикалық процесі.
Түрлі тәрбие мекемелерінің жиынтығы.
«Авторлық» мектептердің кешені.
280Сынып жетекшісінің қызметін айқындайтын құжат.
Жалпы білім беретін мектептің сынып жетекшісі туралы қағидалары.
Қосымша білім беретін мекеменің куәлігі.
Мектеп оқушыларын тәрбиелеудің үлгі мазмұны.
Жалпы орта білім тұжырымдамасы.
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы.
281Белгілі бір жастағы балалардың көпшілігіне тәр ерекшеліктер мен сипаттар:
Жас мөлшері.
Сыртқа түйсіктер.
Дарындылық.
Табиғи ортамен байланыс.
Адамның бір нәрсеге құмарлығы.
282Мектеп оқушысының жеке ерекшілігі деген -
Оның жүйке жүйесінің динамикалығы.
Оның жас мөлшеріне , жыныстық және рухани дамуына , жеке тұлғалық қасиеттінің қалыптасуына байланысты.
Мектеп оқушыларын шынықтыру.
Тұлғаның түзетімі.
Тұлғаның бағыттылы.
283Бастауыш мектеп оқушыларының (6 – 10 жас ) негізгі жетекші іс – әрекеті:
Оқу іс – әрекеті.
Құрбы – құрдастарымен қарым – қатынас.
Ойын іс – әрекет.
Танымдық іс – әрекеті.
Еңбек іс – әрекеті.
284Орта (жеткіншек) мектеп жасындағы (10-15 жас) оқушыларының негізгі жетекші іс – әрекеті:
Еңбек іс- әрекеті.
Бірлескен іс – әрекет.
Сөйлеу іс – әрекеті.
Құрбы – құрдастарымен қарым - қатынас.
Оқу іс- әрекеті.
285Мектепке дейінгі жастағы (3 – 6 жас) балалардың негізгі жетекші іс –әрекеті:
Ойын іс – әрекеті.
Оқу іс –әрекеті.
Құрбы – құрдастарымен қарым- қатынас.
Еңбек іс – әрекеті.
Түйсіктік іс – әрекет.
286Девианттар деп атайды:
Педагогикалық жағынан қараусыз қалған, қоғамдық мінез - құлық дағдысы жоқ балаларды.
Салауатты өмір салтын станатын адамдарды.
Шығармашылық қабілеттері бар оқушыларды.
Өздерінің дарындылығын байқатқан балаларды.
Мектеп оқушысының жеке тұлға ретіндегі өсіп - жетілуі.
287Қоғамда қабылданған ережелер мен нормаларға қайшы келетін мінез – құлық:
Девианттық.
Проәлеуметтік.
Әлеуметтік.
Қоғамдық.
Ақыл – парасаттылық.
288Қоғамда қауіп – қатер әкелетін девианттық мнез – құлық.
Қоғамдық.
Деликвенттік.
Әлеуметтік.
Проәлеуметтік.
Инстинктивтік.
289Нақты тәрбие міндеттерінің жүйесі ол -
Тәрбиелеу технологиясы.
Тәрбие мақсаты.
Тәрбиенің мазмұны.
Тәрбие процессі.
Тәрбиелеу тәсілдері.
290Педагогикалық әдістері көмегімен жасөспірімдердің мінез – құлықтарын түзету –
Мінез – құлықты түзету.
Тәрбие принципі.
Тәрбие түрі.
Педагогикалық бақылау.
Диагностика.
291
А.С.Маракенко ұжым дамуының мынадай кезеңдерін белгіледі:
3 – кезең.
5 – кезең.
8 – кезең.
2 – кезең.
7 – кезең.
292Ұжымды дамытудың І- кезеңінде:
Оқушылар нашар ұйымдастырылған, ұжымға формальді түрде топтастырылған. Сынып белсенділері болмайды, соған байланысты мұғалім сыныпқа тиісті талаптарды өзі қояды.
Әрбір оқушы бұл кезеңде өзін ұжым мүшесі ретінде санап, өз әрекеттерінің қоғамдық маңыздылығын түсінеді.
Бұл саты қоғамдық пікірлердің ескерілуімен, оқушылардың өз – өзіне басқарудың жоғары деңгейде болуымен сипатталады.
Мұғалім мен белсенділерге жоғары талап қойылады.
Ұжымның барлық даму сатыларында мұғалімнің алдында үнемі тәрбиелеу міндеттері тұрады.
293Ұжымды дамытудың ІІ – кезеңінде:
Бұл кезеңде талаптарды тек мұғалім ғана емес, белсенді топ мүшелері де (паралельмен) қоя алады.
Ұжым мүшелерінің өзара қарым- қатынасы дұрыс қалыптаспаған.
Сынып белсенділері қоғамдық тапсырмаларды тек өздері орындайды.
Әр оқушы өз қызметінің қоғамдық маңыздылығын түсінбеген.
Талаптарды тек мұғалім ғана қояды.
294А.С.Макаренко бойынша, ұжым дамуындағы преспективалық бағыттары:
Бағдарлау, құнды бағдарлау.
Жақын, орта, алыс (болашақ).
Топтасу және қайта топтасу.
Балалардың өсу кезеңдері.
Болашақтық жоспарлау, жылдық және күнтізбелік жоспарлау.
295Жеке тұлға мен ұжымның қатынастарына жатпайды:
Жеке тұлға ұжымға тәуелді.
Жеке тұлға және ұжым ынтымақтастық қатынаста.
Жеке тұлға ұжымды өзіне бағындырады.
Жеке тұлға- ұжымның психологиялық және әлеуметтік қорғанысы.
Іске немқұрайлы қарау.
296Ұжымды ұйымдастырудың арнайы принциптеріне жатпайды:
Ұжымның суверенитетін сақтау принципі.
Теқ қана бір негізгі ұжымды мойындауы.
Басқару мен өзін- өзі басқарудың диалектикалық тепе-теңдігі.
Жеке адам тұрғысынан қарау.
Өзін – өзі тәрбиелеу және қайта тәрбиелеу.
297Өзін – өзі сендіру элементтеріне жататын:
Өзін – өзі бақылау.
Өзіне – өзі талдау жүргізу.
Көңіл – күй.
Өзін – өзі төмен санау.
