Статья по биологии Использование технологии развития критического мышления на уроках биологии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Уразбаева Жансая Куанышовна,
Каргалинский район, ГУ « Бадамшинская СШ №1»
Там, где думают одинаково – никто не думает слишком много!
Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и физических перегрузок ребенок должен уметь сам организовать свою деятельность и самообразование. Для успешной реализации этих целей была разработана Технология Развития Критического Мышления. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
В основе технологии РКМ лежит дидактическая закономерность, получившая название «вызов – осмысление – рефлексия».
I. Стадия вызова. Первый этап работы направлен на актуализацию и обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в получении новой информации. На данном этапе работы необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности. На стадии вызова целесообразно сочетать индивидуальную и групповую формы работы.
II. Стадия осмысления. Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мотивации школьника на активное получение новой информации; соотнесение полученной информации с тем, что школьнику уже известно; последующая систематизация информации. В процессе такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции. Задача учителя на данном этапе заключается в том, чтобы с помощью ряда методических приемов помочь ученикам отследить сам процесс познания (получения новых знаний) и понимания.
III. Стадия рефлексии. Организация работы школьников на третьем этапе направлена на целостное осмысление и присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; выявление «белых пятен» (отсутствие информации по каким-либо вопросам), формулирование познавательных задач и проблем для дальнейшего продвижения в информационном поле («стадия нового вызова»); анализ всего процесса изучения материала.
Технология РКМ позволяет решать задачи:
• повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по биологии;
• формирование информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности;
• повышение социальной компетентности;
• формирование навыков анализа и синтеза текстов.
Существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критического мышления. Необходимо:
1. предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;
2.давать возможность учащимся размышлять; 3.принимать различные идеи и мнения; 4.способствовать активности учащихся в учебном процессе; 5. ценить проявление критического мышления;
При этом учащиеся должны: 1. развивать уверенность в себе и понимать ценность своих мнений и
идей; 2.активно участвовать в учебном процессе; 3.с уважением выслушивать различные мнения; 4.быть готовыми как формировать суждения, так и воздерживаться от иных.
В своей работе применяю технологию преимущественно на уроках изучения новой темы. На каждом из этапов использую методические приёмы, которых в технологии достаточно много: «Корзина идей», «Составление кластера», «Бортовой журнал», «Выходная карта», «Двойной дневник», «Пометки на полях», «Чтение с остановками», «Совместный поиск», «Продвинутая лекция», «Взаимоопрос», «Перекрёстная дискуссия», «Зигзаг», «ДЖИГСО», «Составление таблицы ЗХУ», «Написание синквейна», «Учебный мозговой штурм», «Написание эссе», «Лекция с остановками», «Концептуальная таблица» и др. На уроках использую стратегии: «ПРИМА», «Шесть шляп мышления», и наиболее часто, следующие приёмы: «Кластеры» - так похожие на опорные схемы и сигналы. Значимость их в обобщении и запоминании материала трудно переоценить. «Тонкие и толстые вопросы» - любой диалог на уроке не обходится без них. «Чтение с остановками» - практический прием, позволяющий экономить время и энергию учащихся и учителя на этапе знакомства с новыми текстами. «Инсерт» - приучает школьников к более осознанному чтению, развивает аналитический ум. «Синквейн» - помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление. Развивает речь, умение обобщать.
1028
Некоторым учащимся нравится преподносить информацию творчески, по-новому. Поэтому приходится осуществлять дифференцированный подход и индивидуализацию. На уроках приходится дозировать «порции материала», так как не все в классе могут работать в одном и том же темпе.
Данный опыт имеет преимущества по отношению к другим методам обучения, а именно:
• учащиеся развивают в себе ряд качеств, которые направлены на готовность к планированию, гибкости, настойчивости, готовности исправлять свои ошибки, поиску компромиссных решений;
• формирует у ребят самостоятельное мышление, вооружает их способами и методами самостоятельной работы, дает возможность самостоятельно управлять образовательным процессом в системе «ученик-учитель»;
• содержится много методических приемов, ориентированных на создание условий для свободного развития каждой личности.
Назову основные педагогические результаты применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо:
• появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения;
• повышается ответственность за качество собственного образования;
• формируются навыки работы с информационными источниками разных типов, с большими объемами информации;
• раскрывается творческий потенциал школьников.
Применяя приемы и стратегии технологии развития критического мышления, убедилась в их эффективности. Они делают урок мобильнее, экономят время, структурируют изучаемый материал. На занятиях царит атмосфера доверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке учащийся спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся ещё более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Ребята их с удовольствием посещают и активно работают.
1029

Литература:
1. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. Изд-во «Альянс-дельта» 2003 год.
2. Заир- Бек С.И. Стадии и методические приёмы критического мышления. Журнал «Биология в школе» №4 2011 год.
3. Заир- Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Изд-во «Просвещение» Москва 2005г