Өзін – өзі күйрету.
298Өзін – өзі сендіру элементтерінің бірі:
Өзіне – өзі талдау жүргізу.
Өзін – өзі күйрету.
Көңіл – күй.
Өздігінен білімін жетілдіру.
Дербестілік.
299 Білім беру жүйесі қызметкерлерінің педагогикалық мамандық дәрежесін және кәсіби шеберлігін көтеруге бағытталған шараларының, қызметтерінің жүйесі – ол
Әдістемелік жұмыс.
Оқу - тәрбие жұмысы.
Ғылыми - зерттеу жұмысы.
Бақылау жұмысы.
Сараптау жұмысы.
300Аттестациялау-
Білім беру мекемелері қызметкерлерінің кәсібилігі мен іс – әрекеті деңгейлерінің жалпы бағасы.
Адамның белсенді іс – әрекетінің ең маңызды қозғаушы күші .
Оқу процесінің нәжтижелігін арттырудың айқын бағыты.
Педагогтар тәжірибесіндегі оқу іс – әрекетін белсендіру.
Бұл педагогтың өзінің тәжірибелік іс – әрекетінде басшылыққа алатын негізгі , бастапқы жағдайлары.
301Я.А. Коменскийдің табиғатқа сәйкес тәрбиелеу қағидасының мәні:
Дұрыс тәрбие барлық жағынан табиғатқа сәйкес болу керек.
Интеллектіде ең алдымен түйсіктерден басқа ештеңе жоқ.
Оқушылармен дұрыс қарым – қатынас жасай білу керек.
Жалпы азаматтық тәрбие арнаулы білімнен бұрын келу қажет.
Тәрбие адамдардың материалдық өмір сүруіне тәуелді.
3021632 жылы Я.А. Коменскийдің ең негізгі еңбегі жарық көрді:
Тілдер мен барлық ғылымдарының ашық есігі.
Тілдердің жаңа әдісі.
Ұлы дидактика.
Дүниені суреттер арқылы бейнелеу.
Адам ісін түзетудің бүкілжалпылық Кеңесі.
303Я. А. Коменский ұсынған жас кезеңдеріне кірмейді:
Балалық шақ – туғаннан бастап 6 жасқа дейін.
Жеткіншек шақ – 6 жастан 12 жасқа дейін.
Жастық шақ – 12 жастан 18 жасқа дейін.
Ересек шақ – 18 жастан 24 жасқа дейін.
Белсенділік шығармашылық шағы – 40 жастан – 45 жасқа дейін.
304Я. А. Коменскийдің ең құнды және атақты, дүние жүзінің барлық елдерінде аударылған оқулығы:
Дүниені суреттер арқылы бейнелеу.
Әлем тәлкегі және жүрек жұмбағы
Адам ісін түзетудің бүкілжалпылық Кеңесі
Жақсы ұйымдастырылған мектептің заңдары
Жастарға арналған мінез- құлық ережелері.
305«Қуаныш үйі» атты мектепті ұйымдастырған:
В. Фельтре
Я.А. Коменский.
Дж. Локк.
Ж.Ж. Руссо.
М.В. Ломоносов.
306Джон Локк ұсынған
Адамның еркін дамуын
Оқытумен өндірістің байланысын.
Жас кезеңдерін
Элементарлық білім беруін
Джентельмен тәрбиелеу жүйесін.
307Жан – Жак Руссоның педагогикалық шығармасы:
Ұлы дидактика.
Лингард және Гертруда.
Бақылау әліппесі.
Эмиль, немесе тәрбие туралы.
Тәрбие туралы ойлар.
308Тәрбиенің мақсаты – ол өзін – өзі танып білу деп тұжырым жасаған
Сократ.
Демокрит.
Платон.
Аристотель.
Пифагор.
309Ұжым теориясының авторы:
Сухомлинский В.А.
Макаренко А.С.
Н.И. Пирогов.
Н.И. Новиков.
Е. Славинецкий.
310Афиналық тәрбие жүйесіндегі күрес мектебі- ол
Университет.
Кифарист.
Гимнасия.
Ликей.
Полестра.
311 Халықтық білім берудің тұңғыш тәжірибелі станциясын ұйымдастырған:
Л.В. Луначарский.
С.Т. Шацкий.
Н.А. Добролюбов.
Н.И. Пирогов.
Н.К. Крупская.
312 Өзінің педагогикалық жүйесін халықтық идеясы негізінде қарастырған педагог:
К.Д. Ушинский.
Ж.Ж. Руссо.
К. Гельвеций.
А.И. Герцен.
В.Г. Белинский.
313 Жалпы адамзаттық тәрбие идеясын алға қойған халық ағарту ісінің қайраткері, белгілі педагог:
Л.Н. Толстой.
В.И. Водовозов.
Н.И. Пирогов.
Д.Д. Семенов.
Н.И. Ильминский
314 Сыныптық - сабақтық жүйесінің авторы:
К.Д. Ушинский.
Я.А. Коменский.
А.С. Макаренко.
М.В. Ломоносов.
А. Дистервег.
315 «Мұғалімге тамаша қызмет тапсырылған, күн астында одан жоғары ешнәрсе болмақ емес» - деген
Я.А. Коменский.
Ы. Алтынсарин.
К.Д. Ушинский.
А. Дистерверг.
Н.И. Пирогов.
316 Афина мектебіндегі мұғалім –
Софист.
Педагог.
Дидаскал.
Философ.
Педолог
317 Қазақ даласында 1841 жылы ашылған тұңғыш мектеп:
Жәңгір хан мектебі.
Омбы мектебі.
Старшин мектебі.
Орыс – түзем мектебі.
Троицк мектебі.
318 1864 жылы Торғай қаласында қазақ балаларына арнап мектеп ұйымдастырған:
Ы. Алтынсарин.
Ғ. Қараш
С. Торғайыров.
М. Бекмұхамедов.
Ш. Бөкеев.
319 Қазақ қыздары үшін тұңғыш мектеп ашқан:
С. Бабажанов.
С. Мендешев.
Ш. Бөкеев.
Ы. Алтынсарин.
С. Торғайыров.
320 Қазақстанда педагогикалық білім берудің негізін салушы, «Ұстаздардың ұстазы»:
К.Д. Ушинский.
Қ. Бержанов.
Ы. Алтынсарин.
М. Жұмабаев.
Ж. Аймауытов.
321 Қазақ балаларын ана тілінде оқыта алатын мұғалім кадрларын даярлау ісімен айналысқан:
Ш. Уәлиханов.
Ш. Құдайбердиев.
А. Құнанбаев.
Ы. Алтынсарин.
Н. Ильминский.
322 Қазақ балаларына арналған 1879 ж. жарық көрген Ы. Алтынсарин оқулығы:
Қазақ хрестоматиясы.
Балалар әлемі.
Оқу кітабы.
Біздің дос.
Жер, құрлық және мұхит.
323 Элементарлық білім беру теориясының авторы:
Ж.Ж. Руссо.
И.Ф. Гербарт.
И.Г. Песталоцци.
М.В. Ломоносов.
В.Г. Белинский.
324 Табиғатқа сәйкес тәрбиелеу қағидасының авторы:
К. Гельвеций.
Д. Дидро.
А.Н. Радищев.
Я.А. Коменский.
А.И. Герцен.
325 Я.А. Коменскийдің теориясы:
Элементарлық білім беру теориясы.
Тұтас педагогикалық процесс теориясы.
Оқыту теориясы.
Кәсіби дайындық теориясы.
Іс – әрекет теориясы.
326 Алғаш рет 1922 ж. қазақ тілінде жарық көрген «Педагогика» оқулығының авторы:
Жүсіпбек Аймауытов.
Міржақып Дулатов.
Халел Досмұхамедов.
Мағжан Жұмабаев.
Сейтқали Мендешев.
327 Алғаш рет қазақ тілінде жарық көрген «Психология» оқулығының авторы:
Ахмет Байтұрсынов.
Мағжан Жұмабаев.
Сейтқали Мендешев.
Жүсіпбек Аймауытов.
Халел Досмұхамедов.
328 «Қазақтың қаны бір, жаны бір жолбасшысы – мұғалім» деген пікірді айтты:
Міржақып Дулатов.
Ахмет Байтұрсынов.
Жүсіпбек Аймауытов.
Мағжан Жұмабаев.
Халел Досмұхамедов.
329 Афиналық тәрбие жүйесіндегі саз және ән айту мектебі:
Кифарист.
Эфебия.
Грамматист.
Полестра.
Гимнасия.
330 В.А. Сухомлинский зерттеді:
Сыныптан тыс тәрбие жұмысын.
Пионерлер қозғалысын.
Тұлғаны ұжымда тәрбиелеуді.
Жастардың моральдық проблемаларын.
Саяси – идеялық тәрбиесін.
331 Халықтық, оқытудың ұғынымдылығы, жеке адамды еңбек арқылы тәрбиелеу – осы педагогикалық ұстанымдарды дәлелдеген:
А.С. Макаренко.
В.А. Сухомлинский
К.Д. Ушинский.
В.В. Давыдов.
Н.А. Добролюбов.
332 «Қалай Гертруда өз балаларын үйретеді» еңбегінің авторы:
К. Гельвеций
Д. Дидро.
Ж.Ж. Руссо.
А. Дистерберг.
И.Г. Песталоцци
333 «Тәрбиенің мәні – жан – жақты тәрбиеленген джентльмен» деп тұжырымдады:
Джон Локк.
Ж.Ж. Руссо.
А. Дистервег.
В. Сухомлинский.
И. Гербарт.
334 Қазақ мектебінің тарихын тұңғыш зерттеген ғалым:
Ә. Сембаев.
Н.Д. Хмель.
Р.Г: Лемберг.
Г.А. Уманов.
Қ. Сейталиев.
335 «Педагогика тарихы» оқулығын қазақ тілінде тұңғыш жазған ғалым:
Қ. Бержанов.
Т. Тәжібаев.
Р. Лемберг.
Қ. Жарықбаев.
Ә. Сембаев.
336 «Дидактикалық очеректер» және «Оқыту әдістемесі» еңбектерінің авторы:
Н.Д. Хмель.
Г.А. Уманов.
Ә. Сембаев.
Қ. Бержанов.
Р.Г. Лемберг.
337 Педагогика тарихы –
Адамзат тарихындағы педагогикалық идеялар мен мектептердің қалыптасуын зерттейтін ғылым.
Әрбір елдердегі білім беру және тәрбие жүйелерінің дамуын, олардың ерекшеліктерін салыстыра зерттейтін ғылым.
Дене дамуында кейбір ауытқушылықтар бар балалар мен ересектерге білім берудің теориялық негіздерін зерттейтін ғылым.
Жұмысшы кадрлармен кәсіби және сонымен бірге әртүрлі деңгейдегі мамандарды даярлаудың заңдылықтарын зерттейтін ғылым.
Жеткілікті дәрежеде дербес педагогикалық пәндер тобындағы сабақтар жүйесін зерттейтін ғылыми сала.
338 «Педагогика тарихының» мақсаты –
Педагогикалық құбылыстарға тарихи тұрғыдан қарауды қамтамасыз ететін, педагогикалық ұғымдармен жаңаша ойлай білетін, болашақты болжай алатын студенттердің дүниеге ғылыми көзқарасын қалыптастыру.
Тұтас жеке тұлғаны спорт және дене шынықтыру тәсілдері арқылы тәрбиелеу процесінің заңдылықтарын анықтау.
Студент – мигранттардың жоғары оқу орындарындағы оқу – тәрбие процесіне бейімделу деңгейін зерттеу.
Бүгінгі қоғамдағы жас интеллектуал мамандардың іскерлік қарым – қатынас әдебінің аспектілерін зерделеу.
Қазіргі оқушыларды жүйелі және күрделі оқытудың тиімді үлгілерін үйрету.
339 Педагогика тарихының міндеттерінің бірі:
Тарихилық және қазіргі кезеңнің арақатынасы туралы базалық әдіснамалық ережелерді меңгеру.
Әр түрлі рангтағы әскери қызмет атқаратындардың тәрбиелік іс – әрекеттерінің тәрбиелік заңдылықтарын зерттеу.
Тәрбие процесінен қол үзген, ұзақ уақытқа емделетін ауру баларға білім беру.
Әрбір елдердегі білім беру және тәрбие жүйелерінің дамуын зерттеу.
Әр түрлі жастағы топтардың психологиялық ерекшеліктерін зерттеуі.
340 Педагогика тарихының міндеттеріне жатады:
Әрбір халықтың мәдени дамуы мен барлық адамзат қауымдастығының даму арақатынасы жағдайында қазіргі мектептің жетілу сабақтастығын анықтау.
Адам психикасының даму заңдылықтарын зерттеу.
Әлеуметтік – экономикалық, демографиялық және мәдени ортаның жағдайын зерттеу.
Әртүрлі деңгейдегі мамандарды даярлау заңдылықтарын зерттеу.
Іс – әрекеттің шартты рефлекстігінің ғылыми негіздерін сипаттау.
341 Педагогика тарихын зерттеу әдістерінің әдіснамалық негіздеріне жататын:
Ақпараттық тұрғыдан қарау.
Мәдениеттану тұрғысынан қарау.
Бастапқы ұстаным тұрғысынан қарау.
Құрылымдық тұрғыда қарау.
Өмірлік ұстаным тұрғысынан қарау.
342 Педагогика тарихын зерттеу әдістерінің әдіснамалық негіздеріне жататын:
Дербес тіл табу тұрғысынан қарау.
Жүйе тұрғысынан қарау.
Өркениет тұрғысынан қарау.
Қызмет тұрғысынан қарау.
Құрылым тұрғысынан қарау.
343Педагогика тарихының арнайы ғылыми – зерттеу әдісі:
Тарихи – салыстырмалы әдіс.
Полярлық балдар әдісі.
Тізбекті талғау әдісі.
Табиғи сараптау әдісі.
Көлденең сауалдама әдісі.
344Педагогика тарихының арнайы ғылыми – зерттеу әдістерінің бірі:
Көркемділік әдіс.
Ретроспективті әдіс.
Кибернетикалық әдіс.
Референттік әдіс.
Статистика әдісі.
345Педагогика тарихының арнайы ғылыми – зерттеу әдістері тобына кіретін:
Салыстырмалы – патологиялық әдістер.
Орташа қате әдістері.
Деректі әдеби және мұрағат материалдарын жинақтау әдістері.
Субъективтік бақылау әдістері.
Тестілеуші стимул әдістері.
346Педагогикалық зерттеудің ертеден қолданылып келе жатқан әдісі
Тәжірибені зерттеу әдісі.
Семантикалық радикал әдісі.
Субъективтік бақылау әдісі.
Құралдарды басқару әдісі.
Орталық нүкте әдісі.
347Педагогика тарихын меңгеру үшін қажетті әдебиет құжаттары мен қайнар көздерін зерттейтін ғылыми әдіс:
Психофизикалық әдісі.
Бағдарламалы оқыту әдісі.
Семантикалық дифференциал әдісі.
Өзін – өзі байқау әдісі.
Әдебиетпен жұмыс істеу әдісі.
348Тәрбиенің пайда болуы жөніндегі эволюциялық – биологиялық теорияның өкілі:
Ш. Летурно
З. Фрейд.
П. Монро.
Р. Оуэн.
Ф. Бабеф.
349Тәрбиенің пайда болуы жөніндегі психологиялық теорияның өкілі:
Э. Геккель.
П. Монро.
А. Эспинас.
Ш. Летурно.
Ф. Мюллер.
350Алғашқы қауымдық құрылыста баларды тәрбиелеу мәселесімен айналысқан:
Тайпа
Мектеп.
Отбасы.
Қоғам.
Мемлекет.
351Отбасы тәрбиесі пайда болды:
Кеңес мектебінің қайта құрылуы кезінде.
Қайта өрлеу дәуірі кезінде.
Алғашқы қауымдық құрылыс ыдырау кезінде.
Буржуазиялық – демократиялық революциялар кезінде.
Қазақ оқу – ағарту ісінің одан әрі даму кезінде.
352Қоғамның дамуының алғашқы сатысындағы тәрбиенің мәні:
Балалардың өмірге қажетті еңбек дағдыларын қалыптастыру.
Балаларды мемлекеттік рәміздерді құрметтеуге тәрбиелеу.
Балалардың жеке басының дамуы үшін интелектін байыту.
Балаларды әлемдік және отандық мәдениеттің жетістіктеріне баулу.
Балаларды Конститутцияға қайшы көріністерге төзбеуге тәрбиелеу.
353Ежелгі Шығыс елдері алғашқы мектептерінде білім алған:
Үстем тап өкілдерінің балалары.
Құлдардың балалары.
Бұқара халықтың балалары.
Қыз балалары.
Қоғамның кез – келген өкілі.
354Ы. Алтынсарин мектепте оқуды негізінен жүргізді:
Орыс тілінде.
Ана тілінде.
Татар тілінде.
Араб тілінде.
Башқұрт тілінде.
355«Оқу ана тілінде жүргізілуі тиіс» - деген қағида ұсынды:
Ж. Аймауытов.
Т.Тәжібаев.
М. Дулатов.
Ы. Алтынсарин
И.Мадин
356Қазақ мектептері үшін мұғалім даярлайтын тұңғыш мектебін ашқан:
Ж. Аймауытов.
Ы. Алтынсарин
М. Жұмабаев.
М. Дулатов.
А. Байтұрсынов.
357Ы. Алтынсариннің басшылығымен қазақтар үшін тұңғыш рет ұйымдастырылды:
Элементарды мектеп.
Грамматикалық мектеп.
Риторикалық мектеп.
Мемлекеттік мектеп.
Кәсіптік – техникалық мектебі
358Қазақ мұғалімдерінің алғашқы тобын даярлаған тұңғыш арнайы педагогикалық оқу орны:
Ы. Алтынсариннің оқытушылар мектебі.
Архимед Ысқақовтың мектебі.
Боран орта мектебі.
Жалпы орта мектеп.
Кәсіптік- техникалық лицей.
359К. Д. Ушинскийдің мектепке арналған оқулықтары:
Эксперименталдық физика, Риторика.
Ресей грамматикасы, Қазақ хрестоматиясы.
«Ата – аналар кітабы», «Балаларды тәрбиелеу туралы».
Жаңа әліппе, Оқу құралы.
«Балалар әлемі», «Ана тілі».
360К. Д. Ушинскийдің педагогтарға арналған іргелі еңбегі:
Педагогикалық антропология.
Балаларды тәрбиелеу туралы лекциялар.
Мұғалімдерге жүз кеңес.
Мектептің жас мұғалімімен әңгіме.
Қарым – қатынас өнері.
361Өз еңбегінде мұғалімнің жеке басын «күн көзінің жарқын сәулесімен» теңестірген:
К. Д. Ушинский
Н.Ф. Бунаков.
Н.А. Корф.
В.И. Водовозов.
Д.Д. Семенов.
362ХІХ ғ. 60жж. Ресей педагогикасының негізгі міндеті:
Дидактиканы қалыптастыру.
Сарапты оқыту.
Оқушылар ұжымын қалыптастыру.
Когнитивтік даму.
Білім заңдылықтарын зерттеу.
363К. Д. Ушинскийдің педагогикалық жүйесінің негізі:
Тәрбиенің халықтық идеясы.
Діни тәрбие идеялары.
Жанама мүдделер идеясы
Шетелдік тәжірибе жинағы
Формальді қарым – қатынас.
364К. Д. Ушинскийдің пікірінше, адамгершілік тәрбиесінің негізгі құралы:
Оқыту.
Басқару.
Қабылдау.
Жаңарту.
Қорыту.
365Орта кәсіби білімнің құрылымында кіретін:
Академия
Колледж
Институт
Университет
Консерватория
366Қазақ орта мектебінің білім мазмұнының жаңа ұстанымдары айқындалған құжат
Қосымша білім беру тұжырымдамасы
«Мәдени мұра» мемлекеттік бағдарламасы
Жалпы білім мазмұнының тұжырымдамасы
Халық ағарту жүйесіндегі педологиялық бұрмалаушылықтар туралы қаулы
«Бірыңғай еңбек мектебінің негізгі қағидалары» атты декларация
3671930-1931 оқу жылынан бастап Қазақстанда енгізілді
Жалпыға бірдей міндетті жетіжілдік білім беру
Жалпыға бірдей міндетті сегізжылдық білім беру
Жалпыға бірдей міндетті бастауыш білім беру
Жалпыға бірдей міндетті орта білім беру
Жалпыға бірдей міндетті он жылдық білім беру
368Қазақстанда XX ғғ. 70-інші жылдардағы білім беру саласында енгізілді:
Қосымша білім беру
Жалпыға бірдей міндетті орта білім беру
Бастауыш білім беру
Жетіжілдік білім беру
Сегізжылдық білім беру
3691931-1932 оқу жылынан бастап Қазақстанда еңгізілді:
Жалпыға бірдей міндетті бастауыш оқу
Жалпыға бірдей міндетті қосымша оқу
Жалпыға бірдей міндетті сегізжылдық оқу
Жетіжілдық жалпыға міндетті оқу
Тоғызжылдық жалпыға міндетті оқу
370Қ.Р. Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2030 жыл» даму стратегиясы бағдарламасының мәні:
Барлық ұлттарға еңбек мектептерін ашу жөнінде құқықтары белгілінген
Халықтың сауатсыздығын жоюға бір уақытта кірісу туралы айтылған
Кедей шаруаларға толық және тегін білім беру міндеттері қойылған
Қырғыз (қазақ) халқының барлық еңбекші бұқарасына білім беру
Білім беру мен тәрбиелеудің мәселелерін шешудің жолдары белгіленген
371XX ғ. 1934 жж. Қазақстан мектептері оқу үрдісінің негізгі түрі болып тамылды:
Серуен
Практикум
Дәріс
Семинар
Сабақ
372Өз шығармаларында тәрбиелеудегі қоғамдық ортаның рөлінің ерекшелігін дәлелдеген:
Хорезми
Абай
Әсхил
Софокл
Еврипид
373Аристотельдің даму туралы теориясы бойынша, тәрбиенің негізгі түрлері:
Экономикалық, экологиялық, салауаттық тәрбиелері.
Дене, адамгершілік және ақыл – ой тәрбиесі.
Еңбек, патриоттық және құқықтық тәрбиесі.
Азаматтық, гуманистік және еңбек тәрбиесі
Эстетикалық, әдеп және экологиялық тәрбиесі.
374«Мектептер мемлекеттік болу керек, жекеменшік болмауы тиіс» - деп ескерткен:
Анахарсис.
Сократ.
Платон.
Аристотель.
Демокрит.
375Платон педагогикалық ой – өрісінің мәні:
Адамдар тек өзін – өзі тану мүмкін.
Тәрбие мақсаты әскери жауынгер даярлау.
Жан – жақты үйлесімді дамыған жастарды тәрбиелеу.
Балаларды болашақ құлиеленушілер етіп тәрбиелеу.
Тәрбиені мемлекет ұйымдастыруы қажет.
376Жағымды үлгі – өнеге арқылы тәрбиелеу талаптарын айқындаған:
Сократ.
Демокрит.
Платон.
Аристотель.
Сенека.
377«Тәрбие дегеніміз үлкендердің балаларға әсер етуі, балаларда адамгершілікті, қайырымдылықты қалыптастыру» - деген
Квинтилиан.
Мансур.
Цицерон.
Платон.
Златоуст.
378«Өзінің жан дүниесінде бейбітшілік пен үйлесімділікті қалыптастыратын адамды тәрбиелеу» - бұл
Ежелгі Қытай педагогикалық идеалы.
Ежелгі Үндістан педагогикалық идеалы.
Ежелгі Иран педагогикалық идеалы.
Ежелгі Сирия педагогикалық идеалы.
Ежелгі Палестина педагогикалық идеалы.
379«Сөзге сараң, тағдырдың қиындығы мен соққысына шыдай білетін, табанды адам» - бұл
Ежелгі Египет педагогикалық идеалы.
Ежелгі Қытай педагогикалық идеалы.
Ежелгі Византия педагогикалық идеалы.
Ежелгі Русь педагогикалық идеалы.
Ежелгі Рим педагогикалық идеалы.
380Ежелгі Қытайдағы (б.з.д. IV-мыңжылдық) мектептер:
Элементарлық мектептері
Халық мектептері
«Тақта үйлері» мектептері
Жрецтік мектептері
«Қуаныш үйі» мектептері
381Конфуцийдің педагогикалық ілімі:
Идеалдық тәрбиеленген адам.
Жан – жақты дамыған тұлға.
Әскери даярлығы күшті, шыныққан адам.
Өзінің жан дүниесінде бейбітшілік қалыптастырған адам.
Әр уақытта ата – бабаның жолымен жүрген адам.
382Ежелгі Индиядағы оқыту мазмұнының үлгілері берілген оқу кітабы:
Бхагавадгита.
Канон Масуда.
Ұлы Жасақ.
Жеті Ата.
Ұлы Яса.
383Ежелгі Грецияда қалыптасқан тәрбиенің жүйелері:
Спартандық және афиналық.
Сақтар мен ғұндар елдерінің жүйесі.
Алтын Ордадағы тәрбие жүйесі.
Классикалық педагогикадағы тәрбие жүйесі.
Медреседегі тәрбиелеу жүйесі.
384Балалардың денесін шынықтыру, аштыққа, суықтыққа, шөлге, қиындыққа шыдамды етіп үйрету - бұл
Спартандық тәрбие.
Афиналық тәрбие.
Шіркеу тәрбиесі.
Медресе тәрбиесі.
Шығыс ежелгі тәрбиесі
385Білімді, қабілетті, жан – жақты үйлесімді дамыған жастарды тәрбиелеу – бұл
Афиналық тәрбие.
Спартандық тәрбие.
Шіркеу тәрбиесі.
Медресе тәрбиесі.
Шығыс ежелгі өркениеттердегі тәрбие.
386Тәрбиенің мақсаты «Өзін – өзі танып білуі, адамгершілікті жетілдіруі» - деген
Сократ.
Сенека.
Демокрит.
Платон.
Аристотель.
387 Адамның қалыптасуы оның табиғатына және тәрбиесіне байланысты- деген тұжырым
Демокрит педагогикалық ілімі.
Сократ педагогикалық ілімі.
Платон педагогикалық ілімі.
Аристотель педагогикалық ілімі.
Сенека педагогикалық ілімі.
388Өздерінің от - басы, ошақ - қасы тәрбиесін ағашқа, киімге, жар тастарға бейнелеу- ол
Сақтардың тәрбие – тағылымының ерекшелігі.
Антикалық әлемдегі тәрбиелеу ерекшелігі.
Алтын Ордадағы тәрбиелік дәстүрлер ерекшелігі.
Кеңестік кезеңдегі тәрбие- тағылымының ерекшелігі.
Византияның мәдениетіндегі тәрбие ерекшелігі
389Педагогикалық ой – пікірдің даму тарихында алғашқы «Шешеннің тәрбиесі туралы» арнаулы педагогикалық еңбегінің авторы:
Квинтилиан.
Аристотель.
Платон.
Цицерон.
Сенека
390Көшпенді тайпалардың тәрбиелеу мәні:
Дене тәрбиесі мен әскери өнер.
Эстетикалық және әдеп тәрбиесі
Жан және сезім тәрбиесі
Құқықтық және идеялық тәрбие
Зайырлық, серілік тәрбиесі
391Білім беру орталықтары храм бола бастады:
Ежелгі Египетте
Осман империясында
Парсы империясында
Алтын Ордасында
Араб халифатында
392Ежелгі Римдегі педагогикалық ойлардың көрнекі өкілі:
Цицерон.
Саади.
Кей-Каус.
Томас Мор.
В. Фельтре.
3931725 ж. Петербургте ашылған:
Смольный институты
Уездік кіші училищесі
Іс-әрекет мектебі
Діни мектептері
Ғылымдар Академиясы
394XIX ғ. бірінші жартысында Ресейде құрылды:
Мектеп білімінің мемлекеттік жүйесі
Қосымша білім беру жүйесі
Мектепке дейінгі тәрбиелеу жүйесі
Үздіксіз білім беру жүйесі
Инклюзивті білім беру жүйесі
395 Мектеп реформасы кезінде 1802 ж. Ресейде құрылды:
Оқытушылар семинарлары
Халық училищелері
Халық ағарту министірлігі
Гимназия шаруашылықтары
Әйелдер курстары
396Мектеп реформасы бойынша 1804 ж. Ресейде қабылданды:
Оқу орындарының Уставы
Халық училищелері оқытуларына Нұсқау
Халық ағарту ісінің бастапқы Ережелері
Балалар тәртібінің Ережелері
Мектеп мәселесі және жұмысшы табы
397XI- ғасырдағы Киев мемлекетінің алғашқы педагогикалық ескерткіші:
Владимир Мономахтың балаларына өсиет»
«Отанның шын ұлы кім екендігі туралы әңгіме»
Орхон-Енисей жазулары
«Толық адам» ізгілік тұжырымдамасы
Қайырымды қала тұрғындарының көзқарастары
398XVI ғ. Ресейде балаларды тәрбиелеу туралы нұсқаулардың жинағы:
«Ұлы-жасақ»
Домострой
«Жеті Ата»
Канон Масуда
Құтты білік
399XVII ғ. Екінші жартысындағы педагогикалық ескерткіш:
Біз қалай ойлаймыз
Болашақтағы мектеп
Балалар тәртібінің ережелері
Владимир Мономахтың балаларына өсиет
Демократия және білім
4001755 ж. М.В. Ломоносовтың тікелей қатысумен ашылды:
Москва университеті
Туысқандық мектебі
Теңіз академиясы
Кадет корпусы
Казань университеті
401А.Н. Радищевтің педагогикалық еңбектерінің мәні:
Шын мәніндегі отанның ұлын тәрбиелеу
Жастардың адамгершілік жағынан азғындалуын жақтау
Тәрбиені жалаң биологиялық құбылыс ретінде қарау
Тәрбиені дерменсіз процесс деп есептеуі
Иррационалдық пен санасыздықты дәріптеу
4021755 жылы шыққан М.В. Ломоносовтың оқулығы:
Балалар тәртібінің ережелері
Табиғаттану туралы хаттар
Жастармен әңгімелесу тәжірибесі
Оқытушы семинариясының жобасы
Орыс тілінің грамматикасы
403XVIII ғ. Ресейдегі алғашқы мемлекеттік мектебі:
Катехумендер мектебі
Шіркеу мектебі
Мұсылман мектебі
Математика және навигация ғалымдарының мектебі
Кафедралды мектебі
404XVIII ғ. Ресей мектебінің ерекшілігі:
Жалпы біліммен қатар, оқушыларға белгілі мамандықтардан арнаулы даярлық берілді
Оның бағдарламасы «жеті серілік өнерді» қамтыды
Мектептегі негізгі міндет балаларды құранның тексін оқуға үйрету болды
Алдымен арабтың әдеби тілін меңгеру міндеттелді
Латын тілінде дұға оқуға, діни әндер айтуға,кейде жазуға үйретті
405М.В. Ломоносовтың оқулығы:
Ұлы дидактика
«Ақылды тәрбиелеу туралы»
Ана тілі
Балалар әлемі
Риторика
406XVIII-XIX ғғ. Қазақстандағы ұлттық мектептеріне жатпайды:
Орынбор татар мектебі
Омбыдағы азиат мектебі
Омбыдағы әскери училищесі
Мұсылман мектебі
«Э-дубба» мектебі
407Әл-Фарабидің еңбектеріне жатпайды:
Кемеңгерлік меруеті
Үзгі қала тұрғындарының көзқарасы
Ғылымдардың шығуы
Бақытқа жету
Метафизика
408Шоқан Уәлиханов білім алған оқу орны:
Омбыдағы кадет корпусы
Жәңгір хан мектебі
Омбыдағы әскери училищесі
Ауыл шаруашылық училищесі
Қолөнер училищесі
409Ыбырай Алтынсарин осы мектепте оқыды:
Омбыдағы Сібір кадет корпусы
Неплюев кадет корпусы
Орынбордың 7-жылдық мектебі
Орыс-түземдік мектебі
Орынбор татар мектебі
410Қазақстан педагогика тарихының шартты 4 даму кезеңдеріне жатпайды:
VI-VIII ғғ. қазіргі түркі тілдес халықтардың бәріне ортақ қоғамдық сананың алғаш дүниеге келу кезеңі
Орта ғасырлардан бастап,Казақстаннын Ресей қол астына кіру үрдісі сақталғанға дейінгі демократиялығы басым тәлімдік ой-пікір кезеңі
Ұлттық педагогикалық ой-пікірдің кеңес өкіметі жылдарында даму кезеңі
Қазақстан Республикасының егемендік алудағы педагогикалық ой-пікірдің даму кезеңі
Батыс Еуропаның ертедегі ортағасыр және Реформация даму кезеңі
411Ұлы Түркі қағанаты тайпаларының салт-дәстүрлері және мәдениеті өсиет үлгісі тұрғысында берілген:
«Орхон-Енисей» жазулары
Құтатғу білік
Диуан лұғат ат түрік
Ғылымдардың шығуы
Диуани Хикмет
412Дени Дидроның педагогикалық идеяларының маңызы:
Адамдарда дара табиғи ерекшеліктердің болмайтындағы туралы тұжырым
Тәрбиені мемлекет ұйымдастыруы қажет деп есептеді
Тек тәрбие арқылы әлеуметтік құрылысты да өзгертуге болады
Алдымен дене тәрбиесіне көңіл бөлінуі талап етілед3
Баланың табиғи және даралық ерекшіліктерін дамыту қағидалары
413Клод Андриан Гельвецийдің педагогикалық идеяларының маңызы-ол:
Ерікті туған азаматтарды тәрбиелеу қағидасын ұсынды
Алғаш педагогика тарихында адамды қалыптастыратын факторларды толық ашып берді
Болашақ джентльменді қара халықтың балаларынан бөлек тәрбиелеу қажет деп есептеді
Оқытуды қоршаған ортадағы шындықпен байланыстыру туралы кеңестер берді.
Феодалдық қоғамның шырмауынан еркін жаңа адамды тәрбиелеудің жолдарын көрсетіп берді.
414Шыңғысханның «Ұлы Жасақ» еңбегінің мәні:
Қоғамдағы заңдар мен тәрбие негізгі
Жастарды тәрбиелеудегі поэзияның ролі
Маман адамдар даярлап шығару мәселесі
Адамдардың мінез-құлқы мен әдет-ғұрыптарының қалыптасуы
Адам табиғатын өзгермейтін абстрактылық зат деп қарастыру
415XVI ғасырда қыздар үшін ашылған тұнғыш орта мектептері:
Гимназия,коллегиум
Кадет корпусы
Мұсылман мектептері
«Э-дубба» мектептері
Полестра мектептері
416Орта ғасырға тән таяқ тәртібін, жазалауды қатты сыңға алып, қарсылықтарын білдірген:
Педологтар
Құлиеленушілер
Педагог-гуманистер
Монахтар
Дін иелері
417Витторино де Фельтре ұйымдастырған «Қуаныш үйі» мектебіндегі негізгі пәндер:
Информатика,валеология
Сызу,ән-күй және музыка
Химия,биология, тарих
Қазақ тілі мен әдебиеті
Математика,физика,астрономия
418«Жеті еркін өнер» деп аталатын пәндер жүргізілді:
Кафедралды мектептерінде
Полестра мектептерінде
Грамматист мектебінде
Мемлекеттік мектебінде
Мұсылман мектебінде
419Орта ғасырдағы діни мектептерінің түрлері:
Монастырлық, кафедралды, приходтық мектептері
Мемлекеттік, жекеменшілік мектептер
Жалпы білім беретін мектептер
Кәсіби білім беретін мектептер
Еңбек, политехникалық мектептері
420Білім беру теориясын, еңбекпен байланыстыру идеясын ұсынған:
В.Фельтре
Квинтилиан
Томас Мор
Кампанелла
Франсуа Рабле
421Ортағасырлық схоластикалық тәрбиені қатты сынға алған:
Марк Фабий Квинтилиан
Томазо Кампанелла
Витторина да-Фельтре
Химия,биология, тарих
Қазақ тілі мен әдебиеті
Математика,физика,астрономия
418«Жеті еркін өнер» деп аталатын пәндер жүргізілді:
Кафедралды мектептерінде
Полестра мектептерінде
Грамматист мектебінде
Мемлекеттік мектебінде
Мұсылман мектебінде
419Орта ғасырдағы діни мектептерінің түрлері:
Монастырлық, кафедралды, приходтық мектептері
Мемлекеттік, жекеменшілік мектептер
Жалпы білім беретін мектептер
Кәсіби білім беретін мектептер
Еңбек, политехникалық мектептері
420Білім беру теориясын, еңбекпен байланыстыру идеясын ұсынған:
В.Фельтре
Квинтилиан
Томас Мор
Кампанелла
Франсуа Рабле
421Ортағасырлық схоластикалық тәрбиені қатты сынға алған:
Марк Фабий Квинтилиан
Томазо Кампанелла
Витторина да-Фельтре
Омар Хайям
426«Білім-байлық, азаймас һәм жоғалмас,қарақшы,ұрыға да тоналмас!»-осы дидактикалық өсиет айтылған:
Асан-қайғы жыраудың толғауында
Жүсіп Баласағұнның «Құтты білік» дастанында
Шалкиіз толғауларында
Махмуд Қашқари «Жинағында»
Ахмет Жүгінекидің дастанында
427Жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру құрамына кіреді:
Бакалавриат
Университет,академия
Магистратура, докторантура
Институт,колледж
Гимназия,лицей
428Педагогика тарихының негізгі категориялар құрамына кіретін:
Педагогикалық ой-пікірлер
Педагогикалық ойтолғау
Педагогикалық оқу
Педагогикалық талғам
Педагогикалық көрме
429Педагогика тарихының негізгі категориялар құрамына кіретін ұғымдар:
Ақпараттық қисында жүйесі
Ағарту, білім беру жүйесі
Симпатикалық жүйеке жүйесі
Психологиялық жүйе
Өмиемдер жүйесі
430Педагогика тарихының ұғымдарының бірі:
Педагогикалық құбылыс
Педагогикалық стиль
Педагогикалық көзқарастар
Педагогикалық ұжым
Педагогикалық жағдаят
431Педагогика тарихының негізгі ұғымдар құрамында:
Педагогикалық ықпал
Педагогикалық техника
Педагогикалық антропология
Педагогикалық психология
Педагогикалық теория
432Педагогика тарихының негізгі ұғымдарының ішінде:
Этностық қоғам
этнография
этнопсихология
этнопедагогика
экстериоризация
433Педагогика тарихының негізгі категорияларының бірі:
Халықтық мереке
Халықтық тәрбие
Халық психологиясы
Халық серуені
Халық шығармашылығы
434Педагогика тарихының ұғымдарының бірі:
мектеп
кәсіпорын
қозғалыс
бірлестік
өнеркәсіп
435Таяу Шығыста III-IV ғ.ғ. пайда болды:
Парсы жазуы
Араб жазуы
Шумер жазуы
Латын жазуы
Грек жазуы
436Шығыс елдерінде VII ғ. құрылған мұсылмандық жалпы білім беретін мекемелер:
Медреселер
Собор мектебі
Шіркеу мектебі
Приход мектебі
Палестра мектебі
437Орта ғасырдағы араб халифаттық мектебінде кеңінен қолданылған тәрбие әдістері:
Түсіндіру, ұғындыру
Сендіру, нұсқа беру
Жазалау, мадақтау
Қоғамдық пікір, өнеге
Жарыстыру, әңгімелесу
438Орта ғасырдағы мұсылмандар мектептерінің түрлеріне кірмейді:
Бастауыш білім
Құран мектебі
Парсы мектебі
Парсы тілі және Құран мектебі
Шумер мектебі
439Орталықталынған III-X ғғ. Білім беру жүйесі «алтын ғасыр» деп аталды:
Үндістанда
Сирияда
Түркияда
Иранда
Қытайда
440Тәрбие мен оқыту отбасылық-сословиелік сапатта жүргізілді:
Ежелгі Үндістанда
Ежелгі Египетте
Ежелгі Қытайда
Ежелгі Палестинада
Ежелгі Месопотамияда
441Ежелгі Египет мектептерінде алғашқы күндерден бастап ерекше көңіл бөлінген:
Жағрафияға
Физикаға
Математикаға
Астрономияға
Экологияға
442Мұғалімді «әке» , оқушыны «ұлым» деп есептеу тәжірибеге еңген:
Ежелгі Египет мектебінде
Ежелгі Русь мектебінде
Ежелгі Месопотамия мектебінде
Жәңгір-хан мектебінде
Жрецтік мектептерде
443Абай шығармалары жастарды шақырады:
Тақтық идеяға
Білім-ғылымға
Схоластикалық көзкарасқа
Феодалдық сенімге
Бужуазиялық ұстанымға
444Абай өлеңдерінің этикалық мәні:
Жаман қылықтардан сақтандыру
Қара басының қамын ғана ойлау
Білімді шен алу үшін пайдалану
Тән қажеттігін өтеуді ғана ескеру
Әкімдер алдында жағымпаздану
445Орта ғасырда Византия орта мектебінде жасалды:
Оқыту формалары
Оқыту технологиялары
Оқытудың әдістемесі
Оқыту принциптері
Оқыту әдістері
446«Білімнің қайнар көзі- библия» деп есептеген
Дени Дидро
Иммануил Кант
Адольф Дистервег
Иоанн Златоуст
Джон Дьюи
447Адамның ақыл-ойын дамытуды алдынғы орынға қойған
Плифон
М. Пселл
В. Кесарийский
М.Исповедник
К.Гельвеций
448Константинопольде аудиториум жоғары мектеп оқытушылары-
Философия консулы
Дидаскал
Педолог
«Мектеп әкесі»
«Мектеп ағасы»
449Зайырлы ғылым салалары мен дінтану қатар оқытылды-бұл
Византия мектептерінің ерекшеліктері
Кафедралық мектептерінің ерекшеліктері
Монастырлық мектептерінің ерекшеліктері
Приходтық мектептерінің ерекшеліктері
Собор мектептерінің ерекшеліктері
450Оқыту Византиялық үлгіде жүргізілген Кавказ оқу орындары
Глодзор университеті, Гелат Академиясы
Ингуш және Осетия университеттері
Адыгей жоғары медициналық және философиялық мектептері
Абхазия жоғары патриархалдық мектептері
Дагестан жоғары Заң мектебі